Педагог дополнительного образования

Опубликовано 19.01.2016 - 15:43 - Воронцова Надежда Сергеевна

Материалы содержат программы по кружковой работе в ДОУ.

Кружок по обучению детей первоначальным навыкам чтения "Я учусь читать"

https://vk.com/public104919208

Кружок "Подготовка к школе"
Кружок "Речецветик"
Кружок "Логика для малышей"
Кружок "Волшебный песок"

Скачать:

Вложение	Размер
programma_kruzhkovoy_raboty_abvgdeyka.docx	285.66 КБ
programma_podgotovka_k_shkole.docx	429.98 КБ
programma_kruzhka_rechetsvetik_gruppa1.doc	556.5 КБ
programma_logika_dlya_malyshey_4-5.doc	696.5 КБ
programma_volshebnyy_pesok.docx	406.46 КБ

Предварительный просмотр:

Программа дополнительного образования детей по курсу «АБВГДейка».

Возраст детей: 5 - 7 лет.

Срок реализации программы – 8 месяцев

Автор: Воронцова Н. С.

воспитатель I кв. категории

Содержание:

Пояснительная записка.
Содержание программы.
Приложения.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. В старшем дошкольном возрасте продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы, развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Всё выше сказанное свидетельствует о том, что самый оптимальный возраст для обучения ребёнка чтению и письму – это 5-6лет. Ведь у детей старшего дошкольного возраста мышление и речь находятся в тесной взаимосвязи, они способны соединять слоги в слова благодаря операциям анализа, синтеза, поэтому их возможно обучить чтению. В дошкольном образовании не стоит задачи обучить детей чтению, а современная школа предполагает, что первоклассник уже умеет проводить звуковой анализ слова и читает по слогам.

Педагог – психолог Т. Бабаева, говорит, что подготовить дошкольников к овладению грамотой – значит сформировать такие умения, которые позволят наиболее быстро и легко овладеть чтением и письмом и предупредят будущие ошибки при чтении и письме. Поэтому необходимо, чтобы дети, поступающие в 1 класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, ведь, чтобы научиться читать и писать ребёнок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звуко – слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Вместе с тем, как ребёнок овладевает знаниями о звуках и буквах он легко обучаем первоначальным навыкам чтения и письма.

По наблюдениям психологов и педагогов дети дошкольного возраста рано начинают проявлять интерес к учению. Даже если в детском саду и в семье не учат читать, некоторые из них всё же овладевают чтением, узнают отдельные буквы. Обучаясь самостоятельно, дети нередко начинают читать по буквам, а не по слогам. Так называемое побуквенное чтение крайне нежелательно. Оно затрудняет понимание прочитанного, ведёт к ошибкам на письме. Чтобы избежать неправильной подготовки к обучению грамоте, чтению и письму, необходимо предоставлять родителям помощь в виде кружков, или других видов деятельности. Ведь современная школа предполагает, что приходя в первый класс, дети уже знают все буквы и умеют читать хотя бы по слогам. Если ваш ребенок будет иметь эти знания, он сможет легко освоиться в школе и избежит стрессов. Научившись читать рано, малыш имеет возможность не спеша совершенствовать свой навык, регулируя этот процесс в соответствии со своими желаниями и возможностями.

Только в возрасте 5 – 7 лет дошкольник научится осмысленному чтению. Но сам процесс расшифровывания букв для ребенка очень утомителен, поскольку скорость понимания прочитанного крайне низка. Необходимо помнить, что наряду с понятийным, речевым, мышлением существует практически действенное и наглядно-образное мышление. Чтобы заинтересовать ребёнка при обучении грамоте, чтению и письму необходимо развивать все виды мышления. Речь, является уникальной способностью, присущей только человеку, связана с процессами мышления, обеспечивает развитие моторики и общение, с помощью того или иного языка. Она представляет собой сложную психическую деятельность, имеющую различные виды и формы. На основе устной речи строится и развивается письменная речь. Специальными исследованиями Кольцовой М.М. установлено, что уровень развития речи детей находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Эти выводы были подтверждены исследованиями отечественных учёных Е. И. Есениной, Л. В. Фоминой, вот почему так важно развивать мелкую моторику пальцев рук у детей.

Как показывает практика уровень развития моторики – один их показателей интеллектуальной готовности детей к школьному обучению. Ребёнок, который обладает высоким уровнем развития мелкой моторики рук, умеет логически верно рассуждать, у него хорошо развиты память и устойчивое внимание, связная и монологическая речь. В то же время детский психолог Эльконин Д.Б. говорит, что чтение, есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения. Он несомненно прав, ведь не надо забывать, что только когда дошкольник потрогает, исследует новое, тогда он навсегда его запомнит. Поэтому мы предлагаем в данной программе закреплять изученные буквы через виды изобразительной деятельности: лепку, рисование, конструирование, аппликацию, нетрадиционные техники изодеятельности.

Содержание занятий реализуется через игровую деятельность, ведущий вид деятельности дошкольников. В программе комплексно решаются задачи речевого цикла, широко представлены занимательные игры и упражнения на формирование разных структурных уровней системы языка (фонематического, лексического, грамматического), что обеспечивает возникновения предпосылок для овладения чтением и письмом, развивает чувствительность к смысловой стороне языка, формирует правильное звуко-и словопризношение. Программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий речевое развитие и художественно-эстетическое направление. Все занятия проходят «по-настоящему» - за партами, формируя, таким образом, школьные, но еще детские отношения. Программа направлена на подготовку детей 5 - 6 лет к успешному освоению чтения в начальной школе.

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта по направлению речевое развитие стоит одна из задач - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Но каждым годом увеличивается число детей, которые испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков чтения и письма. Поэтому нами было принято решение обратить своё внимание на данную проблему и была поставлена следующая

цель:

Формировать первоначальные навыки чтения у детей 5 – 7 лет в процессе освоения устной речи на занятиях в кружке дополнительного образования «АБВГДейка».

Основные задачи:

– Знакомить детей с единицами языка, формировать понятия «слово», «предложение», «часть слова», «звук».

– Формировать навыки чтения односложных слов, чтения слов по слогам, и письма (подготовка руки к письму, знание и прорисовка букв).

– Развивать фонематический слух, формировать языковой анализ и синтез (звуковой анализ и синтез, слоговой анализ и синтез, анализ и синтез предложений).

– Совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей: умение рассуждать и доказывать, слушать собеседника, понимать вопросы, смысл заданий; развивать умение задавать вопросы, отвечать на них, точно выражая мысль, грамматически правильно.

– Воспитывать у детей любознательность, познавательный интерес, стремление наблюдать за явлениями языка, сознательно использовать различные языковые средства в собственной речевой деятельности.

Основные принципы (правила) работы педагогов при реализации программы

принцип развивающего обучения

комплексный подход при разработке занятий

систематичность и последовательность занятий

вариативность содержания и форм проведения занятий

наглядность

адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий

постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании навыков чтения и письма, следование от простых и доступных знаний к более сложным, комплексным

индивидуализация темпа работы

повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции

На некоторых принципах нам бы хотелось остановиться подробнее:

Основополагающим принципом программы является принцип развивающего обучения, что способствует развитию активной мыслительной деятельности детей. Материал для каждого занятия отобран исходя из потенциальных возможностей детей. Программа предусматривает использование эвристических приёмов, поисковых вопросов, приёмов сравнения, различных способов работы с наглядностью.
Индивидуализация темпа работы – это переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Предлагаемый комплексный подход при разработке занятий - это подбор игр, упражнений, заданий по развитию фонематического слуха, формирования первоначальных навыков чтения, развития моторики пальцев рук, развитию изобразительных навыков, которые плавно перетекают друг в друга, дополняют и помогают активизировать мышление, сообразительность, воображение дошкольника.

Принцип вариативности заключается в том, что дидактическое сопровождение программы: слоговые таблицы, разрезная азбука, художественное слово и прочее позволяет проводить занятия фронтально и индивидуально.

Методами успешной реализации программы является

Словесный Наглядный

заучивание стихотворений о букве, рассматривание картинок, наблюдение за

рассказ, беседа графическое чтением педагога,

изображение букв написанием букв

Практический

Чтение по слогам, дидактические игры по развитию речи,

составление предложений, обучению грамоте, запоминанию букв,
работа с разрезной азбукой

продуктивные виды изобразительной деятельности

Условия реализации программы.

Педагогу, организующему воспитательно – образовательную деятельность по обучению детей грамоте и первоначальным навыкам чтения и письма, важно:

Знать методику обучения детей грамоте, первоначальным навыкам чтения и письма
Знать методические рекомендации к проведению занятий по возрастной группе 5-6лет, 6-7лет
Подготовить материал по художественно-творческому направлению для реализации задач по обучению первоначальных навыков чтения и письма
Подготовить необходимый к занятиям наглядный материал (демонстрационный и раздаточный)
Подготовить материально – техническую базу ( «Букварь» Н.С. Жуковой, рабочие тетради «От А до Я» Е.В.Колесниковой, ручки, карандаши, различные материалы по изобразительной деятельности)
Активное взаимодействие родителей с педагогом при закреплении навыков чтения и письма.
Устойчиво сформированное желание ребёнка научиться читать.

Сроки реализации программы.

Данная программа рассчитана на 1 учебный год (8 месяцев) обучения детей 5 –7 лет с разным уровнем речевой готовности к школе.

Срок реализации	Возраст	Количество часов
8 месяцев	5 – 7 лет	33 часа

Формы и режим занятий.

Занятия в кружке «АБВГДейка» проводятся фронтально 1 раз в неделю. Деятельность детей поделена на две части:

1 часть – обучение грамоте, первоначальным навыкам чтения.

Дидактические игры, различные упражнения по развитию фонематического слуха, направленные на обучение детей проводить звуко-буквенный анализ слов.
Знакомство с буквами по букварю.
Выкладывание слов и предложений из букв разрезной азбуки или при помощи «умных» кубиков.
Овладение слоговым способом чтения.
Овладение слитным способом чтения и отработка навыка чтения для детей быстро овладевших навыком слогового чтения.

2 часть – обучение первоначальным навыкам чтения и письма через художественно – эстетическое

направление.

Дети прорисовывают буквы, слова в тетрадях, тем самым знакомясь с графическим изображением буквы.
Дошкольники выполняют творческие задания по рисованию, лепке, аппликации и конструированию направленные на запоминание графического изображения букв, слов.
Закрепляют навык чтения.

Продолжительность каждой части составляет 25 минут.

Методологическая основа.

В основу программы положены: учебное пособие Н.С. Жуковой «Букварь», методическое пособие «Учим ребёнка говорить и читать» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц, «Занимательное обучение чтению» Ковригиной Т.Е., Шеремет Р.Е.

Также были использованы: «Азбука в картинках и стихах» В.А. Ковшикова, В.Д. Юрчишина «Вижу – читаю - пишу», И.А. Быковой «Обучение детей грамоте в игровой форме», «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е.Журовой, Н.С.Варенцовой, рабочая тетрадь Е.В.Колесниковой «От А до Я»

Содержание программы.

1 часть – обучение грамоте, первоначальным навыкам чтения.

Цель: формировать первоначальные навыки чтения у детей 5 – 7 лет в процессе подготовки к обучению грамоте.

2 часть – обучение первоначальным навыкам чтения и письма через художественно – эстетическое

направление.

Цель: формировать первоначальные навыки чтения и письма у детей 5 – 7 лет посредством работы в тетрадях и различных видах изобразительной деятельности.

№

Тема

Задачи

Гласные звуки [а], [у];

буквы А, а, У, у.

Стр.4, 5, 9

Познакомить с понятием речь письменная и устная;

познакомить с гласными звуками [а], [у], буквами А, а, У, у;

формировать умения слышать звуки в словах;

учить сливать слог АУ, УА;

учить делить слова на слоги.

Лепка «Улитка»

(барельеф).

Стр. 10

Учить рисовать печатно по клеткам буквы А, У;

учить находить буквы А, У в словах;

учить изображать улитку на палочке, используя приём барельефа;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умение сливать слоги АУ, УА.

Гласный звук [о], буквы О,о. Согласные звуки [м], [м ];

буквы М, м.

Стр. 6, 7, 11

Познакомить с гласным звуком [о] , буквой О, о;

с согласным звуком [м], [м ], буквой М, м;

формировать умения слышать звуки в словах;

учить сливать слог АМ, УМ;

продолжать учить делить слова на слоги.

Рисование красками

«Остров сокровищ».

Стр. 12

Учить рисовать печатно по клеткам буквы О, М;

учить находить буквы О, М в словах;

учить рисовать остров красками;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

учить сливать слог ОМ.

Согласные звуки [с], [с ];

буквы С, с.

Стр. 8, 13

Познакомить с согласными звуками [с], [с ];буквами С, с;

учить соединять буквы, читать слоги;

учить называть слова с заданным слогом.

Аппликация буквы С мозаикой.

Стр. 13

Учить рисовать печатно по клеткам букву С;

учить находить букву С в словах;

учить изображать букву С мозаикой;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать слоги.

Слияние слогов МА, МУ.

Стр. 14, 15

учить читать прямой слог (согласный + гласный)– МУ, МА; учить проводить звуковой анализ слогов;

учить соединять буквы, читать слоги.

Стр. 15

Учить рисовать печатно по клеткам слоги МА, МУ;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать слоги.

Закрепление букв А, О, У, М, С.

Стр. 16, 17

Учить составлять слоги из букв разрезной азбуки; выкладывать слова: сам, сама;

учить читать слоги, короткие слова из изученных букв А, О, У, М, С;

познакомить с понятием предложение;

продолжать учить делить предложение на слова.

Лепка слов из пластилиновых «колбасок».

Стр. 17

Закреплять умения рисовать печатно по клеткам буквы А, У, О;

учить находить буквы А, У, С, О, М в словах;

учить конструировать из «колбасок» пластилина короткие слова;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать слоги.

Согласные звуки [х], [х ]; буквы Х, х.

Стр. 18, 19

Познакомить с согласными звуками [х], [х ]; буквами Х, х;

учить читать слоги и короткие слова;

учить проводить звуковой анализ (слово МУХА);

учить составлять предложения со словом СУХО.

Рисование красками буквы Х

(в виде двух батонов).

Стр. 19

Учить рисовать печатно по клеткам букву Х;

учить находить букву Х в словах;

учить рисовать букву Х красками в виде двух батонов;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Согласные звуки [р], [р ]; буквы Р, р.

Стр. 20, 21

Познакомить с согласными звуками [р], [р ]; буквами Р, р; познакомить с понятием заглавные буквы,;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

проговорить слова с заглавными буквами;

учить соединять буквы, читать слоги.

Аппликация ракеты

в виде буквы Р.

Стр. 21

Учить рисовать печатно по клеткам букву Р;

учить находить буквы Р, Х в словах;

учить дополнять букву Р деталями и получать ракету;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать слоги, короткие слова.

Согласный звук [ш], всегда твердый ; буквы Ш, ш.

Стр. 22, 23

Познакомить с согласным звуком [ш], рассказать о том, что он всегда твёрдый; с буквами Ш, ш;

учить соединять буквы, читать слоги и предложения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

учить составлять предложения из трёх слов.

Конструирование буквы Ш

из конструктора лего.

Стр. 23

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ш;

учить находить букву Ш в словах;

учить конструировать по образцу;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова со звуком [ш].

Гласный звук [ы]; буква ы.

Стр. 24

Познакомить с гласным звуком [ы], буквой ы;

рассказать о том, что в русском языке нет слов, которые начинаются на Ы;

провести звуковой анализ слов МИШКА, МЫШКА;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги, предложения.

Аппликация крупой буквы ы.

Стр. 24

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ы;

учить находить букву Ы в словах;

учить изображать букву Ы при помощи клея и крупы;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова со звуком [ы].

Согласные звуки [л], [л ];

буквы Л, л.

Стр. 25, 26

Познакомить с согласными звуками [л], [л ], буквами Л, л;

дать знания при каких обстоятельствах ставится точка; учить выкладывать схему предложений;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги;

учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Рисование красками буквы Л

с ладошкой.

Стр. 27

Учить рисовать печатно по клеткам букву Л;

учить находить буквы Л, Ш в словах;

учить обводить свою ладошку, раскрашивать не выходя за края;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать слоги с изученными звуками.

Согласные звуки [н], [н ];

буквы Н, н.

Стр. 28, 29

Познакомить с согласными звуками [н], [н ], буквами Н, н;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить с понятием ударный слог;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги;

учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Конструирование из пуговиц

буквы Н.

Стр. 30

Учить рисовать печатно по клеткам букву Н;

учить находить букву Н в словах;

учить конструировать букву Н используя готовый трафарет из пластилина и пуговицы;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать слоги с изученными звуками.

Согласные звуки [к], [к ];

буквы К, к.

Стр. 31, 32

Познакомить с согласными звуками [к], [к ], буквами К, к;

закреплять написание больших букв в именах, начале предложений;

учить вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги.

Лепка «Кактус»

(с использованием иголок от ёлки).

Стр. 32

Учить рисовать печатно по клеткам букву К;

учить находить букву К в словах;

учить лепить кактус в виде буквы К в горшочке;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова с изученными звуками.

Согласные звуки [т], [т ];

буквы Т, т.

Стр.33

Познакомить с согласными звуками [т], [т ]; буквами Т, т;

закреплять умение называть слова с заданным звуком и буквой; вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги.

Аппликация «Телефон»

(по образцу).

Стр.32, 33

Учить рисовать печатно по клеткам букву Т;

учить находить буквы Н, К, Т в словах;

учить приклеивать детали по образцу;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Гласный звук [и]; буквы И, и.

Стр. 34, 35

Познакомить с гласным звуком [и]; буквами И, и;

учить проводить звуковой анализ слогов МЫ-МИ, РЫ-РИ, СЫ-СИ, ТЫ-ТИ;

учить составлять предложения со словом СИЛА;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги.

Рисование гуашью

«Игольница».

Стр. 36

Учить рисовать печатно по клеткам букву И;

учить находить букву И в словах;

учить рисовать красками игольницу с иголкой в виде буквы И;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Согласные звуки [п], [п ];

буквы П, п.

Стр.37, 38

Познакомит с согласными звуками [п], [п ]; буквами П, п;

учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту; закреплять умение пересказывать прочитанный текст;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги.

Конструирование мозаикой

«Буква П».

Стр. 38

Учить рисовать печатно по клеткам букву П;

учить находить букву П в словах;

учить выкладывать мозаикой букву П по представлению;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Согласные звуки [з], [з ];

буквы З, з.

Стр. 39, 40

Познакомить с согласными звуками [з], [з ]; буквами З, з;

учить слышать и различать на слух согласные звуки звонкие и глухие;

закрепить умение называть слова с заданным звуком и буквой, вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

продолжать учить соединять звуки, читать слоги.

Аппликация на готовой заготовке «Зайчик».

Стр. 41

Учить рисовать печатно по клеткам букву З;

учить находить знакомые буквы в словах;

учить приклеивать детали по образцу;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Согласный звук [й]; буквы Й, й.

Стр. 42, 43

Познакомить с согласным звуком [й]; буквами Й, й;

закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

совершенствовать навыки чтения;

учить придумывать слова по заданной звуковой модели.

Лепка шариками «Йод».

Стр. 44

Учить рисовать печатно по клеткам буквы Й, И;

учить находить буквы Й, И в словах;

закреплять умение скатывать шарики из пластилина;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Согласные звуки [г], [г ];

буквы Г, г.

Стр. 45, 46

Познакомить с согласными звуками [г], [г ]; буквами Г, г;

учить составлять вопросительные предложения;

учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

продолжать учить выкладывать схему предложений;

совершенствовать навыки чтения;

учить придумывать слова по заданной звуковой модели.

Рисование гуашью «Гусь».

Стр. 46

Учить рисовать печатно по клеткам букву Г;

учить находить букву Г в словах;

учить рисовать мелкие детали тонкой кистью;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Согласные звуки [в], [в ];

буквы В, в.

Стр. 47, 48, 49

Познакомить с согласными звуками [в], [в ]; буквами В, в;

учить слышать и выделять из текста вопросительные предложения;

закреплять умение пересказывать прочитанное;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Аппликация на готовой заготовке «Виноград».

Стр. 50

Учить рисовать печатно по клеткам букву В;

учить находить букву В в словах;

закреплять умения аккуратно приклеивать готовые кружки;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Согласные звуки [д], [д ];

буквы Д, д.

Стр. 51, 52

Познакомить со звуками [д], [д ]; буквами Д, д;

сопоставить звуки и буквы Д-Т;

закреплять понятия слог, слово, предложение;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Лепка «Дом»

(барельеф).

Стр. 52

Учить рисовать печатно по клеткам букву Д;

учить находить букву Д в словах;

учить вылепливать дом в виде буквы Д на подложке;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Согласные звуки [б], [б ];

буквы Б, б.

Стр. 53, 54, 55

Познакомить с согласными звуками [б], [б ]; буквами Б, б;

сопоставить звуки и буквы Б-П;

закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Рисование «Бантик»

(фломастеры, восковые мелки, трафареты).

Стр. 56, 57

Учить рисовать печатно по клеткам букву Б;

учить находить букву Б в словах;

закреплять умение пользоваться трафаретом;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Согласный звук [ж];

буквы Ж, ж.

Стр. 58, 59

Познакомить со звуком [ж]; буквами Ж, ж;

продолжать сопоставлять звуки и буквы;

познакомить с правилом написания сочетания – ЖИ;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Лепка «Жук»

(с использованием скорлупы грецкого ореха).

Стр. 60

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ж;

учить находить букву Ж в словах;

учить вылепливать букву Ж и оформлять скорлупой в виде жука;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Буквы Е, е

Стр. 61, 62

Познакомить с буквами Е, е;

учить проводить звуковой анализ слов с буквой Е;

закреплять умение пересказывать прочитанный текст;

закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

совершенствовать навыки чтения.

Конструирование букв Е, Ё

из мелкой мозаики.

Стр. 63

Учить рисовать печатно по клеткам букву Е;

учить находить буквы Е, Ё в словах;

учить составлять буквы Е, Ё из мелкой мозаики;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Буква Ь.

Стр. 64, 65, 66

Познакомить с буквой Ь; объяснить, что буква Ь - показатель мягкости в конце слога или слова.

продолжать работать с разрезной азбукой: ЕЛ-ЕЛЬ,УГОЛ-УГОЛЬ;

учить называть слова, определенной структуры;

совершенствовать навыки чтения.

Аппликация «Подушка».

Стр. 67

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ь;

учить находить букву Ь в словах;

учить скручивать из салфеток комочки и приклеивать их;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Буквы Я, я.

Стр. 68, 69, 70

Познакомить с буквами Я, я;

учить проводить звуковой анализ слов с буквой Я; анализ слогов с буквой Я: МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, БА-БЯ;

закреплять умение пересказывать прочитанный текст;

совершенствовать навыки чтения.

Лепка «Ягоды»

(на готовой форме буквы Я).

Стр. 71

Учить рисовать печатно по клеткам букву Я;

учить находить букву Я в словах;

учить вылепливать ягоды на готовой форме буквы Я;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Буквы Ю, ю.

Стр. 72, 73

Познакомить с буквами Ю, ю;

учить проводить звуковой анализ слогов с буквой Ю: ТУ-ТЮ, СУ-СЮ, ДУ-ДЮ;

совершенствовать навыки чтения.

Рисование «Юбочка»

(гуашью по готовой заготовке).

Стр. 73

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ю;

учить находить букву Ю в словах;

учить рисовать тонкой кистью;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие слова.

Буквы Ё, ё.

Стр. 74, 75, 78

Познакомить с буквами Ё, ё;

учить проводить звуковой анализ слов с буквой Е; сопоставить буквы Е-Е;

закрепить умение составлять предложения с заданным количеством слов;

совершенствовать навыки чтения.

Рисование «Ёжик».

Стр. 76

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ё;

учить находить буквы Е, Ё в словах;

закреплять умение пользоваться трафаретом;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Мягкий согласный звук [ч]; буквы Ч, ч.

Стр. 80, 81, 82

Познакомить с мягким согласным звуком [ч]; буквами Ч, ч;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов;

закрепить знания о словоразличительной роли букв в слове; совершенствовать навыки чтения.

Аппликация «Часы»

(с использованием бусинок).

Стр. 83

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ч;

учить находить букву Ч в словах;

учить приклеивать детали по образцу, дополнять бусинками;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Гласный звук [э];

буквы Э, э.

Стр. 84, 77

Познакомить с гласным звуком [э]; буквами Э, э;

закреплять умение составлять предложения с предлогами (в, на, за и др.);

закреплять умения вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

совершенствовать навыки чтения;

Аппликация пшеном

«Язычок дразнится».

Стр. 79

Учить рисовать печатно по клеткам букву Э;

учить находить букву Э в словах;

учить рассыпать пшено не выходя за контур;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Согласный звук [ц];

буквы Ц, ц.

Стр. 85, 86

Познакомить с согласным звуком [ц]; буквами Ц, ц;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Лепка «Цветы».

Стр. 87

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ц;

учить находить букву Ц в словах;

учить вылепливать из пластилина кружку с цветами в виде буквы Ц;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Согласные звуки [ф], [ф ];

буквы Ф, ф.

Стр. 88, 89

Познакомить с согласными звуками [ф], [ф ]; буквами Ф, ф;

закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Аппликация «Фонарь».

Стр. 89

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ф;

учить находить букву Ф в словах;

учить приклеивать детали по образцу;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Согласный звук [щ];

буквы Щ, щ

Стр. 90, 91

Познакомить с согласным звуком [щ]; буквами Щ, щ;

закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в словах;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Рисование гуашью

«Щётка».

Стр. 92

Учить рисовать печатно по клеткам букву Щ;

учить находить букву Щ в словах;

учить рисовать щетку в виде буквы Щ;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Буква Ъ. Буква Ъ – показатель твердости. Алфавит

Стр. 93, 94

Познакомит с буквой Ъ, как показателем твёрдости;

дать понятие алфавит;

совершенствовать навыки чтения;

продолжать учить проводить звуковой анализ слов.

Лепка «Твёрдый как кирпич».

Стр. 95

Учить рисовать печатно по клеткам букву Ъ;

учить находить буквы Ъ, Ь в словах;

учить расплющивать пластилин в виде кирпичиков и распределять их по контуру буквы Ъ;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

закреплять умения читать короткие предложения.

Развлечение

«Прощание с БУКВАРЁМ»

(открытое мероприятие для родителей).

Показать знания, умения и навыки приобретённые в ходе посещения кружка «АБВГДейка».

Приложение.

Занятие № 1. Тема: Гласные звуки [а], [у]; буквы А, а, У, у.

Задачи: - познакомить с понятием речь письменная и устная;

- познакомить с гласными звуками [а], [у], буквами А, а, У, у;

- формировать умения слышать звуки в словах;

- учить сливать слог АУ, УА;

- учить делить слова на слоги.

Ход.

I. Организационный момент.

- Здравствуйте. Вот и прозвенел звонок на ваш первый урок. Вы – будущие первоклассники!

- А как же мы будем обращаться друг к другу? (Надо познакомиться).

- Меня зовут Воронцова Надежда Сергеевна, а тебя как зовут? (Перебрасываем мяч.)

- Чтобы лучше запомнить твоё имя, давай его прохлопаем: Ми-ша, Ма-ри-на…Сколько получилось хлопков, столько слогов в твоём имени.

- Мы теперь знаем кого как зовут, а как на уроках в школе дети себя ведут знаете? (Да).

- Проверим. Показывайте то, что я попрошу.

1) Что нужно делать, чтобы показать учителю, что вы знаете ответ на вопрос? (Дети поднимают руку).

2) Если вы хотите что - либо спросить?

3) А как сидеть надо на уроке? (Показывают).

4) Запомните, если я буду показывать вам знак скрещенных рук – это значит нужно всем прекратить всякие разговоры или обсуждение.

5) Начинается урок по звонку и заканчивается тоже по звонку, потом перемена, знаете, что это такое? После перемены второй урок.

II. Речь устная и письменная.

- Скажите, что мы сейчас с вами делали? (Разговаривали, слушали друг друга, общались, беседовали.)

- Всё что мы произносим, слушаем, - это речь. Такая речь называется устной. С помощью её мы разговариваем, слушаем. И помогает нам в этом язычок:

Артикуляционная гимнастика.

- У меня в руках книга, не просто книга – это БУКВАРЬ. У вас тоже он есть, откройте «Букварь», что вы видите в ней?

- В «Букваре», кроме рисунков, страницы заполнены значками, что это? Это буквы, с их помощью записаны рассказы, стихи. Это тоже речь, она называется письменная речь. Её можно читать, писать, видеть.

III. Гласные звуки [а], [у]; буквы А, а, У, у.

1.- Вы слышите кто то плачет, поищите под столами, стульями, кто это?(Дети находят игрушку зайчонка.)

- Что ты плачешь? (Маму потерял.)

- Поможем найти маму зайчиху?

- Мы услышали, как ты плакал, вот так: «а-а-а?». Получается интересный звук. (Горлышко гудит, воздух легко проходит через рот. Воздуху ничто не мешает. Губы даже сделали воротца для воздуха, их форма напоминает большой круг. Звук (а] можно петь, тянуть, его легко говорить.)

- Чтобы помочь найти маму зайчиху, мы пойдём обратно по твоим же следам, зайчонок, но с каждым следом надо выполнить задание, готовы, ребята?

Задание «Произнеси звук»: дети произносят звук [а] правильно, в соответствии с описанной выше артикуляцией. Следим за правильным положением губ, языка, работой горлышка и дыханием.

Задание «Опиши звук». Педагог попросит детей описать звук: «Когда мы произносим звук [а], как выходит из ротика воздух?» (Легко и свободно.) «Есть ли преграда?» (Воздух не встречает никакой преграды.) Педагог объясняет, что, если при произнесении звука воздух из ротика выходит легко и свободно и не встречает преграды, такой звук называется гласным.

- Звук [а] какой? (Гласный.)

- Обозначать его будем красным кружком.

Игра «Поймай звук [а]»: хлопнуть в ладоши только тогда, когда будет произнесен звук [а]. Педагог произносит медленно разные звуки, а дети «ловят» только звук [а].

Игра «Кто дольше протянет этот звук».

- Все вместе набрали в грудь много воздуха, на плавном выдохе, не поднимая плеч и не напрягаясь, произносите: «а-а-а». Выигрывает тот, кто тянул звук дольше.

- А я могу с помощью моего волшебного карандаша написать букву А. (Воспитатель пишет на большом листе бумаги заглавную букву А)

- Как вы думаете, на что похожа буква А? (Рассматриваем рисунки со стихами.)

Работа с «Букварём».

- Найдите букву А в книге. (Рассматриваем буквы и работаем по заданию «Букваря» на стр.4.)

2. – Опять наш зайчонок плачет – «у-у-у». Не плачь, совсем немного осталось до мамочки.

- Как плакал зайчонок? Вот так: «у-у-у?». Получается интересный звук. (Горлышко гудит, воздух легко проходит через рот. Воздуху ничто не мешает. Губы сделали маленькие, узкие воротца для воздуха, их форма напоминает маленький круг. Звук [у] можно петь, тянуть, его легко говорить.)

Задание «Произнеси звук».

Задание «Опиши звук». Педагог попросит детей описать звук: «Когда мы произносим звук [у], как выходит из ротика воздух?» (Легко и свободно.) «Есть ли преграда?» (Воздух не встречает никакой преграды.)

- Мы уже знаем, что, если при произнесении звука воздух из ротика выходит легко и свободно и не встречает преграды, такой звук называется гласным.

- Звук [у] какой? (Гласный.)

- Каким цветом будем его обозначать? (Красным кружком.)

Игра «Поймай звук [у]».

Физминутка.

Работа с «Букварём».

- Найдите букву У в книге. (Рассматриваем буквы и работаем по заданию «Букваря» на стр.5.)

IV. Слияние слогов АУ, УА.

- Найдём стр.9 в книге, для этого перевернём две стр. (Выполняем задания на стр.9.)

- Вот и добрались мы до мамы зайчихи.

V. Итог.

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Что было самым сложным?

Занятие №2. Тема: Гласный звук [о], буквы О, о. Согласные звуки [м], [м ]; буквы М, м.

Задачи: - познакомить с гласным звуком [о] , буквой О, о; с согласным звуком [м], [м],

буквой М, м;

- формировать умения слышать звуки в словах.;

- учить сливать слоги АМ, УМ;

- продолжать учить делить слова на слоги.

Ход.

I.Сюрпризный момент.

Поможем бельчонку собрать букет из листьев для мамы белки. Каждому листочку своё задание.

II. Вспоминание изученного.

- Найдите среди предложенных букв на доске буквы А, а, У, у; слоги АУ, УА.

III. Гласный звук [о] , буква О, о

- Бельчонок удивляется «о-о-о», а вы умеете так? Послушайте ещё раз какой красивый звук у нас получился «о-о-о». (Горлышко гудит, воздух легко проходит через рот. Воздуху ничто не мешает. Губы сделали средние воротца для воздуха, их форма напоминает средний круг – сравните со звуками [а], [у]. Звук [о] можно петь, тянуть, его легко говорить.)

Задание «Произнеси звук».

Задание «Опиши звук».

- Звук [о] какой? (Гласный.)

- Каким цветом будем его обозначать? (Красным кружком.)

Игра «Поймай звук [о]».

- А я могу с помощью моего волшебного карандаша написать букву О. (Воспитатель пишет на большом листе бумаги заглавную букву О.)

- Как вы думаете, на что похожа буква О? (Рассматриваем рисунки со стихами.)

Работа с «Букварём».

- Найдите букву О в книге. (Рассматриваем буквы и работаем по заданию «Букваря» на стр.6.)

IV. Согласный звук [м], [м ]; буквы М, м.

Упражнение для губ «Веселый карандаш». Дети тренируют губки вместе с педагогом: захватывают карандаш губами, затем «рисуют» в воздухе карандашом вертикальные линии, горизонтальные линии, круги (двигаются одни губы; ни зубы, ни язычок не помогают).

— М-м-м,— тянет педагог. (Губы сжаты вместе, они не пускают воздух. Но он нашел путь: воздух идет через нос, нос «сердится», гудит, и губы гудят. Это можно почувствовать, если дотронуться до них пальцами).

Задание «Произнеси звук». Педагог просит детей произнести звук [м] правильно, в соответствии с описанной артикуляцией, следите за верным положением губ, языка, работой горлышка и дыханием.

- Бельчонок заметил, что воздух встречает на своем пути преграду — его не пускают губы. Он закрыл свои большие уши ладонями и опять произнес этот звук. Странно, но ему показалось, что его уши звенели! Этот звук оказался звонким. Бельчонок решил произнести его сначала твердо: [м], потом мягко — [м'].

- Если воздух при произнесении этого звука встречает преграду, то это согласный звук. Его мы будем обозначать синим кружком.

- Что же это за преграда, которая мешает воздуху? (Воздуху мешают свободно выходить изо рта губки, они смыкаются и не пускают его).

- Это звук звонкий. (Закроем ушки ладонями и произнести «м». Если ушки «гудят», звук звонкий, если не гудят — глухой. Также можно для проверки приложить ладонь к горлышку.)

- Может ли этот звук быть мягким и твердым, Произнесём этот звук твердо: [м] (помогите себе кулачком — сильно его сожмите). Затем произносите этот звук мягко: [м'] (кулачок сжимается слабо, губки улыбаются).

- Давайте ещё раз повторим - этот звук согласный, звонкий, может быть твердым или мягким.

Игра «Хлопки». Дети называют, что нарисовано на картинке и определяют сколько слогов в слове при помощи хлопков.

Физминутка.

- А я могу с помощью моего волшебного карандаша написать букву М. (Воспитатель пишет на большом листе бумаги заглавную букву М)

- Как вы думаете, на что похожа буква М? (Рассматриваем рисунки со стихами.)

Работа с «Букварём».

- Найдите букву М, в книге. (Рассматриваем буквы и работаем по заданию «Букваря» на стр.6.)

V. Слияние слогов АМ, УМ.

Работа с «Букварём».

- Переверните две странички и вы увидите бегущих человечков (выполняем задание на стр.11).

VI. Итог.

Занятие №3. Тема: Согласные звуки [с], [с ]; буквы С, с.

Задачи: - познакомить с согласным звуком [с], [с ], буквами С, с;

- учить соединять буквы, читать слоги;

- учить называть слова с заданным слогом.

Ход.

I. Сюрпризный момент.

Поможем волчонку доехать до мамы волчицы (он едет на велосипеде, по дороге ему встречаются преграды, чтобы их преодолеть, надо выполнить задания).

II. Вспоминание пройденного.

- Выложите из предложенных букв слоги АУ, УА, АМ, УМ, ОМ (один у доски, остальные за столами).

- Давайте их прочитаем (по цепочке).

- Вспомним, что звуки бывают гласными и согласными, каким цветом обозначаем гласный звук? Согласный? (Выкладываем под буквами кружки.)

III. Согласный звук [с], [с ]; буквами С, с.

Артикуляционная гимнастика.

- Волчонок проезжает мимо домика зайчонка, и слышит, как он поливает огород из шланга: ССССС, какой интересный звук получается (губы в улыбке, зубки сближены, широкий кончик языка находится за нижними зубами, холодный воздух идёт по центру язычка, горлышко молчит).

Задание «Произнеси звук».

- Беда! У волчонка спустило колесо, что-же делать? (Накачаем насосом колесо: С-С-С.)

- Воздух свободно выходит или встречает преграду? Что создаёт эту преграду? (Язычок и зубы создают преграду воздуху.)

- Значит, какой это звук? (Согласный.)

- Каким цветом его обозначим? (Синим.)

- Закроем ушки ладонями и произнести «сссс». Если ушки «не гудят» — это глухой звук, если «гудят» - звук звонкий,. Также можно для проверки приложить ладонь к горлышку.

- Какой же это звук? (Глухой.)

Чистоговорки.

Са-са-са - вот летит оса

Су-су-су - не боюсь осу

Сы-сы-сы - нет осы

Со-со-со - у волка колесо

- Как мы сейчас произносили звук, мягко или твёрдо? (Значит, звук [с] может быть твёрдым.)

Ся-ся-ся - мы видели гуся

Се-се-се - еду на гусе

Си-си-си - сено принеси

Ась-ась-ась - плывёт карась

- Сейчас, как мы произносили звук с? (Значит, звук с может быть и твёрдым.)

- Давайте повторим: звук с – согласный, глухой, может быть и твёрдым и мягким.

Игра «Поймай звук [c]».

- А я могу с помощью моего волшебного карандаша написать букву C. (Воспитатель пишет на большом листе бумаги заглавную букву C)

- Как вы думаете, на что похожа буква C? (Рассматриваем рисунки со стихами.)

IV. Физминутка.

Работа с «Букварём».

- Найдите букву C, в книге. (Рассматриваем буквы и работаем по заданию «Букваря» на стр.8.)

V. Слияние слогов АС, УС, ОС.

Работа с «Букварём».

- Переверните две странички и вы увидите бегущих человечков (выполняем задание на стр.13).

Задание «Подбери картинку»: педагог выкладывает слог на доске, дети за столами, читаем по цепочке, среди предложенных картинок нужно найти ту, где есть выложенный слог.

VI. Итог.

Занятие №4. Тема: Слияние слогов МА, МУ.

Задачи: - учить читать прямой слог (согласный + гласный) – МА, МУ;

- учить проводить звуковой анализ слогов;

- учить соединять буквы, читать слоги.

Ход.

I. Сюрпризный момент.

- Сегодня мы играем каждый за себя – зарабатываем фишки. Победителей ждут призы.

II. Вспоминание пройденного.

Игра «Кубик»: назови звук, который выпал.

Игра « Корзинки»: распредели звуки по двум корзинкам – гласные и согласные.

Задание «Выложи слово»: выложить из разрезной азбуки слоги УА, ОМ, АС; провести звуковой анализ слогов, выложить слоги кружками.

III. Слияние слогов МА, МУ.

Артикуляционная гимнастика.

Объяснение педагога у доски.

Работа с «Букварём» на стр. 14.

Физминутка.

Работа с «Букварём» на стр. 15.

IV. Работа с разрезной азбукой.

Составление изученных слогов, слова МА-МА.
Чтение слогов
Проведение звукового анализа слогов с использованием кружков.

(Работа ведётся фронтально, в парах и индивидуально.)

V. Итог.

«На что похожа буква?»

Стишки про букву Б

Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.

Буква Б проснется рано.

Буква Б — бочонок с краном.

Умывайся! Будь здоров,

Богатырь Борис Бобров!

Веселый, толстый клоун
Играет на трубе.
На этого пузатого
Похожа буква Б.

Загадка про букву Б

Два барашка-братца
Вышли пободаться.
Положи конец борьбе –
Преврати их в букву… (Б)

Стишки про букву В

В — буква очень важная,
Воображала страшная.
Грудь колесом, живот надут,
Как будто нет важнее тут.

Любят узнавать весы
Вес конфет и колбасы.
Чтоб не пачкаться в халве,
Превратились в букву… (В)

Стишки про букву А

А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
А узнать ее легко:
Ноги ставит широко.

- В море плавала акула
Ела все, что в нем тонуло.
К нам акула приплыла –
Превратилась в букву… (А)

Стишки про букву Г

Говорю я вам друзья,
Без буквы Г никак нельзя,
Гвоздик, Галочка, грибок,
Знать буквы надо на зубок!

Не гусь, не галка буква Г,
А цапля на одной ноге.

Гриб растёт среди дорожки-
Голова на тонкой ножке.

Дождь полил лесочек,
Вырос гриб-грибочек.
В тот лесочек мы пойдем,
Где он спрятался, найдем.
Чтоб не печься в пироге,
Стал грибочек буквой… (Г)

Стишки про букву Д

Дело в том мои друзья,
Что без Д, никак нельзя,
Дима, Даша и друзья,
Построить Дом без Д нельзя!

Д — словно домик аккуратный
С высокой крышею двускатной.

Стишки про букву Е

«Е» похожа на расчёску,
Сделать может всем причёску…

Учим, учим букву «Е» -
Вот и выучили все.

В слове ель мы Е услышим,

Букву Е мы так напишем:

Ствол и у ствола три ветки.

Букву Е запомним, детки.

Буква З

– ушастый Зайка,
Зайка – маленький зазнайка.
Знает всех зверей в лесу,
Даже хитрую лису.

Стишки про букву Ё.

Ёлка то же, что и ель,

А над ёлочкой капель.

Капли-точки добавляем,

Ё — мы букву так читаем.

Стихи про букву Ж

Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.

Жук летает над лужком.
Он устал ходить пешком…

Ж похожа на снежинку,
Вот взгляни-ка на картинку.
Помнишь как пчела Ж-ж-жужит
Над цветком когда кружит?

Стишки про букву З

На эту букву посмотри!
Она совсем как цифра 3.

3 не просто завитушка,
3 — пружина, крендель, стружка.

Буква З на В похожа.
Голова, животик тоже.
Только слева без черты
Букву З рисуешь ты.

Буква «З» цифре «Три»
Говорит на ушко:
- Посмотри-ка, посмотри,
Милая подружка,
До чего же, до чего же,
До чего мы тоже схожи!..
Общие у нас черты,
Ты — как я, а я — как ты.
Мы похожи, как птенцы,
Может быть, мы близнецы?

Стихи про букву И

На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.

Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек?
- Три!
А какая буква?
- И!

Стихи про букву Й

Буква «Й» и буква «И» —
Очень схожие они.
Палки две, еще косая
Перекладина такая.
Только вот над буквой «И»
Шляпки нет, её ищи.

В медицинском слове «Йод»…
Ранки мажут Им. Он жжёт.

Букву Й зовут «И кратким».
Й как И в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверх галочку пиши.

Слов на «Й» совсем немного:
Йогурт, йод, и слово йога.
«Й» в конце обычно пишем:
Чай, случайный, тайный, лишний.

Мажет мама ранку дочке
Йодом в темном пузыречке.
Кошка, прыгнув со стола,
Йод по полу разлила.
Стань же властью всех стихий
Йод разлитый – буквой… (Й)

Стихи про букву Л

На стремянку Л похожа
И на крышу дома тоже.
И на ЛЕСТНИЦУ похожа,
И на крышу дома тоже.
В наконечниках у СТРЕЛ
Есть такая буква — …

Лев — он лев, он царь зверей,
Потому, что всех смелей.
Примеряет лев шинель,
А шинель под буквой … [Л]

Стишки про букву О

Буква О — луна и солнце,
В доме круглое оконце.
И часы, и колесо,
И это, кажется, не всё.

Обруч, мяч и колесо,
Вам напомнят букву …

Стишки про букву П

Говорил недавно кто-то:
П похожа на ворота,
Возражать мне было лень,
Я-то знал, что П как пень.

Стишки про букву Р

Как запомнить букву Р?
Каждый может, например,
Руку на бочок поставить
И друг другу Р представить.

Стишки про букву Т

Молоток стучит: “Тук-тук!
Букве Т я старый друг”.

На антенну Т похожа
И на зонт как будто тоже.

Стишки про букву У

Буква У напоминает ушки
У зайчонка на макушке.
У улитки рожки тоже

У — улитка на дорожке —
Смело выпустила рожки.
Уходите-ка с пути!
Не мешайте дом везти.

Я нашёл сучок в лесу,
Он похож на букву …

Если сделаю я губки
Очень тоненькою трубкой,
Звук потом произведу,
То услышишь букву…

Стишки про букву Ф

Ф надула свои щеки
Или встала руки в боки.

Если маленькой чертой
Букву «о» перечеркнем,
Потеряем букву «о»,
Но другую мы найдем!

Стишки про букву Х

Х шагает по дороге:
Руки вверХ, пошире ноги.
Что ж ты Хмуришься Храбрец,
Хочешь с Хреном Холодец

X — на ножницы похожа,
Но в работе, а не лежа.
Хочешь — порешь,
Хочешь — шьешь,
Хочешь — сам себя стрижешь

Стишки про букву Ц

Буква Ц стоит бочком
И цепляет всех крючком.

Цапля важная, носатая,

целый день стоит как статуя.

Буква Ц —
Смотрите сами —
Как скамейка
Вверх ногами.

Букву «пэ» перевернули,
Справа хвостик пристегнули,
Завернули на конце,
Получилась буква…

Стишки про букву Ъ

Подъехал к стройке
Кран подъемный.
Подъемный кран –
Силач огромный!

— Как мы пишем
твердый знак?
— Твердый знак мы пишем так:
Колесо и спичка,
Позади косичка.

Стишки про букву Щ

Буква Щ – зубная Щетка,
Непоседа и трещотка.
Никак на месте не сидит,
Зубы чистить всем велит.

Стишки про Ь

Нарисуем мягкий знак
Нежно капелькой,
Вот так.
Букву капелька смягчит —
Слово мягко прозвучит.

Стишки про букву Ы

В русском языке, увы,
Не бывает слов на «Ы».

Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо:
Получилась буква Ы-
Все мы знать ее должны.

Ы… Какая ты толстушка!
Твой животик как подушка.
Чтобы легче ей ходить,
Палочку пришлось добыть.

Стишки про букву Э

Это — Э с открытым ртом
И большущим языком

Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!

Стихи про букву К

К одною лапкой пляшет,
А другою лапкой машет,
И при этом буква К
Будто усики жука.

Стишки про букву Ю

Чтобы О не укатилась,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась ……буква Ю.

Стишки про букву Я

Сколько Ягод! Сколько Яблок!
Ясно всё! Приплыл кораблик.
Мы приехали, друзьЯ,
Нас встречает буква Я.

Як — лохматый горный бык.
Я к нему уже привык.
Ясным утром января
Як привёз нам букву «Я»!

Предварительный просмотр:

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………….………………………………………………..……………..3

1.2. Цели и задачи Программы…………………….………………………………..……………….4

1.3. Основные методы и приемы работы……..…………….…….…………….…………………...5

1.4. Ожидаемые результаты…………………………….……………….………………….……....10

II. Содержательный раздел программы…………………………………………………………11

2.1. Учебно - тематический план работы кружка .…………………………..…………………….11

2.2. Перспективный план работы кружка ……..……………………………………………….…..13

III. Организационный раздел………………………………………………………………….….22

3.1. Организация кружковой деятельности……………………………………….………………..22

3.2. Библиографический список……….…………………………….……………………………...22

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Подготовка к школе - один из самых важных этапов в жизни детей и их родителей. Ведь будущие успехи малыша напрямую зависят от того, насколько подготовленным придет ребенок в первый класс. Способность рассуждать логически и правильно выражать свои мысли, умение выполнять работу до конца и быть внимательным. Ребенок идет в школу не только учиться читать, писать и считать. Он начнет жить в новом коллективе. Учиться выполнять задания, которые ему не всегда нравятся. Ему необходимо будет уметь общаться с учителем и с товарищами, знать правила поведения в школе, самостоятельно себя обслуживать. Для него начинается его личная жизнь, которая состоит из общения, обучения, переживания, радости.

Обследования поступающих в школу детей, проводившиеся психологами, педагогами, медиками, показывают сходные результаты, согласно которым около трети детей, достигших шести -семилетнего возраста, психологически не готовы к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе предполагает наличие у ребенка высокого уровня мотивации, интеллекта, и сферы произвольности, т.е. личностную и интеллектуальную готовность к школе. Для успешного обучения в школе важны оба аспекта, т.к. ребенку необходимы скорейшая адаптация к новым условиям, безболезненное вхождение в новую систему школьных отношений.

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создать условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Важнейшим итогом психического развития в период дошкольного детства является возможность осуществлять систематическое обучение в школе. Об этом свидетельствуют уровень сформированности у них познавательных способностей, речевого развития, внимания, памяти, воображения, мотивации.

Таким образом, подготовка детей к школе была и остается одной из важнейших задач учебно-воспитательной работы в детском саду.

Актуальность и целесообразность создания данной образовательной программы.

Созданием данной образовательной послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Отличие данной дополнительной образовательной программы от других программ.

Образовательная программа отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Включение в программу игр, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных образовательных программах, также считаем отличительной чертой данной образовательной программы.

Новизна

Новизна состоит в том, что данная программа дополняет и расширяет знания при помощи игровых приёмов как на занятиях по развитию речи так и на занятиях по математике, параллельно готовя и руку ребёнка к письму, не выделяя при этом обучение письму в отдельную деятельность Вышесказанное прививает у детей интерес к обучению и позволяет использовать эти знания на практике. Одним из новых подходов позволяющим компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок является применение такой формы как интегрированная образовательная деятельность. Во время интегрированной деятельности объединяются в нужном соотношении в одно целое элементы математического развития и физической, социальной деятельности, элементы развития речи и конструктивной, изобразительной деятельности, удерживая при этом внимание детей разных темпераментов на максимуме.

1.2. Цель и задачи программы.

Рабочая программа имеет цель: развитие познавательных способностей детей, интеллекта, творчества в решении поставленных задач, развитие речевой деятельности.

Цель курса подготовки к обучению чтению: выработка у детей умения ориентироваться в звукобуквенной системе родного языка и на этой основе - интереса и способности к чтению.

Цель курса математической подготовки: обеспечить предметную подготовку дошкольников, достаточную для продолжения математического образования в начальной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Программа состоит из двух разделов.

Первый раздел: развитие речи и обучение грамоте.

Второй раздел: развитие математических представлений и логики

Программа рассчитана на детей в возрасте 5-6 лет.

Продолжительность обучения – 9 месяцев.

Настоящая программа способствует решению следующих задач:

По первому разделу:

Развитие речи и обучение грамоте:

развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.
развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);
развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);
развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;

познакомить детей с понятием «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».
развивать у детей фонематические процессы, формировать ориентировку в звуковой системе языка.
обучать детей плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами и небольшими предложениями.
формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности ребенка на основе общения.
развитие грамматического строя речи.
развитие мелкой и артикуляционной моторики.

подготовка руки к письму («печатание» букв, слов, предложений)

По второму разделу:

Развитие математических представлений и логики:

развитие математических представлений о числах и цифрах;
знакомство с математическими знаками;
развитие умение решать и составлять арифметические задачи;
развитие внимания, наблюдательности, логического мышление;
подготовка руки к письму («печатание» цифр, рисование геометрических форм).

1.3. Основные методы и приемы.

Методы и приёмы по обучению навыкам чтения детей

Чтобы успешно реализовать программу поподготовке детей к школе, используем разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (составить животное из букв разрезной азбуки», «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово», плакаты-объяснялки, работа с тетрадями для чтения (использование книжек-малышек, чтобы дети отличали набор предложений, от рассказа).

Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т. к. хорошо развитый фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и письма.

Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове другим, чтение анаграмм и др.

Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными гласными и Ь, при ознакомлении с парными согласными, Ъ и Ь разделительными знаками.

Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, предложения, как по точечному образцу, так и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши предложение», «Напиши предложение из прочитанных слов». Эта работа вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме того, развивает мускульную память.

Методы обучения многогранны. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но и эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения — это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением.

Дидактический стержень занятия — деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать. На развитие детей влияет их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Путь познания — «от учеников» к коллективному поиску.

Обучая чтению, придерживаемся определённых правил:

1. Поддерживаем интерес ребенка к занятиям, используя доброжелательную обстановку, разнообразные игры и пособия.

2. Важна не столько длительность занятия, сколько частота. В обучении чтению надо быть последовательным.

3. Обучение чтению требует от ребенка умственного напряжения, поэтому должна преобладать игровая деятельность, чередовать с двигательными упражнениями.

4. Если ребенок не хочет заниматься, это говорит о том, что возможности ребенка не поспевают за требованиями взрослого. Значит, что-то сделано не так, и необходимо вернуться на предыдущий этап.

5. Нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Темпы обучения у всех свои и возможно таланты ребенка лежат в другой области.

Организуя обучение, планируем следующие результаты:

дети овладевают понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»,

знают порядок букв и их название «алфавит»;

различают гласные, твердые и мягкие согласные;

правильно ставят ударение в знакомых словах;

отвечают на вопросы по тексту;

складывают буквы в слоги и слова, а слова в предложения.

плавно читают целыми словами и небольшими предложениями

осмысливают прочитанное

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения.

При реализации данной образовательной программы применяются словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания, памяти); используется разнообразный дидактический материал (подвижная азбука ( наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами); фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр).

Формы, методы образовательной деятельности с детьми.

• Игры (дидактические, развивающие, словесные).

• Рассматривание картин.

• Использование мелких игрушек.

• Прослушивание аудиозаписи, использование технических средств.

• Использование рассказов, стихов, загадок, потешек, считалок.

• Решение сканвордов и кроссвордов.

• Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).

• Задания для развития речевой интонационной выразительности.

• Задания для развития мелкой моторики.

Рекомендации по проведению занятий.

Для того, чтобы занятия были эффективными, следует соблюдать следующие правила:

продолжительность занятий 30 минут;
количество занятий по обучению грамоте 2 раза в неделю.
для закрепления звукового и графического образа используются скороговорки;
во время занятий проводятся динамические паузы-игры для тренировки пальчиков (повторять 3-5 раз);

При подготовке к овладению грамотой важен весь процесс речевого развития дошкольников в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, сформированность фонематических процессов и развитие мелкой моторики, зрительно – двигательной координации и пространственной ориентировки. Это основные критерии готовности ребенка к овладению грамотой.

Проанализировав основную программу МБДОУ – «От рождения до года», я отметила, что при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте выделены следующие направления работы:

– комплексное развитие всех компонентов устной речи: формирование словаря, звуковой культуры речи, грамматический строй речи, связной речи;

– Подготовка к обучению грамоте:

a) Дать представления о предложении (без грамматического определения).

б) Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

в) Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

г) Учить составлять слова из слогов (устно).

д) Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Наряду с основной программой для МБДОУ используются программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи, по которым ведётся работа в нашем детском саду в группе компенсирующей направленности:

“Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
“Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи

Работа охватывает все стороны речевого развития, предусматривает подготовку руки дошкольника к письму. Правильно построенная коррекционная работа способствуют повышению уровня готовности.

Обучение грамоте включает несколько этапов:

подготовительный этап - подготовка к звуковому анализу слова;
основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).

Задачи этапа.

1. Сформировать у детей действия протягивания, пропевания звука в слове.

2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап

Методика формирования элементарных навыков чтения и письма делится на 4 раздела.

Знакомство со звуками и буквами русского языка.
Развитие звукобуквенного анализа слова.
Обучение чтению.
Формирование первоначальных навыков письма.

1 раздел. Знакомство со звуками и буквами русского языка.

Задачи.

Дать представление о звуках русского языка.
Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.
Показать детям связь звука с буквой.
Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.

Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников

Задачи.

Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.
Учить детей определять позицию звука в слове.
Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки
Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Порядок звукобуквенного анализа слова:

- называние изолированного звука;

- дается характеристика звуку (гласный, твердый (мягкий) согласный);

- обозначение звука соответствующей фишкой;

- обозначение звука буквой;

- определение количества слогов.

Проведение звукобуквенного анализа слова для дошкольников - сложный процесс, поэтому формировать его нужно постепенно:

1. Сначала дети учатся определять, какой гласный (согласный) звук слышится в слове.

2. Затем учатся определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).

Начинать звукобуквенный анализ следует начинать со слов, состоящих из 3-х звуков; затем переходить к словам состояших из 4-х звуков. После переходим к анализу слов из 5-ти и более звуков.

Раздел 3. Обучение чтению

Задачи.

Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.
Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).
Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.
Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.
Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма

Задачи.

Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.
Развитие мелкой моторики рук.
Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

Изучение готовности к овладению грамотой осуществляется путем проведения специальной методики Е. В. Колесниковой «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» и «Педагогической диагностики развития детей перед поступлением в школу» под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.

Для оценки результатов исследования состояния речи используется количественная и качественная обработка результатов. Выявлено, что большинство детей показывают средний уровень, а некоторые дети – низкий уровень готовности к овладению грамотой, который характеризуется недостаточной сформированностью навыков фонематического анализа, синтеза и восприятия; большим количеством грамматических ошибок и бедностью словаря; недостаточной развернутостью и связностью речи. Так же отмечается, что у большинства дошкольников моторика пальцев ведущей руки развита недостаточно, зрительно-двигательная координация находится на низком уровне.

1.4. Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты реализации программы.

По первому разделу:

ребенок должен хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», « предложение»; знать порядок букв (алфавит);
различать гласные и согласные звуки (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие);
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
совершенствовать фонематическое восприятие;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи;
иметь первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
иметь первичные навыки послогового чтения;
владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания букв, слогов, слов в пределах программы;
правильно ставить ударение в знакомых словах;
свободно и осознанно читать простые слова
правильно составлять из букв слоги всех видов и слова простой структуры;
уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце;
иметь достаточно развитые графо-моторные навыки;
быть психологически подготовленным к школьному обучению.

По второму разделу:

ребенок должен различать и называть цифры и другие математические знаки (сложения- вычитания, знаки больше-меньше, равно);
уметь составлять и решать арифметические задачи;
уметь решать логические задачи, обосновывать доказательство;
уметь считать в пределах 20 (прямой и обратный счет);

уметь ориентироваться в пространстве и во времени;
уметь устанавливать равенства и неравенства между группами предметов и числами;
знать геометрические фигуры;
уеть выполнять различные виды графических диктантов;
уметь срисовывать и дорисовывать предметы по точкам и клеточкам;
уметь думать, сравнивать, сопоставлять, рассуждать и принимать решение;
ориентироваться в тетради.

II. Содержательный раздел.

2.1. Учебно–тематический план.

Месяц	Тема (раздел)	Количество занятий	Основные задачи
СентябрьОктябрь	Понятия: «звук», «буква», «слово», «слог» Предмет, слово, схема (Развитие речи и обучение грамоте)	4 4	Первого раздела: -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Числа-цифры (Развитие математических представлений и логики)	8	Второго раздела: - развитие математических представлений о числах и цифрах -знакомство с математическими знаками - развития интереса к окружающему миру математического содержания
Ноябрь	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: -обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Числа-цифры (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: - развитие математических представлений о числах и цифрах -знакомство с математическими знаками - развития интереса к окружающему миру математического содержания
Декабрь	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: -обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Арифметические задачи (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: -развитие умение решать и составлять арифметические задачи - развития интереса к окружающему миру математического содержания -развитие внимания, наблюдательности, логического мышление;
Январь	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: -обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Арифметические задачи (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: -развитие умение решать и составлять арифметические задачи - развития интереса к окружающему миру математического содержания
Февраль	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: -обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Арифметические задачи (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: -развитие умение решать и составлять арифмети-ческие задачи - развития интереса к окружающему миру матема-тического содержания -развитие внимания, наблюдательности, логичес-кого мышление
Март	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: - обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Арифметические задачи (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: -развитие умение решать и составлять арифметические задачи - развития интереса к окружающему миру математического содержания -развитие внимания, наблюдательности, логического мышление;
Апрель	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: - обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Логические задачи (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: -развитие умение решать логические задачи - развития интереса к окружающему миру математического содержания
Май	Звуки и буквы (Развитие речи и обучение грамоте)	4	Первого раздела: - обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире -развитие фонематического слуха - развитие фонематического анализа - формирование графомоторных навыков и умений
	Логические задачи (Развитие математических представлений и логики)	4	Второго раздела: -развитие умение решать логические задачи - развития интереса к окружающему миру математического содержания
Итого:		64

2.2. Перспективный план

Месяц.	Название темы	Цели	Задачи
Сентябрь Октябрь	«Слоговое строение слова»	Первого раздела: освоение грамотой	Продолжать учить детей делить 2, 3, 4 сложные слова с открытыми слогами на части, определять их последовательность в слове. Учить детей работать со схемами, преобразовывать слова с помощью прибавления слогов.
	«Число и цифры от 1 до 10»	Второго раздела: развитие математических представлений	Закрепить умение писать цифры от 1 до 10, закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой, закрепить знания о квадрате и прямоугольнике.
	«Слоговой состав слова. Ударный слог»	Первого раздела: освоение грамотой	Продолжать обучать детей слоговому анализу слов и познакомить их с ударным слогом. Учить детей выделять ударный слог при произношении слога и слова в целом.
	«Сравнение чисел»	Второго раздела: развитие математических представлений	Упражнять в сравнении рядом стоящих чисел 9 и 10. Упражнять в нахождении сходства с геометричесими фигурами в окружающей действительности.
	«Слоговое строение слова»	Первого раздела: освоение грамотой	Учить детей подбирать слова с определенным количеством слогов. Учить детей находить в слове начало – первый слог и конец слова - последний слог.
	Величина, ориентировка на листе.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков. Учить ориентироваться на листе бумаги.
	«Звуковой анализ слов»	Первого раздела: освоение грамотой	Обучать детей действиям звукового анализа слов. Продолжать учить детей вычленять определенный звук в слове, называть гласные и согласные звуки.
	Соотнесение количества предметов с цифрой, ориентировка во времени.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой. Познакомить с часами, их разнообразием и назначением.
Ноябрь	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Четкое произношение звуков (А, О, У) . выделение звука (А, О, У) в звуковом потоке, в слогах, словах, нахождение места звука в слове, знакомства с буквами, печатание букв (А, О, У).
	Установление соответствия между количеством предметов и цифрой, дни недели, логические загадки.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закрепить умение установливать соответствие между количеством предметов и цифрой, закрепить знания о днях недели, учить решать логические загадки.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Дать определение «звонкий» согласный звук, «твердый, ягкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: МАК, МАША. Учить понимать и правильно объяснять крылатые выражения.
	Порядковый счет, счет по названному числу, состав числа из двух меньших, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить различать количественный и порядковый счет в пределах 10. Продолжать знакомить с составом числа из двух меньших.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепление понятия «звонкий» согласный звук, «твердый, ягкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов:НОС, НАМ. Учить понимать и правильно объяснять крылатые выражения.
	Арифметические задачи, величина, ориентировка в пространстве.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить решать арифметические задачи. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Четкое произношение звука (И, Ы); выделение звука (И, Ы) в звуковом потоке, в слогах, словах; нахождение места звука в слове, знакоство с буквой И иЫ, печатание буквы Ии Ы.
	Цифры от 1 до 10, число 11, ориентировка во времени.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закрепить знания о числах и цифрах от 0 до 10. Познакомить с образованием числа 11. Знакомить с часами.
Декабрь	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Дать определение «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов:КОТ, ТОК. Знакомство с буквой Т, печатание буквы Т. Учить понимать и правильно объяснять крылатые выражения.
	Число 12, 13, решение примеров, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 12, 13 и с новой счетной единицей – десяток. Продолжать учить решать примеры и логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ДУБ, ДОМ. Знакомство с буквой Д, печатание буквы Д. Учить понимать и правильно объяснять крылатые выражения.
	Решение примеров, величина, логическая задача, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Учить составлять примеры, читать записи. Учить решать логическую задачу. Познакомить с элементами геометрической фигуры.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Уточнить понятиие «звонкий» и «звонкий» согласные звуки (Д, Т). Развивать вербальное воображение. Развивать уения образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.
	Число 14, дни недели, логическая задача.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 14 и с новой счетной единицей – десяток. Продолжать учить решать логические задачи. Способствовать развитию зрительного внимания.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ПОЛ, ПАРК. Знакомство с буквой П, печатание буквы П. зразвивать умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков и правильно их согласовывать.
	Счет по образцу и названному числу, арифметическая задача, состав числа 9 из двух меньших.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить считать по образцу и названному числу, продолжать учить составлять арифметическую задачу, учить составлять число 9 из двух меньших.
Январь	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: БАК, БЫК. Знакомство с буквой Б, печатание буквы Б. Согласовывать слов – предметов и слов – признаков в нужном числе и падеже.
	Число 15, соотнесение количества предметов с цифрой, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 15 и с новой счетной единицей – десяток. Продолжать учить устанавливать соответствие между количеством предметов с цифрой.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Уточнить понятиие «звонкий» и «глухой» согласные звуки. Развивать вербальное воображение. Определять рода слов – предметов.
	Числа от 1 до 15, решение примеров, логическая задача на анализ и синтез.	Второго раздела: развитие математических представлений	Учить понимать отношения между числами в числовом ряду. Учит решать примеры в пример второго десятка. Закреплять умение решать логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Четкое произношение звука Э; выделение звука Э в звуковом потоке, в слогах, словах; нахождение места звука в слове, знакоство с буквой Э, печатание буквы Э. Дифференциация гласных звуков (А, У, О, Э).
	Число 16, величина, ориентировка во времени, логическая задача.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 16 и новой счетной единицей – десятком. Учить определять время по часам. Учить решать логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ВОЛК, ВОЗ. Знакомство с буквой В, печатание буквы В. Развивать умение подбирать противоположные по сыслу слова.
	Ориентировка на листе бумаги. Арифметические задачи.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Упражнять в решении задач на вычитание. Закреплять знание о цифрах.
Февраль	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Уточнить понятиие «звонкий» и «глухой», «твердые» и «мягкие» согласные звуки. Развивать вербальное воображение. Упражнять в подборе слов, близких по смыслу.
	Число 17, решение примеров, счет по образцу и названному числу, логическая задача, ориентировка во времени.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 17 и новой счетной единицей – десятком. Учить решать примеры в пределах второго десятка. Учить решать логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: КОТ, КИТ. Знакомство с буквой К, печатание буквы К. Образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотношение действия с его названием.
	Число 17, ориентировка в пространстве, логическая задача, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать знакомить с образованием числа 17 и новой счетной единицей – десятком. Продолжать учить решать логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ГОЛ, ГРАД. Знакомство с буквой Г, печатание буквы Г. Развивать умение соотносить слово – предмет со словом – принаком и правильно их согласовыать.
	Число 18, состав числа восемь из двух меньших, счет по названному числу, логическая задача, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 18 и новой счетной единицей – десятком. Закрепить умение составлять число 8 из двух меньших. Учить решать логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ХЛЕБ, МОХ. Знакомство с буквой Х, печатание буквы Х. учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
	Число 19. Логическая задача.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать знакомить с образованием числа 19. продолжать учить измерять линейкой. Продолжать учить решать логическую задачу на анализ и синтез.
Март	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: САНИ, СОК. Знакомство с буквой С, печатание буквы С. Развивать умение подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков и правильно их согласовывать.
	Число 20, решение примеров, задачи, логические задачи.	Второго раздела: развитие математических представлений	Познакомить с образованием числа 20 и новой счетной единицей – десятком. Учить решать примеры в пределах второго десятка. Продолжать учить составлять и решать арифметическую задачу. Учить решать логическую задачу на анализ и синтез.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ВАЗА, ЗАВОД. Знакомство с буквой З, печатание буквы З. Развивать умениеобразовывать новые слова.
	Решение арифметической задачи, решение примеров, величина, логическая задача, ориентировка на листе бумаги.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить решать арифметические задачи, продолжать учить решать п римеры в пределах второго десятка, продолжать учить решать логическую задачу, продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Уточнить понятие «глухой» и «звонкий» согласные звуки. Развивать вебальное воображение. Развивать связную речь детей.
	Величина, математическая загадка, ориентировка во времени, соотнесение количества предметов с цифрой.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить измерять с помощью линейки, закреплять умение отгадывать математическую загадку, закреплять умение отределять время на часах с точностью до получаса.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: КАША, МАША. Знакомство с буквой Ш, печатание буквы Ш. учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
	Соотнесение количества предметов с числом, ориентировка во времени, решение примеров, геометрические фигуры, работа в тетради в клетку.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закреплять умение соотносить количество предметов с числом, продолжать учить решать примеры в пределах второго десятка. Решение примеров, закреплять знания о геометрических фигурах.
Апрель	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов:ЖУК, УЖИ. Знакомство с буквой Ж, печатание буквы Ж. выделение и обозначение словом внешних признаков предметов.
	Соответствие между количества предметов и цифрой, ориентировка в пространстве, логическая задача.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закреплять умение устанавливать соответствие между количества предметов и цифрой, закреплять умение ориентироваться в пространстве по отношению к себе, другому человеку.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ЩУКА, ЩИТ. Знакомство с буквой Щ, печатание буквы Щ. Развивать умение подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков и правильно их согласовывать.
	Задачи – шутки, ориентировка во времени, решение примеров, математические загадки.	Второго раздела: развитие математических представлений	Учить решать загадки – шутки с математическим содержанием. Закреплять знания о весенних месяцах. Продолжать учить решать примеры.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Уточнить понятия «глухой» и «звонкий» согласные звуки. Развитие вербального воображения. Развитие связной речи детей.
	Счет по образцу и названному числу, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Закрепить умение считать по образцу и названному числу, закрепить умение видеть в форме предметов геометрические фигуры.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ТУЧА, МЯЧ. Знакомство с буквой Ч, печатание буквы Ч. Учить детей соотносить предметы с разными характеристиками. Уметь называть принаки животных по образцу.
	Арифметические задачи, величина, ориентировка в пространстве.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить решать арифметические задачи. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.
Май	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «глухой» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ОВЦА, ЗАЯЦ. Знакомство с буквой Ц, печатание буквы Ц. подобрать глаголы, обозначающие действия.
	Решение примеров, величина, логическая задача, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Учить составлять примеры, читать записи. Учить решать логическую задачу. Познакомить с элементами геометрической фигуры.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: РОТ, РЫБА. Знакомство с буквой Р, печатание буквы Р. Активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.
	Математическая загадка, арифметические задачи, состав числа 9 из двух меньших, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить отгадывать математическую загадку, решать математические задачипродолжать учить составлять число 9 из двух меньших чисел.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепить понятиие «звонкий» согласный звук. Звукослоговой анализ слов: ЛАК, ЛОТО. Знакомство с буквой Л, печатание буквы Л. Развивать умение образовывать новые слова.
	Ориентировка в пространстве, логическая задача, геометрические фигуры.	Второго раздела: развитие математических представлений	Продолжать учить решать логическую задачу.
	Звуки и буквы	Первого раздела: освоение грамотой	Закрепление пройденного материала.
	Логические задачи	Второго раздела: развитие математических представлений	Закрепление умения решать все виды задач

III. Организационный раздел.

3.1. Организация кружковой деятельности.

Данная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 6 до 7 лет. Продолжительность реализации программы – восемь месяцев (период с октября месяца по май месяц включительно), что составляет 8 занятий в месяц по 30 минут каждое. Занятия проходят 2 раз в неделю.

Форма занятий- совместная игровая-познавательная деятельность взросло и детей.

Основная форма организации работы -игровая, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

3. 2. Библиографический список:

Журова, Воронцова «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001.
Нефёдова, Узорова «Обучение чтению», 2000.
Жукова О.С. «365 игр и упражнений для подготовки ребенка к школе»,- М.: Астрель; СПб.: Сова, 2010..
Панфилова М.А. «Лесная школа».
Жукова Д. «Букварь» Москва, «Просвещение», 2001 г.
Юдин Г. «Букварёнок» Москва «Просвещение», 1999 г.
Бондаренко А. К. «Словесные игры в детском саду», Москва «Просвещение», 1987
Эльконин Б. Методика обучения чтению. Москва «просвещение», 1999 г.
Глинка Г. «Буду говорить, читать, писать правильно» Питер, 2010.
Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: метод. Пособие для педагогов Просвещение, 2006.
Жукова Н.С. Логопедический букварь
Колесникова Е. В. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет».
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.
Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. – М.: Мозайка-Синтез, 2007.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под редакцией Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. - М.: Мозайка-Синтез, 2011.
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.-Волгоград: Учитель,2006
Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М,1994
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 2002
Михайлова З.А. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., 1990
Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., 1992
«Математика для детей пяти-шести лет» Е, В. Колесникова
«Развитие математического мышления у детей 5-7лет. » Е. В, Колесникова.
Т. И. Ерофеева «Дошкольник изучает математику 6 – 7 лет»
Т. Г. Любимова «Хочешь быть умным? Решай задачи».
В.П. Новикова. Математика в детском саду. Москва. «Мозаика-Синтез» 2000 г.
Е. Черенкова. Лучшие задачки. Москва. Рипол Классик дом, 21 век 2007 г.
И.А. Помораева. Занятия по формированию элементарных математических представлений 2-е изд. Москва, изд. «Мозаика-Синтез» 2010 г.
Е.В.Колесникова Математика для детей 6-7лет
Е.В.Колесникова «Программа «Математические ступеньки» ТЦ Сфера, М.2008
Е.В. Колесникова " От А до Я"
Е.В. Колесникова «Математические ступеньки». Диагностика математических способностей» рабочая тетрадь Е.В. Колесникова

Предварительный просмотр:

Содержание

I. Целевой раздел
	Пояснительная записка……………………………………………………..3
	1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей с 4 до 5 лет………………………………………………………………………..4
	1.2. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры…………………………………………………………….…4
II. Содержательный раздел
	2.1 Использование дидактических игр и упражнений для формирования лексико-грамматического строя речи в работе с детьми 4-5 лет…….….6 2.2 Перечень дидактических игр………………………………………….6
	2.3 Средства обучения и воспитания………………………………………9
III. Организационный раздел
	3.1 Календарно-тематический план работы кружка «Речецветик» на 2022-2023 уч.г………………………………………………………….10 3.2 Взаимодействие с родителями………………………………………11
IV. Методическое обеспечение программы………………………………12

Целевой раздел.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Кружок – это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса, строящихся на дополнительном материале к задачам Программы воспитания и обучения в детском саду под руководством взрослого (педагога).

Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года и не дублирует основную образовательную программу Учреждения.

Пояснительная записка

Программа кружка «Речецветик» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.
Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
Закон РФ «Об образовании».
СанПиН 2.4.1.3049-13
Устав МБДОУ ДС №10
ФГОС ДО.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми, представляет систему из 32 занятий, рассчитанную на учебный год.

Одним из наиболее действенных средств является дидактическая игра. В ходе игры познавательное содержание сочетается с привлекательной для ребенка игровой деятельностью. Повторность действий способствует формированию навыков и умений.

У ребёнка с нормальным речевым развитием к 5 годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развёрнутыми фразами, используя сложносочинённые и сложноподчинённые конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний. Если в грамматическом оформлении речи у детей встречаются устойчивые ошибки, то можно говорить о лексико-грамматическом недоразвитии речи. Дошкольники 4-5-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки правильно сформированной речью, впоследствии, составляют группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Имея полноценный слух и интеллект, у таких детей не формируется готовность к усвоению школьной программы.

1.1 Развитие лексико-грамматического строя речи у детей 4-5 лет.

Под лексико-грамматической стороной понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают - возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Период от 3 до 7 лет - период дальнейшего усвоения морфологической системы.

К пяти годам словарь детей состоит из 2200 слов. При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, деревов). Они усваивают основные формы согласования слов: существительные с прилагательными трех родов, существительные с числительными в именительном падеже.

Но не всегда речь ребёнка развивается благополучно. Иногда ребёнок поражает нас частыми и устойчивыми грамматическими ошибками, с большим трудом овладевает грамматическим строем языка, что сопровождается и другими недостатками в развитии речи ребёнка.

Поскольку, в настоящее время, лексико-грамматические конструкции вызывают огромные трудности у детей, то их формированию следует уделить особое внимание.

Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

–знаком с произведениями детской литературы.

Планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие» 4 – 5 лет:

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным значением;

правильно употребляет грамматические формы слова;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

составляет описательные рассказы с опорой на план-схему с соблюдением цельности и связности высказывания;

владеет простыми формами фонематического анализа,

владеет понятиями «слово» и «предложение»;

умеет составлять графические схемы слов;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

получает новую информацию, как самостоятельно (задает вопросы, экспериментирует), так и с помощью взрослых;

правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические отношения;

пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».

Цель программы: совершенствование звуковой стороны речи детей 4-5 лет, увеличение словарного запаса и формирование грамматического строя речи, посредством игровых технологий.

Основные задачи:

Развитие у детей речевой активности, фразовой и связной речи, обогащение словарного запаса, грамматического строя речи
Развитие, уточнение основных движений органов речи у детей (язык, челюсти, губы), посредством артикуляционной речевой гимнастики
Развитие у детей фонематического слуха, умение управлять своим голосовым аппаратом
Развитие у детей мелкой пальцевой моторики
Развития артистизма и творческих способностей

Содержание психолого-педагогической работы

2.1 Использование дидактических игр и упражнений для формирования лексико-грамматического строя речи в работе с детьми 4-5 лет.

Грамматический строй речи формируется в повседневном общении и в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. И важным педагогическим условием является грамотная организация этой деятельности взрослым в повседневной жизни.

Важнейшим видом детской деятельности является игра. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключаются в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной личной целью.

В дидактических играх с грамматическим содержанием решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического явления. Разработаны такие игры для того, чтобы помочь детям освоить трудные формы словоизменения (родительный падеж мн. числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т.д.), способы образования слов (наименований детёнышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов). Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием могут проводиться со всем коллективом детей на занятиях, так и в свободное время с небольшими подгруппами детей, вовлекая в деятельность малоактивных и застенчивых детей.

Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.

Перечень дидактических игр

Применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи.

Раздел	Перечень пособий и дидактических игр
Звукопроизношение	«Повтори не ошибись (слова сложной слоговой структуры)» Картинный материал для автоматизации звуков:  д-дь, т-ть, к-кь, г-гь  с-сь,з-зь,ц  ш, щ,ж  р-рь, л-ль Н. В. Соколова «Рабочие логопедические тетради» М., «Школьная пресса» 2006 И. И. Сахарова «Чистоговорки в картинках» Т.С. Резниченко О.Д. Ларина Логопедические рабочие тетради «Говори правильно» М., «Росмен», 2002 О.И. Лазаренко Альбомы ля автоматизации произношения звуков Н.И. Соколенко «Посмотри и назови» Дидактический материал для исправления недостатков произношения речи у детей М., «АСТЛТД», 1997 Н.А. Поваляева Дидактический материал по логопедии «Сказки о веселом язычке»
Словарь	Лото по лексическим темам: Деревья  Грибы  Птицы  Полевые и садовые цветы «Родственные слова» «Скажи правильно» (антонимы) «Многозначные слова» (действия) «Логическая цепочка» «Антонимы: иллюстрации» «Сложные слова: иллюстрации» «Часть и целое» «Четвертый лишний» «Части тела: иллюстрации» С.А. Васильева В.И. Мирясова М., «Школьная пресса», 2004 Тематический словарь в картинках Мир животных (4 книги):  Домашние дикие животные средней полосы  Домашние дикие птицы средней полосы  Дикие звери и птицы жарких и холодных стран  Насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы Мир растений и грибов:  Овощи, фрукты, ягоды  Цветы, деревья, грибы Мир человека  Дом, улица, город  Квартира, мебель  Одежда, обувь, головные, уборы  Профессии  Транспорт  Посуда
Грамматический строй	«Найди по цвету и назови» «Придумай предложение по его модели» «Расскажи кто где живет»(предлог в) «Один – два – пять - девять» (согласование существительных) «Я – ты - мы» (согласование числительных с существительными) «Кому что?» (профессии) «Что без чего?» (Родительный падеж имен сущ.) «Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши) «Большой - маленький» (Сущ. с уменьшительно ласк. суффиксами) «Найди по цвету и назови» (согласование имен сущ. с прилаг.) «Чего много в магазине» (Род. Пад. Имен сущ.) «Чья ветка, лист, полено?» (Притяж. прилаг.) «Один - много» (мн. число имен сущ.) «Образуй новое слово по модели» «Скажи правильно» (приставочные глаголы) «Чья голова, тело, хвост?» (притяж. прилаг.) «Ориентирование»
Фонематическое восприятие Обучение грамоте	«Составь модель слова» (звуковой анализ) «Зеркальные буквы» восприятие «Буквенный конструктор» «Прочитай слово по картинкам» «Выдели ударный слог» «Домики для звуков» «Распутай буквы» «Выложи слово картинками» «Сложи слово» «Ребусы» «Слоги» «Разгадай словечко» «Фонетическое лото» «Читаем сами» «Азбука - песенка»
Связная речь	«Что сначала, что потом?» (сложносочиненное предлож.) речь «Составь рассказ по серии картин» «Придумай предлож. по его модели» «Расскажи сказку» «Неожиданный финал»
Психические процессы	«Подбери по смыслу» е процессы «Лото ассоциации» «Подбери узор» «Подбери и сравни» М. М. Безруких Т. А. Филиппова Развивающие игры с карточками: «Мы познаем мир» Н.В. Нищева «Играйка», «Играйка №2» И.С. Кривовяз «Играем с глаголами » (выпуск №1, №2) Е.А. Алифанова Н.Е. Егорова «Фразовый конструктор»

Методы:

Составление описательных рассказов, сказочные путешествия
Дидактические и подвижные игры на звукоподражание
Драматизация сказок и произведений
Заучивание считалок, стихотворений, загадок с движениями
Использование мультидедиа, пальчиковый сухой бассейн и др.

2.3 Средства обучения и воспитания.

Средства обучения и воспитания в детском саду рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы.

Средства воспитания и обучения - это совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективную реализацию воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.

Предметно-развивающая среда создана с учетом интеграции образовательных областей. Оборудование отвечает санитарно-гигиеническим нормам, педагогическим требованиям.

Информационно-коммуникационные средства:

Наименование	Количество
Магнитофон	1
Ноутбук	1

Организационный раздел

3.1 Календарно-тематический план работы

кружка «Речецветик» на 2022-2023 уч. г.

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Октябрь

1.Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»

В.В. Гербова

Развитие речи в д/с стр.27

1.Органы артикуляции (ознак.)

Т.Ю. Бардышева,

Е.Н. Моносова

Лог.зан. стр.14.

1.Обучение рассказыванию

«Наша неваляшка»

В.В. Гербова

Развитие речи в

д/с. стр. 29

Звуки[а, о, у, и, э, ы].

Т.Ю. Бардышева

Е.Н. Моносова

Лог.зан. стр.116

Ноябрь

1.Звук

[С,Сь].

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с. стр.28.

1.Овощи.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.27.

1.Звуки вокруг.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.16,23.

1.Составление рассказа о кукле.

В. В. Гербова

Развитие речи

в д/с. стр30

Декабрь

1.Звук [З,Зь].

В. В. Гербова Развитие речи в д/с. стр.32.

1.Средство гигиены.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.68.

1.Высота.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.69.

1.Чтение стихотворения об осени.

В. В. Гербова Развитие речи в д/с. стр.34.

Январь

1.Звук [ц] Развитие речи в д/с. В.В.Гербова стр.36.

1. Зима.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.86.

1.Составление

рассказа об игрушке.

В.В.Гербова

Развитие речи в д/с. стр.39.

1.Новый год.

Описательный

рассказ.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.83.

Февраль

1.Звук [ш]

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с. стр.45

1.«Вот это снеговик»

рассказывание по картинке.

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с. стр.46.

1.Зимнии забавы

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.88.

1.Таня не боится

мороза.

Рассказывание

по картинке

В. В. Гербова

Развитие речи в

д/с. стр.50.

Март

1.Звук [ж]

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с. стр.49.

1.Составление

рассказов по картинке.

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с. стр.55.

1.Зима. Составление рассказа.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

Лог.зан. стр.90.

1. Животные.

Части тела.

Т. Ю. ардышева,

Е. Н. Моносова Лог.зан. стр.108.

Апрель

1.Звук [щ]

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с стр.60.

Весна.

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с. стр.59.

1. Составление

рассказов по картинке.

В. В. Гербова

Развитие речи в

д/с. стр.62

1.Чтение по изучаемым символам звуков.

Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова Лог.зан.стр.144.

Май

1.Звук [Л, Ль]

В. В. Гербова Развитие речи в д/с.

1.Составление рассказа по картинкам из 5

частей.

В. В. Гербова

Развитие речи в д/с.

1.Цветы.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

1.Наша группа.

Т. Ю. Бардышева,

Е. Н. Моносова

3.2 Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность профилактической работы.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Создание единого развивающего пространства

2. Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи

3. Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики работы с детьми

4. Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи

IV. Методическое обеспечение программы

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Предварительный просмотр:

Оглавление

Паспорт программы..................................................................................3
Пояснительная записка............................................................................5

2.1. Организационно-методическое обеспечение программы.......................7

2.2. Методы, используемые в обучении дошкольников.................................7

2.3. Ожидаемые результаты...............................................................................8

3. Содержание программы

3.1. Календарно-тематическое планирование..................................................9

3.2. Мониторинг освоения детьми программного материала........................51

4. Заключение....................................................................................................51

5. Используемая литература...........................................................................52

Паспорт программы

Наименование дополнительной платной образовательной услуги	Программа по дополнительной образовательной услуге для детей среднего дошкольного возраста «Логика для малышей»
Основание для разработки программы	Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с изменениями от 20.02.2011 г.) Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной ассамблеей ООН 22.11.89 г.) Устав, образовательная программа МДОУ Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.
Заказчик программы	Коллектив МДОУ № 84 «Тополёк». Родители воспитанников среднего дошкольного возраста.
Организация исполнитель	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 84 «Тополёк»
Целевая группа	Группа воспитанников среднего дошкольного возраста.
Составители программы	Воронцова Н.С. – воспитатель Строганова А.Н. – старший воспитатель
Цель программы	Цель программы - овладение детьми дошкольного возраста на элементарном уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной направленности.
Задачи программы	Задачи программы: 1.Воспитывать у детей устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать. 2.Развивать элементарные математические представления детей через обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний детей, приобретенных ими на предыдущих этапах. 3.Способствовать осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду. 4.Углублять представления детей о свойствах и отношениях объектов (в основном, через игры на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование форм предметов и геометрических фигур). 5.Развивать у детей умения и способности: - Оперировать свойствами, отношениями предметов, числами, выявлять простейшие изменения и зависимости по их форме, размеру. - Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству. - Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата. - Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, составлять диалог со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия. 6.Развивать познавательные и творческие способности детей через вовлечение их в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в самостоятельную игровую и практическую деятельность. 7.Развивать умственные способности детей, смекалку и сообразительность, самостоятельность и гибкость мышления, мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, пространственного воображения. 8.Учить детей использовать знания и навыки математического содержания в разных видах детской деятельности, проявлять волевые усилия, приучаться действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца. 9.Развивать трудовые умения в подготовке к занятию. 10.Воспитывать привычку к точности, аккуратности, умение контролировать свои действия. 11.Формировать дружеские взаимоотношения между детьми, взаимопомощь в выполнении заданий.
Ожидаемые результаты	В результате проведения занятий дети будут уметь: 1.выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам; 2.сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности (выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам); 3.ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу; 4.разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством; 5.сопоставлять части и целое для предметов и действий; 6.называть главную функцию (назначение) предметов; 7.расставлять события в правильной последовательности; 8.выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий; 9.применять какое- либо действие по отношению к разным предметам; 10.описывать простой порядок действий для достижения заданной цели; 11.находить ошибки в неправильной последовательности простых действий; 12.проводить аналогию между разными предметами; 13.запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать. 14.проявлять доброжелательное отношения к сверстнику, выслушать, помогать по необходимости.
Срок реализации программы	Сентябрь - май

Пояснительная записка

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет и он достигнет стадии формально - логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».

Логические приемы - сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие - применяются во всех видах деятельности. Их используют начиная с первого класса для решения задач, выработки правильных умозаключений. «Сейчас, в условиях коренного изменения характера человеческого труда, ценность такого знания возрастает. Свидетельство тому - растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика» (Ивин А.А. Логика)

Занятия создают условия для формирования у детей способности к саморазвитию. Все занятия основаны на упражнениях и заданиях, проводимых в форме игры. В программе широко представлены математические развлечения: задачи – шутки, загадки, головоломки, словесные игры, пальчиковые игры, игры со шнуровкой, лабиринты, игры на развитие пространственных представлений. Они не только вызывают интерес своим содержанием и занимательной формой, но и побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Особое внимание уделено развитию у детей самостоятельности, наблюдательности, находчивости, сообразительности. Этому способствуют разнообразные логические игры, задачи, упражнения. Например: «Найди недостающую фигуру», «Найди лишнее», «Чем отличается?», «Найди пару». Для решения этих заданий необходим анализ условий, правил, содержания игры или задачи и, в итоге, требуется применение математического умозаключения.

Большое место на занятиях занимают дидактические игры и упражнения. Они являются ценным средством воспитания умственной деятельности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, память, воображение), вызывают интерес к процессу познания и, что очень важно, облегчают процесс усвоения знаний.

В программу включены игровые и занимательные задания на развитие пространственных представлений, развитие умений математического конструирования, на расширение знаний о величине, форме, размере предметов.

Цель программы - овладение детьми дошкольного возраста на элементарном уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной направленности.

Задачи программы:

1.Воспитывать у детей устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.

2.Развивать элементарные математические представления детей через обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний детей, приобретенных ими на предыдущих этапах.

3.Способствовать осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в натуральном ряду.

4.Углублять представления детей о свойствах и отношениях объектов (в основном, через игры на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, преобразование форм предметов и геометрических фигур).

5.Развивать у детей умения и способности:

- Оперировать свойствами, отношениями предметов, числами, выявлять простейшие изменения и зависимости по их форме, размеру.

- Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.

- Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

- Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, составлять диалог со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

6.Развивать познавательные и творческие способности детей через вовлечение их в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в самостоятельную игровую и практическую деятельность.

7.Развивать умственные способности детей, смекалку и сообразительность, самостоятельность и гибкость мышления, мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, пространственного воображения.

8.Учить детей использовать знания и навыки математического содержания в разных видах детской деятельности, проявлять волевые усилия, приучаться действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца.

9.Развивать трудовые умения в подготовке к занятию.

10.Воспитывать привычку к точности, аккуратности, умение контролировать свои действия.

11.Формировать дружеские взаимоотношения между детьми, взаимопомощь в выполнении заданий.

Программа построена на основе основных принципов, которые

решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего:

1. Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс.

2. Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности. У детей формируется личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в своей практической деятельности.

3. Принцип психологической комфортности предполагает снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов на занятиях кружка.

4. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных способов решения заданий и умения осуществлять систематический перебор материалов.

5. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в деятельности детей, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Организационно-методическое обеспечение программы

(возраст детей, сроки реализации, режим занятий, наполняемость групп)

Программа «Логика для малышей» разрабатывалась для детей среднего дошкольного возраста.

Дополнительную платную образовательную услугу посещают воспитанники средних групп по запросам родителей.

Временной период	Кол-во занятий	Длительность занятия – 20 минут Количество занятий рассчитано с учетом рождественских каникул
В неделю	2
В месяц	8
В год	69

Главными методами обучения дошкольников являются:

1.практические (игровые);

2.развития;

3.исследования;

4.экспериментирование;

5.моделирование;

6.воссоздание;

7.преобразование;

8.конструирование.

Ожидаемы результаты:

В результате проведения занятий дети будут уметь:

1.выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам;

2.сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности (выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним признакам);

3.ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся

справа, слева, вверху, внизу;

4.разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

5.сопоставлять части и целое для предметов и действий;

6.называть главную функцию (назначение) предметов;

7.расставлять события в правильной последовательности;

8.выполнять перечисляемую или изображенную последовательность

действий;

9.применять какое- либо действие по отношению к разным предметам;

10.описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

11.находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;

12.проводить аналогию между разными предметами;

13.запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать,

рассуждать.

14.проявлять доброжелательное отношения к сверстнику, выслушать, помогать по необходимости.

Каледарно-тематическое планирование

Месяц	№	Цель занятия	Оборудование, дидактический материал
Сентябрь	1	1.Развивать умение выделять отдельные предметы из группы предметов и объединять предметы в группу, в употреблении слов: много, один, по одному, ни одного; умение видеть признаки, общие для всех предметов группы, и признаки, общие лишь для части ее предметов. 2.Упражнять в различении круга, квадрата, треугольника; сравнении их свойств. 3.Закреплять умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник; узнавать данные фигуры, несмотря на различия в цвете; находить предметы с заданными свойствами. 4.Развивать умение анализировать, находить признаки сходства и различия.	1.Игра «Листопад». Перед детьми разложены листочки разного цвета. Педагог спрашивает: «Сколько всего листочков, какого они цвета, по сколько у каждого?» Предлагает взять детям по листочку. По команде: «Полетели красные, желтые» – дети выполняют игровые действия. В той же последовательности листочки «приземляются» на место около сигнала соответствующего цвета. Во время игры меняется место посадки, внимание детей фиксируется на кол-ве 2.Работа с раздаточным материалом. Дети выбирают все треугольники и раскладывают на верхней полоске, затем все квадраты на нижней полоске, считают фигуры, сравнивают, далее убирают квадраты, а на их место помещают круги… 3.Игра «Геометрическое лото». Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3 геометрические фигуры, разного цвета и формы. Карточки отличаются расположением геом. фигур, сочетанием их по цвету. Детям по одной предъявляют фигуры Ребенок, у которого есть на карточке данная фигура, берет ее, обводит пальцем (отмечает форму, особенности) и накладывает на такую же фигуру. Дети рассказывают в каком порядке расположены фигуры.
	2	1.Формировать умение детей в нахождении совокупностей предметов (много) и единичных предметов (один) в окружающей обстановке. 2.Упражнять детей в сравнении равных и неравных групп предметов, пользуясь приемом приложения, в обозначении результатов сравнения словами: больше, меньше, столько, сколько, поровну. 3.Продолжать развивать умение находить и на ощупь определять геом. фигуру, ее форму; использовать в речи прилагательные: круглой, квадратной, треугольной формы.	1. Игра «Найди предметы». Задание: найти, каких предметов в комнате много и каких встречаются только по одному. Вопросы: «Посмотрите, много ли у нас столов? А стульев? Сколько у нас окон? А шкафов?» 2.Работа с раздаточным материалом. «Какие фигуры перед вами? Как узнать, каких фигур больше: квадратов или треугольников?» Задание детям: положить на верхнюю полоску карточки квадраты, а на нижнюю – треугольники, одни под другими так, чтобы было видно, каких фигур больше (меньше). Вопрос: «Больше (меньше) квадратов или треугольников? Как сделать, чтобы их стало поровну? Сколько стало треугольников?» 3.Игра «Угадай, что в мешочке». Дети рассматривают геом. фигуры. Затем фигуры прячутся в мешочек, дети на ощупь определяют форму фигуры, называют ее.
	3	1.Познакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Развивать сенсорный опыт путём тактильных ощущений.	1. «Чудесные коробочки» Воспитатель приносит наборы блоков Дьенеша, вместе с детьми рассматривает, сравнивает их по форме, величине, толщине, цвету. 2.Игра «Сухой бассейн» 3.Игра «Найди меня» (классификация по двум признакам) Нужно найти фигуры, которые соответствуют двум признакам -найди квадраты красного (желтого, синего) цвета; найди все фигуры как эта по цвету и размеру найти тонкие (толстые) круги
	4	1.Формировать умение сравнивать 2 предмета контрастного и одинакового размера по длине, ширине, пользоваться словами: длиннее, короче, шире, уже, одинаковые по … 2.Упражнять детей в счете и сравнении групп предметов от 1 до 5, нахождении цифры, равной итоговому числу. 3.Совершенствовать умение детей брать предметы правой рукой и раскладывать в направлении слева направо; отрабатывать счетные навыки: считать предметы правой рукой, слева направо, в процессе счета указывать на предметы по порядку, назвав последнее числительное, обвести группу предметов рукой. 4.Развивать внимание, память детей.	1. «Сравнение предметов по длине, ширине». Педагог предлагает сравнить 2 полоски (разной длины, но одинаковой ширины) по длине (ширине). Дети сначала на глаз (левая длиннее, правая короче, одинаковые по ширине), затем приемом приложения сравнивают полоски. Педагог обращает внимание детей на ленточки одинаковых и разных цветов. Дети сравнивают их (ленточки одинакового цвета приемом приложения, разных – приемом наложения) по ширине (длине). 2. «Строим лесенку». По заданию педагога дети строят лесенку (от 1 до 5 предметов) из плоскостных фигурок животных тундры так, чтобы фигурки располагались рядами одна под другой. Считают ряды и устанавливается, что 1<2,2<3,3<4,4<5 на 1 предмет. К группам дети подбирают соответствующие цифры. 3.Игра «Что изменилось?» На столе в ряд стоят 6-7 предметов. Дети запоминают их и их расположение. Предметы меняют местами или изменяется их количество. Дети должны отметить изменения.
	5	1.Познакомить детей с прямоугольником. 2.Учить различать прямоугольник, квадрат и треугольник по характерным признакам. 3.Совершенствовать умение сравнивать, ранжировать по высоте, длине. 4.Показать способ соотнесения предметов. 5.Развивать умение анализировать предметы по признакам: форма – цвет, форма – размер, размер – цвет.	1. «Знакомство с прямоугольником». Предлагается таблица, на которой квадрат и прямоугольник разного цвета. Дети узнают и называют квадрат. Педагог знакомит с прямоугольником, говорит: «Сегодня мы поучимся различать прямоугольник и квадрат». По очереди обводит пальцем фигуры, указывая направление движения («Провожу слева направо, поворачиваю палец и веду сверху вниз» и т.д.). Дети показывают движение в воздухе. Вопросы: «Чем отличается прямоугольник от квадрата? Берет квадрат и прямоугольник, у которого 2 стороны равны стороне квадрата, а 2 другие – короче ее. Прямоугольник накладывает на квадрат. Затем педагог накладывает квадрат на второй прямоугольник. Вывод: прямоугольник удлинен, этим он и отличается от квадрата. Чем похожи квадрат и прямоугольник? Сравнение этих фигур и сопоставление с треугольником. 2.Игровое упражнение «Строимся на зарядку». Предлагается построить заячью семью на зарядку по возрастанию и убыванию, а затем угостить зайцев морковками, разложив их по порядку. Установить соотношение между зайцами и морковками. 3.Игра «Найди лишнюю фигуру». Детям раздаются карточки. Они обводят фигуры пальцем, выясняют, чем отличаются фигуры, похожи, какая фигура лишняя.
	6	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Развивать сенсорный опыт путём тактильных ощущений.	1. Игра «Найди меня» (классификация по двум признакам) Нужно найти фигуры, которые соответствуют двум признакам -найди квадраты красного (желтого, синего) цвета; найди все фигуры как эта по цвету и размеру найти тонкие (толстые) круги. 2. «Найди НЕ такую же фигуру» Содержание: Положить перед ребенком любую фигуру и попросить его найти все фигуры, которые не такие, как эта, по цвету (размеру, форме, толщине).
	7	1.Познакомить детей с цилиндром. 2.Дать детям представление о некоторых свойствах объемных тел: шара, куба, цилиндра (устойчивость и неустойчивость, наличие и отсутствие углов). 3.Продолжать учить обследовать модели фигур осязательно-двигательным путем; устанавливать размерные соотношения между 2-4 предметами по объему. 4.Уточнить представление о части суток – утро, связав ее название с деятельностью детей и близких им взрослых. 5.Упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника и треугольника.	1. «Знакомство с цилиндром и некоторыми свойствами объемных тел». Воспитатель предлагает взять шар, дети обследуют его, катают по столу. Затем предлагает покатать куб. «Почему куб не катится? Обведите пальчиком куб, ощупайте его! Что есть у куба (углы, много углов)? Есть ли углы у шара? Покатайте шар между ладонями.» Знакомит детей с цилиндром. «Может ли цилиндр катиться? Стоять? Что лучше катится?» Из цилиндров дети строят башенку, из кубов лесенку, характеризуют размер фигур (в порядке их расположения). «На какие плоские фигуры похожи шар, куб, цилиндр?» 2. Беседа: «Утро». Вопросы: «Что вы делаете утром дома? В детском саду? Что делают утром другие люди? Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворения С. Баруздина. Рассматривание картинки – «Утро», нахождение его признаков. 3. Игра «Найди свой автобус». На 4 стульях прикреплены модели треугольника, круга, прямоугольника, квадрата. Детям раздаются билеты с такими же фигурками. По сигналу дети должны построиться за своим стульчиком.
	8	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Развивать сенсорный опыт путём наложения фигур на картинку.	Серия игр «Выложи картинку» Для этих игр используется как готовый альбом «Блоки Дьенеша для самых маленьких», Маленькие логики так и самостоятельно подготовленные карточки, при выкладывании которых используются все фигуры комплекта. Накладывая цветные блоки на изображения, дети испытывают радость созидателя, наблюдая, как под их руками плоскостные изображения превращаются в объемные предметы
Октябрь	1	1.Продолжать развивать умение выделять отдельные предметы из группы предметов и объединять предметы в группу, в употреблении слов: много, один, по одному, ни одного; умение видеть признаки, общие для всех предметов группы, и признаки, общие лишь для части ее предметов. 2.Упражнять в различении круга, квадрата, треугольника; сравнении их свойств. 3.Закреплять умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник; узнавать данные фигуры, несмотря на различия в цвете; находить предметы с заданными свойствами. 4.Развивать умение анализировать, находить признаки сходства и различия.	1.Игра «Самолеты». На стульях разложены самолеты разного цвета. Педагог спрашивает: «Сколько всего самолетов, какого они цвета, по сколько самолетов на каждом стуле?» Предлагает взять детям по самолету. «Сколько самолетов на стульчиках?» По команде: «Полетели красные самолеты, желтые» – дети выполняют игровые действия. В той же последовательности самолеты «приземляются» на место около сигнала соответствующего цвета. Во время игры меняется место посадки самолетов, внимание детей фиксируется на кол-ве самолетов. 2.Работа с раздаточным материалом. Дети выбирают все треугольники и раскладывают на верхней полоске, затем все квадраты на нижней полоске, считают фигуры, сравнивают, далее убирают квадраты, а на их место помещают круги… 3.Игра «Геометрическое лото». Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3 геометрические фигуры, разного цвета и формы. Карточки отличаются расположением геом. фигур, сочетанием их по цвету. Детям по одной предъявляют фигуры. Ребенок, у которого есть на карточке данная фигура, берет ее, обводит пальцем (отмечает форму, особенности) и накладывает на такую же фигуру. Дети рассказывают в каком порядке расположены фигуры.
	2	1.Расширять умение детей в нахождении совокупностей предметов (много) и единичных предметов (один) в окружающей обстановке. 2.Упражнять детей в сравнении равных и неравных групп предметов, пользуясь приемом приложения, в обозначении результатов сравнения словами: больше, меньше, столько, сколько, поровну. 3.Продолжать развивать умение находить и на ощупь определять геом. фигуру, ее форму; использовать в речи прилагательные: круглой, квадратной, треугольной формы.	1. Игра «Найди предметы». Задание: найти, каких предметов в комнате много и каких встречаются только по одному. Вопросы: «Посмотрите, много ли у нас столов? А стульев? Сколько у нас окон? А шкафов?» 2.Работа с раздаточным материалом. «Какие фигуры перед вами? Как узнать, каких фигур больше: квадратов или треугольников?» Задание детям: положить на верхнюю полоску карточки квадраты, а на нижнюю – треугольники, одни под другими так, чтобы было видно, каких фигур больше (меньше). Вопрос: «Больше (меньше) квадратов или треугольников? Как сделать, чтобы их стало поровну? Сколько стало треугольников?» 3.Игра «Угадай, что в мешочке». Дети рассматривают геом. фигуры. Затем фигуры прячутся в мешочек, дети на ощупь определяют форму фигуры, называют ее.
	3	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по двум признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	Игра «Магазин». Все фигуры раскладываются на «витрине». Это магазин, где продается самое вкусное «печенье». Дети по очереди выступают в роли продавца (покупатель – воспитатель) в начале, и покупателя (продавцом может быть и взрослый, и другой ребенок) в конце. Воспитатель говорит: «Здравствуйте! Я хотела бы купить большое красное печенье. Продай мне его, пожалуйста» Ребенок-продавец должен найти и «продать» именно то печенье, которое просит «покупатель».
	4	1.Продолжать развивать умение сравнивать 2 предмета контрастного и одинакового размера по длине, ширине, пользоваться словами: длиннее, короче, шире, уже, одинаковые по … 2.Упражнять детей в сосчитывании и сравнении групп предметов от 1 до 5, нахождении цифры, равной итоговому числу. 3.Совершенствовать умение детей брать предметы правой рукой и раскладывать в направлении слева направо; отрабатывать счетные навыки: считать предметы правой рукой, слева направо, в процессе счета указывать на предметы по порядку, назвав последнее числительное, обвести группу предметов рукой. 4.Развивать внимание, память детей.	1. «Сравнение предметов по длине, ширине». Педагог предлагает сравнить 2 полоски (разной длины, но одинаковой ширины) по длине (ширине). Дети сначала на глаз (левая длиннее, правая короче, одинаковые по ширине), затем приемом приложения сравнивают полоски. Педагог обращает внимание детей на ленточки одинаковых и разных цветов. Дети сравнивают их (ленточки одинакового цвета приемом приложения, разных – приемом наложения) по ширине (длине). 2. «Строим лесенку». По заданию педагога дети строят лесенку (от 1 до 5 предметов) из плоскостных фигурок животных тундры так, чтобы фигурки располагались рядами одна под другой. Считают ряды и устанавливается, что 1<2,2<3,3<4,4<5 на 1 предмет. К группам дети подбирают соответствующие цифры. 3.Игра «Что изменилось?» На столе в ряд стоят 6-7 предметов. Дети запоминают их и их расположение. Предметы меняют местами или изменяется их количество. Дети должны отметить изменения.
	5	1.Продолжать знакомить детей с прямоугольником. 2.Продолжать учить различать прямоугольник, квадрат и треугольник по характерным признакам. 3.Совершенствовать умение сравнивать, ранжировать по высоте, длине. 4.Показать способ соотнесения предметов. 5.Развивать умение анализировать предметы по признакам: форма – цвет, форма – размер, размер – цвет.	1. «Прямоугольник». Предлагается таблица, на которой квадрат и прямоугольник разного цвета. Дети узнают и называют квадрат, прямоугольник. Вопросы: «Чем отличается прямоугольник от квадрата? (прямоугольник удлинен, этим он и отличается от квадрата) Чем похожи квадрат и прямоугольник? Сравнение этих фигур и сопоставление с треугольником. 2.Игровое упражнение «Строимся на зарядку». 3.Игра «Найди лишнюю фигуру». Детям раздаются карточки. Они обводят фигуры пальцем, выясняют, чем отличаются фигуры, похожи, какая фигура лишняя.
	6	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	Игра «Магазин». Все фигуры раскладываются на «витрине». Это магазин, где продается самое вкусное «печенье». Дети по очереди выступают в роли продавца (покупатель – воспитатель) в начале, и покупателя (продавцом может быть и взрослый, и другой ребенок) в конце. Воспитатель говорит: «Здравствуйте! Я хотела бы купить большое красное круглое печенье. Продай мне его, пожалуйста» Ребенок-продавец должен найти и «продать» именно то печенье, которое просит «покупатель».
	7	1.Продолжать знакомить детей с цилиндром. 2.Расширять представление о некоторых свойствах объемных тел: шара, куба, цилиндра (устойчивость и неустойчивость, наличие и отсутствие углов). 3.Продолжать учить обследовать модели фигур осязательно-двигательным путем; устанавливать размерные соотношения между 2-4 предметами по объему. 4.Уточнить представление о части суток – утро, связав ее название с деятельностью детей и близких им взрослых. 5.Упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника и треугольника.	1. «Цилиндр и его свойства». Воспитатель предлагает взять шар, затем цилиндр, куб: «Есть ли углы у шара? Может ли цилиндр катиться? Стоять? Что лучше катится?» Из цилиндров дети строят башенку, из кубов лесенку, характеризуют размер фигур (в порядке их расположения). «На какие плоские фигуры похожи шар, куб, цилиндр?» 2. Беседа: «Утро». Вопросы: «Что вы делаете утром дома? В детском саду? Что делают утром другие люди? Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворения С. Баруздина. Рассматривание картинки – «Утро», нахождение его признаков. 3. Игра «Найди свой автобус».
	8	1.Уточнить представление о части суток – вечер. 2.Развивать воображение, умение решать логические задачи на определение качественных признаков предметов. 3.Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве относительно себя (вверх, вниз, левая, правая рука, направо, налево, вперед, назад).	1.Беседа: «Вечер». Чтение стихотворения А.Барто. Вопросы: «Когда это бывает? Почему вы так думаете? Что вы делаете вечером в детском саду? А дома? Рассматривание иллюстраций о деятельности людей вечером. Рассматривание картинки «Вечер». Выделение его признаков. 2.Решение логических задач. Дети отвечают на вопросы – задачи.
Ноябрь	1	1.Уточнить представление о части суток – день. 2.Продолжать развивать умение выявлять в предметах, абстрагировать и называть (цвет, форму, размер, толщину) одновременно 2 свойства (форма и цвет, форма и размер, размер и цвет…). 3.Продолжать упражнять в назывании геом. фигур, их свойств. 4.Развивать творческое мышление.	1.Беседа – день. Детям предлагаются картинки: «Утро», «Вечер». Дети узнают части суток, аргументируют свой ответ. Выставляется третья картинка – «День». Отметить характерные признаки дня, связать с деятельностью людей в данную часть суток. Найти общее на картинках «День». 2.Д./и. «Найди клад» (2). Перед детьми 16 блоков. Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут его, называя 2 различных свойства блоков. Тот, кто находит клад, забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад. Выигрывает тот, кто находит больше кладов. 3. Игра «Волшебные фигуры» (построение из геометрических фигур). Детям предлагается набор геометрических фигур. Педагог показывает, как можно составить фигуры, предлагает самим придумать свою. Дети составляют различные силуэты из геом. фигур, называют использованные.
	2	1.Уточнить представление о части суток – ночь. 2.Упражнять детей в счете однородных и разнородных предметов, подвести детей к пониманию того, что число предметов не зависит от их размера и формы расположения. 3.Закрепить умение детей в действенном различении и обозначении основных пространственных направлений (вперед, назад, налево, направо).	1.Беседа: «Ночь». Чтение стихотворения А. Блока. «Когда это бывает? Почему вы так решили? Что вы делаете ночью?» Дети рассматривают картинку – «Ночь», выделяют основные признаки, находят общее и на других картинках с изображением деятельности людей. Выставляются все 4 картинки частей суток. Дети выделяют цвет, характерный для каждой из них, прикрепляют к картинке квадратик такого же цвета. Д./и. «Разложи картинки» – группировка по признаку. 2.Сит. «Число предметов не зависит от их размера и формы расположения». Педагог расставляет на столе в один ряд слева 3 больших куба, а справа на некотором расстоянии – 3 маленьких. Вопросы: «Что это? Что можно сказать о размерах кубов?» Прикладывает маленький куб к большому. «Каких кубов больше? Как можно это узнать?» (Кубы можно сосчитать или на каждый большой куб поставить маленький.) Дети считают кубы. Больших и маленьких кубов по 3. «Что надо сделать, чтобы было видно, что кубов поровну?» Ребенок ставит кубы один на один. Внимание детей обращается на то, что кубов хватило, и нет лишних. Дети находят цифру 3. *На фланелеграфе 2 группы ягод (голубика и морошка). Ягоды одного цвета расположены в ряд, а другого – в вершинах углов треугольника. «Как расположены ягодки? Сейчас мы поучимся считать предметы, расположенные по-разному, и узнаем, поровну ли их.» Дети вместе с воспитателем считают ягоды. Выясняют, что ягод поровну, по 3, хотя они расположены по-разному. Для проверки равенства, ребенок накладывает, прикладывает ягоды. «Мы увидели, что 3 предмета можно расположить по-разному, все равно их будет поровну, по 3.» Далее к каждой группе дети добавляют по 1 ягоде. Пересчитывают и, приложив ягоды одной группы к другой, убеждаются, что в обеих группах ягод поровну, по 4. Находят цифру 4. 3.Игра «Куда пойдешь и что найдешь?» Педагог в отсутствии детей прячет игрушки. Задание: «Сегодня вы поучитесь отыскивать спрятанные игрушки» Вызвав ребенка, он говорит: «Вперед пойдешь – мишку найдешь, назад пойдешь – матрешку найдешь. Куда ты хочешь пойти и что там найдешь?» Ребенок выбирает направление. Найдя игрушку, он говорит - какую игрушку и где нашел.
	3	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1. Игра «Что изменилось» Перед детьми выкладывают несколько фигур (3-4), предлагают внимательно рассмотреть и запомнить их. Потом считалочкой «Раз, два, три, четыре, пять, будем глазки закрывать!» просят закрыть глаза и убирают одну из фигур. Произносят считалочку: «Раз, два, три, четыре, пять, можно глазки открывать!» и просят сказать, какой фигуры не стало. Когда дети уже хорошо справляются с заданием, усложнить его: фигурки не убираются, а меняются местами 2. Игра «Какая фигурка лишняя» Выложить три фигурки – две со схожими свойствами, а одна – отличающаяся. Например: два круга и один треугольник; две красные фигуры и одна – желтая; две тонкие и одна – толстая; две большие и одна – маленькая. Предлагают назвать, какая фигура лишняя, и почему. 3. Игра “Угощение” Ребенок угощает свои игрушки “печеньями” (фигурами). Кукла любит круглое печенье, а мишка квадратное, или мышка хочет маленькое печенье, а жираф – большое. Подобным образом “печенье” делится также на толстое-тонкое. В отношении цвета: кукла любит синие “сливы”, мишка – красную “малину”, а мышка желтый “сыр”.
	4	1.Учить делить предметы на 2 и 4 равные части складыванием предмета пополам (на 2 части) и еще раз пополам (на 4 части). 2.Упражнять детей в использовании в речи результатов деления (сложили пополам, получили 2(4) равные части, половина целого, одна из 2 частей, одна из 4 частей). 3.Обобщить все части суток в одно понятие - сутки. Помочь детям осознать, что отсчет последовательности частей суток можно начинать с любой из них. 4.Развивать умение различать контрастные и смежные части суток. 5.Совершенствовать умение детей в количественном счете, познакомить с правилом: Количество предметов не зависит от того, где они находятся и как их считать: справа налево или слева направо (направление счета).	1.В гости к детям приходит Белоснежка, посмотреть, что дети уже знают и чему-нибудь научиться. Проблем. ситуация «Сложи прямоугольник». Дети вместе с в.-м складывают бумажный прямоугольник пополам. Напомнить, что складывать нужно так, чтобы стороны и углы совпадали. Вопросы: Что сделали? Что получилось? Равны ли части? Как называют обе равные части целого? Что больше (меньше): половина целого или целый прямоугольник? Далее дети складывают второй прямоугольник дважды пополам. «Что сделали? Что получилось?» Дети обводят пальцем каждую из 4 частей. «Что вы научились делать? Если предмет сложить 1 раз пополам, сколько частей получится? Какие получатся части? Как они называются? Сколько нужно раз сложить предмет, чтоб получилось 4 части?» 2.Беседа: «Сутки». Перед детьми картинки 4 частей суток. Вопросы Б.: Когда это бывает? Сколько частей суток на этих картинках? Как можно назвать, одним словом, все это время? (сутки) Сложить знаки-символы суток. Д./и. «Назови соседей». 3.Пробл. ситуация: «Как Белоснежка считала гномов». Белоснежка удивляется, почему у нее получилось одно и то же число, когда она считала гномиков слева направо, а затем справа налево? Вопрос: Почему у Белоснежки получилось одно и то же число? Дети решают проблему и приходят к выводу: количество предметов не зависит от направления счета. *Предлагается детям выложить бруснички одна под другой на столе. Дети считают ягоды в разных направлениях и приходят к такому же выводу. Итог Белоснежки.
	5	1.Раскрыть значение порядковых числительных и дать навыки порядкового счета в пределах 5. 2.Показать, что для определения порядкового места предмета среди других существенное значение имеет направление счета. 3.Совершенствовать знания о строении геометрических фигур, умение находить предметы окружающей обстановки, подобные геометрическим фигурам с 1-2 заданными свойствами. 4.Упражнять в сравнении дорожек по длине. 5.Развивать мелкую мускулатуру руки, умение ориентироваться на листе по точкам, умение рассуждать, доказывать.	1.Ситуация 2: «Который гномик будет вратарем?» На фланелеграфе 5 гномиков, 4-й в темном колпачке. Педагог предлагает громко сосчитать гномиков. «Что вы делали? Что узнали? Когда хотят узнать сколько предметов, их считают так, как считали вы, 1, 2, 3, 4… Считая так находят ответ на вопрос - сколько? Сколько всего гномиков? Да, всего 5 гномиков. Все гномики захотели участвовать в футбольном матче. Решили, что вратарем будет гномик в темном колпачке. Нам нужно узнать на каком по счету месте находится гномик с темным колпачком.» Белоснежка и гномик спорят о занимаемом месте. В ходе решения проблемы дети приходят к выводу: когда предметы стоят в ряд, номер предмета зависит от направления счета. 2.Игр. сит. «Найди похожий предмет». Педагог выставляет на мольберте разные геом. фигуры. Дети называют их, рассказывают о их строении., ищут предметы похожей формы в окружающей обстановке (с 1-2 заданными свойствами). 3. Д./и. «Разноцветные дорожки». На рабочих листах дети рисуют дорожки по точкам. Сравнивают их по длине, сосчитывают точки, дорожки. Выигрывают дети, нарисовавшие большее количество дорожек.
	6	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.Игра “Найди пару” Выложить перед ребенком вертикальный ряд из фигур. Предложить ребенку каждой фигуре подобрать пару по определенному признаку, например: большой синий квадрат встает в пару с маленьким синим треугольником (фигуры объединены цветом); большой желтый квадрат встает в пару с большим красным квадратом (фигуры объединены размером); аналогично – для формы и толщины фигур 2.Игра “Паровозик”. Предложить ребенку построить “паровозик”, но “вагончики” нужно составить в определенном порядке, например: чередуем “вагончики” по цвету, например: красный – желтый, красный – желтый.
	7	1.Учить использовать при решении логических задач умение рассуждать, доказывать. 2.Продолжать совершенствовать умение выделять одновременно 2 свойства предметов, ориентироваться на плоскости (слева, справа, посередине). 3.Способствовать развитию комбинаторных способностей путем комбинирования цвета и формы; творческого воображения, пространственного мышления.	1.Игра «Вопрос – ответ». Дети ловят мяч и решают задачи Микки-Мауса. 2. Игра с 2 обручами. Кролик угощает Винни-Пуха и Пятачка конфетами. На полу 2 обруча. В один обруч нужно положить все желтые конфеты для Винни-Пуха, в другой – все прямоугольные для Пятачка. Педагог уточняет, что конфеты, которые подходят обоим друзьям, нужно класть в отдельную коробку. Условия меняются. 3. Игра «Сложи узор». Для путешествия Микки-Маусу нужен транспорт. Взрослый предлагает составить из 9 кубиков пароход, а затем придумать волшебную машину и ковер-самолет.
	8	1.Учить детей преобразовывать геометрические фигуры, группировать их по форме. 2.Упражнять: в ранжировании по высоте, толщине, массе (3-5 предметов), в использовании в речи слов: выше, ниже, толще, тоньше, тяжелее, легче, одинаковые. 3.Продолжать развивать комбинаторные способности путем комбинирования цвета и формы; умение согласовывать свои действия и желания с мнениями других.	1.Игра «Составь фигуру». Дети получают по набору геометрических фигур, группируют их по форме (треугольники, квадраты, прямоугольники). Затем внутри каждого вида фигур выделяют соотношения по размеру и составляют новые геом. фигуры. 2.Игра «Спортсмены, стройся!» А) Предложить построиться по возрастанию, по убыванию в шеренгу. Сравнение детей по высоте (выше, ниже, одинаковые по высоте). Б) Сравнение кубиков разных размеров по толщине (толще, тоньше, еще тоньше). В) Сравнение предметов по массе. Показать независимость массы от размера предмета (резиновые мячики, шары из других материалов). (Тяжелый, легче, еще легче…самый легкий). 3.Игра «Сложи узор». Дети делятся на подгруппы по 3-4 ребенка и составляют узор. Затем сами придумывают узоры.
Декабрь	1	Развивать у детей зрительное восприятие, наблюдательность, сообразительность.	Дорисуй картинку. Найди два одинаковых предмета и раскрась их.
	2	1.Учить составлять целое из частей. 2.Развивать умение опираясь на карточки-коды, выделять предметы одновременно с 3 свойствами (форма, цвет, размер), понимать схематическое изображение позы человека. 3.Закреплять умение выделять одновременно 2 свойства (размер-цвет) предмета. 4.Развивать аналитическое восприятие, комбинаторные способности, умение устанавливать соответствие.	1.Игра «Составь картинку». Микки-Маус нашел мешок с конвертами. В конвертах – разрезанные на части картинки. Побеждает тот, кто соберет картинки первым. 2.Игра «Угадай какая фигура?» На полу разложены карточки. Дети рассматривают их и определяют какие фигуры имелись в Городе Геометрических Фигур. 3.Игра «Зоопарк». Дети выстраивают вольеры для животных разного размера (высоты). Высота вольера должна соответствовать «росту» питомца (северного оленя, песца, лемминга). Дети отмечают, что клетки получаются не только разной высоты, но и разного цвета.
	3	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.Игра “Внутри-снаружи” Нарисовать большой круг. Предложить ребенку сложить внутрь круга фигуры одного цвета (все красные), а снаружи расположить фигуры другого цвета (все желтые). Можно объединять фигуры и другими признаками (все большие – все маленькие, все круглые – все треугольные, и т.д.) 2. Игра «Подбери по цвету». Детям предлагается 3 обруча – желтого, красного, синего цвета. Предлагается все красные сложить в красный, синие – синий, желтые – в желтый обруч. 3.Игра “Составь картинку”. Предложить ребенку по образцу составить из фигур какое-нибудь изображение: елочку, мишку, машину.
	4	1.Продолжать учить группировать фигуры по форме, обобщать их признаки. 2.Развивать умение сравнивать и обобщать геометрические фигуры (по толщине…) по качественным признакам. 3.Способствовать развитию логического мышления, комбинаторных способностей.	1. А) Игра «Найди лишнюю». На таблице нарисовано по 5 фигур. Одна из них лишняя. Дети находят лишнюю фигуру ориентируясь на форму. Б) «Счетные палочки». Из определенного количества счетных палочек дети строят геометрические фигуры. 2.Игровая ситуация: «Микки-Маус предлагает поиграть». Из набора блоков Дьенеша Дети строят постройки. Затем сравнивают фигуры по толщине и т.д. Думают, как сделать одинаковые.
	5	1.Показать образование чисел 6 и 7. 2.Учить вести счет в пределах 7. 3.Познакомить с цифрами – 6 и 7. 4.Уточнить представление о получении числового ряда до 7. 5.Закрепить свойство тройки смежных чисел посредством решения логических задач. 6.Развивать внимание детей.	1.История про трамвай. Дети рассматривают рисунок, слушают историю. Педагог предлагает придумать похожую историю, но с другими числами. «Чем похожи эти истории?» (В историях по 3 числа; числа идут по порядку друг за другом. Каждое следующее больше предыдущего числа на 1.) Обратить внимание на свойство смежных чисел: 2>1, но<3 на 1. Предложить построить длинный трамвай так, чтобы вагончики шли по порядку (до 5), подобрать цифры – номера вагончиков. Дети считают вагончики, прицепляют еще один. «Сколько стало вагончиков?». Педагог считает вагончики, выделяя интонацией новое слово – шесть. «Сколько стало вагончиков? Как получилось 6 вагончиков? Какое число больше 5 или 6? (Больше5 или 6 вагончиков?) Какое меньше?» Знакомит с цифрой 6. Аналогичным образом знакомят с числом и цифрой 7. 2.Решение логических задач. Воспитатель читает задачи, дети, рассуждая, решают их. 3.Игра «Светофор». Дети выполняют упражнения согласно сигналам ведущего, задания меняются.
	6	1.Продолжить знакомить детей с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.«Волшебный мешочек» (определяем форму и величину) Содержание: 1 вариант. Все фигурки складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). 2 вариант. Все фигурки складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из мешка и характеризует ее по одному или нескольким признакам. Либо называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка. 2.«Кто быстрее соберет блоки» Детям предлагается игровое упражнение: Кто быстрее всех соберет все красные большие блоки?» и т. д. 3.«На свое место» Все толстые блоки положите на свое место - в большой обруч и т. д.
	7	1.Дать представление о временных понятиях: вчера, сегодня, завтра. 2.Уточнить представление о частях суток, понятии – сутки. 3.Упражнять в группировке фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) по форме, размеру, цвету. 4.Совершенствовать умение устанавливать соответствие по величине.	1.Беседа: «Вчера, сегодня, завтра». Вопросы: из чего состоят сутки? Сколько их? Назовите их. Сутки могут начинаться с любой части суток”. Д./и. «Назови соседей». «Как вы понимаете, сегодня – это когда? Это название суток, в которых мы живем. Как называются сутки, которые прошли? (Вчера) Которые скоро наступят? (Завтра) Что мы видели сегодня? Когда мы рисовали? (Вчера) Куда пойдем завтра?» 2. «Монгольская игра» Дети сначала рассматривают фигуры и группируют по форме. Затем составляют теремок. 3. Игра «Где, чей дом?» У детей листы, на которых изображены контуры недостроенных домов: высоких, низких, узких, широких. Дети дорисовывают домики и определяют, кто из лесных зверей будет в них жить: Устанавливают соответствие по величине.
	8	Развивать зрительную память, умение моделировать. Развивать логическое мышление.	Самый внимательный. Выложи по образцу.
Январь	1	1.Учить моделировать по образцу. 2.Упражнять детей в определении пространственного расположения предметов относительно себя (впереди, перед, за, сзади, слева, справа, вверху, внизу). 3.Совершенствовать умение выкладывать силуэты, узоры, четко соблюдая цвет и размер палочек по образцу.	1. Моделирование по образцу. Злой колдун превратил всех зверей в кусочки картона. Лесной царь просит вернуть зверюшкам прежний вид. Составление силуэтов зверей по образцу. 2.Игра «Угадай, что, где находится». Ребенок встает и рассказывает, что находится вокруг него. После этого предложить ребенку повернуться направо или налево. Ребенок отмечает новое расположение предметов. 3.Игра с цветными палочками. Дети берут по набору цветных палочек и карточки-таблицы. Выкладывают силуэты по образцу.
	2	1.Познакомить с образованием числа 8, упражнять в образовании чисел 6 и 7. 2.Учить вести счет и отсчет предметов в пределах 8 по образцу. 3.Упражнять: в умении соотносить длину, цвет палочек в своей постройке с образцом, использовать в речи слова: длиннее, короче, такой же длинны. 4.Совершенствовать умение группировать предметы по определенному признаку. 5.Развивать внимание, творческое воображение, комбинаторные способности.	1.Игра со счетными палочками. Воспитатель предлагает отсчитать столько палочек, сколько кружков на карточке (6). Дети считают кружки сначала вслух, затем про себя. Из палочек по образцу строят подарки (телевизор, лодку). Педагог выставляет карточку с 7 кружками. «Сколько кружков на первой карточке? Сколько на второй? На какой карточке кружков больше? Меньше? На сколько больше (меньше) кружков? Нам нужно добавить 1 палочку» Дети видоизменяют постройку. «Из скольки палочек теперь ваша постройка? А если мы добавим еще 1 палочку, сколько получится всего палочек?» Считает вместе с детьми, интонацией выделяя новое число – 8. «Сколько было палочек? Сколько стало палочек? Сколько добавили к числу 7, чтобы получилось число 8?» Дети видоизменяют постройку. 2.Игры с палочками Кюизенера. Дети выкладывают квадрат строго по образцу, соблюдая цвет, длину палочек. 3.Игра «Животные, растения, птицы». Взрослый произносит слова, дети выполняют соответствующие правилу движения.
	3	Учить видеть закономерность. Ориентироваться на листе бумаги.	Найди одинаковые. Что останется? Повтори узор.
	4	1.Учить сравнивать предметы одновременно по нескольким качественным признакам, выделяя их составлять загадки. 2.Упаражнять детей в преобразовании фигур, количественном счете, умении составлять задачи на преобразование. 3.Развивать пространственные представления, умение ориентироваться по схеме, считать клетки, соотносить их с шагами, использовать в речи слова: вперед … шагов, налево, направо.	1. Игровая ситуация «Придумай загадку». В городе Неразгаданных Загадок живут птицы, животные, игрушки, которые потеряли загадки про себя. Дети придумывают их, ориентируясь на признаки предметов. 2.Игра «Придумай головоломку». Дети самостоятельно придумывают и составляют фигуры, преобразовывают их. 3. Игровая ситуация «Где спрятан Микки-Маус?» Кот спрятал Микки-Мауса в лесу. Дети смогут его найти, если нарисуют схему продвижения по лесу.
	5	1.Познакомить и учить пользоваться приемами мнемотехники. 2.Продолжать развивать умение выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину – и находить предметы с заданными свойствами. 3.Упражнять в подборе предметов по цвету, соблюдая их чередование. 4.Развивать память, внимание детей.	1. Игровая ситуация «Назови цепочку слов». Дети подошли к домику лесника. Дверь откроется, если ребята назовут цепочку слов, предварительно запомнив ее. Использование картинок. Составление рассказов. 2. «Дети в городе Геометрических фигур». Дети определяют форму, цвет, величину каждой фигуры и обозначают эти свойства с помощью знаков-символов. Затем педагог показывает знаки – дети находят фигуру. 3. Игра «Кто быстрее соберет гирлянду». Каждый ребенок получает набор кружков-огоньков и карточки с началом гирлянды. Победит тот, у кого окажется самая длинная гирлянда.
Февраль	1	Развивать сообразительность, наблюдательность, умение сопоставлять рисунки.	Сосчитай треугольники и квадраты. Найди похожую стрелу. Что останется?
	2	1.Продолжитучить детей оперировать с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.«Цепочка» Вариант 1. Выложить перед малышом ряд фигур, чередуя их по цвету: красный, желтый, красный. (можно чередовать по форме, размеру и толщине). Предложить ему продолжить ряд. Вариант 2. Выкладываем фигуры друг за другом так, чтобы каждая последующая отличалась от предыдущей всего одним признаком: цветом, формой, размером, толщиной.
	3	1.Продолжать учить считать и отсчитывать предметы в пределах 8 по образцу, по звуку, по числу. 2.Развивать умение запоминать предметы, находить направление на плоскости: слева, справа, посередине. 3.Упражнять в воспроизведении определенного количества движений по числу. 4.Познакомить с цифрой 8. 5.Способствовать развитию умения ориентироваться в групповой комнате по плану, путем упражнений, распознания условных обозначений. 6.Развивать аналитические способности, осваивать понятие итогового числа.	1.Игровое упражнение «Подними картинку». Детям предлагается сосчитать рисунки на карточках и расположить их так: слева на столе положить карточку с 6 предметами, посередине – с 7, справа от них – с 8 предметами. На полу ставят несколько игрушек, дети считают их и поднимают карточку, на которой нарисовано столько же предметов. «Сосчитай звуки». Педагог предлагает детям считать звуки (не пропуская звуки и не забегая вперед). Игровое упражнение: «Сделай столько же движений». Педагог или ребенок называет число – дети столько раз поднимают руки или приседают. Педагог знакомит детей с цифрой 8. Дети выстраивают цепочку из цифр 6-7-8. 2.Игра «Найди ключи». Дети определяют по плану под каким предметом спрятаны ключи. 3. Игра с палочками Кюизенера: «Разложи по порядку». Дети соотносят числа и длину палочек.
	4	Учить видеть закономерность. Развивать наблюдательность, логическое мышление.	Найди пару. Сложи квадрат. Нарисуй так же.
	5	Нахождение предметов в окружающей обстановке, похожих на определенные геометрические фигуры.	Какие фигуры видишь? Кто лишний и почему? Собери бусы.
	6	1.Продолжитучить детей оперировать с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	«Цепочка» (усложнение) Вариант 3. Выкладываем цепочку из блоков Дьенеша, чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и цвету и т. д.) Вариант 4. Выкладываем цепочку, чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т. д. Вариант 5. Выкладываем цепочку, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).
	7	1.Познакомить детей с образованием числа 9. 2.Упражнять в количественном счете в пределах 9. 3.Показоть независимость числа предметов от площади, которую они занимают. 4.Совершенствовать умение детей выделять одновременно 3 признака предметов: длину, ширину, толщину; выстраивать предметы по увеличению признаков. 5.Продолжать развивать комбинаторные способности.	1. «Образование числа 9». На наборном полотне в 2 ряда размещены изображения: 7 ромашек и 8 лютиков. Ромашки располагают с большим интервалом, чем лютики. Дети считают и выясняют, что ромашек меньше, т.к. 7<8, 8>7. Как можно проверить? Ребенок размещает лютики под ромашками. 8>7 на 1. Количество цветов уравнивается. Педагог демонстрирует способ образования числа 9. Знакомит с цифрой 9. 2. «В городе Геометрических фигур». Дети определяют длину, ширину, толщину фигур, обозначают свойства с помощью знаков-символов. Затем педагог показывает знаки – дети находят фигуры, выстраивают по увеличению длины, ширины, толщины. Отметить, что место фигуры меняется. 3. «Монгольская игра». Дети собирают квадрат из частей.
	8	1.Дать представление о понятии объем. 2.Познакомить с правилом: количество вещества сохраняется независимо от формы сосуда. 3.Продолжать упражнять детей в умении обобщать 3-5 групп предметов по свойствам; 4.Закрепить умение сравнивать треугольники по размеру, составлять из них новые геометрические фигуры.	1.Игра «Кто где живет?» На полу 3 обруча. Жители игрушки, отличающиеся по величине, цвету, форме. В каждый обруч кладется знак-символ, обозначающий характерный признак предметов. Дети распределяют игрушки по признакам. Вне обруча остаются лишние игрушки. Счет игрушек. 2. Игра «Танграм». Отобрать все треугольники и сосчитать. Сравнить по размеру, накладывая один на другой. Из 2 больших треугольников составить квадрат, треугольник, четырехугольник…
Март	1	1.Учить ориентироваться на плоскости стола и листе бумаги. Активизировать словарь детей за счет использования слов и словосочетаний: в середине, снизу, сверху, справа, слева, названия геометрических фигур. 2.Познакомить детей с использованием условной мерки для измерения длины, высоты. 3.Совершенствовать умение ранжировать предметы по высоте, длине; в счете до 9. 4.Закреплять умение различать геометрические фигуры. 5.Развивать у детей сенсорные умения, аналитическое восприятие.	1.Игра «Мастерская ковров». Воспитатель описывает коврик, дети находят его. Затем дети описывают другие коврики. На листе выкладывают геометрические фигуры. 2.Игра «Вертикальная и горизонтальная лесенки». Дети строят из палочек Кюизенера 2 лесенки. В одной палочки выстраиваются в порядке возрастания по высоте, в другой по длине. Поднимаясь и спускаясь по ступенькам, дети называют их цвет. Сравнивают высоту, длину ступеней (палочек) на глаз, с помощью условной мерки (белой палочки). Считают - сколько условных мерок поместится в каждой из палочек. Помещают цифры рядом. 3. Игра «Разрезные картинки». Дети различают геометрические фигуры, составляют из них картинку по образцу.
	2	1.Продолжитучить детей оперировать с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.«Какую фигуру я загадала?» Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т. п.). Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только "да" или "нет": «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем "клад" прячет ребенок, а взрослый задает наводящие вопросы 2.«Что изменилось?» Перед ребенком выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.
	3	1.Познакомить детей с образованием числа 10. 2.Упражнять в количественном счете в пределах 10. 3.Совершенствовать умение правильно строить изображение по образцу и преобразовывать его, пользоваться условной меркой для сравнения длины предметов.	1.На наборном полотне дети выкладывают 8 мальчиков и 9 фуражек. «Хватит ли мальчикам фуражек? Как узнать?» Дети считают мальчиков, фуражки. «Какое число больше (меньше):8 или 9? Как проверить?» Ребенок надевает мальчикам фуражки (1лишняя). Если к 8 мальчикам подойдет 1, сколько станет мальчиков? Хватит ли мальчикам фуражек? К 9 мальчикам подошел еще 1. Сколько их стало?» Воспитатель считает мальчиков, выделяет интонацией итоговое число 10. «Сколько стало мальчиков? Почему стало 10 мальчиков? Изменилось ли число фуражек? Сколько их? Всем ли хватило? Какое число меньше (больше): 9 или 10? Как сделать, чтобы фуражек и мальчиков стало поровну?» Добавляют 1 фуражку. «Если уйдет 1 мальчик из 10, сколько их останется?» 2.Здача-головоломка: «Составь ракету». Дети сравнивают «Цветные числа» и обычные счетные палочки. Составляют из счетных палочек ракету, преобразовывают ее по условию. 3.Игра «Цветная лесенка». Дети строят лесенку к ракете. Сравнивают палочки – ступеньки по длине. Каждая следующая ступенька длиннее на 1 белый кубик. Дети проверяют закономерность.
	4	Развивать внимание, наблюдательность, умение соединять детали, умение концентрировать внимание.	Найди нужную деталь. Построй домик.
	5	1.Учить строить и перестраивать геометрические фигуры из счетных палочек по общему количеству палочек. 2.Продолжать развивать умение запоминать число предметов (треугольников и палочек). 3.Упражнять детей в порядковом счете, совершенствовать количественный счет в пределах 10. 4.Способствовать развитию умения строить объемные фигуры, путем последовательного присоединения к 1 элементу элементов разной формы.	1.Игровая ситуация «Как построить 2 треугольника (из 9 палочек) из 3 треугольников». Дети строят 3 треугольника из 9 палочек. Затем соединяют 2 треугольника в 1. Получается 2 треугольника. 2. Проблемные ситуации: 1) «Где живет жук?» (6 домиков) Предложить сосчитать домики. Где живет жук? 2) «Который домик сторожит щенок?» (8 домиков) 3) «Почему поссорились Том и Джерри?» (7 мест) Том и Джерри купили билеты в кинотеатр. Но оказались на одном месте. Почему Том и Джерри сели на одно место, хотя билеты были разные? Кто прав? 3. Игра «Кубики для всех». 1)Рассматривание элементов игры, нахождение сходства их с предметами и формами. 2)Освоение способов присоединения одной части к другой.
	6	Развивать пространственные представления. Развивать умение обобщать.	Лабиринт. Дорисуй картинку.
	7	Развивать умение обобщать, внимание, память, точность движения, пространственные представления.	Чего не хватает? Покажи одинаковые чашки. Поймай рыбку.
	8	1.Продолжитучить детей оперировать с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.«Подбери» Предлагаем таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами. Ребенку нужно подобрать недостающие блоки. 2.«Собери бусы» Ребенку предлагается выложить блоки Дьенеша по начерченной схеме-картинке, например, нарисован красный большой круг, за ним синий маленький треугольник и т. д.
Апрель	1	1.Продолжать учить сравнивать предметы по объему и по массе, используя условные мерки. 2.Активизировать словарь за счет использования слов: Больше по объему, меньше, столько же, поровну, легче, тяжелее, одинаковые по массе. 3.Совершенствовать умение в счете, сравнении, отсчете предметов по числу. 4.Закрепить знание последовательности времен года. 5.Развивать логическое мышление.	1.Опыт с фасолью или горохом. Разделить всю фасоль (горох) поровну в 2 стаканчика, пересыпать в посуду разной формы, сравнить. «Каким способом можно доказать, что в сосудах одинаковое количество фасоли?» Измерить ложкой в 1 и 2 посуде, сделать вывод – количество фасоли (объем) не зависит от формы сосуда. - Взять 1 стакан в 1 руку (2 в другую). Сравнить массу (тяжелый, легкий, одинаковые по массе). Отсыпать из 1 стакана фасоль до половины стакана. Сравнить. Сделать выводы. - «Цветик семицветик». Счёт, сравнение бубликов и нахождение нужной связки по числу. - Счет лепестков у цветка. Выкладывание столько же на полоске. Раскрасить лепесток и поместить рядом с лепестком определенную цифру по мере отрывания лепестков. Проговаривание последовательности времени года. 3.Игра «Угадай рисунок». Дети угадывают какие рисунки должны быть на каждом мяче.
	2	1.Познакомить детей с фигурой овальной формы. 2.Продолжать учить детей обследовать фигуры, используя осязательно-двигательный прием обследования моделей. 3.Развивать умение словесно описывать фигуру. 4.упражнять в составлении числа из 2 меньших. 5.Поощрять активное участие детей в воссоздании построек по образцу.	1.«Знакомство с фигурами овальной формы». На фланелеграфе геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Дети называют их. Ребенку предлагают показать круг. «Чем он отличается от остальных фигур?» Ребенок обводит круг пальцем, пробует его катить. (У него нет углов.) На фланелеграфе размещают 2 круга и 2 фигуры овальной формы. (Есть ли круги?) Знакомит с фигурами овальной формы, учит отличать их от кругов. Дети обводят круги и фигуры овальной формы. «Чем круги и фигуры овальной формы похожи? (У них нет углов.) Чем отличаются?» (Фигуры ов. ф. как бы удлинены, вытянуты.) 2.Игра «Кто живет в трехэтажном доме». На верхней полоске фиолетовая палочка (цифра 6; число 6). К ней прикладывают палочки (числа), пока не составят целую палочку (2 и 4, 1 и 5, …), равную по длине (числу) фиолетовой палочке. Эти палочки будут жить в доме. 3.Игра «Уголки». Дети рассматривают уголки (кубики), выкладывают образцы построек и строят город.
	3	Учить наблюдательности. Развивать логическое мышление, умение делать умозаключения.	Кого надо нарисовать? Найди похожие круги. Какая фигура будет последней?
	4	1.Продолжитучить детей оперировать с блоками Дьенеша (объёмные формы). 2.Учить находить фигуру по трём признакам. 3.Развивать сенсорные навыки, внимание, речь.	1.«Второй ряд» Вариант 1. Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера). Вариант 2. Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура такой же формы, но другого цвета (размера) Вариант 3. Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другая по цвету и размеру Вариант 4. Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура не такая по форме, размеру и цвету.
	5	Развивать умение работать по инструкции. Развивать логическое мышление, внимание.	Найди клад. Третий лишний. Продолжи ряд, соблюдая закономерность.
	6	1.Учить классифицировать множества по 1-2 свойствам (цвет и форма, размер и форма, цвет и размер). 2.Продолжать совершенствовать детей в количественном счете, в умении подводя итог, обводить предметы движением руки и называть итоговое число. 3.Продолжать развивать умение согласовывать числительные с существительными (один, одна, одно). 4.Закрепить умение сравнивать предметы по высоте, выстраивать лесенку по возрастанию, исправляя ошибки; способствовать соотнесению предметов по длине, цвету и числу.	1.Игра с 2 обручами. На полу 2 пересекающихся, разноцветных обруча. Внутри красного обруча захотели жить все красные фигуры, внутри зеленого – все круглые. Дети должны сообразить, что в области пересечения двух обручей поселятся фигуры, обладающие общими свойствами (красные и круглые). То же с другими свойствами. 2.Работа с раздаточным материалом. На первой полоске карточки дети выкладывают медвежат. Считают (один, 2, 3…- всего 8 медвежат). На второй полоске – ягоды голубики. Считают, сравнивают с медвежатами, добавляют (убавляют); на третьей – ягоды брусники (10). Считают, сравнивают, уравнивают. 3.Игра «Исправь и раскрась лесенку». (Рис.34) «Цветные числа» построили лесенку. Дети должны заметить ошибки и раскрасить лесенку (подобрать палочку по высоте и цвету).
	7	1.Учить детей находить противоположности. 2.Совершенствовать умение сравнивать и обобщать предметы по признаку, исключая лишний предмет. 3.Закрепить умение группировать по размеру, толщине, цвету.	1. Игра «Найди противоположности». Взрослый рассказывает о приключениях Микки-Мауса, выделяя голосом отдельные слова. Дети должны заменить их словами противоположного значения. 2.Игра «Найди лишнюю картинку». Воспитатель раздает детям картинки. Дети проверяют ошибки в подборе картинок, убирают лишнюю и объясняют свой выбор. 3.Игра с блоками Дьенеша. Дети рассматривают дорожки, ведущие к домикам. У развилки дорог лежат новые карточки с условными обозначениями размера, толщины, цвета. Дети берут блоки и «расселяют» их в домики.
	8	1.Учить определять время года. 2.Упражнять в узнавании части суток по признакам. 3.Упражнять в выстраивании числового ряда в прямой и обратной последовательности. 4.Совершенствовать умение называть цифры в пределах 10. 5.Закреплять умение понимать схематическое изображение позы человека.	1. «Загадки Микки-Мауса». Дети отгадывают загадки о временах года. Среди картинок весенней тематики находят картинку другого времени года. Загадки о частях суток. 2.Игровая ситуация «Кто следует за тобой?» Дети выстраивают «числа» в прямой последовательности, выделяют закономерности: Каждое следующее число больше предыдущего на 1. В постоянстве этого правила дети убеждаются с помощью рисунка. Дети соединяют «числа» стрелками по убыванию.
Май	1	1.Уточнить представление о временных понятиях (вчера, сегодня, завтра) и частях суток. 2.Упражнять в различении понятий по признакам и соотнесение с определенными знаками-символами. 3.Закрепить умение создавать узор по образцу и по замыслу. 4.Развивать комбинаторные способности, творчество детей.	1.Игра «Найди Микки-Мауса». Выставляются картинки – «Части суток». Дети рассматривают их, выкладывают в ряд, выделяют признаки. Вывод: сутки состоят из 4 частей. «Чем вы занимаетесь в разное время суток?» Беседа о понятиях: вчера, сегодня, завтра. 2.Игра «Вчера, сегодня, завтра». На стульчиках крепятся знаки-символы. Взрослый задает вопросы, дети, не отвечая, идут к тому знаку-символу, который соответствует ответу. 3.Игра «Геометрическая мозаика». Дети выкладывают узор по образцу и по замыслу.
	2	1.Совершенствовать умение находить и сравнивать геометрические фигуры (круг, овал, прямоугольник), объемные фигуры (куб, шар, цилиндр). 2.Упражнять в обследовании фигур, умении словесно описывать фигуры. 3.Развивать умение классифицировать геометрические фигуры, предметы по форме, размеру, цвету. 4.Закрепить умение строить изображение по образцу и по замыслу. 5.Развивать аналитические, комбинаторные способности, внимание и творческое воображение.	1.1. Логическая задача: «Какая из геометрических фигур лишняя?» Дети называют, сравнивают геометрические фигуры, находят лишнюю. 1.2. «Найди одинаковые». На столе стоят объемные фигуры в ряд. Среди них есть одинаковые и разные (по объему, высоте и т. д.). Дети называют фигуры, обследуют их и находят одинаковые, объясняя свой выбор. 2.Игра с логическими блоками, геометрическими фигурами. Дети сначала последовательно делят фигуры по форме, размеру, цвету. Затем, выстраивают ряды из логических блоков по тем же признакам. 3.Игра «Сложи узор». Из кубиков дети строят ракету по образцу и по замыслу.
	3	1.Продолжать развивать умение упорядочивать картинки, ориентируясь по количеству предметов на них. Продолжать совершенствовать счет до 10. 2.Упражнять в измерении величин условной меркой. 3.Закреплять знания о признаках времен года	1.Игра «Найди недостающую картинку». На столе ряды картинок с изображением разного количества предметов в порядке увеличения. Дети должны найти пропущенную картинку или сказать какое число в ряду пропущено. 2.Игра «Найди елочку». На столе «лес» из елок разной высоты. У детей полоски разной длины – условные мерки. Дети подбирают елочки по своей мерке. Выстраивают елочки рядами от самой высокой до самой низкой. Вопросы: «Одинаковой ли высоты елочки в каждом ряду? Какой высоты елочки в первом ряду? …Сколько всего рядов? По сколько елочек в каждом ряду?» 3.Игра «Эстафета». Взрослый называет время года и кидает мяч ребенку. Дети, передавая друг другу мяч, называют признаки этого времени года.
	4	1.Учить придумывать задачи-головоломки, используя счетные палочки, находить решения им путем уменьшения количества палочек или перекладывания. 2.Продолжать упражнять детей в умении подводить итог. 3.Совершенствовать умение, пользуясь условными обозначениями, рисовать схему маршрута. 4.Развивать внимание детей.	1.Игра «Придумай головоломку». Дети придумывают задачи-головоломки со счетными палочками на уменьшение или перекладывание их. 2.Игра «Кто назовет большее количество фигур?» Счет геометрических фигур. 3.Дети рисуют схему маршрута возвращения из Волшебной страны, пользуясь условными обозначениями. 4. Игра «Что изменилось?» Дети запоминают 5-6 картинок, расположенных на столе. Воспитатель вносит изменения. Дети определяют, изменилось ли количество, расположение предметов.
	5	Развивать умение работать по схеме. Учить детей обобщать и классифицировать. Развивать логическое мышление.	Загадки без слов. Чудесный мешочек. Какая фигура будет последней?
	6	Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в задании, логическое мышление, внимание.	Найди такой же элемент. Найди похожие предметы. Дорисуй фигуры.
	7	Развивать умение понимать последовательность, наблюдательность, умение видеть закономерность.	Что сначала, что потом? Покажи одинаковые цифры. Дорисуй картинку.
	8	Контрольно-проверочное занятие "Все мы умеем"	Выявить уровень интеллектуального развития детей на основе проведения контрольно- проверочных занятий.

Мониторинг освоения детьми программного материала

Уровни освоения программы.

Низкий. Ребенок различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами до 3-5, допускает ошибки при сосчитывании. Выполняет игровые и практические действия в определенной последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что потом).

Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам («все большие», «все некруглые»). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству (числу, размеру, устанавливает неравенство). Считает до 4-7.

Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации; сосчитывает предметы до 8-10. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте. Отвечает на вопрос: «А что будет, если уберем, добавим?» Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действий в иной обстановке.

Мониторинг освоения детьми программного материала помогает педагогу определить уровень детской умелости, подсказывает, на что следует обратить внимание в работе с детьми.

Заключение

В программе «Детство» сказано: «Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей».

Наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности - игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование и предметная деятельность.

Именно в этих видах деятельности происходит интеллектуальное, эмоционально - личностное развитие. Дети обретают уверенность в себе, учатся излагать свои мысли, чувства. Все это будет хорошим подспорьем при их подготовке к школе.

Эффективность занятий достигается через использование современных образовательных технологий. В работе используются следующие технологии обучения:

1.здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);

2.проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих найти самостоятельный путь решения);

3.технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают задания соответственно своему индивидуальному развитию).

Используемая литература

1. Популярное пособие для родителей и педагогов. И учеба, и игра:

математика. Ярославль «Академия развития» 1997г.

2. Б. П. Никитин. Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва

«Просвещение» 1991.

4.. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль,

1997.

5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних

детей). М., 1984.// www.pedlib.ru

6. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет.

М., 2008.

7. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.

8. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.

9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

10. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.

11. Светлова И. Логика. М., 2007.

Предварительный просмотр:

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………….………………………………………………..……………..3

1.2. Цели и задачи Программы…………………….………………………………..……………....4

1.3. Ожидаемые результаты…………………………….……………….………………….…….....5

II. Содержательный раздел программы………………………………………………………….6

2.1. Учебно - тематический план работы .…………………………..………………………………6

2.2. Перспективный план работы ……..……………………………………………….…………….8

III. Организационный раздел………………………………………………………………….…...21

3.1. Организация кружковой деятельности……………………………………….…………………22

3.2. Мониторинг………………………………………………………………………………………22

3.2. Библиографический список……….…………………………….…………………………….....24

Пояснительная записка.

Рабочая программа дополнительного образования разработана в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273. Содержание рабочей программы дополнительного образования соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п.2 ст.7 «Закона об образовании в Российской Федерации», целям и задачам образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №87.

Раннее детство- фундамент общего развития ребенка, период активного ознакомления детей с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической деятельностью, становления первичных форм игры. Игра с песком доставляет ребенку огромную радость, поскольку дети очень любят играть с песком. Песок- уникальный природный материал, выступающий прекрасным тренажером для пальчиков, способствующий развитию мелкой моторики рук, фантазии, внимания и речи.

Игра с песком-это естественная для каждого ребенка форма деятельности. Кинетический песок имеет свойства лепиться как мокрый и рассыпаться как сухой. Из него можно лепить разные фигуры, либо вырезать их при помощи формочек, а затем, он одним движением руки вновь превращается в рассыпчатую песчаную массу.

Игра с песком развивает тактильную чувствительность, мелкую моторику руки, наглядно-действенное мышление, восприятие и память. Совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию навыков сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Программа рассматривает как многосторонний процесс развитие у детей творческих способностей, фантазии, мелкой моторики рук, внимания, наглядно-действенного мышления, речи и усидчивости.

Новизной и отличительной особенностью программы является развитие у детей творческих и исследовательских способностей, овладение разнообразными навыками практических действий, приобретение ручной умелости, развитие навыков игровой деятельности и коммуникативных навыков ребенка.

Актуальность рабочей программы дополнительного образования

Обусловлена необходимостью с раннего дошкольного возраста заниматься развитием мелкой моторики рук малышей через организацию специальных игр и упражнений с использованием кинетического песка. Ранний возраст-период активного ознакомления детей с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической деятельностью, становления первичных форм игры.

В данной программе учитываются возрастные возможности детей третьего года жизни, имеющих разный уровень развития навыков самообслуживания, различный опыт предметной и игровой деятельности, различные задатки речевого общения.

Порядок использования (применения) рабочей программы в практической профессиональной деятельности

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 2-3 лет.

Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня.

Длительность игры-занятия зависит от возраста детей (СанПин) и степени увлечённости детей. Не стоит прерывать деятельность ребёнка, если он увлечён и не испытывает усталость и напряжение. Рекомендуемая продолжительность занятия в группе раннего дошкольного возраста (2-3 года) – 15 минут.

Приёмы и методы организации образовательного процесса:

1. Словесные: беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет.

2. Наглядные: показ способов действий, показ образца.

3. Практические: задания, экспериментирование.

4. Игровые: внезапное появление объектов, игровые действия воспитателем, создание игровой ситуации.

Особое внимание уделяется манипулированию с природным материалом. Во время игр - занятий перед детьми ставится проблемная ситуация, для решения которой они используют ранее полученные навыки. Знакомить со свойствами песка, приёмами строительства из него, развивать творческие, исследовательские и конструктивные способности, эстетический вкус.

Для занятий с детьми лучше подбирать задания и игры в сказочной форме. При этом исключать негативную оценку действий и результатов ребенка, стараться максимально поощрять фантазию и творческий подход. Стимулирование самостоятельной игровой деятельности осуществляется за счет смены игрушек и материалов.

Цель рабочей программы дополнительного образования:

Развитие эмоционально-личностной сферы и мелкой моторики рук у детей 2-3 лет посредством игры с кинетическим песком.

Задачи рабочей программы дополнительного образования:

Развивать тактильно-кинетическую чувствительность, мелкую моторику рук;
Творческие способности ребенка;
Речь и коммуникативные навыки;
Создавать условия для психологического и эмоционального благополучия ребенка, снятия мышечной напряженности;
Воспитывать положительные качества личности: усидчивость, терпение.

Принципы, положенные в основу рабочей программы:

Принцип целостного образа мира - осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Принцип системности подачи материала – взаимосвязь комплекса методов и приёмов на протяжении всего периода обучения по данной программе.
Принцип цикличности построения занятия – занятия составлены на основе предыдущего занятия.
Принцип наглядности в обучении - осуществляется на основе восприятия наглядного материала.
Принцип доступности - комплекс занятий составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников по принципу дидактики (от простого - к сложному);
Принцип проблемности – активизирующие методы, направленные на поиск разрешения проблемных игровых ситуаций;
Принцип развивающего и воспитательного характера обучения – направлен на развитие: моральных и эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение кругозора.

Схема занятия включает:

Сюрпризный момент;
Игру (либо на развитие мелкой моторики рук, либо музыкальную, либо подвижную);
Мотивацию;
Игровые упражнения с кинетическим песком;
Рефлексию.

Прогнозируемые результаты:

развитие мелкой моторики рук и речи;
обострение тактильного восприятия;
развитие концентрации внимания;
повышение уровня воображения и самооценки;
расширение и обогащение словарного запаса;
пробуждение эмоциональной отзывчивости к окружающему миру.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются:

мониторинг
фотовыставка и презентация для родителей и педагогов.

Тематический план

№ п/п	Тема	Общее кол-во занятий
1.	Необыкновенные следы	1
2.	День рождения Мишки	1
3.	Грибы для Ежика	1
4.	Репка	1
5.	Песочный ветер	1
6.	Отпечатки	1
7.	Дорожки из песка	1
8.	Печем куличики	1
9.	Песочный дождь	1
10.	Хлоп и шлёп	1
11.	Узоры на песке	1
12.	Мы едем в гости	1
13.	Мир из песка	1
14.	Песочная страна	1
15.	Дорожка из песка	1
16.	Песочный садик	1
17.	Напечем пирожков для щенка	1
18.	Новый забор для Петушка	1
19.	Куличи для Кошечки	1
20.	Платок для матрешки	1
21.	Оставь след	1
22.	Сухой и мокрый песок	1
23.	Строители	1
24.	Забавные отпечатки	1
25.	Печенье	1
26.	Снеговик	1
27.	Украсим новогоднюю елочку	1
28.	Накормим зайчат	1
29.	Песочное царство	1
30.	Лесные жители	1
31.	Мы играем	1
32.	По тропинкам, по дорожкам	1
33.	Катя в зоопарке	1
34.	Шарики для клоуна	1
35.	Колобок	1
36.	Бусы для Кати	1
37.	Песочная аппликация	1
38.	Секретики	1
39.	Что спрятано в песке	1
40.	Звери на дорожках	1
41.	Поросенок Борька	1
42.	Отпечатки на песке	1
43.	Теремок	1
44.	Норка для мышки	1
45.	Волшебный клад	1
46.	Зигзаги	1
47.	Кораблик	1
48.	Мы едем в гости	1
49.	Заборчик из песка	1
50.	Корзина цветов	1
51.	Угощение для мамочки	1
52.	Солнышко	1
53.	Игра с игрушками	1
54.	Что пропало	1
55.	Машинки	1
56.	Песочный дождь	1
57.	Гнездышки для птички	1
58.	Домики для зверей	1
59.	Фруктовый салат	1
60.	Курочка Ряба	1
61.	Печем куличики	1
62.	Угадай, что спрятано	1
63.	Звери на дорожках	1
64.	Волшебный клад	1
65.	Ежик	1
66.	Башенка	1
67.	Гусеница	1
68.	Узоры на песке	1
69.	Мы играем	1
70.	Ветер	1
71.	Город из песка	1
72.	Бабочка	1
	ИТОГО:	72

Перспективное планирование

Тема	Программное содержание	Игровые упражнения	Оборудование
Сентябрь
Необыкновенные следы	Познакомить детей с правилами игры с песком. Развивать кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук. Прививать аккуратность при работе с песком.	«Дождик», «Похлопаем песочек», «Прыгают зайцы», «Бегут жучки-паучки», «Идут машинки», «Игрушки оставляют следы»	Песок, песочница, кукла Катя, мелкие игрушки
День рождения Мишки	Учить наполнять форму песком, аккуратно переворачивать и снимать с готового куличика. Развивать речевую активность, коммуникативные навыки. Воспитывать способность сопереживать, сочувствовать.	«Слепим куличики из песка»	Игрушка Мишка, магнитофон (запись песни «Мишка с куклой» Е. Железновой), пасочки, кукла Катя, поднос, песок, песочница.
Грибы для Ежика	Учить детей лепить из песка грибочки. Развивать мелкую моторику рук; речевую активность. Воспитывать желание помочь окружающим.	«Собери листья в корзину», «Найди гриб», «Слепим грибочки из песка».	Игрушка Ежик, магнитофон, песок, песочница, маленькие деревянные грибочки, листья, корзина, формочки для песка в виде грибов.
Репка	Познакомить детей с сезонными работами в огороде осенью. Вызвать у них интерес к действиям уже знакомых персонажей из русской народной сказки «Репка». Развивать речевую активность, мелкую моторику рук. Воспитывать желание трудиться.	Показ кукольного спектакля по сказке «Репка», «Соберем овощи с огорода», «Накопаем картошки».	Песочница, песок, иллюстрация, настольный кукольный театр «Репка», картонные овощи (морковь, капуста, лук), корзина, мешок, мелкий картофель.
Песочный ветер	Учить детей управлять вдохом и выдохом. Воспитывать доброжелательность детей	Приветствие «Чуткие руки» Упражнение «Песочный ветер» Игра «Дракон кусает свой хвост»	Искусственный песок; маленькие игрушки.
Отпечатки	Учить детей прижимать всю поверхность ладошки к песку. Развивать зрительный и тактильный контакт.	Приветствие: «Солнечные лучики» Упражнение «Отпечатки» Игра «Подари улыбку»	Искусственный песок; музыкальная колонка.
Дорожки из песка	Учить детей делать дорожки и использовать их в игровой деятельности. Развивать наблюдательность. Способствовать созданию позитивного настроения детей.	Приветствие: «Радость» Упражнение «Дорожки из песка» Игра «Представь себя»	Искусственный песок; подносы; палочки; маленькие машинки.
Печем куличики	Формировать представление об изменчивости формы песка. Учить детей устанавливать тактильный контакт. Развивать мелкую моторику рук.	Приветствие: «Радуга» Упражнение «Печем куличики» Игра «Ласковое имя»	Искусственный песок; формочки; совочки; вода.
Октябрь
Песочный дождь	Учить детей набирать в руку песок и медленно высыпать. Развивать мелкую моторику. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	«Снежный ком» Упражнение «Песочный дождь» Игра «Сказка Репка»	Искусственный песок; фигурки героев сказки «Репка»
Хлоп и шлёп	Учить прихлопывать стенки насыпи. Развивать мелкую моторику рук, тактильную чувствительность детей.	«Злость» Цель: Упражнение «Хлоп и шлеп» Игра «Рисунок»	Искусственный песок; иллюстрация природы.
Узоры на песке	Учить детей рисовать свое настроение на песке. Развивать наблюдательность, воображение	«Радость» Упражнение «Узоры на песке» Игра «Сочинение сказки»	Искусственный песок; палочки, картинки смайликов с разным настроением на каждого.
Мы едем в гости	Развивать пространственные представления. Учить ориентироваться на песочном листе. Воспитывать дружеские отношения.	«Солнечные лучики» Упражнение «Мы едем в гости» Игра «Обзывалки»	Искусственный песок; маленькие игрушки.
Мир из песка	Учить насыпать кучки из песка. Развивать воображение детей; тактильную стимуляцию.	«Ладошки» Упражнение «Мир из песка» Игра «Взаимоотношения»	Искусственный песок; совочки, ложечки, формочки.
Песочная страна	Учить детей действовать по инструкции. Развивать тактильные ощущения. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	«Чуткие ручки» Упражнение «Путешествие по песочной стране Игра «Доброе животное»	Искусственный песок; фигурки человечков; карта.
Дорожка из песка	Учить выстраивать композиции на песке. Развивать тактильные ощущения.	«Злость» Упражнение «Дорожка из песка» Игра «Вернись в круг»	Искусственный песок; палочки, камушки, фасоль.
Песочный садик	Учить вдавливать игрушки в песок. Развивать внимание, воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать в детях чувство эмпатии.	«Радуга» Упражнение «Песочный садик» Игра «Глаза в глаза»	Искусственный песок; маленькие игрушки; кубики мелкого размера.
Ноябрь
Напечем пирожков для щенка	Учить детей лепить пирожки из песка, с использованием приемов сжатия и прихлопывания. Развивать мелкую моторику рук, речевую активность. Воспитывать отзывчивость.	«Поиграй с собачкой», «Замесим тесто», «Слепим пирожок».	Песочница, песок, заводной щенок с поводком, поднос, магнитофон, запись «Собачьего вальса» Ф. Шопена.
Новый забор для Петушка	Учить строить забор из палочек вокруг игрушечного домика. Развивать мелкую моторику рук, речевую активность. Воспитывать желание прийти на помощь.	«Покажи петушка», «Покорми петушка», «Построй заборчик вокруг домика».	Песочница, песок, палочки, домик, петушок, фасоль, тарелочки, магнитофон, запись песни «Петухи запели» шоу-группы «Улыбка».
Куличи для Кошечки	Учить с помощью приемов лепки создавать куличи. Развивать мелкую моторику рук, внимание. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Позови кошечку», «У кошечки лапки», «Поиграем с кошечкой», «Слепим куличики», «Украсим куличики камушками».	Формочки, стеклянные камушки, игрушечная кошечка, песочница, песок.
Платок для матрешки	Знакомство с игрушкой матрешкой, расширение словарного запаса. Развивать творческое воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать желание порадовать окружающих.	«Игра с матрешками», «Оркестр», «Украсим платочки для матрешки».	Песочница, песок, мозаика, стеклянные камушки для украшения, цветные пушистые комочки, матрешка, магнитофон, запись песни «Русские матрешечки», деревянные расписные ложки.
Оставь след	Учить вдавливать формочки в песок и узнавать их по отпечаткам. Развивать внимание, речь детей. Воспитывать чувство сострадания друг к другу.	«Солнечные лучики» Упражнение «Чей это след?» Игра «День рождение»	Искусственный песок; формочки.
Сухой и мокрый песок	Учить детей сравнивать свойства сухого и мокрого песка. Развивать моторику рук, речь. Воспитывать чувство сопереживания.	«Снежный ком» Упражнение «Секреты мокрого и сухого песка» Игра «Тух, тух»	Искусственный песок; вода, стаканчики; формочки; совочки.
Строители	Учить детей строить из песка заборчик, горку. Развивать речь, воображение. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	«Чуткие ручки» Упражнение «Мы строим, строим» Игра «Зайчики»	Искусственный песок; совочки.
Забавные отпечатки	Формировать представление об изменчивости формы песка. Развивать внимание, воображение, мелкую моторику.	«Радуга» Упражнение «Забавные отпечатки» Игра «Попроси игрушку»	Искусственный песок; маленькие игрушки.
Декабрь
Печенье	Учить приему раскатывания песка, словно теста, при помощи скалки. Учить делать «печенье», вырезая формы из песка при помощи формочек. Закрепить прием «замешивания теста». Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Замесим тесто», «Раскатаем тесто скалкой», «Сделаем печенье».	Кукла Катя в поварском колпачке, фото с этапами лепки печенья, скалка, шапочки на голову, формочки для печенья, магнитофон, песенка «Про печенье», блюдо.
Снеговик	Учить детей передавать образ снеговика из песка при помощи круглых формочек. Закрепить понятия: большой и маленький. Развивать мелкую моторику пальцев, мышление и речь. Воспитывать у детей доводить начатое дело до конца.	«Собери снеговика» «Игра со снежками», «Слепим снеговика из песка», «Слепим снеговику друзей»	Песочница, песок, магнитофон, запись музыки «Игра в снежки», мешок, геометрические фигуры.
Украсим новогоднюю елочку	Обобщить знания детей о процессе подготовки к новогоднему празднику, активизировать познавательный интерес к жизни леса и его обитателей. Развивать речевую активность, мелкую моторику рук. Воспитывать желание порадовать окружающих.	«Наряжаем елочку к празднику», «Украсим елочку из песка».	Песочница, песок, шишки, желуди, стеклянные камушки, снежинки, мозаика, елочка, нарисованная на картоне, магнитофон, запись «В лесу родилась елочка», прищепки.
Накормим зайчат	Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни зайца. Развивать навыки двигательной активности, мелкую моторику рук. Воспитывать сопереживание, желание помочь.	«Заячьи следы», «Сварим для зайчат кашу», «Разложим кашу по тарелочкам», «Покормим ложечкой зайчат»	Песочница, песок, магнитофон, машинки на веревочках, запись танца зайчат Е. Железновой «На полянке зайки танцевали», ободки с заячьими ушками, мягкая игрушка зайчик, ложечки маленькие пластиковые, фигурки зайчат из пластиковых бутылочек «Актимель» с прорезью (рот), игрушечные тарелочки по количеству детей.
Песочное царство	Учить формировать горочки разной высоты. Развивать наблюдательность детей, мелкую моторику рук, внимание. Воспитывать терпение.	«Радость» Упражнение «Песочное царство» Игра «Два барана»	Искусственный песок; маленькие игрушки.
Лесные жители	Учить прятать и находить мелкие игрушки. Развивать тактильную чувствительность, слуховую память. Воспитывать уверенность в себе.	«Злюка» Упражнение «Лесные жители» Игра «Кораблик»	Искусственный песок; маленькие игрушки; ложки.
Мы играем	Учить ориентироваться «на песочном листке». Развивать наблюдательность детей, пространственные представления.	«Радость» Упражнение «Мы играем» Игра «Маленькое приведение»	Искусственный песок; палочки; камушки.
По тропинкам, по дорожкам	Учить детей проводить дорожки пальчиком и палочкой по образцу. Развивать тактильное и зрительное восприятие.	«Снежный ком» Упражнение «По тропинкам, по дорожкам» Игра «Бутон»	Искусственный песок; палочки; искусственные цветы.
Январь
Катя в зоопарке	Познакомить детей с некоторыми представителями животного мира. Развивать речевую активность, мелкую моторику рук. Воспитывать умение играть рядом, не мешая друг другу.	«Сделай павлину хвост из прищепок», «Сделай фигурки животных из песка»	Формочки животных, песочница, песок, игрушки животных (тигр, слон, змея, зебра), картонные фигурки павлина, прищепки.
Шарики для клоуна	Закрепить знание названий основных цветов спектра. Учить «вырезать» круги из песка с помощью формочек. Развивать речевое дыхание, мелкую моторику рук. Воспитывать желание оказывать помощь.	«Подари шарик клоуну», «Сделай шарики для клоуна из песка».	Песочница, песок, воздушные шарики по количеству детей, рисунок клоуна и ниточки в его руке, магнитофон, запись веселой музыки.
Бусы для Кати	Познакомить с женским украшением бусами (видами бус, правилами пользования). Развивать навыки двигательной активности, мелкую моторику рук. Воспитывать желание помогать.	«Найди бусинки в песке», «Собери бусы», «Сделаем бусы из песка»	Бусы 2-3 шт., кукла Катя, магнитофон, запись веселой музыки, деревянные бусины, шнурок, формочки, песочница, песок.
Колобок	Учить лепить колобка в двух вариантах: плоскостном и объемном. Развивать навыки речевой и двигательной активности, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Зайчик», «Волк и лиса», «Походим как мишки косолапые», «Походим как рыжие лисички», «Слепим из песка друзей для колобка». Два варианта лепки6 плоский и объемный.	Песочница, песок, настольный кукольный театр «Колобок», картонные детали (ручки, ножки, улыбка), мозаика, магнитофон, запись музыкальной сказки «Колобок», грецкие орехи в мешочке.
Песочная аппликация	Учить детей вдавливать в песок картинки, оформляя сюжет сказки «Репка». Развивать внимание, речь, мелкую моторику рук. Воспитывать внимательное отношение друг к другу.	«Злюка» Упражнение «Песочная аппликация» Игра «Волшебный сон»	Искусственный песок; картинки герое сказки «Репка».
Секретики	Учить детей на картинку накладывать пластинку прозрачную, засыпать песком, а потом расчищать. Развивать воображение, логическое мышление, фантазию.	«Снежный ком» Упражнение «Детские секретики» Игра «Гусеница»	Искусственный песок; картинки; пластинки прозрачные.
Что спрятано в песке	Формировать умение представлять предметы по их словесному описанию. Развивать наблюдательность. Воспитывать доброжелательность детей.	«Солнечные лучики» Упражнение «Угадай, что спрятано в песке?» Игра «Кого не стало»	Искусственный песок; игрушки животных.
Звери на дорожках	Учить детей пользоваться моделями, использовать их на песке. Развивать наблюдательность, развивать самосознание.	«Радость» Упражнение «Звери на дорожках» Игра «Найди себе пару»	Искусственный песок; пластмассовые геометрические фигуры; картинки зверей.
Февраль
Поросенок Борька	Расширять знания детей о домашних животных. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Собери шишки и орешки», «Разложи в разные корзинки», «Покорми поросят», «Массаж ладошек»	Песочница, песок, плакат с изображением подворья с домашними животными, фигурки мамы свиньи и поросят, шишки, орехи, фасоль, желуди.
Отпечатки на песке	Учить детей делать отпечатки на песке (своей ладошки и различных предметов). Развивать речевую активность, тактильную чувствительность и воображение. Воспитывать умение играть рядом, не мешая друг другу.	«Сделай отпечаток своей ладошки на песке», «Следы предметов на песке»	Песочница, песок, дидактическая игра «Чей след?», предметы, мелкие игрушки.
Теремок	Учить детей лепить теремок, сгребая песок ладонями в кучу, формируя горку. Развивать речевую и двигательную активность, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Построим теремок»	Песочница, песок, картонный кукольный театр «Теремок» на зубочистках, картинки с изображением героев сказки.
Норка для мышки	Учить детей формировать кучку из песка и делать в ней углубление карандашом. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать у детей желание помогать.	«Сделаем горку», «Сделаем в горке норку».	Песочница, песок, картинки с изображением мышат на шпажках, фигурка мамы мышки, карандаши, семечки, горох, фасоль, тарелочки.
Волшебный клад	Упражнять детей в ориентировке на «песочном листке». Развивать мелкую моторику. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.	«Солнечные лучики» Упражнение «Волшебный клад» Игра «Солнышко и тучка»	Искусственный песок; бусины; камушки; жёлуди; фасоль.
Зигзаги	Учить детей устанавливать закономерности, проводить зигзагообразные линии. Развивать аккуратность. Воспитывать терпение.	«Чуткие ручки» Упражнение «Зигзаги» Игра «Два барана»	Искусственный песок; палочки.
Кораблик	Учить вести кораблик между двумя волнистыми дорожками. Развивать наблюдательность, тактильную чувствительность, воображение. Воспитывать уверенность.	«Радость» Упражнение «Ползут змейки» Игра «Кораблик»	Искусственный песок; палочки; кораблики – скорлупки грецкого ореха.
Мы едем в гости	Формировать пространственные представления, учить ориентироваться на «песочном листке» Развивать мелкую моторику рук, речь, мышление и фантазию.	«Снежный ком» Упражнение «Мы едем в гости» Игра «Найди себе пару»	Искусственный песок; машинки; ложки.
Март
Угощение для мамочки	Закреплять умение вырезать фигурки из песка. Развивать у детей мелкую моторику рук, речь, мышление и фантазию. Воспитывать любовь детей к своим мамам, побуждать делать для них что-то хорошее.	«Напечем для мамы угощение»	Песочница, песок, поднос или блюдо, формочки.
Корзина цветов	Закреплять умение вырезать фигурки из песка, а также моделировать цветы при помощи лепестков на зубочистках. Развивать у детей мелкую моторику рук, речь, мышление и фантазию. Воспитывать внимательное и чуткое отношение к маме.	«Сделай цветочек»	Песочница, песок, заготовка корзины из картона, формочки цветов из картона на зубочистках.
Солнышко	Учить рисовать палочкой на песке круги и прямые линии в разных направлениях. Развивать у детей мелкую моторику рук, творческую активность, воображение. Воспитывать у детей желание помогать другим.	«Рисуем палочками на песке лучики солнышку», «Массаж ладошек шишками».	Песочница, песок, палочки двух видов: счетные и зубочистки.
Заборчик из песка	Учить детей двумя руками сгребать песок, прихлопывать его, образуя стену. Развивать умение сооружать постройку по образцу. Воспитывать у детей желание помогать.	«Строим заборчик из песка»	Песочница, песок, фигурки курочки и цыплят.
Игра с игрушками	Учить насыпать горку, разгребать в середине ямку. Развивать воображение, логическое мышление, фантазию. Воспитывать чувство сострадания.	«Радость» Упражнение «Игра с игрушками» Игра «Дружная семья»	Искусственный песок; маленькие игрушки.
Что пропало	Формировать умение зарывать предметы и находить их. Развивать внимание, наблюдательность, память, развивать коммуникативные навыки.	«Солнечные лучики» Упражнение «Что пропало?» Игра «Другое животное»	Искусственный песок; предметы разные.
Машинки	Учить передвигать машинки между двумя линиями на песке; повторить правила дорожного движения. Развивать мелкую моторику, координацию движений. Воспитывать доброжелательность детей.	«Солнечные лучики» Упражнение «Машинки» Игра «Комплимент»	Искусственный песок; палочки; машинки; светофор.
Песочный дождь	Учить детей просеивать песок через формочки с дырочками. Развивать мелкую моторику. Воспитывать внимательное отношение друг к другу.	«Снежный ком» Упражнение «Песочный дождь» Игра «Сказка Репка»	Искусственный песок; формочки «сито»
Апрель
Гнездышки для птички	Расширять представления детей об условиях жизни птиц. Учить строить гнездышко для птички из песка. Развивать у детей мелкую моторику рук, творческую активность, воображение. Воспитывать у детей желание помогать другим.	«Сделаем гнездышко из песка»	Песочница, песок, фигурки птичек, свистулька, гнездышко, свитое из травы, изображение скворечника и птичьих гнезд.
Домики для зверей	Расширять представления детей об условиях жизни зверей. Учить строить домики из песка. Развивать у детей мелкую моторику рук, творческую активность, воображение. Воспитывать отзывчивость, желание прийти на помощь.	«Построй домик»	Песочница, песок, формочки в виде кубок, треугольные призмы и конусы, мелкие игрушки зверей, письмо.
Башенка	Учить вырезать формочки и складывать их одну на одну башенкой. Развивать у детей мелкую моторику рук и внимание. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Сделаем плюшку», «Вырезаем из плюшки фигурки», «Ставим из фигурок башенку».	Песочница, песок, кубики, формочки, мешочек.
Курочка Ряба	Учить лепить объемный шар и вырезать из песка плоский овал. Закреплять знание сказки «Курочка Ряба». Развивать у детей мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Яичко»	Песочница, песок, формочки в виде овала, кукольный театр «Курочка Ряба», игрушка кошка.
Печем куличики	Формировать представление об изменчивости формы песка. Развивать у детей мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Радуга» Упражнение «Печем куличики» Игра «Ласковое имя»	Искусственный песок; вода; стаканчики; формочки; совочки.
Угадай, что спрятано	Формировать умение представлять предметы по их словесному описанию. Развивать наблюдательность.	«Солнечные лучики» Упражнение «Угадай, что спрятано в песке?» Игра «Кого не стало»	Искусственный песок; картинки.
Звери на дорожках	Учить детей пользоваться моделями, учить использовать их на песке. Развивать внимание, речь.	«Радость» Упражнение «Звери на дорожках» Игра «Найди себе пару»	Искусственный песок; геометрические фигуры; картинки.
Волшебный клад	Упражнять детей в ориентировке на «песочном листке». Развивать у детей мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Злюка» Упражнение «Волшебный клад» Игра «Солнышко и тучка»	Искусственный песок; камушки; бусины; маленькие игрушки.
Май
Ежик	Учить лепить объемную фигурку ежа. Развивать мелкую моторику рук, внимание и познавательный интерес к животным. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Слепим ежика», «Иголки для ежа»	Песочница, песок, палочки-зубочистки, прищепки, игрушка ежик, плоские фигурки из плотного картона, силуэт ежа без иголок.
Фруктовый салат	Закрепить у детей знания о названиях фруктов и их полезных свойствах. Формировать навыки безопасного обращения с опасными предметами в быту (нож). Развивать умение правильно пользоваться ножом. Воспитывать желание прийти на помощь.	«Сделай фрукты из песка», «Порежь фрукты»	Песочница, песок, формочки различных фруктов, стеки для пластилина в виде ножа, салатница.
Гусеница	Учить составлять предмет из частей, добавлять мелкие детали (бантик, рожки, губки, глазки). Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Сделаем плюшку», «Вырежем формочками кружки», «Сложим из кружков одну большую гусеницу», «Украсим гусеничку»	Песочница, песок, мелкие детали, (бантик, рожки, губки, глазки), круглые формочки.
Узоры на песке	Учить детей рисовать свое настроение на песке. Развивать воображение.	«Радость» Упражнение «Узоры на песке» Игра «Сочинение сказки»	Искусственный песок; смайлики на каждого; палочки.
Мы играем	Формировать пространственные представления, умение ориентироваться «на песочном листке» Развивать наблюдательность.	«Радость» Упражнение «Мы играем» Игра «Маленькое приведение»	Искусственный песок; кусочки ткани.
Город фантазий	Закреплять полученные знания и умения. Развивать мелкую моторику рук, фантазию.	«Радуга» Упражнение «Город фантазий» Игра «Дождь»	Искусственный песок; формочки; палочки.
Ветер	Закреплять полученные знания и умения. Развивать силу вдоха и выдоха, усидчивость.	«Чуткие ручки» Упражнение «Подуй» Игра «Театр прикосновений»	Искусственный песок; формочки; вода; стаканчики.
Бабочка	Дать представление детям о внешнем виде бабочки и ее жизненном цикле. Учить украшать крылья бабочки разными предметами. Развивать мелкую моторику рук, фантазию. Воспитывать аккуратность при работе с песком.	«Украсим крылья бабочке»	Песочница, песок, цветные камушки, мозаика, бабочка из белой бумаги, фломастеры, магнитофон.

Организация кружковой деятельности

Программа предполагает проведение четырех занятий в месяц-одного занятия в неделю, во вторую половину дня в рамках работы кружка. Общее количество занятий на год -32 (с октября по май). Длительность занятия-10 минут. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста проводится 2 раза в год (вводный в октябре, итоговый-в мае).

Форму занятий можно определить, как игровую деятельность детей. Для того, чтобы у детей возникло желание выполнять игровое задание, педагогу нужно провести специальную работу, направленной на формирование мотивации к игре с песком. С этой целью он кратко рассказывает вымышленную историю о затруднениях, нуждах каких-либо игровых персонажей и побуждает детей помочь им. Главное-вызвать у детей доброе отношение к игровым персонажам и желание им помогать.

Методическое обеспечение представлено:

Песочница - водонепроницаемый деревянный ящик с подсветкой.
Индивидуальные подносы для рисования песком.
Природный и искусственный песок.

Природный: речной песок.

Искусственный: цветной песок и каменная крошка, кинетический песок, рассыпчатая пластичная масса на основе крахмала, рассыпчатая пластичная масса на основе муки, «Лунный» песок.

Альтернативные песку материалы: манная крупа, крахмал, соль.

Формочки для песка.
Природный материал (шишки, желуди, орехи, нут и др.).
Кукольный театр («Колобок», «Курочка ряба», «Репка», «Теремок»).
Мелкие предметы (пушистые комочки, мелкие пластмассовые игрушки, зубочистки, крупная мозаика, разноцветные камешки, мячики, кукольная посуда, ложки, стеки).
ТСО (магнитофон, ноутбук)

Мониторинг

Диагностика уровня развития мелкой моторики рук детей третьего года жизни через 5 игровых заданий. В таблице представлены материалы, используемые для заданий - пальчиковые игры. Задания подобраны таким образом, чтобы ребенок не чувствовал, что его диагностируют, а играл с предложенным дидактическим материалом.

Методика исследования	Содержание
Упражнение «Сожми кулачок»	Сжимание пальчиков в кулачок
Упражнение «Очки»	Соединение двух пальчиков в колечко
Упражнение «Сорока»	Сгибание пальчиков по очереди
Упражнение «Снегирек»	Взмахивание кистями рук, ударение указательным пальцем по ладони другой руки, покачивание поднятыми руками над головой.
Упражнение из ладошек «Стол», «Стул»	Умение повторить за взрослым фигуры, составленные из пальчиков (стол, стул)

Критерии оценки уровня развития мелкой моторики с помощью пальчиковых игр.

Высокий уровень: ребенок с удовольствием включается в игру. Повторяет за взрослым движения. Самостоятельно может выполнить упражнение.
Средний уровень: проявляет интерес к игре, самостоятельно выполняет упражнение с трудом или с помощью взрослого.
Низкий уровень: принимает участие в игре, но не может выполнить самостоятельно упражнение, с трудом выполняет при помощи взрослого.

Критерий/Уровень развития	Высокий		Средний		Низкий
Критерий/Уровень развития	Н	К	Н	К	Н	К
Развитие точности движений
Развитие ритмичности движений
Развитие ловкости пальцев
Развитие силы кисти и выносливости пальцев
Развитие зрительного контроля движений

В - высокий уровень (самостоятельность, развитые умения, результаты высокого качества).

С - средний уровень (самостоятельность, результат высокий, но с помощью взрослого).

Н - низкий уровень (отказ от деятельности, результаты не достигнуты, нет самостоятельности).

К - конец года

Н - начало года

Библиографический список.

1. Андрунь, С. Чудеса из песка / С. Андрунь // Обруч. - 2007. - № 3. - С. 18-21.

2. Аромштам, М. Игры влажном песке / М. Аромштам // Дошкольное образование. - 2006. - № 6. - С. 20-23.

3. Горошкова, Л. Игры с песком и водой / Л. Горошкова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 6. - С. 19-21.

4. Грабенко, Т. М. Игры с песком или песочная терапия / Т. М. Грабенко // Дошкольная педагогика. - 2004. - № 9. - С. 12-14.

5. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия: метод. пособие для педагогов, психологов, родителей / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - С-Пб: Речь, 2007. - 98 с.

6. Гуськова, Т. В., Елагина, М. Г. Что нужно знать о ребенке (ранний и младший дошкольный возраст) / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 18-21.

7. Заботливая, Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н. Ф. Заботливая // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 17-20.

8. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д., Нисневич, Л. А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. - СПб. : Детство-пресс, 2010. - 228 с.

9. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада / А. Д. Кошелева М.: Просвещение, 2005. - 176 с.

10. Кузуб, Н. В., Осипук, Э. И. В гостях у Песочной Феи / Н.В. Кузуб, Э. И. Осипук. - СПб. : ТЦ «Сфера», 2011. - 126 с.

11. Кэдьюсон, Х., Шеффер, Ч. Практикум по игровой психотерапии / Х. Кэдьюсон, Ч. Шеффер. -СПб. : Питер, 2009. - 168 с.

12. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - М.: Издательство «Институт практической психологи», 2007. - 384 с.

13. Мешавкина, Т. Ф. Использование песочной психотерапии в работе с дошкольниками / Т. Ф. Мешавкина [Электронный ресурс]. - http://e-school.karelia.ru

14. Программа дополнительного образования "Волшебный песочек" :комплексное развитие детей 2-3 лет на занятиях с кинетическим песком : игры в песочнице / Е. М. Павлова. - Волгоград : Учитель, печ. 2018. - 83 с.

15. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации. Под ред. А.В. Можейко.-М.: ТЦ Сфера.2010.- 128 с.

16. Родина, А. М. Работа с песочницей: пособие для практических психологов / А. М. Родина, Е. П. Кораблина [и др.]. - СПб.: ТЦ «Сфера», 2010. - 138 с.

17. Сакович, Н. А. Игры на мосту. Технология игры в песок / Н. А. Сакович. - М. : Язык, 2008. - 162 с.

Навигация

Педагог дополнительного образования

Скачать:

Предварительный просмотр:

Стишки про букву Б

Стишки про букву А

Стишки про букву Д

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: