Из опыта работы

                          Практическая направленность уроков географии .

В условиях динамически развивающегося мира географическое образование обеспечивает формирование у школьников географической культуры. Это единственная интеграционная учебная дисциплина, изучающая природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.

         Я полностью согласна с педагогами-практиками в том, что  в последнее время при изучении географии в школе можно наблюдать возникшее противоречие: с одной стороны – географические знания становятся  повседневно необходимыми людям в их профессиональной и бытовой деятельности – от  выбора места проживания (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произведенных в разных районах земного шара), профессиональной деятельности (востребованности профессии в секторе экономики, ее материальная оценка), выборы  руководителей страны (электоральная география), а с другой стороны место географии в учебном плане, в рейтинговой шкале значимости предметов стало второстепенным. С одной стороны произошло сокращение часов на изучение предмета, с другой  наблюдается перенасыщенность информацией (часто не имеющей практического значения).

        В такой ситуации большое значение имеет практическая направленность обучения географии.

        Спецификой географии как учебного предмета является деятельностная составляющая (т.н. операционная часть знаний).  Это означает, что содержание современного урока географии подразумевает его практическую направленность. Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков. Практическая работа может быть обучающей или просто тренировочной, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Учитель может использовать практические работы и с целью проверки уровня овладения учащимися основными умениями и навыками, отраженными в программах.

Таким образом, практическая направленность школьной географии – это не только педагогическая и методическая категория. Это принцип обучения и, в свою очередь, емкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний в повседневной жизни.

         В зависимости от цели практической работы учитель  работает как с целым классом, так и индивидуально занимается с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки работы с источниками географических знаний.  Итоговые практические работы целесообразно проводить на более высоком уровне  сформированности умений и навыков. Анализ результата практической работы позволяет определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимыми умениями. Главной проблемой для учителя стало не выявление этих затруднений, а недостаток учебного времени на их преодоление. Опыт проведения практических работ по географии показывает, что больше половины обучающихся знают  как выполнить данный вид работ: с легкостью обозначают на контурной карте географические объекты и определяют по карте их географическое положение. Меньше - как читать топографические карты. Составлять характеристику по комплексным  картам атласа, и почти не умеют читать и тем более чертить  профили рельефа (Задание части «С» ЕГЭ). Объясняется это сокращением времени на изучение данной темы в начальном курсе географии, при этом не учитываются возрастные особенности учеников: в 6-м классе данная тема является очень сложной для понимания. Составители программы рекомендуют учителю прохождение данной темы во время экскурсий, что в реальности  является невыполнимым условием. Другим сложным заданием для обучающихся является определение типов климата по разным данным, а также умение характеризовать природные комплексы материков с выявлением взаимосвязей между компонентами ПК.

Обладая знаниями выполнения определенного вида работы, школьники заинтересованы в их выполнении. Обучающимся больше всего нравится обозначать на контурной карте различные объекты (87%). Также высок процент у практической работы по определению географических координат (56), описание ПК по картам (53%), составление топографического плана (49%), определение типа климата по диаграммам – 23%, остальные виды практических работ вызывают меньший интерес (от 45 до 20%).

        Практические работы по определению географических координат, обозначению на карте различных объектов были усвоены учащимися достаточно хорошо, но определение расстояний между точками, азимута вызывало больше затруднений (до 35% не усваивали тему). Такой же результат и при выполнении сравнительной характеристики каких-либо объектов. Максимальные трудности учащиеся испытывают при выполнении тех работ, которые  требуют самостоятельного анализа статистических данных и прогнозирования.

 У учащихся по многим видам практических работ. Главными причинами возникающих  затруднений  с точки зрения учителей является:

-недостаточное количество времени отводимого на изучение географии при сохранении большого объема фактического материала;

-чтение топографических карт и профиля происходит лишь на начальной ступени обучения географии, этой теме отводится слишком мало времени.  Заканчивая школу ученики не могут помнить эту тему.

- городским детям трудно самостоятельно проводить наблюдения за речной долиной (оврагом), делать описание ПК на местности из-за ярко выраженного антропогенного ландшафта.

       Следует учесть эти причины, потому что,  согласно концепции ФГОС урок географии характеризуется расширением границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы.

       Таким образом, качество географического образования сегодня определяется многообразием и характером практических видов деятельности, в которых усвоенные знания и умения могут функционировать. Поэтому роль и место практических работ в обучении географии, безусловно, возрастает, что подтверждается явной необходимостью тех или иных умений в жизни человека.

 Практическая направленность предмета – это не только педагогическая и методическая категория, это принцип обучения и  в свою очередь, емкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний в повседневной жизни:

-умение ориентироваться на местности;

-использовать один из «языков» международного общения – географическую карту;

-применять географические знания для поиска, интерпритация,  демонстрация  различных географических данных, адаптации к условиям проживания на определенной территории.

      Резюмируя, можно сделать вывод: практическая направленность – одно из приоритетных направлений современного базового географического образования, при котором становление ученика уже в школьные годы должно происходить в качестве активного субъекта процесса познания.

 Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирований умений:

• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;
• находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченность ресурсами, хозяйственный потенциал, экологические проблемы);
• приводить примеры географических объектов, явлений, процессов (использование и охрана природных ресурсов, районы специализации, центры производства различной продукции, основные коммуникации, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов, стран мира);
• составлять географическую характеристику территорий;
• определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов;
• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

       Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общенаучных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения. Высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в разных формах.

         Система практических работ, предусмотренных стандартом, располагает большими возможностями для более полного ознакомления и овладения школьниками методами географической науки (традиционные – картографический, описательный, сравнительно-географический;    новые и новейшие – статистический, моделирование, прогнозирование,            геоинформационные).

       Вместе с тем наиболее важным является значимость практических работ в формировании умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Например:

• определение поясного времени;
• определение своего местоположения на местности и способности к ориентированию;
• проведение наблюдения за объектами и явлениями, оценивания последствий изменений;
• наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды, почвы своей местности.
• определение  экономической выгоды размещения предприятия сферы услуг;
• оценка экологического состояния территории.

             Таким образом, практическая направленность школьной географии – это многофункциональная и многоаспектовая методическая категория.  Она проявляется не только в формировании географических знаний и умений, опыта деятельности, но и в развитии познавательной и интеллектуальной сферы учащихся. Практические работы являются важнейшим средством воспитания и образования, усиления практической значимости школьной географии, широкое их использование повышает значимости регионального компонента, т.к способствуют конкретизации географических знаний, их применения на практике. Они способствуют реализации новой структуры ценностей современного общества, основу которой составляет позиция – компетенция.

Новые критерии в системе оценивания обучающихся.

 В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования существенно расширено представление об образовательных результатах. Если ранее нормированию подлежали предметные результаты, то предлагаемый стандарт ориентирован также и на метапредметные и личностные результаты. В стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования - от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса. Расширяя состав объектов оценки, стандарт одновременно расширяет и спектр оценочных процедур.

Перед учителем стоит задача: разработка и внедрение прозрачных форм контроля качества образования.

Новая система оценивания: основные особенности

• критерии достижения – планируемые результаты;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки;
• комплексный подход:

                     - использование стандартизированных работ (устных, письменных);

                     - нестандартизированных работ: проектов, практических работ,

                       портфолио, самоанализа, самооценки и др.;

• уровневый подход  в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации.

Критериальный подход в системе оценивания учащихся

        Критериальный подход положен в основу государственных стандартов нового поколения и контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена. Общие требования к оценке: объективность, понятность ученику, учителю, родителям, содержательность (возможность проверки на разных уровнях). 

 Критериальный подход к оценке предполагает:

1. Четкую формулировку ожидаемых результатов по теме (она описывает процесс или результат действий ученика, соответствующий поставленной цели).
2. Определение условий их  проверки (тест, практическая работа, задание с развернутым ответом и др.).
3. Составление   проверочных заданий (КИМы, тесты и др.).

Технология осуществления критериального подхода: деление материала, подлежащего

проверке, на смысловые блоки (единицы содержания). Например, тема «Гидросфера», 7 класс. Единицы содержания: мировой океан, воды суши. Для каждого смыслового блока определяются требования к знаниям и умениям учащихся на базовом и повышенном уровнях.

Интегральная оценка географической компетентности

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися (например: выполнение самостоятельных и практических работ);

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса (например:  география крупных регионов России, материки  и т.д.);

Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (например: работа с картой, знание номенклатуры, составление опорного конспекта и т.д.);

Оценки за подготовку и презентацию проектной работы;

Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения (например: составление таблицы достижений, лист самоконтроля). 

Показатели оценивания самостоятельных и практических  работ

Объективному измерению поддаются наиболее простые знания и умения. Так, тренировочные работы характерны для первого уровня самостоятельности, когда ученики действуют по образцу. Учитель разрабатывает инструктивные карточки для учащихся, в

которых обозначены:

• содержание работы, её цели,
• показана последовательность выполнения работы,
• приведены формы фиксации результатов,
• даны памятки, (планы, характеристики, образы построения графиков, диаграмм),
• ссылки на учебники и атласы.

Все практические программные работы должны быть оценены. Оценка за практические работы является показателем качества усвоения материала, подводит итог изучению темы курса. Оценка ставится за умение применять знания на практике. Оценки «2» за практические работы в журнал не выставляются. Учитель выясняет, с какими проблемами столкнулись ученики при выполнении практической работы, и предлагает

выполнить задание ещё раз.

Нормы оценивания практических работ

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования будет увеличена доля самостоятельной работы школьников в общей нагрузке: в начальной школе 20/80, в основной (6-9 классы) 40/60, в старшей 80/20.                      

Показатели оценивания самостоятельных работ

Оценка отражает с достаточной полнотой и объективностью качество знаний и умений,

которые носят относительно завершённый характер. В большей степени оцениваются умения, лежащие в основе учебной деятельности ученика. Умение определяется как способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях.

Уровни понимания с точки зрения практической деятельности:

• Понять, но практически не уметь осуществить или объяснить (например, дать определение тектоническим структурам, но не определить общие закономерности движения земной коры);

• Понять и самостоятельно выполнять (например, найти на карте объекты, названные в честь исследователей);

• Понять и уметь найти способ объяснения явления или факта (например, чтение синоптической карты, прогноз погоды на будущее).

Учитель должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщённых способов деятельности. Овладение обучающимися метапредметными умениями, то есть универсальными учебными действиями, которые позволят решать любую проблему в реальных жизненных ситуациях, не связанную с конкретным предметом.

Оценивание творческих заданий

        Использование творческих заданий – эффективный путь к накоплению опыта творчества, развитию логики, сотрудничеству с другими учениками и учителем. Учитель создаёт среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями. Обучающийся осознаёт потребность в приобретение знаний. Испытывает психологический комфорт. Осуществляется индивидуальный подход в обучения.

Игра «Аукцион вопросов»

Игру «Аукцион вопросов» можно проводить для оценки текущих результатов, проверки домашнего задания. Условие: составить 5 вопросов по данному параграфу или определённой теме. Оценка результативности работы над вопросами осуществляется по следующим критериям:

«5» - вопросы, отражающие причинно-следственные связи.

Пример: Почему постоянные ветры дуют всегда в одном направлении?

«4» - вопросы аналитического и сравнительного характера.

         Пример: В чём главное отличие степи от тайги?

«3» - вопросы констатирующего характера.

Пример: Сколько периодов включает палеозойская эра?

Игра «Копилка знаний»

Этап урока - рефлексия знаний, для осознания значимости изучаемого материала.

Учитель задаёт вопрос « Где вам могут пригодиться знания по данной теме?». Ученики отвечают по желанию, цепочкой, друг за другом. Оценивается ученик, который дал больше всех ответов.

Формы контроля и оценивания проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся может быть индивидуальной  и групповой. Проект предполагает учащимся следующие возможности самоопределения, как например, выбор:

• Объекта изучения;
• Форм и видов текущих и итоговых отчётов;
• Тему и форму представления проектов.

Достижения учащихся в процессе работы над проектом оцениваются по рейтингу. Оцениванию подлежит участие в семинарах, отчёты о практической и самостоятельной работе, защита проектов. Итоговые результаты индивидуального рейтинга учащихся заносятся в портфолио. Обучающиеся достигают реального, конкретного результата, что позволяет пережить школьникам ситуацию успеха, самореализации. Ученик открывает мир для себя  -  себя в этом мире. В ходе выполнения проекта происходит формирование личностных  компетенций.  Работа  над  проектом  даёт  возможность ученикам проявить себя, раскрыть свои таланты, действовать самостоятельно, получать результаты, воспитывать ответственность и трудолюбие. Завершенность проекта формирует у ребёнка

способность видеть собственные действия со стороны.

Деятельностный подход положен в основу Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Задачей обучения является формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетентностей и предметных компетенций. Ученик в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность.

Цель процесса формирования географической компетентности – воспитать средствами географии деятельного, самостоятельного, конкурентоспособного, готового к непрерывному образованию ученика, которому неведомы скука, принуждение и лень, пассивность и страх ожидания «плохой» оценки. Ученик должен быть мотивирован на достижение высоких результатов при сдаче ЕГЭ и ГИА, на победы в олимпиадах разного уровня, в конкурсах учебно-исследовательских проектов и других интеллектуальных соревнованиях.

Я согласна со словами А.Н. Колмогорова, что «не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Литература

1. ФГОС основного общего образования: приказ Министерства образования и науки России от 17 декабря 2010 г. № 1897
2. Формирование метапредметных умений средствами школьной географии в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ростовн/Д.: Издательство РО ИПК и ПРО, 2011
3. Крылова С.В. Проектная деятельность школьника и педагога. Народное образование.2005. № 7
4. Новые технологии при обучении школьному курсу географии / под редакцией Савиной Н.Г. Брянск: БГПУ, 2008
5. Розанов Л.Л. Географическая компетентность выпускника школы – концептуальная основа среднего географического образования. / Электронный ресурс: http:geo.1 sentember.ru
6. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике. Ростов н/Д., 2009
7. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций // Электронный ресурс: Интернет журнал «Эйдос»

Лист оценки образовательных достижений обучающихся по теме «История географических открытий» (5 класс)

Класс:5

Предмет: география

Тема: История географических открытий.

 Система планируемых результатов:

Содержание темы

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.

Учебные понятия

Путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи

• Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.

Предметные умения

Умение объяснять:

• результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
• влияние путешествий на развитие географических знаний.

Умение определять:

• причины и следствия географических путешествий и открытий;
• маршруты путешествий

Контрольная работа по химии в 5 классе   состоит из 3-х частей. Первая часть включает в себя 4 задания базового уровня сложности, все  – с выбором ответа. Вторая часть теста состоит из 7 заданий базового и повышенного уровня сложности, одно задание с выбором ответа, одно задание на соответствие.

•        ответы к заданиям первой  и второй части выполняются в бланках с заданиями,

•        задания третьей части оформляются на подписанных листах в клетку с записью ответа

На выполнение работы отводится 45минут. Рекомендуемое время на выполнение заданий части 1 – 6 минут, на выполнение части 2 – 35 минут.  Время, отводимое на инструктаж для учащихся по оформлению работы,  не включается во время, отводимое на выполнение работы.

Система и критерии оценивания работы.

Каждое верно выполненное задание первой части оценивается в 1балл (если выбран верный  вариант ответа или вписан верный ответ). Максимальное количество баллов за 1часть – 4 балла .

Вторая часть оценивается следующими баллами: задание № 5 – 1балл, № 6 – 1 балл,№7 -3 балла, № 8-4 балла Максимальное кол-во баллов за эту часть –9 баллов.

Третья часть оценивается следующими баллами: задание № 9 – 3балла, № 10 – 3балла, № 11 – 4 балла

Общее кол-во баллов за работу –15.

Схема перевода рейтинга в оценку:

Кол-во баллов        «2»        «3»        «4»        «5»

                                 0 - 4        5-7         8-12        13-15

Критерии достижения планируемых результатов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Токарёвская средняя общеобразовательная школа №2

Рабочая программа внеурочной деятельности  

"Юный исследователь"

естественно-научной направленности

для  обучающихся: 5-6 классов

Срок реализации:  1 года

Автор-составитель:

Баченина Татьяна Владиславовна, учитель географии

р.п. Токарёвка 2016

1. Пояснительная записка

    Программа  предназначена для более углубленного изучения школьного курса географии и краеведения.  Она максимально учитывает пожелания и интересы обучающихся, которые были выявлены учителем в процессе бесед и анкетирования  учащихся школы, изучающих географию. Содержание программы  внеурочной деятельности предназначено для расширения и углубление знаний учащихся по физической географии материков, океанов, даются дополнительные знания страноведческого характера, знания краеведческого характера, которые наиболее актуальны, все это усиливает гуманистическую и культурологическую роль кружка в образовании и воспитании учащихся.

     Нормативно-правовые документы по организации внеурочной деятельности

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ-№ 273 « Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
• Действующих требований СанПиН (СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированных в Минюсте РФ 3 марта 2011 года, регистрационный номер 19993).
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ №373 от 06.10.2009г.);
• Приказ № 1241 от 26 ноября 2010г «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
• Приказ № 2357 от 22 сентября 2011г «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
• Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;
• Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ;
• Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16);
• Приказ  МБОУ Токарёвской СОШ №2 от  15.09. 2016 года № 133 «О формировании групп внеурочной деятельности  в 2016-2017
• Положение МБОУ Токарёвской СОШ №2  от 31.08.2012 года  « О программе внеурочной деятельности для основного общего образования»

  Направленность программы – естественно-научная.

       Актуальность реализуемой программы - необходимость, соответствие потребностям времени. в возрасте 10-12 лет у школьников возникают множество вопросов, и темы, рассматриваемые в рамках реализации программы кружка, позволят ребятам не только получить ответы, но и самим познавать окружающий нас мир путём наблюдений и экспериментов. Большое внимание в программе уделяется вопросам бережного отношения к природе.

отличительные особенности программы – в реализации программы особое место занимает работа учащихся над творческими исследовательскими проектами..

объем и срок освоения программы – Кружок  рассчитан  на 1 год: 5 и 6 классы, по 35 часов в каждом классе.

режим занятий, периодичность и продолжительность занятий – на 70 занятий – по 35 часов в 5-6 классах, проводится 1 занятие в неделю. общее количество часов в год; по 35 часов в год в 5 и 6 классах, в неделю – по 1 часу занятий; периодичность  - еженедельно и продолжительность занятий – 45 минут.

новизна программы заключается в том, что достаточно сложные и глубокие вопросы о природе Земли изучаются в занимательной и доступной форме для учащихся. Ролевые игры, кинопутешествия, презентации позволяют поддерживать и развивать познавательный интерес учащихся. Построение занятий в такой форме позволяют также поддерживать интерес к учению и познанию нового, неизвестного, побуждают школьников к активной самостоятельной учебной деятельности.  

Педагогическая целесообразность реализации программы кружка  заключается не только в том, что это позволит полезно занять свободное время учащихся, но и пробудить интерес к активному познанию окружающего мира, его экологическим и социальным проблемам, к исследовательской деятельностью.

Цели реализации программы являются:

- формирование устойчивого интереса школьников к изучению географии и других естественных наук;

Задачи:

-  получение учащимися сверхпрограммных теоретических и практических географических знаний и умений; более глубокое изучение отдельных вопросов физической и экономической географии своей Родины, показ ее уникальности и значимости в мировом сообществе;   ознакомление учащихся с уникальными природными территориями земного шара, являющимися достоянием всего человечества; знакомство с народами и странами мира;

III. Содержание программы для обучающихся 5 класса

1. Введение (1 час)

 Организационные вопросы. Знакомство с планом работы кружка. (1 час).

Тема 1. Путешествуем по природным зонам мира (2 часа)

Природная зона как территориально природный комплекс и равновесная экологическая система. Структура природной зоны. Общие закономерности природных зон мира и их территориальные особенности.

Видео путешествие:  Природные зоны мира.

Тема 2. Отправляемся в плавание по Мировому океану (5 часа)

Мировой океан как своеобразный гигантский ТПК Земного шара. Роль и влияние Мирового океана жизненные процессы Земли. Человечество и океан. Тайны глубин Мирового океана. Богатства Мирового океана.

География Атлантического, Тихого, Индийского, Северного Ледовитого океана.

Видео путешествия:  Путешествие в глубины Тихого океана (2 занятия), Тайны островов Тихого океана, Индийский океан.

Тема 3. Знакомимся с великими реками мира (6 часа)

Река – важнейший компонент любой экосистемы. Жизнь реки. Значение рек в природе и для человека. Великие реки мира.

Видео путешествия:  Амазонка – великая река мира (2 занятия), Путешествие по Меконгу, Окаванго – загадочная река Африки, Колорадо – река застывшего камня.

Тема 4. Путешествуем по странам и материкам (9 часов)

Формирование современного облика суши. Материки и страны. Народы мира. Политическая карта мира. Современные международные отношения.

Видео путешествия:  Величайшие вулканы и горы мира, Тектоника мировых плит,

Континентальная Азия, Путешествие в Центральную Америку, Ступени цивилизации: Великая Индия, Современный Китай, Жемчужины Австралии,  Самые опасные животные африканского континента.

Тема 5. Туристические маршруты по России (10 часов)

Россия – уникальная страна мира. Наша Родина на карте мира. Особенности природы России.

Знакомимся с природными красотами России (видео путешествия):  Карелия – край озер, Великий Кавказ, Седой Урал, Уникальный Байкал, Богатство Сибири, Удивительное Приморье, Неспокойная Камчатка, Старинные города Тюменской области

Заключительные занятия – 2 часа

 Конференция. Защита членами кружка проектных работ и подведение итогов.

VI    Тематическое планирование 5 класс

Содержание программы 6 класс

Тема 1. Введение  Формы и методы организации исследовательской деятельности.

Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы. Чтение- просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Особенности и приемы конспектирования. Тезисы. Экскурсия в библиотеку.

Тема 2. Оформление исследовательских работ

Основы научного исследования. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач исследования. Выбор темы исследовательской работы. Отбор и анализ методической и научно- популярной литературы по выбранной теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы. Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”. Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу.  Логическое построение текстового материала в работе. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности. Выводы и оформление “Заключения”.

Тема 3. Исследования в области экологии

Предмет и задачи экологии. Экология- синтез естественных наук. Краткая характеристика экологической ситуации в России, Тамбовской области. Природоохранная деятельность как антропогенный фактор.

Рациональное и нерациональное природопользование. Нормативно- правовые документы, действующие на территории России в области экологии. “Красная книга» Тамбовской области. Охрана редких растений, животных и мест их обитания.

Биосфера, границы биосферы. Основные формы организации жизни. Биосфера, биоценоз, популяции, организм - ступени организации жизни. Биосфера как среда жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на состояние биосферы. Ноосфера. Главные источники загрязнения атмосферного воздуха. Меры предотвращения загрязнения воздушного бассейна. Роль растительности в охране и оздоровлении атмосферного воздуха. Охрана окружающей среды от новых типов загрязнений. Мусор как фактор загрязнения природы и современный источник сырья для различных отраслей промышленности.

Шум. Воздействие шума на биологические объекты. Меры предотвращения шумового воздействия на окружающую природную среду. Возможности появления новых видов загрязнений природы и меры по их предупреждению.

Особенности охраны природы в городах и сельской местности. Общность, различия природоохранных мероприятий в городе и сельской местности. Необходимость объединения совместных усилий городских и сельских организаций в области охраны природы.

Наблюдения, эксперименты, другие виды исследований. Навыки исследовательской деятельности в области экологии. Методы обработки результатов наблюдений и исследований.

Тема 4.  Исследовательская работа в природе

Знакомство с распространенными деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Подготовка растений к зиме. Осенняя окраска листьев деревьев и кустарников. Сравнение окраски листьев у различных деревьев и кустарников и у одного дерева, но в разных частях кроны. Экскурсия в природу. Проведение фенологических наблюдений. Выделение пигментов из осенних листьев. Сбор природного материала для изготовления наглядных пособий.

 Классификация плодов: сухие и сочные. Сборные и сложные плоды, соплодия. Приспособления плодов и семян к распространению. Значение плодов и семян в жизни человека.

 Сбор различных плодов и семян (боб, орешек, коробочка, стручок, семянка, зерновка и др.) для изготовления наглядных пособий. Изготовление наглядных пособий

Изготовление наглядных пособий: коллекций плодов и семян.

 Сбор природного материала для изготовления поделок .

Экскурсия в природу. Знакомство с местными породами деревьев, кустарников и видами дикорастущих трав.

Сбор семян и плодов дикорастущих трав, деревьев, кустарников (шишек, желудей, хвои, и другого природного материала) для изготовления поделок. Изготовление поделок  Изготовление поделок из природного материала.

Зеленые спутники человека Знакомство с комнатными растениями. Разнообразие комнатных растений, их родина, группировка и биологические особенности.

 Практическая работа.

Паспортизация комнатных растений. Работа со справочной литературой по комнатному цветоводству. Оформление этикеток. Требовательность комнатных растений к влажности почвы и воздуха, температуре, освещению. Виды ухода за комнатными растениями и сроки его проведения в связи с биологическими особенностями растений и временем года. Значение перевалки и пересадки для роста и развития растений. Сроки и техника проведения этой работы. Проведение работ по перевалке и пересадке комнатных растений.

Питание комнатных растений. Питательные вещества, необходимые для правильного развития комнатных растений. Виды удобрений, их характеристика. Подкормка как добавочное питание. Сроки, правила и количество подкормок в течение вегетационного периода.

Приготовление растворов для подкормки и проведение подкормки комнатных растений. Значение комнатных растений в жизни человека. Комнатные растения и чистота воздуха в помещении. Исследование фитонцидной активности комнатного растения

 Часы занимательной биологии

Живые барометры. Растения – приборы и индикаторы. Растения – гиганты и карлики. Растения и письменность. Наблюдение за жизнью растений зимой Приспособления растений к перенесению низких температур и неблагоприятных условий в зимнее время. Состояние покоя. Деревья и кустарники зимой. Жизнь растений под снегом.

 Экскурсия в природу. Проведение фенологических наблюдений.

Измерение температуры воздуха, высоты снежного покрова. Экологические праздники По страницам Красной книги.

Растения

 Роль растений в природе и жизни человека. Редкие и охраняемые виды растений. Законы об охране растений. День экологических действий  Уход за цветниками

Зеленая аптека

 Роль лекарственных растений в жизни человека. Лекарственные растения местной флоры, их биологические особенности. Охрана лекарственных растений.Составления гербария лекарственных растений. Правила сбора и сушки лекарственного сырья

Тема 5.    Изучение своего края

Особенности географического положения и природы своего края. История заселения территории. Изучение истории, культуры, своего края. Знаменитые земляки. Рекреационные (природные и антропогенные) объекты, мероприятия по их охране.

 Население: численность, рождаемость и смертность, национальный, религиозный, половой и возрастной состав, причины, влияющие на эти показатели. Демографическая ситуация на современном этапе. Традиции и обычаи народов, проживающих на территории своего населенного пункта. Трудовые навыки населения в прошлом и в настоящее время. Экскурсия в краеведческий музей. .

 Тематический план кружка « Юные исследователи»- 6 класс

 II. Планируемые результаты освоения курса

Данная программа предусматривает получение следующих УУД и воспитательных результатов  в ходе изучения курса: 

 «Ученик научится»:

Предметные  результаты: овладеть  формами и методами исследовательской деятельности; правила работы с источниками получения информации; особенности чтения научно- популярной литературы; особенности и приемы конспектирования. требования, предъявляемые к оформлению исследовательских работ;  вклад каждого участника группы ( если работает несколько авторов) в работу. особенности географического положения и природы своего населенного пункта;  состояние исторических, культурных, природных памятников своего края;  основные демографические характеристики населения своей местности;  традиции, обычаи, трудовые навыки населения своей местности

Метапредметные результаты: оформлять исследовательские работы в соответствии с требованиями; логически выстраивать текстовой материал; обрабатывать результаты экспериментальной деятельности;  анализировать научно-популярную литературу;  давать характеристику экологической ситуации в России, своем крае; приводить примеры рационального и нерационального природопользования; определять степень воздействия хозяйственной деятельности человека на биосферу;  прогнозировать возможности появления новых видов загрязнений;  осуществлять практическую деятельность по охране природы своего края;  обладать навыками исследовательской деятельности; выявлять растения, наиболее и наименее устойчивые к загрязнению воздуха.

Личностные результаты: способствовать формированию у учащихся коммуникативных черт личности: взаимопомощь, дружба, умение работать в группах и коллективе;  
- побуждать и поддерживать стремление  школьников к обогащению новыми знаниями, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества;

«Ученик получит возможность научиться».

определять особенности географии материков, океанов, находить дополнительные сведения  страноведческого характера, определять экологическое состояние природной среды в России, своем крае; находить основные нормативно- правовые документы в области экологии; растения и животных своего края, находящихся под охраной;  определять главные источники загрязнения воздуха; выявлять  меры по предотвращению загрязнения воздуха;  роль растительности в охране и оздоровлении воздуха. 

-  работать с различными источниками информации;

-  применять географические  и экологические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов; 

- анализировать статьи дополнительной литературы, и интернет-ресурсов;

- использовать средства ИКТ для своего познания;

- проектировать и составлять презентации;

- проводить исследования по  определенной теме;

- вести наблюдения в природе за антропогенными изменениями окружающей среды.

В течение учебного года члены кружка выполняют индивидуальную проектную работу.

Прогнозируемые результаты:

 - повышение качества географических знаний и умений школьников;

- повышение успеваемости по предмету;

 - повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время,

- активизация самостоятельности и творческих способностей учащихся в  выполнении практических индивидуальных и групповых заданий и проектов;

- рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;
- повышение качества знаний по другим предметам;
- приобретение умений работы с различными источниками информации;

- повышение интереса и приобретение практических навыков работы с интернет ресурсами;
- повышение общего уровня культуры школьников;

-  рост дисциплинированности, повышение ответственности за себя и товарища, гордость за дела коллектива, школы.

Методические материалы

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена использованием в работе различных методик:

- методики ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). - - практические занятия по программе связаны с использованием оригинальных иллюстраций, схем, моделей, приборов и инструментов, муляжей, карт и т.д.

- исследовательской деятельности,

- применение ИКТ на занятиях: презентации, видеоролики, фильмы и т.д.

- проектная методика

- методы критического мышления, кейс-технологии

Программа курса позволяет реализовывать общедиалектические принципы, занимающие важное место в развитии детей, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества, деятельностный подход и др.

дидактические материалы – раздаточный материал, инструкции по ТБ, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий, картины, схемы, макеты, кроссворды, ребусы

Формы проведения занятий кружка

В течение года занятия кружка проводятся в различных формах: беседы за круглым столом, видео путешествия, презентации, деловые игры, конференции, практикумы, проектная деятельность, выступление на муниципальном уровне  научно-практической конференции, участие в дистанционных олимпиадах, викторинах по географии и экологии.

Темы индивидуальных и групповых проектных работ

1. Русские путешественники, прославившие Россию.
2. Составление и обзор географической карты «Природные уникумы моей Родины».
3. Страна, в которой я мечтаю побывать.
4. Эти уникальные животные требуют защиты человека.
5. «Семь чудес света» моей Родины.
6.  Моя презентация (тема определяется учащимся).

Структура занятий:

-       Беседа, рассказ учителя.

-       Слушание.

-       Различные виды игровой деятельности: викторины, ребусы, кроссворды и т д. .

-            Устный журнал, КВН.

Видеосюжеты и просмотр фильмов, презентаций

-       Конкурсы, викторины.

-       Творческая работа: создание проектов по определенным темам   составление  загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

Способы проверки:

Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на занятиях знаний. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого, результатом которого может стать авторская разработка или выполнение творческой работы по самостоятельно выполненному эскизу.

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как:

-      оценка достигнутого самим ребенком;

-      оценка законченной работы;

-      участие в выставках, играх и т.д.

-      реализация творческих идей.

Формы проведения итогов реализации программы:

Праздник  «День Земли». Проекты. Участие в Научно-практических конференциях и конкурсах различного уровня.

VI    Методическое обеспечение работы кружка

    Оборудование:

1. Географические карты, глобусы, контурные карты.

2. Видеоматериалы:

3. Презентации:

4. Компьютерные фото-альбомы:

5. Ноотбук, мультивидеопроектор, экран.

6. Телевизор

7.Лаборатория кабинета биологии и химии

Литература для учителя:

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., Молодая гвардия, 2002 2.Бидюков Г.Ф., Благосклонов К.Н., Вершинина Т.А. Сборник «Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы».- «Просвещение», М., 2003:

3. Васильева З.В., Кирилова Г.А. и другие. Лабораторные работы по микробиологии. М.: Просвещение, 2000 

4.Николина В.В. , Липкина Е.К. География. Проекты и творческие работы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, Москва, «Просвещение», 2012.

5.Раковская Э.М. География: природа России. Методическое пособие для учителя. М.: 1999.

6.Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М.: Просвещение, 1997.

7. Якубович В.И. и Смирнова Г.А. Записки географического клуба М.:  Просвещение, 2005.

8.Интернет ресурсы.

Литература для учащихся:

1. Владимиров А.В. Рассказы об атмосфере. М.: Просвещение, 1974
2. Денисов Г.А. Удивительный мир растений. М., Просвещение, 2003
3. Денисов Л.В. Редкие и исчезающие растения  России. М., Лесная промышленность, 2008
4. Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В. Внеклассная работа по географии. М., Просвещение, 2004
5.  Токин Б.П. Целебные яды растений, 3-е изд. Л.: Лениздат, 1980 Романиченко П.Д. Викторины по географии. Минск.: Народная асвета, 1981.
6. Магидович И.П., Покопцев Ю.М. Отечественные  и зарубежные путешественники и исследователи. М.: Просвещение, 1980.
7. По родной стране. Книга для чтения для учащихся 8 класса. Составитель А.А.Шибанова , М.: Просвещение, 1986.
8. По материкам и странам. Составители: Н.П. Смирнова, А.А. Шибанова, М.: Просвещение, 1981.
9. .Пивоварова  Г.П. По страницам занимательной географии. М.: Просвещение, 1990.
10. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. Составитель Г.В. Карпов,М.: Педагогика, 1981.
11. Акимушкин И.И. Причуды природы, кн.1 и 2. М.: Юный натуралист, 1992.
12. Маркин В.А. Я познаю мир. География. Детская энциклопедия. М.: Астрель, 2004.
13. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе. М., Просвежение,1986
14.  Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5-6 кл. / Сост. Д.И. Трайтак. 2-е изд., перед. М., Прсвещение, 1985
15. Формозов А.Н. Спутник следопыта. М., Детская литература, 2008
16. Чиков П.С., Лаптев Ю.П. Витаминные и лекарственные растения. М., Колос, 2005
17. Интернет ресурсы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Токарёвская средняя общеобразовательная школа №2

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«В гостях у сказки»

учебно-познавательной направленности

для обучающихся 1-4 классов

срок реализации 1 год

автор Баченина Татьяна Владиславовна

учитель географии

р.п. Токарёвка 2016

I. Пояснительная записка

Рабочая программа кружка разработана на основе примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Нормативно-правовые документы по организации внеурочной деятельности

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ-№ 273 « Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
• Действующих требований СанПиН (СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированных в Минюсте РФ 3 марта 2011 года, регистрационный номер 19993).
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ №373 от 06.10.2009г.);
• Приказ № 1241 от 26 ноября 2010г «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
• Приказ № 2357 от 22 сентября 2011г «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
• Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ;
• Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ;
• Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16);
• Приказ  МБОУ Токарёвской СОШ №2 от  15.09. 2016 года № 133 «О формировании групп внеурочной деятельности  в 2016-2017
• Положение МБОУ Токарёвской СОШ №2  от 31.08.2012 года  « О программе внеурочной деятельности для основного общего образования»

Предлагаемое тематическое планирование интегрированного курса кружковых занятий, включающего в себя литературное чтение и слушание, изобразительное и театральное искусство. Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации в 1-4 классах.

   Направленность программы « В гостях у сказки»:

по функциональному предназначению – учебно-познавательной;

по форме организации – индивидуально – групповое;

по времени реализации – годичной.

Новизна программы состоит в использовании нетрадиционных методов и приемов работы со сказками, в разработке универсальной методической схемы и модели, отражающей идею сказки. Текс сказки включает в себя разделы:

·  ·  Воспитание добрых чувств.

·  ·  Речевая зарядка.

·  ·  Развитие мышления и воображения.

·  ·  Сказка и математика.

·  ·  Сказка и экология.

·  ·  Сказка развивает руки.

Актуальность

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. На уроках творческого ряда учитель имеют прекрасную возможность создания у учащихся ситуации успеха, необходимой для приобретения уверенности в собственных силах, создания положительного отношения к учебной деятельности, и формированию речи. А деятельность имеет еще большие возможности в направлении нашей цели, что и обусловило актуальность нашей работы.

За последние годы идёт тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с недостатками речевого развития, которое осложняется нарушением разнообразных неречевых функций, общей и мелкой моторики. Появилась тенденция к изменению мотивации образовательной деятельности детей, снизилась их творческая активность, недооценивается значение формирования связной речи грамматически и интонационно оформленной, дающей возможность речевого общения.

В связи с необходимостью максимально полного использования потенциала образовательных учреждений, повышению эффективности в работе по развитию речи была разработана программа «В гостях у сказки».

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что предлагаемые в программе педагогические средства наиболее действенны для детей младшего школьного возраста. При составлении программы учтены психолого-возрастные особенности детей данного возраста. Программа «В гостях у сказки» разработана с учётом современных педагогических технологий. Работа по формированию творческой личности посредством индивидуально – групповой работы построена на основе следующих принципов:

·  Принцип интеграции (интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка младшего школьного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных).

·  Принцип целостности приобщения ребенка к познанию окружающего мира (ребенок познает мир – наблюдая, размышляя, сопереживая – в творческой деятельности);

·  Принцип постепенности погружения в проблему (создание проблемно-ситуативных заданий);

·  Принцип эмоционально-насыщенной тематики игровых упражнений, игр, заданий;

·  Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности (общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе).

Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании. Занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над дыханием, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз, развитие мелкой моторики).

   Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия дети стоят вместе с педагогом в кругу или сидят полукругом. Такое расположение даёт детям возможность хорошо видеть преподавателя, двигаться и  проговаривать речевой материал синхронно с ним.

 Сроки реализации программы: 

Программа кружка рассчитана на проведение занятий во внеурочное время с детьми 6,5 - 10 лет (начальная школа).

Занятия продолжительностью 35-45 мин проводятся 1 раз в неделю.

 в 1 классе - 33 часа,

во 2 классе - 34 часа,

в  3 классе -34 часа,

в 4 классе - 34 часа

Всего за курс изучения 135 часов (по 1 ч. в неделю).

Учебный материал курса кружка предусматривает реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.

Цель и задачи программы кружка:

- формирование нравственной, патриотической и духовной культуры, эстетическое развитие личности ребенка,

- осмысление им традиционных духовно-нравственных ценностей народа.

Задачи:

• Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир народной и авторской сказки.

• Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.

• Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.

 Принципы интегрированного курса:

Интегрированный курс кружка предусматривает  такие виды деятельности как, чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей учащихся.

- интеграция;

- систематичность;

- наглядность;  

- деятельностный подход;

- личностно-ориентированный подход. 

Структура занятий:

1. Беседа, рассказ учителя.
2. Слушание.
3. Различные виды чтения.
4. Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
5. Устный журнал, театрализация.
6. Лепка из пластилина.
7. Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
8. Конкурсы, викторины.
9. Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек.

 Ожидаемый результат:

Ученик научится:

В ходе занятий младшие школьники будут не только овладевать необходимыми теоретическими и практическими знаниями по содержанию программы, но и смогут проявить себя в духовно привлекательных, личностно значимых для них формах творческой деятельности.

         Требования к результатам обучения по программе интегрированного курса кружка:

      Должны знать:

• способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный и подвижный);
• чертёж, рисунок, набросок, иллюстрация;
• работа с разными средствами изобразительного искусства.

    Должны уметь:

• выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы;
• реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности;
• с помощью учителя анализировать произведение, планировать практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
• самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы;
• размышлять о характере и поступках героя;
• высказывать своё отношение к прочитанному;
• различать народную и литературную сказки;
• находить в сказке зачин, концовку, сказочные приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп — положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи.

     Личностные результаты.

• Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
• Гуманистическое сознание.
• Устойчивое следование в поведении социальным нормам.
• Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
• Мотивация любой деятельности.
• Самооценка на основе критериев успешности этой деятельности.
• Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир.
• Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
• Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
• Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.
• Проявление интереса к творческим успехам товарищей.

II. Тематическое планирование. Основные содержательные линии.

 Содержание программы курса «В гостях у сказки» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран.

Обучающийся - читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности.

В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа курса внеурочной деятельности — это создание условий для использования

полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой.

Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами:

рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата (совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие и прочее), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.

IV. Тематическое планирование

 1 класс

Тематическое планирование

2 класс

Тематическое планирование

3 класс

Тематическое планирование

4 класс

Ученик получит возможность научиться:  

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

        Регулятивные УУД:

- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

        Познавательные УУД:

- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.        

        Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе;

- выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса  является формирование  следующих умений:

- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ по картинке;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

Методические материалы

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена использованием в работе различных методик:

- методики ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). - - практические занятия по программе связаны с использованием оригинальных иллюстраций, схем, моделей, приборов и инструментов, муляжей, карт и т.д.

- исследовательской деятельности,

- применение ИКТ на занятиях: презентации, видеоролики, фильмы и т.д.

- проектная методика

- методы критического мышления, кейс-технологии

Программа курса позволяет реализовывать общедиалектические принципы, занимающие важное место в развитии детей, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества, деятельностный подход и др.

дидактические материалы – раздаточный материал, инструкции по ТБ, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий, картины, схемы, макеты, кроссворды, ребусы

Нормы оценивания результатов обучающихся

Ценностные ориентиры содержания курса.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание, и милосердие как проявление любви.

Ценность природы Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность семьи - формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Тестовые задания для оценки результатов
по программе внеурочной деятельности «В гостях у сказки»

1. Выбери названия тех животных, которые являются героями русских народных сказок.

1. лев

Б) медведь

В)Лиса

Г)Зебра

Д)заяц

1. В народных сказках животные обладают постоянной характеристикой: заяц трусливый, лиса хитрая, медведь...

1. Храбрый         Б)ловкий
2. Неуклюжий         Г) глупый

2. Какую героиню русской народной сказки иногда называют сестричкой, а иногда Патрикеевной?

1. Белочку         Б) мышку
2. Лисичку         Г) лягушку

3. В какой сказке лиса всех обхитрила?

1. «Кот, петух и лиса»

Б) «Лисичка со скалочкой»

2. «Лиса и волк»

Г) «Лиса и тетерев»

4. В какой сказке и лисе досталось на орехи?

1. «Заюшкина избушка»

Б) «Медведь и лиса»

2. «Лиса и журавль»

Г) «Кот и лиса»

5. Кого напугал заяц в сказке «Заяц-хваста»?

1. Медведя         Б) кабана
2. Волка                 Г) лису

6. В какой русской народной сказке постепенно собираются несколько персонажей от маленького к большому?

1. «Репка»

Б) «Теремок»

2. «Колобок»

Г) «Три медведя»

7. С какой птицей сравнивают болтливого человека?

1. Ворон                Б)воробей
2. сорока         Г) галка

8. Как звали девочку, которая пожалела корову?

1. Алёнушка                 Б) Марьюшка
2. Хаврошечка                 Г) Василиса

9. Какая из сказок является народной?

1. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Б) «Конёк-Горбунок»

2. «Старик-годовик»

Г) «Петушок подавился»

Ответы на тесты и оценка результата к программе

Высокий уровень - нет ошибок.

Средний уровень - 1-2 ошибки.

Низкий уровень — 3—5 ошибок.

Формы и режим занятий.

Формы организации деятельности: групповые, коллективные, индивидуальные.

Виды деятельности: беседа, чтение, слушание, рисование, лепка, игры, инсценировка, просмотр презентаций, просмотр мультфильмов по сказкам, прослушивание музыки  с учетом возрастных особенностей школьников.

Способы проверки:

Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на занятиях знаний. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого обучаемого, результатом которого может стать авторская разработка или выполнение творческой работы по самостоятельно выполненному эскизу.

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как:

-      оценка достигнутого самим ребенком;

-      оценка законченной работы;

-      участие в выставках, играх и т.д.

-      реализация творческих идей.

Формы проведения итогов реализации программы:

Праздник сказок. Проекты.

Учебно-методическое обеспечение программы

При составлении программы использованы методические пособия:

1.  «Внеурочная деятельность школьников.»  (Д.В. Григорьев, П.В.     Степанов. - М.: Просвещение, 2010);
2.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В.А.Горский – М.: Просвещение, 2011

3.  Комплекс учебных и специальных пособий, методик по организации и проведению занятий, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;

4.  Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

- наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

- материалы, необходимые для изготовления театральных костюмов своими руками;

-  настольные развивающие игры;
Для реализации программного содержания используются:

1.  «Русские народные сказки» - М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2001
2. Мультимедийные презентации

-        Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

-        Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

-        Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/

-        Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

-        Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/

3. Сайты:

http://www.kostyor.ru/tales/

http://www.fairy-tales.su/narodnye/altajskie-skazki/

http://skazki.yaxy.ru/

http://luntiki.ru/blog/umnica/389.html

http://okster.com.ua/post/raskraski-skachat-besplatno-tochka-za-tochkoj/

http://www.roscherk.ru/media//xls/lab_9.jpg

4. Мультимедийное обеспечение:

1. компьютер

2. проектор

5. Литература:

1. Детские писатели. Справочник для учителей и родителей./ Н.И.Кузнецова, М.И.Мещерякова, И.Н.Арзамасцева.-М: Баллас, С-Инфо, 1996.

2. Светлый мир. Произведения русских писателей/ Сост.Е.А.Копытова. Ижевск,1998.

3. Русские народные сказки/ Сост. В.П.Аникин. -М: Просвещение, 1992.

4. Сказки. Песни. Загадки. Стихотворения\ С.Маршак.-М:Детская литература, 1984.

5. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все. Сборник викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей.\ Сост И.Г.Сухин-М:Новая школа, 1994.

Список учащихся

1. 1. Маркина Н.
2. 2. Полякова Е.
3. 3. Молоткова И.
4. 4. Честных Ю
5. 5. Карпов Александр
6. 7.Остроухова Наталья
7. 8. Мамонтова Яна
8. 9. Беглорян Корюн
9. 10. Беглорян Гарик

11. Светлякова Лиза

12. Никитенко Олеся

13. Лазарева дарья

14. баранов Никита

15. Суровикин Валера

Пояснительная записка

       В современном (мире) обществе стала явью  востребованность  человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Надо готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, творческий перерабатывать, использовать его практически. Вот почему важно приобщаться к научно - исследовательской деятельности уже в школе. Это не только действенный способ расширить свой кругозор, углубить знания по предмету, но и прекрасная возможность определить свою способность проводить научное исследование, проверить себя в умении выступать в незнакомой аудитории.

       Работа над исследовательской темой зарождает, кроме интеллектуального соперничества, дружеские отношения между школьниками, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи, т.е. сути, благодаря совместной работе складывается временный творческий коллектив.

     На занятиях НОУ «Поиск» старшекласснику предоставляется право и возможность выбора собственной предметной деятельности в избранной им области, где он сталкивается с необходимостью анализа последствий своей же деятельности. Учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер Занятие исследовательской деятельностью предполагает освоение учащимся материала, выходящего за рамки школьного учебника, в ряде случаев высокого уровня трудности.  

       Исследовательская деятельность — самостоятельная деятельность учащихся, но учитель может управлять процессом появления и преодоления затруднений прогнозировать их появление. При определении задач и конкретных методических приемов осуществления педагогической поддержки я  исходила из индивидуальных особенностей школьников, осознания ими самими проблем и затруднений в исследовательской деятельности. Для этого необходимо развитие поисковой активности, готовности к принятию самостоятельных решений, овладение общей ориентировочной основой исследовательской деятельности, воспитания деловитости, самостоятельности и ответственности, предприимчивости и целеустремленности.

      Сегодняшний старшеклассник - это завтрашний студент. Поэтому подобные навыки, полученные в школе, могут сослужить добрую службу тем, кто захочет серьезно заниматься наукой в вузе. Может оказаться так, что кто-то продолжить изучение выбранной в школе темы, и в дальнейшем она выльется в хорошую курсовую или  дипломную работу.

Нормативная база:

• Законом Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Концепцией развития дополнительного образования детей (утвержденной Правительством РФ от 04.09.2014г №1726),
• Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования  от 04.07.2014 г., Письмом Минобрнауки  Российской Федерации  от 11.12.2006 г. № 06-1844  «О примерных требованиях к программам дополнительного образования»
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013г.№1008),
• Письмом Минобрнауки РФ от 18.11.15 № 09-3242 «О направлении рекомендаций»
• Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Токарёвской средней общеобразовательной школы №2

• направленность программы –общеразвивающая
• актуальность программы –соответствие потребностям времени,
• отличительные особенности программы – Выявление одарённых детей, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка исследовательской деятельности учеников.

адресат программы –возрастные особенности – 13-15 лет

объем и срок освоения программы – общее количество учебных часов на весь период обучения и необходимых для освоения программы- 35;  

формы обучения – очная

 особенности организации образовательного процесса –сформированных в группы учащихся разных возрастных категорий (разновозрастные группы), состав группы (постоянный.)

• режим занятий, периодичность и продолжительность занятий – общее количество часов в год - 35 количество часов и занятий в неделю – 1час, ; периодичность и продолжительность занятий.- еженедельно, 45 минут.

Концепция научного общества учащихся

Главные идеи концепции

1. Сохранение нравственных и культурных приоритетов.
2. Поддержание авторитета образования, науки, социального престижа знаний.
3. Реализация возможности комплексного охвата каждого учащегося в соответствии с его талантами и желаниями, позволяющая адекватно отслеживать и корректировать личностный рост ученика, направленность интересов и будущий профессиональный выбор.

Актуальность концепции

В условиях уже реально действующего рынка труда возросла социальная значимость знания. Предпосылки профессиональной ориентации и социальной адаптации создаются сегодня не в вузе, а в школе.

Элементы научно-методической новизны:

• Трактовка НОУ как особой образовательной политики, где объективные задачи образования соединены с личностными;
• Определение НОУ как особого культурного пространства самостоятельного диалога культур и наук.

Образовательно – воспитательные задачи решаются на трех уровнях:

• Информационном – получение учащимися новых знаний;
• Эмоциональном – через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;
• Нравственно–психологическом – через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного общества.

Общие положения.

Школьное научное общество  (НОУ) – это общественная добровольная творческая организация учащихся и педагогов, стремящихся  к  глубокому познанию достижений  науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.

НОУ руководствуется в своей деятельности законодательством РФ, Конвенцией о правах ребенка, осуществляет свою деятельность в соответствии с частью 1 Гражданского кодекса РФ «Об общественных объединениях», Законом РФ «Об образовании», Уставом школы  и данным Положением.

Научное общество имеет свое название, эмблему, девиз.

Цель: Создание в школе условий для разработки механизмов саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности ребёнка в результате применения новых форм и методов школьного образования, направленных на организацию исследовательской и проектной  деятельности учащихся. Выявление одарённых детей, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка исследовательской деятельности учеников.

Задачи:

Выявление, воспитание, поддержка одаренных детей, склонных к научной деятельности;

Формирование у учащихся устойчивого  интереса к определенной области знаний, обучение методам научных исследований, разработка и реализация исследовательских проектов;

Создание условий для расширения среды общения педагогов и учащихся школы, развитие их интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей;

Систематизация научно-исследовательской деятельности учащихся, привлечение большего числа учащихся к НИД, содействие профессиональной ориентации, самоутверждению учащихся;

Подготовка научных работ школьников к участию в конкурсах и конференциях разных направлений и разных уровней.

          Планируемые результаты научно-исследовательской деятельности

Выработать у учащихся УУД, непосредственно связанные с проектно-исследовательской деятельностью:

Предметные результаты:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
5. Углубить и обобщить навыки работы с научной литературой, отбора, анализа, систематизации материала, выявления и формулирования проблемы, грамотного оформления научной работы, социального или технологического проекта, технических чертежей.
6. Овладевать искусством дискуссии, выступления перед аудиторией с докладами о собственных достижениях и достижениях отечественной и мировой науки и практики; обращаться с оборудованием, необходимым для экспериментов.

Личностные результаты

1. развивать познавательную активность, исследовательские умения и навыки, творческие способности, проектные умения в процессе учебной деятельности; знакомить учащихся с методами и приемами научного поиска, социального и технологического проектирования;
2. Развивать интеллект и накапливать энциклопедические знания. - развитие, применение и обмен новыми идеями;
3. открытость новым и разнообразным точкам зрения.
4. контроль своих потребностей понимания и обучения
5. умение действовать в интересах большого сообщества, этично вести себя в личном, рабочем и общественном контекстах.
6. Проявление толерантности

Метапредметные результаты: 

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
2. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.формулировать, аргументировать и отстаивать собственное мнение.
3. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью и пр..
4. содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний; проектно-исследовательской деятельности.
5. умение работать в команде, быть лидером, выполнять различные роли и обязанности; продуктивная работа в коллективе; умение сопереживать; признание различных мнений.
6. способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

             Содержание и формы работы научного общества:

• разработка научно-исследовательских и проектных работ;
• осуществление информационного взаимодействия через Интернет (издание информационных бюллетеней, публикации проектных и исследовательских работ учащихся); - организация и проведение интеллектуальных игр и интернет-турнира;
• участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах  разных уровней; проведение школьной  научно-практической конференции;  выступления с лекциями, докладами, сообщениями по темам проектов, отдельным вопросам науки и техники, организация выставок;
• встречи с учеными, сотрудниками музеев, архивов;
• организация обучающих семинаров для педагогических работников по вопросам руководства проектной и исследовательской деятельностью учащихся;
• подготовка творческих работ учащихся  и их публикация;
• оказание помощи в подготовке  и проведении предметных недель.
• создание банка данных о творческих способностях учащихся, их наклонностях, интересах на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и непосредственной практической деятельности учащихся.
• разработка и реализация индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и дальнейшего развития наиболее способных учащихся (индивидуальные образовательные маршруты - ИОМ).
• изготовление учебных пособий (в том числе видеопособий, компьютерных программ и т.д.) организация издательской печати – газеты НО (освещение памятных дат, важных событий в жизни школы).

Структура и организация работы школьного научного общества.

• Высший орган - школьное общее собрание членов общества;
• Президент НОУ – заместитель директора по научно-методической работе;
• Вице- президенты: учитель + ученик

Руководящие органы: Ученый совет и Совет учащихся

• Ученый совет (в составе: президент, 1 вице-президент; председатели МО)
• Совет учащихся (вице-президент-ученик, координаторы секций - ученики).

Секции:

• естественно-математическая (естественные науки: география, физика, химия, биология, экология, математика, информатика);
• гуманитарная (историческая, лингвистическая, литературоведческая, социально-психологическая, историческая, искусство);

Основными структурными подразделениями школьного научного общества являются

секции по предметам на трёх ступенях обучения:

• I ступень – 1-4 классы;
• II ступень –5 -9 классы;

Во главе каждой секции стоит руководитель (учитель) и координатор (ученик) – член Совета учащихся.

Руководители Секций планируют и организуют работу предметных секций,  анализируют полученные результаты, представляют их в  Ученый совет

Ученый совет  осуществляет общую координацию деятельности НОУ, обсуждает основные результаты и рекомендует материалы к конференции. Руководит работой Ученого совета Президент  общества – заместитель директора по НМР.  Решение текущих вопросов возлагается на  вице-президентов.

Положение о Секциях по предметам

Секции по предметам  являются структурными подразделениями научного общества учащихся. Секции ставят задачу приобщения учащихся 1-11 классов к основам науки с целью расширения  их кругозор и помощи им в выборе будущей профессии.

В Секции  принимаются все желающие из числа учащихся 1-11классов. Запись в  секции производится на организационном собрании в первой декаде сентября.  Членами Секций  считаются все, кто регулярно посещает заседания  секций и принимает в них активное участие. Внутри Секции делятся по ступеням обучения:

• I ступень – для учащихся 1-4 классов;
• II ступень – для учащихся 5 -9 классов;

Заседания Секций  проводятся два раза в месяц.

Члены Секций  обязаны:

• подчиняться требованиям преподавателей;
• аккуратно посещать занятия;
• иметь хорошую успеваемость в школе;
• сообщать родителям о времени занятий в Секциях.

Учащиеся имеют право:

• посещать заседания
• вести научную работу;
• участвовать в олимпиадах

Принципы школьного научного общества

Деятельность общества основывается на следующих принципах:

 - интегральности – объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся;

- непрерывности;

- межпредметного многопрофильного обучения;

- сотрудничества учащихся и педагогов;

- демократичности отношений;

- гласности;

-  добровольности;

- индивидуализации в процессе исследовательской  и инновационной деятельности;

- единства управления и самоуправления;

- корректного контроля и своевременной помощи

Членство в школьном научном обществе

Членами школьного научного общества могут быть:

• учащиеся, изъявившие желание работать в объединении, проявляющие интерес к творчеству, расширению кругозора, желающие определить и развивать свои способности, самоопределиться и самоутвердиться;
• учителя, руководители факультативов, кружков, секций, занимающиеся научно-методической деятельностью.

Вводится звание «Почетный член НОУ» для лиц, внесших существенный вклад в работу с одаренными детьми,  и лиц, добившихся значительных успехов в подготовке одаренных учащихся.

Руководство школьным научным обществом

Высшим органом НОУ является  школьное общее собрание всех членов общества, которое проводится один раз в год для подведения итогов за отчетный период, определения задач на новый учебный год, утверждения планов, выборов Ученого совета и председателя Совета учащихся, принятия документов и решений, определяющих деятельность НОУ.

В период между собраниями между собраниями  работой общества руководит Ученый совет,  избираемый общим собранием открытым голосованием сроком  на один год. Председателем Ученого совета является Президент. В случае отсутствия президента его функции выполняет вице-президент. Заседание Совета проводится не реже 1 раза в 2 месяца.

Во главе каждой секции стоит руководитель (учитель) и координатор (учащийся). Руководители секций входят в состав Ученого совета, координаторы –  Совета учащихся.

Права членов школьного научного общества

• Члены общества обладают следующими правами:
• Принимать участие в работе секций, во всех мероприятиях, проводимых НОУ.
• Знакомиться с работой других секций и переходить из  одной секции в другую.
• Выбрать тему в соответствии со своими интересами.
• Вносить свои предложения по улучшению работы НОУ и его подразделений.
• Представлять свои работы для участия в конкурсах исследовательских проектов на конференциях разных направлений и разных уровней.
• Использовать для выполнения исследования материально-техническую и информационно-справочную базу образовательного учреждения, а также библиотечными фондами через Интернет.
• Быть избранным в Совет учащихся, Ученый совет.
• Свободно использовать собственные результаты исследовательской деятельности в соответствии с авторским правом.
• Получать регулярную методическую и организационную помощь от руководителей и научных консультантов исследовательской работы;
• Представлять результаты выполнения ученической исследовательской работы для получения зачета или оценки по соответствующему предмету, а также представлять к защите исследовательскую работу на итоговой аттестации в выпускных классах.
• За активную работу в НОУ и достигнутые творческие успехи члены общества могут быть представлены к награждению почетными грамотами, дипломами НОУ. Лучшие достижения творческих групп и отдельных членов НОУ могут быть рекомендованы для экспонирования на выставках, а также для опубликования.

Обязанности членов школьного научного общества

• Проводить и вести научно-исследовательскую работу по избранной теме под руководством научного руководителя.
• Стремиться овладеть знаниями, навыками научно-исследовательской деятельности и повышать свой научный уровень.
• Регулярно посещать заседания НОУ.
• Выступать с докладами, сообщениями на заседаниях НОУ.
• Добровольно выполнять поручения руководителей секций НОУ.
• Бережно относиться к оборудованию кабинетов и лабораторий, на базе которых созданы и работают секции НОУ.
• Участвовать в научных секциях, конкурсах, конференциях, экспедициях, походах.
• Отчитываться о проделанной работе.

Режим работы школьного научного общества

Режим работы НОУ предполагает:

• индивидуальную и коллективную работу в секциях;
• консультативные часы и дни (по графику);
• семинары (по графику);
• ученические научно-практические конференции;
• выпуск газеты или журнала, посвященных НОУ и научным трудам;
• участие в конкурсах и конференциях разных направлений и разных уровней.

1. Законы НИО «Поиск»

1. 1.  Закон познания

Любознательность – первый шаг к истине.

2. 2.        Закон труда.

Труд при учении порой скучен, да плод от учения вкусен.

3. 3.        Закон преодоления трудностей.

Сначала делай, что можешь, потом, что необходимо и однажды ты сделаешь невозможное.

4. 4.        Закон успеха.

Поверь в себя и все получится!

5. 5.        Закон Отчизны.

Обогащая себя знаниями, ты обогащаешь Россию своим умом.

6. 6.        Закон жизни.

Жизнь есть борьба, дерзай!

7. 7.        Закон сотрудничества.

Мы здесь, чтобы помочь друг другу на долгом жизненном пути.

         Положение о научно- исследовательской деятельности учащихся

Общие положения

Научно-исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.

Целью научно-исследовательской деятельности является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

• формирование интересов, склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований;
• развитие интереса к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества т д.);
• развитие умения самостоятельно, творчески мыслить и использовать их на практике;
• способствование мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации.

Организация научно-исследовательской  работы учащихся

Научными руководителями учащихся являются учителя,  педагоги дополнительного образования или иные работники.

Направление и содержание научно- исследовательской работы определяется учащимся совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога.

Тема утверждается научным руководителем. Научный руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов исследования.

Формами отчетности научно- исследовательской работы учащихся являются реферативные сообщения, доклады, статьи, стендовые отчеты, компьютерные программы, видеоматериалы, приборы, макеты и др.

Лучшие работы учащихся (по решению научного общества учащихся школы) могут быть поощрены дипломами, ценными подарками, рекомендованы к представлению на конференции, симпозиумы,  территориального, регионального уровня, могут быть направлены на конкурсы, олимпиады и т.д.

Виды научно- исследовательской деятельности учащихся

Основными видами научно-исследовательской деятельности учащихся являются:

проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состояний в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы ( в том числе в сфере образования);

изобретательско - рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление  и анализ фактических знаний.

Критерии научно-исследовательской деятельности

• Актуальность выбранного исследования. Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.
• Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы.
• Владение автором специальным и научным аппаратом.
• Сформулированность и аргументированность собственного мнения.
• Практическая и теоретическая значимость исследования.
• Четкость выводов, обобщающих исследований. Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

Положение о научно-практической конференции учащихся

Научно-практическая конференция проводится среди учащихся старших классов в целях подведения итогов работы школьников в кружках и факультативах, воспитания у них интереса к знаниям в конкретной области, привития умения и навыков самостоятельной работы.

Конференция проводится в апреле по секциям, включающим несколько близких по профилю направлений. Конференция имеет открытый характер, что предполагает возможность участия в её работе учащихся других школ.

В работе принимают участие учителя школ. Руководство конференцией осуществляет  Ученый совет НОУ и администрация школы.

Время выступления 7 минут. Автор раскрывает основные положения проведенной работы, подтверждает их примерами, делает  выводы, отвечает на вопросы. После прослушивания всех участников подводятся итоги, и составляется протокол.

Лучшие работы, оформленные соответствующим образом, с приложенными отзывом руководителя и рецензией участвуют в конкурсе работ и направляются для дальнейшего участия в конкурсах разных уровней, победители награждаются грамотами, ценными подарками.

3. Материальная база НИО «Поиск»

1.        Материальная база НИО формируется из собственных средств школы. Под базой подразумевается лаборатории, кабинеты, библиотека, оборудования, ИКТ. Может быть использована материально-техническая база других учреждений на основании согласования с ними.

Формы подведения итогов реализации программы «Научно-исследовательская деятельность учащихся в школьном научном обществе» являются:

- «Школьная научно-практическая конференция учащихся» с последующим выходом на районный и краевой уровень;

- презентация собственных исследований в печать;

- участие в диспутах и дискуссиях по проблемам экологии, аргументируя свою точку зрения;

-представление полученных данных в виде оформленной учебно-исследовательской работы, подготовка тезисов, докладов, постерных и мультимедийных презентаций;

-защита учебно-исследовательских работ на различного рода конференциях, слётах и т.д..

- Для презентации своих работ ученики используют мультимедийные средства

   (программа Microsoft Power Point).

4. Критерии оценивания научно-исследовательской деятельности

1. Актуальность исследования.
2. Качественный анализ состояния проблемы.
3. Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы.
4. Сформулированность и аргументированность собственного мнения.
5. Практическая и теоретическая значимость исследования.
6. Четкость выводов, обобщающих исследование.
7. Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

Результативность деятельности научно-исследовательского общества  

    «Поиск»

• исчез психологический барьер и отрицательные эмоции у учащихся в изучении предметов
•  способности к анализу и синтезу учебного материала;
• прогрессивно развивается умение планировать свою учебную деятельность;
• повышается рефлексии у школьников и учителей

Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся в

       рамках научно-исследовательского общества «Поиск»

• соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;
• добровольность выбора темы учащимся;
• максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;
• компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
• уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы.

План заседаний Совета НОО «ПОИСК»

Филиала МБОУ Токаревской СОШ №2 в д. Чичерино

на 2016-2017 учебный год