МАТЕРИАЛЫ НА КОНКУРС "СОЗВЕЗДИЕ"

В ОЖИДАНИИ НОВОГО ДНЯ

Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно — указать дорогу 

 Ричард Олдингтон (1892 — 1962)

Ноябрьский вечер накануне очередной рабочей  недели…  Ранние сумерки навевают мысли о приближении всеми любимого праздника – Нового года, от которого мы всегда ждём чудес…  Две тысячи двенадцатый  потихонечку подходит к концу,  а учебный год – к середине.  Пришло время в очередной раз оглянуться назад,  подвести  некие итоги.  Как в детстве, когда в ожидании  подарка от Деда Мороза, начинаешь раздумывать, чего же всё-таки было больше в этом году: хороших поступков или плохих, и можно ли  считать  своё поведение примерным…

Рой мыслей не даёт покоя, от уходящего года Дракона летит дальше, предлагая поразмыслить над гораздо  более долгим жизненным периодом. Старшему сыну совсем недавно  исполнилось четырнадцать лет… Сложный возраст для подростка, который смотрит на мир по-новому, оценивая его с точки зрения взрослеющего, во многом сформировавшегося  человека. Всё, что есть в нём, хорошее и плохое – во многом результат моего воспитания. Но и сын за то время, что живёт на этом свете, воспитал меня, и, как иногда мне кажется, гораздо лучше, чем я его. Именно благодаря ему я стала терпеливей, выносливей. Научилась встречать трудности лицом к лицу. Научилась определять границы личного пространства, за которые даже родителям – табу! Наконец, глубже поняла психологию раннего и среднего подросткового возраста, без знания которой мне, учителю, никак не обойтись.

 Моя профессия меня не отпускает – за 12 лет педагогической деятельности мы сроднились. Нельзя не признаться, что мне везёт на талантливых ребят: в конкурсе исследовательских работ по литературному краеведению в рамках движения «Отечество» Рыбас Алёша одержал 2-е место в крае, знания русского языка и литературы  неоднократно подтверждались победами моих учениц Шаула Юли и Крыловой Ксюши на Всероссийской олимпиаде школьников. Издательский коллектив школьной газеты «Поколение Next» стал лауреатом  Второго открытого фестиваля-конкурса детских и юношеских СМИ «На 45-й параллели». Между моим последним выпуском и  нынешними учениками прошло два года: я второй раз стала мамой.  Накануне 1 сентября 2011 года я волновалась: какие они, мои будущие ученики? Будут ли среди них такие же Лёши, Юли? Смогу ли я привить им любовь к родному языку и слову? Сегодня эти сомнения развеяны полностью: вместе с ребятами мы стали участниками  дистанционных  олимпиад, конкурсов по русскому языку и литературе, в каждом из двух  классов есть первые, вторые, третьи места. А какие они замечательные читатели! Я очень рада, что интерес ко внеурочной деятельности в них крепнет, что им нравится заниматься русским языком и литературой дополнительно!

На мой взгляд, в этом и заключается основная задача педагога на сегодняшний день – мотивировать детей, зажечь в их душах желание учиться, познавать новое. Пусть каждый это делает в меру своих способностей: одним достаточно успевать на «удовлетворительно» в рамках школьной программы, другим важно добраться до самых тонких нюансов, о которых на уроках мы говорим не всегда. Главное – чтоб учащиеся имели стремление к знаниям, и тогда каждый из них достигнет своего успеха.  Именно ситуация успеха должна стать привычной для каждого ученика, чтобы, выходя из школьных стен, он стремился к этому успеху во всех сферах своей жизнедеятельности. В этом моим учащимся помогает эвристический подход к изучению нового, недаром Адольф Дистервег сказал в своё время: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Ища ответы на эвристические вопросы, самостоятельно приходя к новым знаниям, юные умы не отягощаются идеей, что слова педагога – истина в последней инстанции, приобретают уверенность в себе, ведь верное решение всегда поощряется похвалой. В бурных обсуждениях различных вариантов ответа на один и тот же вопрос у  учащихся развивается креативность мышления, что на сегодняшний день более чем востребовано. И я считаю для себя настоящей победой, когда ребёнок получает оценку более, чем те, к которым он сам привык.

 Для себя я считаю очень важным не упустить момент, когда тот или иной ученик становится пассивным, теряет интерес к происходящему вокруг вообще и на уроке в частности. Такое может произойти с любым из нас в определённый жизненный период. Не секрет, что порой и взрослые в подобных  ситуациях теряют жизненные ориентиры. Обязанность учителя – поддержать ребёнка, не дать ему уйти в себя. Очень часто нам просто некогда уделять данной проблеме  время и внимание. А ведь на самом деле в этом заключается суть тех процессов, во время которых «садятся» одарённые дети, «троечники» превращаются в «двоечников» и т.п. Современный ученик и так, на мой взгляд, недостаточно мотивирован. Где уж тут заинтересоваться, например, Достоевским, если под рукой всевозможные компьютерные гаджеты  с безлимитным выходом в Интернет, а там – целый виртуальный мир! И, конечно, интересней поучаствовать в какой-нибудь новой игре, чем найти информацию о посещении Пушкиным Кавказа…

Да, время нынче диктует новые правила жизни. И дети – нет, они ни в коем случае не хуже, может быть, даже лучше – просто они другие. Живут, учатся мыслить и чувствовать в другом ритме, выдерживая подчас бесконтрольные потоки разнородной информации, в которой не всегда находится место нравственности, духовности, человечности. Реалии таковы, что назад пути нет – жизненный темп  ускоряется с каждым днём, информационное поле растёт, всё это происходит на фоне глобализации – процесса всемирной политической, экономической и культурной интеграции. Выходящий во взрослую жизнь выпускник, чтобы не потерять себя в этом прекрасном и яростном мире, должен быть готов к глобальным переменам современной эпохи – эпохи постиндустриализма. От современного педагога требуется нынче умение взрастить личность нового типа: способную быстро адаптироваться к социальным переменам, адекватно воспринимать растущие потоки информации и эффективно их использовать в своей деятельности, толерантную, межкультурно-грамотную.

Как же этого добиться? Пожалуй, необходимо нам, учителям, в первую очередь, стремиться, хотя бы приближённо, соответствовать вышеперечисленным требованиям. Не пугаться перемен, которые влечёт за собой национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», судорожно  хватаясь за тряпку и мел, а, идя в ногу со временем, активно использовать всё, что даёт нам технический прогресс. Работать над внедрением инноваций в образовательный процесс, бережно храня и продолжая лучшие традиции педагогики. Не забывать о метапредметном подходе в обучении.  «Учить не мыслям, а мыслить», как говорил Иммануил Кант.  Учиться не отвергать нравы современной молодёжи, а анализировать причины тех или иных негативных явлений, обсуждая с коллегами способы исправления ситуации. И – это самое главное – любить детей, любить свою профессию. Ведь если учитель входит в класс с горящими глазами, если он преподаёт учебный материал эмоционально, если он сам заинтересован в том, чтобы каждому  ученику  на уроке всё было понятно и интересно, то, я уверена, вряд ли кто-то из учащихся останется равнодушным к его предмету. Испытала это на собственном опыте, когда была школьницей. Мне повезло и со школьными учителями, и с преподавателями в университете. Именно благодаря этим людям – Чаплыгиной Екатерине Захаровне, Дьячковой Ирине Анатольевне, Смоленской Тамаре Михайловне – я пошла по учительской стезе…

Школа стала для меня родным домом с пятилетнего возраста, когда я сидела за последней партой на маминых уроках, вслушиваясь в непонятные математические термины. Когда на уроках географии папа вызывал меня к доске… Мои родители – учителя, посвятившие жизнь школе, воспитавшие немало победителей, призёров олимпиад, впоследствии ставших учёными, педагогами, тружениками, просто хорошими людьми – сформировали мои жизненные ориентиры.  Как и они, я горжусь успехами своих учеников, счастлива, когда получаю благодарные весточки от выпускников. Как и они, я  всегда держу в памяти слова Али Апшерони: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами».

   Выходит, я продолжила семейную династию. Не знаю, пойдут ли мои дети по начатому  их бабушками (свекровь сорок шестой год преподаёт русский язык и литературу) и дедушкой  пути… Для меня главное – чтоб они выросли хорошими людьми, состоялись в выбранной профессии, создали крепкие, здоровые семьи…

Вот и заканчивается день… Пора укладывать малыша-непоседу, он так устал ждать, когда мама закончит работать и обратит на него любовь и внимание! Завтра он отправится в сад, а мы с Никитой – в школу. Нас ждёт новый день, полный удивительных открытий, интересных встреч и окрыляющих побед!  

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»

РЫМАРЬ ТАТЬЯНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ

Сочетание традиционных и современных информационно-коммуникационных технологий как средство интенсификации обучения на уроках русского языка и литературы

с. Сотниковское

2012г.

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………….3

1.1. Условия возникновения опыта и его актуальность

1.2. Необходимость создания системы

1.3. Ведущая педагогическая идея

1.4. Теоретическая база

1.5. Цели

1.6. Новизна

2.  Описание системы работы….…………………………………………..12

2.1.  Результативность опыта………………………………………………18

3. Заключение…………………………………………………………….…22

4. Список литературы ………………………………………………..……..24

Приложения………………………………………………………………….26

Введение

Условия возникновения опыта и его актуальность. За последнее десятилетие произошло существенное изменение целей и задач, стоящих перед современным образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Несомненно,  освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы – компетенции, которые стали жизненно необходимыми. Умение адаптироваться в быстроменяющемся мире, способность оперативно находить нужную информацию, обрабатывать и систематизировать, творчески её осмысливать и интерпретировать – качества выпускника современной школы.

Идея интенсивного обучения всё более распространяется среди педагогической общественности. Широкое внедрение интенсивного метода обучения открывает новые перспективы, т.к. обеспечивает языковое и литературное образование в краткие сроки вместе с их плодотворным воспитанием, образованием и развитием. Наряду с использованием традиционных подходов в обучении, возникла необходимость использования современных информационных технологий. Вот почему, занимаясь исследованием вопроса «Сочетание традиционных и современных информационно-коммуникационных технологий как средство интенсификации обучения на уроках русского языка и литературы», имея полученные положительные результаты, автор считает предложенную тему проекта актуальной.

Необходимость создания системы. Одним из важнейших условий непрерывности обучения является создание системы педагогического процесса, в которой сочетаются традиционные подходы и ИКТ.

С одной стороны, информационная грамотность и культура стали залогом успешной профессиональной деятельности человека. Чем раньше учащиеся узнают о возможностях ИКТ, тем быстрее они смогут воспользоваться новейшими методами получения информации и преобразования ее в знания.

С другой, автор убежден: русский язык и литература в структуре содержания образования   формируют основные коммуникативные компетенции обучающихся, их знания  об окружающем мире, духовный и нравственный опыт.

Именно данные факторы  диктуют необходимость  существенных  изменений в структуре подачи  материала  и методике преподавания русского языка и литературы. Анализ  сложившейся на сегодняшний день ситуации   акцентирует внимание на следующих противоречиях, которые     побудили автора  к  проведению  исследований   по теме опыта:

1. между    количеством часов на изучение  предмета (особенно литературы) и  всё увеличивающимся объемом информации, которым должны обладать обучающиеся, в том числе для поступления в ВУЗы  гуманитарной направленности;
2. между  расширяющимися  возможностями   в получении информации и  снижением интереса к чтению;
3. между   стремлением получить  высокообразованную, творческую, нестандартно мыслящую  личность  и   утвердившимися формами и методами  подачи учебного материала, нацеленными на  донесение готовых  знаний  до учащихся;
4. между  задачами, поставленными обществом перед школой и     снижением у учащихся стремления к их достижению и мотивации учащихся к обучению.

Таким образом, совершенно очевидной  становится  задача организации образовательного процесса, в котором классический опыт  подачи учебного материала преломляется в  современный, интерактивный урок при помощи ИКТ.

    Ведущая педагогическая идея опыта. Ведущей педагогической идеей опыта является обучение русскому языку и литературе посредством сочетания технологий современного традиционного обучения, системы, разработанной школой академика В. Ф. Шаталова и современных информационно-коммуникационных технологий с целью интенсификации обучения  и  формирования устойчивой положительной мотивации обучающихся к изучению  русского языка и литературы, а также развития   на этой основе  их способностей к проведению исследований,  лингвистических опытов, созданию творческих работ.

В качестве результата ожидается  получение  креативной личности, умеющей применять   накопленные знания в нестандартных  ситуациях,  способной к самостоятельному  дальнейшему развитию  на благо  своей страны, что и  послужит доказательством  результативности  процесса обучения, выражающемся в  высоком качестве знаний учащихся по предмету.

Автором выдвигается гипотеза: через использование приемов интенсификации повысить мотивацию школьников к изучению русского языка и литературы, и, как следствие, сформированная мотивация  позволит повысить эффективность учебно-воспитательного  процесса.

Целью опыта является интенсификация обучения русскому языку и литературе  посредством сочетания традиционных педагогических технологий с ИКТ.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Повышать мотивацию обучения.
2. Способствовать овладению учащимися прочными и глубокими  знаниями по предмету. 
3. Обучать  умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее и применять в реальных ситуациях.
4. Развивать познавательную активность.
5. Содействовать творческому и познавательному развитию каждого ученика.

Теоретическая база. Главной целью при обучении русскому языку и литературе является становление и развитие коммуникативно компетентной, духовно и нравственно развитой, творческой личности. К.Д. Ушинский писал: «При распределении предметов преподавания в общеобразовательной школе следует иметь в виду не науки в отдельности, а душу учащегося в целости и её органическое, постепенное и всестороннее развитие». В.А. Сухомлинский обращал внимание на то, что «самой главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование духовного мира каждого ребёнка, способность уделить каждому столько внимания и духовных сил, сколько необходимо для того, чтобы ребёнок почувствовал, что о нём не забывают, его горе, его обиды и страдания разделяют». Классики русской педагогики всегда говорили о необходимости обратиться, прежде всего, к душе и сердцу ребёнка, а через них к его уму и интеллекту. Возможно, в этом и заключается секрет пробуждения творческих и познавательных интересов учащихся.

 Именно развитию способностей учащихся к исследованию, формированию умений проводить наблюдения, стремления к всестороннему саморазвитию детей  учитель должен уделять первостепенное внимание  на уроках русского языка и литературы.

С появлением и внедрением ИКТ  в педагогическую практику появилась реальная возможность разнообразить методы и формы подачи теоретического материала; выйти за рамки урока  в процессе построения диалога «учитель – ученик», используя возможности компьютерной сети; выстроить воспитательную траекторию – от созерцания и исполнения - к созиданию и творчеству. В этом и заключается суть интенсификации обучения.  «Интенсивное обучение - это не просто эффективное обучение, а такое, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время, при минимальных затратах усилий учащегося и учителя», - писал В.М.Блинов.

Эффективное освоение потенциала образовательных средств ИКТ предполагает соответствующую подготовку учителя, который должен опираться на следующие положения:

1. обучение работе с компьютерными средствами обучения является частью содержания образования;
2. средства ИКТ, применяемые в обучении есть лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;
3. использование компьютерных средств обучения расширяет возможности человеческого мышления по решению учебных и профессиональных задач;
4. обучение работе со средствами ИКТ является одним из методов формирования мышления.

В настоящее время  проблемой формирования познавательных интересов, активизацией познавательной деятельности школьников  через  различные  формы и методы работы занимаются такие ученые, как  В.Н.Липник,   В.А.Филиппова.

     Вопросы  формирования мотивации учебной деятельности рассмотрены в трудах А.К. Маркова, А.Б.Орлова, Л.М. Фридмана.

     Выше было отмечено, что  проблема не только в слабой мотивации обучающихся, но и в  нерационально малом количестве часов (особенно это касается литературы как учебного предмета), отводимом на изучение предмета, в связи с чем требуется  изменять структуру  подачи материала.   И  здесь важно учитывать то, что   существуют разные подходы   к вопросу о структурировании учебного материала.  Автор опыта, опираясь на  подход В.Ф. Шаталова, Ю.С. Меженко,  Т.Я. Фроловой, считает, что  в сложившихся условиях следует  так «конструировать» содержание учебного материала, чтобы это способствовало  формированию целостной системы знаний  школьников.     Этой цели служат созданные автором опыта презентации, отражающие его личный стиль подачи материала.

     Новизна опыта. Научная новизна  представленного опыта заключается в том, что учителем создана методическая система использования синтеза технологии интенсивного обучения. Она представлена сводом обобщённо-сопоставительных правил и упражнений на их закрепление, технологии личностно ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской  и информационных технологий при обучении русского языка и литературы, которая включает в себя:

1.  использование блоков презентаций, самостоятельно разработанных учителем, как в рамках урочной деятельности, так и за ее пределами;
2.  широкое применение опорных конспектов, схем, таблиц, содержащих изучаемый материал, объединённый по ряду опознавательных признаков или по единому основанию;
3.  использование цифровых образовательных ресурсов, в том числе имеющихся в компьютерной сети;
4.  применение  готовых программных продуктов по предмету;
5.  расширение возможностей  использования  web – сайтов  в процессе  обучения русскому языку и литературе;
6.  богатые возможности  при выборе форм подачи материала  в процессе изучения элективных курсов;
7.  систематическое отслеживание результатов учебной деятельности учащихся и фиксирование их в персональных картах для составления  индивидуальных программ ликвидации пробелов, дальнейшего пути организации обучения как один из пунктов реализации личностно-ориентированного подхода.

          Над вопросом интенсификации общеобразовательного процесса и внедрения в него  информационно-коммуникационных технологий работает на сегодняшний день огромное количество педагогов-новаторов, с которыми автор опыта имеет возможность общаться посредством социальных сетей, рассматривая те или иные практические или теоретические вопросы, делясь опытом.  

2. Описание системы работы

     Информационно-коммуникационные технологии  в процессе обучения применяются автором с 2006 года, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала – с 2001 года.

Опыт можно определить, как  репродуктивно – поисковый, так  как он  объединяет  в себе комбинацию элементов известных методик развивающего, интенсивного и дифференцированного обучения и  нацелен на адаптацию  и вариативное применение  современных информационных технологий в процессе обучения русскому языку и литературе  в условиях конкретной  школы. В презентации к урокам русского языка включаются слайды с опорными конспектами Ю.С. Меженко, таблицами Т. Я. Фроловой, собственноручно созданными схемами. Подобным путём преподносится учебный материал и на уроках литературы.

Для того чтобы учащиеся имели возможность закрепить полученную данным образом информацию, автором опыта используются так называемые «теоретические папки», содержащие в себе весь теоретический материал о русском языке как системе в опорных таблицах и схемах.

Методы обучения, применяемые на уроках с использованием ИКТ: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, развивающий, саморазвивающий, творческий. Применяемые приемы – разъяснение с применением презентации, видеофрагментов, поиск решения проблемы, исследование каких-либо явлений, объектов, моделирование морфемных и синтаксических моделей, работа с таблицами, индивидуальными картами и т.д.

Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно на всех уроках: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Соединение лингвистического образования с информационно-коммуникационными технологиями позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, придать учебно-воспитательному процессу личностно-ориентированный характер, раскрепощает творческие возможности учащихся.

           Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий в целях интенсификации обучения предполагают такие традиционные виды деятельности, как работа с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю  русского  языка и литературы необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов, научить воспринимать, анализировать, вычленять главную информацию в текстах самого разного содержания. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

          Использование ИКТ в учебном процессе способствует формированию ключевых компетенций,  позволяет осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, наполнить уроки новым содержанием, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся; формировать элементы информационной культуры, прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами, поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий. Эффективность урока в случае использования ИКТ повышается.

           Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь все уроки надо проводить с использованием ИКТ и всё изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель может и должен чередовать разнообразные методические приемы.  В зависимости от типа урока по-разному можно использовать  ИКТ в своей работе. Автор принимает за основу классификацию типов уроков, предложенную Казанцевым И.Н. и Есиповым Б.П.

Так,  на уроке формирования и закрепления умений и навыков при подготовке к сочинению-описанию картины (что является достаточно сложным видом деятельности для учащихся)   мультимедийная презентация даёт ребятам возможность рассмотреть наимельчайшие детали художественного произведения, познакомиться с новыми искусствоведческими терминами,   научиться использовать в своей речи синонимы, эпитеты, описательные обороты и т.п.  Таким образом, применение ИКТ способствует развитию основных языковых компетенций и метапредметности. Наглядным подтверждением тому могут служить уроки «Сочинение-описание по картине В.Д. Поленова «Московский дворик» (Приложение 1) и «Сочинение по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» (Приложение 2).

На уроках изучения нового материала построение схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Например, на уроке по теме «Понятие об осложнённом предложении»  (Приложение №3) схемы помогают обобщить изученный материал, закрепить его. Особо важные моменты на схеме выделяются цветом. Опираясь на неё, учащиеся приводят  примеры, составляют предложения на все случаи. Этот же прием автор использует на уроках систематизации и обобщения знаний.

Очень важны часто включаемые в комбинированные уроки задания с последующей проверкой, так как активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Учащиеся самостоятельно выполняют задание, при проверке объясняют орфограммы, пунктограммы, затем на слайде появляются правильные буквы. Ребята ещё раз проверяют правильность написания. Результаты ученики могут самостоятельно зафиксировать в своих индивидуальных картах отслеживания пробелов, чтобы в дальнейшем проработать ошибки и более их не допускать.

Применение тестовых технологий на уроках проверки знаний позволяет проводить промежуточную и итоговую аттестацию. Целями тестирования являются самодиагностика, проверка усвоения нового материала базового уровня. Компьютерное тестирование более привлекательно для детей, чем бланковое, результат они видят сразу, могут тут же увидеть и исправить свою ошибку, выбрать тест по своему уровню. Получить оценку компьютера, с которой им сложно не согласиться.

Необходимо отметить, что автором используется набор приемов   интенсификации обучения на уроках любых типов: введено использование так называемых «теоретических папок», или «опорных конспектов и материалов для подготовки к экзамену» (Приложение 4), которыми учащиеся могут пользоваться как на уроке, так и дома. Такие «теоретические папки» заключают в себе информацию о системе языка и всех его разделах в виде сводных таблиц, опорных схем и позволяют представить языкознание как целостную систему, быстро повторить большое количество сведений. Работая по данному пособию с 5-го класса, ученик привыкает к такой подаче материала, учится ориентироваться в тексте, представленном в виде таблицы или схемы, запоминает последовательность изложения теоретических сведений, что значительно облегчает ему подготовку к итоговой аттестации  и ЕГЭ. В старших классах средней школы педагог использует схемы и на уроках литературы, в частности, при изучении объёмных произведений, содержащих большое количество сюжетных линий (Приложение 5).

          Уроки литературы имеют особенность: в них важны и музыка, и живопись, и использование  современных технологий, как то: показ презентаций, проигрывание музыкальных композиций, просмотр видеофильмов. Многие классические произведения нашли свое воплощение в кинематографе. Фильмы служат хорошим подспорьем на уроках литературы. Учитель может использовать отдельные видеофрагменты при проведении традиционного урока, а может организовать киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного кинофильма. Иллюстрирование современного урока возможно при помощи презентаций, выполненных в программе PowerPoint, которые несут следующие функции: служат наглядным материалом, содержат большие объемы информации, являются опорным конспектом,  побуждают к самостоятельной деятельности.

Многие ученики используют презентации в качестве сопровождения к исследовательским работам. Индивидуальная работа учащихся по созданию презентаций развивает их самостоятельность, поисковую деятельность, инициативность, творчество. Защита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе, способствует выработке коммуникативных качеств.

    По мнению автора, используя электронные образовательные ресурсы, можно максимально доступно изложить материал только с  учетом индивидуальных особенностей учеников, особенностей собственной, складывающейся с годами, методики подачи материала. Именно поэтому презентации к урокам и внеурочным занятиям педагог создает самостоятельно, Для этого в распоряжении учителя имеется арсенал современных мультимедийных ресурсов (Приложение 6)

Применение современного оборудования дает возможность обучения интенсивного постижения текста.  Вместе с тем, развитию образного мышления, речи способствует спокойное, вдумчивое чтение. Мотивировать учеников призвана система читательских дневников (Приложение 7), по которой работает педагог.

2.2. Результативность опыта

Результаты показали, что  созданная автором система преподавания русского языка и литературы позволила добиться существенных результатов.

С помощью разработанной анкеты  (Приложение 8) произведено изучение интереса учащихся к урокам литературы с использованием ИКТ. Анкетирование (Приложение 8) проводилось в конце первой четверти 2012/2013 учебного года и показало, что уроки с применением презентаций документальных и художественных фильмов представляют гораздо больший интерес для учащихся. Это позволяет говорить о повышении мотивации к изучению литературы с помощью ИКТ.  

Вместе с тем, автор констатирует тот факт, что использование традиционного приема «Работа с читательскими дневниками» привела к значительному повышению читательской активности учащихся. Это наглядно показывает таблица, составленная по данным, полученным от работников школьной и сельской библиотек:

В связи с этим, по мнению автора опыта, увеличился лексический запас и кругозор большего количества учащихся, получило толчок речевое развитие.

Внедрение в учебный процесс индивидуальных теоретических папок и карт учёта пробелов (Приложение 9) учащихся ежедневно помогает педагогу  в осуществлении личностно-ориентированного подхода: после проведения контрольных, проверочных и других видов работ ошибки каждого ученика выносятся  в его персональную карту учёта пробелов (Приложение 9), помогающую ребёнку понять, какое именно правило ему усвоить пока не удалось. Затем с помощью теоретической папки то или иное правило разбирается ребёнком самостоятельно или вместе с учителем, учеником-консультантом. Таким образом происходит выстраивание личной образовательной программы, приспособленной к возможностям ученика. Всё это вкупе с ИКТ обеспечило качественно более высокий уровень наглядности учебного материала и положительную динамику результативности обучения, что наглядно показывают сводные данные качества и обученности за последние три года:

Кроме того, необходимо отметить, что ученики Рымарь Т.А. на протяжении последних пяти лет стабильно являются призёрами предметных олимпиад. Так, в 2008 году ученица 9 класса Шаула Юлия заняла 1 место в районном туре Всероссийской многопредметной олимпиады по русскому языку, в 2009 году эта же ученица одержала победу на зональном этапе данной олимпиады по предмету литература, а в 2010 году стала обладателем 2-го места в районе на олимпиаде по литературе. Крылова Ксения в 2009 году заняла второе место по русскому языку на районном этапе Всероссийской многопредметной олимпиады.

Активно внедряя ИКТ в образовательный процесс, автор опыта поощряет добровольное участие детей в дистанционных Интернет-олимпиадах по русскому языку и литературе. Нельзя не отметить, что интерес учащихся к подобного рода соревнованиям год от года растёт, и это, думается, является дополнительной мотивацией к изучению русского языка и литературы, что наглядно показывает диаграмма:

Несомненно, пропорционально внедрению ИКТ в образовательный процесс растёт интерес учащихся к изучению русского языка и литературы. Иллюстрацией этого служат приведенные ниже диаграммы

1. Динамика количества уроков с использованием ИКТ

Динамика количества созданных учителем презентаций к урокам и внеурочным занятиям, внеурочной деятельности по предмету

Заключение

В ходе работы над опытом были сделаны следующие выводы.
Итоги сочетания технологий интенсивного обучения  и компьютерных технологий дают возможность 
- повышения эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке); 
- осуществления индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью); 
- расширения объема предъявляемой учебной информации; 
- обеспечения гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы); 
- улучшения организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве); 
- повышения качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы; 
- включения детей в коллективную деятельность в парах, в группах; 
- повышения интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшения качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя; 
- включения школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика. 

Список литературы

1. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М.: изд. Филинъ, 2003. — 616 с.
2. Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 191с.
3. Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех.« — М.,Центр «Педагогический поиск» 2004 г.
4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений /И. Г. Захарова. — М.: Академия, 2005. — 192 с.
5. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [материал из IrkutskWiki]. — Режим доступа:http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/
6. Матрос Д.Ш. «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга» -педагогическое Общество России, М., 2001 г.
7. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007. — 368 с.
8. Руденко Т.В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании [электронный ресурс] / Т.В. Руденко. — Томск, 2006. — Режим доступа:http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/
9. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические     технологии: учеб. пособие / В.А. Трайнев,И.В. Трайнев. — 3-е изд. — М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0, 2007. С. 9–110.
10.  Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Н.П. Архипова [и др.] - 2-е изд., стереотип. - М: Глобус, 2010.
11. http://Ictsport.wehse.ru/…/VOZMOZHNOSTI_SREDSTV_NOVYH_INFORMATSIONNYH_TEHNOLOGIY_1228126672.doc
12. http://pedsovet.org/…/Itemid,118/ Использование ИКТ в образовательном процессе. Афанасьева О.В.
13. http://festival.1september.ru/…/513744/
14. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебн. Пособие — Ростов — н/д: Феникс, 2007. — 283 с.
15. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — 2 — е изд. — М.: Айрис — пресс, 2007. — 256 с.
16. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОК №1 «Лингвистика»

 ЛИНГВИСТИКА

ЯЗЫКОЗНАНИЕ            НАУКА  О  ЯЗЫКЕ  И  РЕЧИ

ЯЗЫКОВЕДЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ:

ФОНЕТИКА_____________________________ изучает звуки речи

ОРФОЭПИЯ________ изучает правила постановки ударения в словах и                          произношения звуков и звукосочетаний

ГРАФИКА___________ изучает правила обозначения звуков буквами

ОРФОГРАФИЯ _________________изучает правила написания слов

ЛЕКСИКА (ЛЕКСИКОЛОГИЯ)_____ изучает словарный состав языка

МОРФЕМИКА__________ изучает  морфемы (значимые части слова)

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ___ изучает способы образования новых слов

ОРФОГРАФИЯ_________________ изучает правила написания слов

МОРФОЛОГИЯ_________ изучает слово как часть речи, особенности    образования форм и их признаки

СИНТАКСИС ________изучает словосочетания и предложения, правила их построения и роль  в речи

ПУНКТУАЦИЯ_______________ изучает правила постановки знаков препинания при письме

КУЛЬТУРА РЕЧИ рассматривает нормы (правила) современного  русского языка

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ изучает связные речевые произведения - тексты

ОК №2 «ФОНЕТИКА»

ФОНЕТИКА – раздел лингвистики, который изучает звуки речи

1.        ФОНЕТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ РУССКОГО ЯЗЫКА

Слог – это_____________________________________ ______________________________________________

______________________________________________

Ударение – это_________________________________ ______________________________________________

______________________________________________

Интонация – это________________________________ ______________________________________________

______________________________________________

  Особенности интонации

•        В повествовательном предложении ______________________________________________

______________________________________________

•        В вопросительном предложении ______________________________________________

______________________________________________

2.        СООТВЕТСТВИЕ БУКВ И ЗВУКОВ

1)        Однозначные буквы и их звуковое соответствие:

•        Согласные твёрдые:__________________________

______________________________________________

•        Мягкие:____________________________________

______________________________________________

•        Гласные:___________________________________

2)        Двузначные буквы и их звуковое соответствие:

•        Гласные йотированные:______________________

______________________________________________

______________________________________________

•        Нейотированные:___________________________

______________________________________________

______________________________________________

3)        Буквы, не имеющие звукового соответствия

(знаки):________________________________________

3.        ОСНОВНЫЕ ФОНЕТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Гласные в своем основном значении выступают в ударном      слоге.

 В_____________________________ слоге происходит качественная редукция гласных звуков

В 1-ом предударном слоге буквы О и А обозначают звук [а]

Примеры:_____________________________________.

В остальных безударных слогах буквы О и А обозначают  звук [ъ], близкий к [ы]

Примеры:_____________________________________.

В 1-ом предударном слоге буквы Е и Я обозначают звук, близкий к [и], его также можно обозначать [иэ]

Примеры:_____________________________________.

В остальных безударных слогах буквы Е и Я обозначают  звук [ь], похожий на  [и].

Примеры:_____________________________________.

Гласные И, Ы, У произносятся отчётливо и в ударных, и в безударных слогах.

Согласные в речи могут изменяться в своем

 качестве – происходит

•        Оглушение (на конце слова и перед глухими согласными звуки, обозначаемые на письме звонкими согласными произносятся глухо):_______________________________________

•        Озвончение (перед звонкими согласными звуки, обозначаемые глухими согласными буквами, произносятся звонко):_______________________________________

•        Смягчение (перед мягкими согласными звуки, обозначаемые твёрдыми согласными (парными по твёрдости-мягкости), произносятся мягко):________________________________________

•        Выпадение звука (на месте большого скопления согласных букв некоторые из них не произносятся):__________________________________

1. Слияние звуков (две-три стоящие рядом согласные буквы произносятся как один долгий звук):

сш, зш - [ш]:________________________________

сщ, сч, зщ -  [щ]:_____________________________

сж, зж - [ж]:_________________________________

тс, дс, тьс, тц, дц - [ц]:________________________ ______________________________________________________________________________________

ОК №3 «МОРФЕМИКА»

МОРФЕМИКА – раздел лингвистики, который изучает МОРФЕМЫ (значимые части слова)

        Корень – главная морфема, в       которой                                                                                                                                             заключено общее лексическое значение всех     родственных слов

Примеры:_________________________________________

СЛОВООБРАЗУЮЩИЕ МОРФЕМЫ:

¬         Приставка – морфема, стоящая     перед корнем и служащая для образования новых слов

Примеры:_____________________________________________

ᴧ         Суффикс – морфема, стоящая после корня и служащая для образования новых слов

Примеры:______________________________________________

      ФОРМООБРАЗУЮЩИЕ МОРФЕМЫ:

                 Окончание – морфема, обычно стоящая в     конце изменяемого слова (или после суффикса -ся-) и служащая для образования новых форм слов

Примеры:_________________________________________

          л            Этот суффикс в глаголах образует форму      прошедшего времени 

Примеры:_________________________________________

______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫПОЛНЯЯ МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР, ПОМНИ О ЧАСТЯХ РЕЧИ, НЕ ИМЕЮЩИХ ОКОНЧАНИЯ!!!

ЭТО:

2. несклоняемые  существительные (пальто, кино, кашне, ситро и т.п.)
3. простая сравнительная степень имён прилагательных (красивее, белее и т.п.)
4. несклоняемые прилагательные (беж, хаки и т.п.)
5. наречия и слова категории состояния (везде, хорошо, красиво и т.п.)
6. служебные части речи  - предлоги, союзы, частицы (на, чтобы, лишь и др.)
7. междометия (ага, ну, эх и др.)
8. деепричастия (написав, учась, сидя, сказав и т.п.)
9. (по утверждениям некоторых учёных, выделяющих

 -ть- как формообразующий суффикс) неопределённая форма глагола -  инфинитив

(  учиться, читать и т.п.)

 В ОСТАЛЬНЫХ СЛОВАХ ОКОНЧАНИЕ ВСЕГДА ЕСТЬ. ЕСЛИ В СЛОВЕ ОНО НЕ ВЫРАЖЕНО МАТЕРИАЛЬНО, ТО МЫ ЕГО НАЗЫВАЕМ НУЛЕВЫМ.

Примеры:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Арсенал современных мультимедийных ресурсов, имеющихся в распоряжении учителя:

1. Разнообразные электронные словари и учебники, охватывающие курс русского языка и литературы 5-11 классов.
2. Коллекции ЦОР в сети Интернет.
3. Готовые программные продукты по русскому языку и литературе.
4. Презентации к урокам, составленные автором опыта.
5. Web-сайты.
6. Разнообразные компьютерные тренажёры (на CD и в сети Интернет).
7. Виртуальные музеи и экскурсии сети Интернет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Анкета

Изучение интереса к урокам литературы с использованием ИКТ и без

Опрошено: 39 человек – учащиеся 6-х классов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Потемный учёт пробелов в знаниях уч-ся…класса МОУ «СОШ №4» по русскому языку /2007-2008 уч.год/. Диктант №…..  (________________________)

Потемный учёт пробелов в знаниях уч-ся…класса МОУ «СОШ №4» по русскому языку /2007-2008 уч.год/. Диктант №…..  (________________________)