Использование современных образовательных технологий на уроках Физической культуры

Автор урока

Мутагарова Люция Рифовна

Должность

Учитель физической культуры

Образовательное учреждение

МАОУ «Гимназия №33» г. Перми

Республика/край

Пермский край

Город

Пермь

Предмет

Физическая культура

Класс

2-3 (данный урок подготовлен для 2 класса)

Продолжительность урока

45 минут

Тема урока

Эмоции, мимика, движение – путь к здоровью и хорошему настроению!

Автор учебника, по которому ведётся обучение

Б.Б.Егоров, Ю.Е. Пересадина Учебник по физкультуре для 1-2 классов

Классификация урока в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками)

Урок здоровья в рамках третьего часа. На предыдущих уроках были разучены упражнения по формированию правильной осанки, восстановлению дыхания, танцевальные упражнения. На данном уроке учащиеся узнают, как можно регулировать свое эмоциональное и физическое состояние, снимать стрессовое напряжение, познакомятся с упражнениями тимбилдинга, будут работать в группах. На следующем уроке ребята продемонстрируют ОРУ по технологии ритмопластики, созданные группой, продолжат работать над методами саморегуляции, развитием регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД, познакомятся с талисманами Сочи-2014.Так как в школе активно развивается английский язык, то и на уроке ФК будет включен английский для повышения мотивации изучения предметов. Урок пройдет в соревновательно-игровой форме.

Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В классе обучается 24 ученика :14 девочек и 10 мальчиков.

Все дети с высокой мотивацией к обучению, демонстрируют заинтересованность, сотрудничество, опыт групповой работы, динамику результатов, стремление достичь поставленной цели

 По результатам психологического обследования в классе:

Одаренных – 8-10 человек по специальным видам одаренности,5 человек - спортивная одаренность

Левополушарных – 17 человек

Правополушарных –7 человек

Аудиалов – 6 человек

Визуалов – 18человек

Кинестетиков – 14человек

Сосмешаннным типом – 4 человека

Не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать – нет;

Не умеющих объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива - нет.

Доброжелательная атмосфера, комфортная творческая обстановка способствуют усилению мотивации учащихся в достижении поставленной цели.

Цели урока

Создание условий освоения способов саморегуляции, командной работы и сотрудничества на уроках физической культуры

Задачи урока

• Помочь освоить некоторые способы саморегуляции на уроках физической культуры;
• научить контролировать и регулировать свое настроение;
• создать условия для формирования навыков командной работы и сотрудничества через АМО;
• способствовать формированию устойчивого интереса к своему здоровью, профилактике плоскостопия, нарушений осанки.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят ученики в ходе урока

Учащиеся получат знания о возможности преодоления негативных эмоций с помощью двигательных действий, которые способствуют снятию стресса, напряжения, применяя несложные упражнения: занять непринужденную позу, установить медленное и глубокое дыхание, расслабить мышцы тела и лица (мимические упражнения, дыхательные упражнения, визуализация). Умения -  управлять своими эмоциями, переключаться из состояния возбужденности в состояние равновесия,  работать в группах. Приобретут навыки совместной работы.  Психологическая атмосфера занятий будет способствовать подавлению эгоизма, нечестности, агрессивности, безволия. Высокая двигательная активностьбудет способствовать формированию здоровых привычек, закреплению комплекса упражнений для профилактики правильной осанки и плоскостопия, самоконтролю  стрессовых ситуаций, отказу от агрессивности. В процессе занятий выработается образ Я - учащегося, сформируется чувство уверенности в себе.

В ходе урока создаются условия для формирования познавательного интереса, навыков самостоятельного и коллективного мышления, способности рассуждать, выделять главное, отстаивать собственное мнение, уметь самостоятельно и с коллективом выполнять задания, требующие применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Применение элементов командообразования способствует созданию сплоченного коллектива, лидерских качеств отдельных учащихся, развитию регулятивных и коммуникативных УУД.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Строевая подготовка, профилактика правильной осанки и плоскостопия, выполнение упражнений под музыку, соблюдение ритма при выполнении общеразвивающих упражнений, развитие двигательных качеств.

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока

Мешочки, наполненные горохом, сшитые самими ребятами или вместе с родителями и, коврики туристические и массажные, маты, гимнастические палки, канат, поролоновые кубики, массажные стельки (тоже сшитые родителями), фломастеры, бумага, музыкальное сопровождение, карточки, двухсторонний скотч

Использованная литература, источники информации

1. . Здоровье :Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 класс. Под редакцией В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной М., Ярославль: Аверс Пресс, 2003

 2. «Лаборатория «ФГОС НОО: проблемы, поиск решения, деятельность – диалог на пути к успеху»». Схема наблюдения и результативность урока с точки зрения оценки эффективности способов и условий формирования УУД учащихся.

3. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога.Ч.1.: Технология АМО.Т.В. Лазарев. – Петрозаводск:Verso,2012

4. Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура .5-9классы: проект-М.: Просвещение,2011

5..Родионов В.А. Сопряженное психофизическое развитие младших школьников на уроках физической культуры: учебно-методическое пособие, М.: Педагогический университет  «1 сентября», 2006

6. http://spo.1september.ru/2005/21/10.htm

7 http://www.mossport.ru/doc/ca2f8d1a-71c7-4fe4-ad3b-3f991568828c

8.http://cerebro999.ru/publ/vse_o_biznese/samosovershenstvovanie/sposoby_samoreguljacii_ehmocionalnogo_sostojanija/30-1-0-569 

9. ttp://www.bestreferat.ru/referat-214855.html

Образовательные технологии, методы, использованные на уроке

Технология(и) Личностно – ориентированная, технология интерактивного обучения и активных методов обучения.

Методы Метод круговой тренировки заключается в том, что ребенок как бы передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на различные мышцы, органы и системы организма. Цель метода состоит в достижении оздоровительного эффекта от упражнений и в повышении работоспособности организма. В данном случае – еще прорабатывается работа в команде, в сотрудничестве, умение слушать другого, отстаивать свое мнение;

наглядные методы формируют представления о движении, чувственные восприятия и двигательные ощущения, развивают сенсорные способности;

вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют более глубокому осмыслению поставленных перед ним задач, осознанному выполнению физических упражнений, пониманию их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использованию их в различных ситуациях;

практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильности их восприятия, моторных ощущений.

Игровой метод дает возможность совершенствовать двигательные навыки, самостоятельные действия, проявления творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка.

Приёмы: защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализующие (оздоровительная, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, самомассаж; психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации); стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии)

Фаза урока

Этапы

урока

Время

Название метода, применяемого на данном этапе

Подробное описание АМО по установленной схеме

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы, которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

-  Варианты проведения метода

Ход урока, действия учащихся и учителя

УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое)

Личностные

Регулятивные, включая действия саморегуляции

  Познавательные, включая общеучебные и логические

Знаково-символические

Коммуникативные

Компетенции, которые формируются при использовании данного АМО

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация

1 мин.

«Физкульт-привет».

Занятие начинается с входа в зал учащихся строем с мешочками на голове (дети из класса до спортзала всегда идут с мешочками на голове для  самоконтроля правильной осанки, правильного положения подбородка). Проводится игра «Физкульт-привет»(приложение 1).

- Цели и задачи метода – создание эмоционального настроя учащихся на урок; сплочение ( тактильное общение, доверие друг другу, открытые ладони), отработка быстрого построения.

- Необходимые материалы которые понадобятся для успешного проведения метода   - мешочки, наполненные крупой

- Предварительная подготовка (не требуется)

- Технология проведения: Учитель, протягивая руку, произносит: «Физкульт» - все ребята подбегают к учителю, кладут  свои руки на открытую ладонь учителя и одновременно поизносят – «Привет!» и  быстро встают на свои места, кладут мешочки на голову и принимают стойку «Смирно».  Учитель или освобожденные ребята определяют, кто быстрее построился – мальчики или девочки?

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)- дети уже знают строевые команды, настроены на командную работу. Экспертами в данном случае лучше всего назначать освобожденных  по состоянию здоровья ребят.

-  Варианты проведения метода – можно использовать без применения мешочков, в конце урока – «физкульт – ура». Возможно деление на команды по каким либо признакам. Например, по расположению ребят за партами – слева /справа…

Дети строятся в шеренгу с мешочками на голове. Учитель урок начинает с улыбки. Если есть возможность показа презентации, то на экране (за учителем) появляется надпись – «А вы сегодня улыбались!?». Если нет проектора или монитора, то учитель просто показывает карточку с надписью.

 Подарив тепло своей души командует «Физкульт», вытягивая в стороны руки. Ученики уже после этих слов, понимают, что урок начнется с игры. Если мальчиков и девочек неравное количество, то учитель показывает границу первой и второй команды. По ходу занятия учитель не забывает похвалить ребят, особенно тех, кто слабее (для придания им уверенности

Личностные – смыслообразование (установление связи между вытянутой рукой учителя и началом игры, между результатом выполнения задания и ради чего она осуществляется)

Регулятивные – предвосхищение результата(быть первыми)

Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнеров по группе

Коммуникативная компетентность – способность действовать в команде  с учётом позиций и мнений других ребят.

Предметная компетентность, учебно-познавательная – способность анализировать и действовать , быстро принимать решение, правильно выполнить двигательное действие(предметное),

.Социальнаф компетентность – способность быть толерантным, снимать агрессию, действовать сообща.

Вхождение или погружение в тему

2-3мин.

Игра «Смайлики»

Цели и задачи метода Актуализация ощущений, связанных с настроением (раздраженность, плохое самочувствие, хорошее настроение и т.д.), установка на создание положительного настроения.  

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - нет

- Предварительная подготовка  ( подготовка презентации или видеоролика, карточек),смайликов, мешочков с крупой).

- Технология проведения: В ходе интерактивной беседы с учащимися, учитель  просит ребят определить влияние мимики на настроение, послушать внутренние ощущения ребенка, когда он улыбается или сердится. Учитель предлагает придать лицу разные выражения радости, грусти, злости, равнодушия и т.д., показывая карточки или слайды при наличии проектора. Учащиеся постоянно вовлекаются в беседу, высказывают свои мнения, предположения, отстаивают их.

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) – Попытаться предложить разные эмоциональные состояния, чтобы у учащихся была возможность сравнить свои ощущения; обязательно выслушать желающих ответить, вовлечь в беседу робких ребят, поддержать других, например, улыбнувшись. Очень важно участие всех ребят в беседе.

-  Варианты проведения метода – включить эпизоды мультфильмов, чтобы ребята смогли проанализировать состояние мульт – героев, или показывать животных, чтобы дети скопировали движения, выражение глаз  животных, выражая свои эмоции..

Учитель проводит краткую беседу о роли мимических мышц в создании настроения человека, применяя игру «Смайлики»( Физкульт-привет»(приложение 2 ). Дается установка на создание собственного положительного настроения с помощью мимики, например: «Придайте лицу сердитое выражение лица, а теперь  - веселое выражение. Что изменилось в ваших ощущениях? Как вы думаете, какое настроение у героев на картинках (на слайдах)?»

«А сейчас вы попробуете догадаться, какое же настроение у учителя.… По каким признакам вам удалось это сделать?

Как вы думаете, влияет ли настроение на выполнение физических упражнений и наоборот? Что может случиться, если человек выполняет сложное упражнение в болезненном состоянии? ».

Всю беседу невозможно запланировать, так как мы никогда не знаем, что еще  может  сказать ребенок (они все такие разные). Учитель всегда должен быть готов вести диалог в любом направлении.

Учитель предлагает ученикам самим сформулировать тему и цель урока.

Личностные – Смыслообразование  (определение связи между настроением и двигательными действиями, связи между мимикой и настроением, между настроением и осанкой и т.д.)

Регулятивные, включая действия саморегуляции   - целеполагание (постановка учебной задачи самими ребятами)

Контроль (сличение способов действия по созданию своего настроения с эталоном, с показом учителя с целью обнаружения отклонений)

 Оценка и саморегуляция  (учащиеся в ходе интерактивной беседы слушают внутренние ощущения, регулируют свое состояние, оценивают состояние других участников…)

Познавательные, включая общеучебные и логические

Общеучебные ( самостоятельное выделение и формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих связь мимики, движения, настроения, саморегуляции в любых жизненных ситуациях)

Коммуникативные  

Постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации в ходе интерактивной беседы)

Умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи                                                                                                                                    

Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым, участие в интерактивной беседе.

Предметная, учебно-познавательная  компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

Формирование ожиданий обучающихся

5 мин

игра «Музыкальный калейдоскоп

Для подготовки организма к предстоящей работе учитель проводит разминку в движении -- игра «Музыкальный калейдоскоп » (приложение 6)

Цели и задачи метода - способствовать профилактике сохранения правильной осанки и плоскостопия, научить детей слышать характер и темп музыки, показывать через движение  характер животного или человека, взаимосвязь настроения и движения, уметь взаимодействовать в команде, договариваться (в паре), действовать слаженно.

- Необходимые материалы, которые понадобятся для успешного проведения метода – музыкальные записи, разного характера, темпа, настроения из сказок, мультфильмов.

- Предварительная подготовка – подбор музыкальных композиций

- Технология проведения игры  «Музыкальный калейдоскоп»

Учитель предлагает ребятам прослушать музыкальный отрывок, вовлекая их в игру. По сигналу учителя, эксперты (помощники) меняют музыкальные произведения. Задача учащихся выполнять различные движения в соответствии с характером, темпом музыки, изображая с помощью мимики:

 Статичные задания (поза, мимика, взгляд): вспомнить и показать , как вы идете, если вам весело, грустно, вы устали, разозлились и т.д. с помощью выражения лица.

Динамичные задания: можно придумать различные задания: строевой шаг, шаг «бабушки»,  передвижения на льду без коньков и т.д.

Ролевые задания: пингвин (спросить: «ГДЕ живет?» - на внутренней стороне стопы), мишка косолапый (на внешней стороне стопы), лисичка, догоняющая зайчика  (скрестным шагом и прыжками),  Белоснежка и гномы ( изобразить Белоснежку  и гномов в приседе), «Великаны и карлики» (1 – 4 – ходьба на носках, руки поднята вверх - «великаны»; 5 – 8 – ходьба в приседе, руки на коленях - «карлики»),   Чарли – Чаплин  (положение стоп в шестой позиции, колени не сгибаются) и т.д.

  Во время бега дети  повторяют отдельные  элементы  танца «Полька»  с последующим исполнением в парах.

- Примечание

педагогу при использовании данного метода важно следить за осанкой, соответствием мимики и движений выбранному настроению; красотой движений: напоминать ученикам  о легкости выполнения танцевальных элементов.

-  Варианты проведения метода: Включать музыкальные произведения из мультфильмов, сказок без комментариев и предложений (дети должны угадать характер музыки и показать это с помощью движения)

Учитель подает команду « Напра – во! В обход налево – марш!».

Освобожденные от занятий ребята включают музыку по сигналу учителя.

Учитель дает задания в ходьбе

 с выполнением имитации движений зверей, людей (с мешочками на голове).  Дети выполняют статичные, динамичные и ролевые задания. Проводится игра «Музыкальный калейдоскоп» с выполнением заданий.

Далее учитель вместо бега предлагает ученикам выполнение танцевальных упражнений. После повторения отдельных элементов, ребята в парах исполняют  танцевальную композицию  «Полька» (проверка домашнего задания). Эксперты отмечают лучшие пары, которые будут отмечены в электронном журнале красным цветом ( т.к. во втором классе  безотметочное оценивание).

Личностные

Смыслообразование (установление связи между выполняемыми упражнениями и профилактикой правильной осанки и плоскостопия)

 Регулятивные, включая действия саморегуляции

Контроль, коррекция, оценка (сличение способа выполнения упражнений с эталоном, оценка  и коррекция во время выполнения упражнений, для освобожденных – оценка и сличение с эталоном, выявление ошибок и внесение изменений в выполняемые действия одноклассников)

Саморегуляция                  

 Познавательные, включая общеучебные и логические

Поиск и выделение необходимой информации (выполнение упражнений по ритму, смыслу, в соответствии  смузыкальной композицией)

Рефлексия способов и условий выполнения действий, контроль и оценка процесса результатов

Синтез ( составление  танцевальной композиции из ранее изученных элементов)

Коммуникативные

Планирование (сотрудничество со сверстниками)

Управление поведением партнера, умение договариваться(совместные действия в любом настроении и эмоциональном состоянии)

Мотивационная, коммуникативная  компетентности – изобретательность, умение выразить настроение, передать эту информацию через движение, мимику, позы…

2 фаза

Работа над темой

Интерактивная работа

7мин

«Полет»

«Радуга»

«Радуга»

Цели и задачи метода – восстановление дыхания, открытый обмен эмоциями и чувствами. Научить учащихся управлять своими эмоциями, переключаться из состояния возбужденности в состояние равновесия.  Активное включение в образовательный процесс всех обучающихся.

 Технология проведения: Учитель предлагает ученикам закрыть глаза, представить радугу.  На «вдохе» - подняться по радуге, на «выдохе» - скатиться. Повторить несколько раз.  

Учитель вновь вовлекает ребят в беседу: «Какие ощущения вы испытывали? Кому легко удалось подняться по радуге? Какое чувство испытывали при спуске?  В каких жизненных ситуациях возможно применение данного упражнения?»

Примечание 

Данный метод может пригодиться любому участнику образовательного процесса для подавления агрессии, излишнего возбуждения.

ОРУ с применением технологии ритмопластики «Полет» (приложение 3):

Цели и задачи метода –динамическое воздействия на мышцы организма,  воздействие на общее эмоциональное состояние, подпитка положительными эмоциями. Осознание учениками важности применения таких упражнений для снятия стресса, устранения негативного эмоционального состояния, усталости.

Необходимые материалы , которые понадобятся для успешного проведения метода –не требуются

Технология проведения: Учитель (или освобожденный ученик) выразительно читают стихотворение, а учащиеся выполняют упражнения общеразвивающего характера, передавая характер стихотворения.

Варианты проведения метода: дать задание ученикам, чтобы сами придумали речитативы, стихи для разминок, физкультминуток на общеобразовательных уроках.

Для выполнения упражнения  учитель перестраивает класс в колонну по 4 с соблюдением дистанции и интервала.

Для восстановления дыхания применяют на уроке упражнение «Радуга». В ходе интерактивной беседы ученики приходят к формулированию существующей проблемы  - детской агрессии.  С помощью модератора (учителя) находят пути решения снятия агрессии, переключения внимания на другой объект.

Работа на данном  этапе носит проблемно - поисковый характер.

Следующее упражнение также проводится в разомкнутом строю.  Учитель читает стихотворение, а ученики выполняют соответствующие движения. (возможен показ видеоролика с участием мультипликационных героев, которые читают стихотворение и выполняют упражнения)

«Полёт»

Педагог: «Друзья! Давайте представим, что у нас выросли крылья! Мы можем летать. Как же мы это сделаем?  – Мы подвигаемся, покружимся, поиграем в полёт!»

 «У меня есть крылья за спиной (руки - за спину)

 Я летать умею над землёй (руки – вверх)

 Я взмываю ввысь, и мир - Эгей! (руки – высоко вверх, делаем взмахи)

 На ладошке умещается моей.

 Покружу немного в облаках (машем руками, кружимся вокруг себя)

 Устремлюсь стрелою вниз и – Ах! (приседаем)

 Оседлаю кучевую тучу,

 Поскачу на ней к небесной круче! (делаем короткие приседания – скачем!)

 С кручи я вприпрыжку вниз сбегу (бег на месте)

 Крылышки почищу, отдохну (руки опускаем вниз)

 Пальчики, как перышки, расправлю, (встряхиваем кисти рук)

 Распрямлюсь, встряхну себя немножко (распрямляем спину, раздвигаем лопатки,  вытягиваем шею)

 …Вам на память перышко оставлю

 Мягкое, пушистое в ладошке. (Сдуваем с ладошки воображаемое пёрышко, делаем  глубокий вдох и выдох)»

Учитель перестраивает учащихся в одну шеренгу для дальнейшей работы.

Личностные

Смыслообразование  (установление связи между упражнениями саморегуляции, дыхательными упражнениями и снятием агрессии, плохого настроения, раздраженности)

Регулятивные, включая действия саморегуляции \

Прогнозирование (гипотеза, предвосхищение результата от выполненных упражнений на восстановление)

Саморегуляция ( пути решения снятия агрессии, переключение внимания)

Познавательные, включая общеучебные и логические

Самостоятельное формулирование проблемы, поиск путей решения проблемы, осознанное построение устной речи (диалог),свободное восприятие текста и его интерпретация, установление причинно-следственных связей

  Коммуникативные

Умение выражать мысли через движение, интерпретировать озвучиваемое стихотворение

ИнИнформационная компетентность - учащиеся получают, актуализируют, закрепляют знания, учатся самостоятельно искать пути решения проблем, работая в группе, решая социальные проблемы здоровья, демонстрируя навыки компетентности.

УчУчебно-познавательная компетентность - учащиеся рассуждают, делают выводы, выдвигают гипотезы; ищут пути решения проблемы, формулируют выводы; выступают устно по результатам своей работы.

Проработка содержания

20 мин

«Периметр»

«Поезд дружбы»

1.«Периметр» (приложение 4)

Цели и задачи метода – научить ребят за минимальный отрезок времени делиться на команды; ориентироваться в пространстве, почувствовать командный дух.

Необходимые материалы , которые понадобятся для успешного проведения метода – спортивная площадка (зал) с ограниченными линиями.

Технология проведения – По команде учителя « Класс! На 1- 4 по периметру площадки (зала) рассчитайсь!», учащиеся начинают рассчитываться на 1,2,3,4». Первый ученик, прокричав –«Первый» - бежит на  одну из сторон площадки. «2»-«3»  номера выполняют то же задание, но каждый встает на  свою сторону по периметру площадки. «4» номера остаются на месте .Таким образом, все «1» номера образуют одну команду, «2»-другую и т.д.  Задача команд – придумать название своей команды ( название должно соответствовать теме  урока).  Первые игроки из каждой команды становятся капитанами своей группы и так же, как в начале урока, открывают ладони, остальные кладут руки на руки друг друга. Через 10-30 секунд команды должны прокричать « Мы Команда + название своей команды,» быстро построиться в шеренгу и принять соответствующие  мимику и жесты.

Например, команда №1: капитан команды , прибежав первым, раскрывает свою ладонь, второй игрок под этим же номером, прибежав к капитану , кладет свою руку на руку капитана и т.д. После последнего игрока под этим же номером, группа выкрикивает «Мы команда - «Радость» ( грусть, улыбка и т.д.).

Эксперты (освобожденные ученики) фиксируют названия команд, слаженность действий и т.д. Засекается общее время перестроения, сравнивается с предыдущим уроком.

 «Поезд дружбы" (приложение 5) – работа в командах по  станциям, по типу круговой тренировки, которая включает игры по методу «Тимбилдинга».

Технология проведения: после деления на группы, каждая команда начинает работать со своей станции. Станции оснащены пояснительными карточками. Учащиеся после сигнала изучают суть задания, обсуждают и пробуют  выполнить задания, применяя различные варианты. На выполнение задания дается  3 минуты, на рефлексию - 30 секунд (после прохождения станции, каждый участник самостоятельно  анализирует результат данного упражнения и приклеивает соответствующий  настроению и полученным умениям и навыкам, смайлик на вагончик). Поезд с 4 вагончиками  прикреплен к стенке для каждой команды. При анализе дети учитывают: свой вклад в общее дело, сложность, согласованность действий команды, интерес, эмоции.

Для проработки темы, класс делится на группы по методу « Периметр». Дальнейшие действия на уроке происходят в группах игровым способом, включающим и игры по методике «тимбилдинга»-(командообразование»). Учитель на данном этапе выступает в роли модератора.

При делении по периметру, экономится время, ребята учатся ориентироваться в пространстве, работать в команде..

 «Колечко»

Упражнение - протягивание кольца через цепочку игроков, которые не должны расцеплять руки, те, через обруч.

«Надежный друг»

Все встают и выстраиваются в затылок в один большой круг.  Дальше надо встать как можно плотнее друг к другу, сделав круг более узким. Затем наступает главная и самая трудная часть. Попробуйте все одновременно согнуть ноги и присесть друг к другу на колени. Если получилось, рано радоваться! Теперь постарайтесь удерживаться в таком положении и еще вытянуть руки в стороны.

«Круг» Участники, сидя на полу и держась за руки, должны без помощи рук все вместе одновременно встать.

«Мы рады подарить…» Каждой группе нужно придумать, выполнить и зарисовать свой вариант игры командообразования.

Цели и задачи метода- повышение уровня взаимодействия между членами команды;

- развитие сплоченности коллектива;

- оценка роли каждого «игрока» в команде;

- выявление лидеров;

- оттачивание навыков решения нестандартных задач;

- повышение мотивации на достижение коллективных целей;

- развитие стрессоустойчивости;

- возможность для членов команды попробовать себя в новой роли;

- моделирование различных ситуаций;

- повышение эффективности коммуникаций внутри коллектива.

- Необходимые материалы : карточки по станциям, с объяснением  задания, поезд с вагончиками для каждой команды, смайлики ( удовлетворение, недоумение, огорчение)., скотч двусторонний. Предварительная подготовка (не требуется)

Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) – характеристики личности каждого ученика, лидеров, робких ребят.  Учитывать все при делении на команды

Личностные

Смыслообразование (установление связи между выполняемыми упражнениями и предметными знаниями); коррекция –внесение необходимых корректив при выполнении задания, саморегуляция .

- Познавательные, включая общеучебные и логические – поиск ивыделение необходимой информации;выбор наиболее эффективных способов решения задачи (при работе на станциях);рефлексия , контроль и оценка процесса и результатов деятельности;создание алгоритмов при решении поставленной задачи; самостоятельное создание упражнения тимбилдинга.

- Коммуникативные – умение договариваться, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать свою точку зрения; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (при выборе методов реализации заданий); разрешение конфликтов, возникающих в процессе деятельности.

Учебно-познавательная, коммуникативная, информационная компетентности – повторяют перестроения, работают в команде, передают информацию.

Метод «Поезд дружбы» - формирует все компетентности, ребята включены во все виды деятельности

Фаза 3

Завершение образовательного урока

«Путь к здоровью»

5 мин

«Путь к здоровью» (приложение 7)

Цели и задачи метода – профилактика плоскостопия

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода  - резиновые коврики с иголочками, коврик пластмассовый, палки, камни, канат, поролоновые кубики, маты, следочки с пуговицами

 Предварительная подготовка (если требуется) – подготовить необходимый  инвентарь, заранее подготовить дорожку, если есть возможность (или могут сделать дорожку освобожденные ребята)

Технология проведения

Учащиеся после прохождения станций снимают обувь (в носочках), проходят дорожку здоровья, состоящую из выложенного в несколько рядов спортивного инвентаря для профилактики плоскостопия. Необходимо пройти дорожку, не задевая пол, взявшись за руки.

Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) – упражнение не выполняется в спортивной обуви

Варианты проведения – дать различные задания: прочитать стихотворение, пока проходят дорожку ( массажные коврики, твердые и колючие, поэтому темп и громкость речевого звука будет меняться. А освобожденные или учитель наблюдают и фиксируют, чья команда проговорила стихотворение без  искажений).

После прохождения последней станции, ученики продолжают путешествие и проходят дружно дорожку здоровья.

Учитель или освобожденные ребята выявляют ошибки и определяют лучшую команду

- Регулятивные, включая действия саморегуляции, определяют цель задания, применительно к своему здоровью, принимают решение, в чем выполнять задание (в носочках или босиком), регулируют свои эмоцию.

- Познавательные, включая общеучебные и логические  -формулируют значение данного метода для здоровья

- Коммуникативные – работают в команде

Коммуникативная, мотивационная, предметная, личностная компетентности -  работа в команде, знание правил профилактики плоскостопия, умение рефлексировать, рассуждать, анализировать

Рефлексия

5мин.

«Поезд настроения»

«Поезд Настроения» (приложение 8)

Цели и задачи метода – выяснение эмоционального самочувствия учащихся, проведение анализа и оценки процесса урока

Необходимые материалы , которые понадобятся для успешного проведения метода – Поезд с вагончиками, которые представляют собой кармашки; смайлики (улыбка, негатив, равнодушие), бумага, фломастеры..

- Технология проведения - нарисовать фломастером, который ребята держат пальцами ноги, свое настроение, написать свое имя. После  вложить свой рисунок в тот вагончик, который соответствует настроению ребенка в конце урока.

- Варианты проведения метода – нарисовать на общем ватмане свое настроение в виде смайлика.

После прохождения дорожки здоровья, каждая команда направляется на станцию  -Рефлексия к поезду Настроения. Помощники раздают листочки  и фломастеры каждому из ребят. Учащиеся фломастеры держат пальцами ноги, стараются не помогать руками. Учитель проговаривает правила и  спрашивает, на что направлено и выполняют ли ребята дома данное упражнение. Вложив свои рисунки в один из вагончиков, ученики быстро строятся в одну шеренгу.

Учитель проводит игру на восстановление дыхания  и эмоциональную разрядку «Сердитая кошка». Подводит анализ деятельности на уроке каждой команды и оценку результатов. Совместно с учениками, вовлекая их в обсуждение, педагог выясняет, изменилось ли настроение у ребят в положительную или отрицательную сторону?  Что нового они узнали, смогут ли применить приобретенные знания на практике? В каких ситуациях, каким упражнениям научат родителей?

Личностные  - смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами. Ученики отвечают на вопрос «Какое значение и какой смысл имел для вас урок?»

Логические –проводят анализ урока, определяют умнения и навыки, которые приобрели  на уроке

 Регулятивные –еще раз определяют цель урока, повторяют упражнения, с помощью которых была достигнута цель

- Знаково-символические  - оформляют свои мысли в устной речи  и знаками (смайликами)

 Коммуникативные - участвуют в диалоге, выслушивают мнения  других, учатся не перебивать говорящего.

Коммуникативная, мотивационная, предметная,информационная, личностная компетентности -  работа в команде, знание правил профилактики плоскостопия, умение рефлексировать, рассуждать, анализировать, выражать свои эмоции через рисунок.

Домашнее задание

1.Придумать или найти стихотворение, которое можно было бы изобразить движениями.

2.Придумать игры на сплочение команды, провести с учащимися на перемене после консультации с учителем (группа ребят подошли с игрой «бабушка, распутай нас»).

Примечание

Данный урок можно провести и как внеклассное, дополнительное занятие в рамках часа здоровья

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД, компетентности

Организационный момент. Создание эмоционального настроя

(1мин)

Учитель организует построение учащихся в шеренге:

Класс, равняйсь, смирно!

Дорогие ребята, сегодня у нас необычный урок, и   проведу его я, учитель с необычным именем - Люция Рифовна.  

Предлагается игра «Приветствие»: Необычным будет и приветствие.

В ответ на мое «Физкульт» вы подбегаете ко мне, касаетесь моих ладоней и отвечаете «Привет!».

Посмотрим, кто из вас - мальчики или девочки сделают это организованнее и быстрее вернутся на свои места

Построение в одну шеренгу (пятки вместе, носки на ширину ступни, подбородок параллельно полу, взгляд устремлен вперед, руки вдоль туловища)

По приветствию учителя, протягивающего руку со словами «Физкульт», подбегают к учителю, кладут  свои руки на его открытую ладонь, одновременно поизносят  «Привет!» и  быстро встают на свои места  по стойке «Смирно»

Познавательные УУД: умение перестраиваться, принимать стойку «Смирно!»

Коммуникативные УУД: умение общаться с учителем, друг с другом. Приветствовать учителя

Регулятивные УУД:

владение основами самоконтроля

Подготовительная часть. Создание ситуации успеха

(12-14 минут)

Определение  темы урока

Сегодня мы отправимся с вами в удивительную страну. А что это за страна, вы скажете, посмотрев на предметы, которые в ней используются  (показывает обруч, ленту, скакалку).

Гимнастика - страна легкости, красоты и координации движений.

Обращает внимание на скакалку:

У вас на поясе чудесный предмет - …?

Чудесный – т.к.  помогает развивать различные физические качества.

Поэтому тема нашего урока  - «Чудесная …?»

Почему она так называется?

Ребята по инвентарю определяют вид спорта – гимнастику, физические качества, развиваемые при помощи скакалки, ее основное предназначение.

Познавательные УУД: умение определять вид спорта по используемым в нем предметам

Разминка в движении

Основное назначение скакалки - прыгание  через шнур с перебрасыванием его поверх себя.

Сегодня мы обязательно это сделаем, а сейчас я предлагаю использовать скакалку для разминки.

Класс, равняйсь, смирно. Напра –во! Нале-во! Кру-гом!  Нале-во!

Вольно!

Развяжем свои скакалки, сложим вчетверо.

Налево в обход –  шагом марш! Руки вверх, скакалка натянута.

 Учитель отмечает, что скакалка позволяет детям принять правильную осанку  как при движении в положении стоя, так и сохранять равновесие в приседе.

Дети выполняют упражнения, направленные на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия (спина прямая, живот втянут, лопатки соединены, плечи опущены и расправлены, ягодицы напряжены).

Познавательные УУД: умение вести наблюдение за динамикой своих физических качеств

Регулятивные УУД:

Умение организовывать учебное сотрудничество

Перестроение  «уступами»

 Направляющий, на месте …. Стой! Класс, нале-во!

Подается команда:

На 9, 6, 3 на месте - рассчитайсь! 

Вторая команда:

По расчету шагом - марш!

Учитель делает подсчет до того момента, пока первая шеренга не приставит ногу /делая подсчет до 9

Учитель предлагает проверить расстояние (1,5 м между учениками)

Рассчитываются: 9, 6, 3, на месте.

Выходят на положенное им по расчету количество шагов и приставляют ногу.

Выполняют поворот на 360 градусов, держа руки в стороны.

Познавательные УУД:

Умение рассчитываться, выполнять повороты, строевые упражнения

Регулятивные УУД:

Умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками

ОРУ со скакалкой

Предлагает ОРУ с использованием скакалки по образцу выполнения учителем.

Хвалит за правильность выполнения

Выполнение ОРУ под музыкальное сопровождение

Личностные УУД: принятие учителя, готовность вести диалог

Основная часть.

(25 мин.)

Создание проблемной ситуации (ситуации разрыва)

Предлагает более сложное упражнение на скакалке

Дети не могут повторить за учителем (останавливаются, либо делают неправильно).

Регулятивные УУД: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственных возможностей ее решения;

корректировать и соотносить свои действия в соответствии с ситуацией;

умение самостоятельно определять цель, формулировать для себя задачи

Фиксация разрыва

Что произошло, ребята? Почему это упражнение у вас не получилось?

Высказывают предположения возможных причин неудачи.   Фиксируется, что так (правильно) прыгать они не умеют.

Постановка цели урока (учебной задачи)

Какую цель предлагаете поставить на урок? 

Возможный вариант определения цели урока – научиться прыгать правильно, чтобы не навредить здоровью.

Решение учебной задачи

Учитель предлагает в группах определить, при каких условиях получаются правильные прыжки, выполнив:

1. прыжки с расставленными руками и прижатыми к туловищу, работать только кистями;
2. прыжки  с высоким подпрыгиванием, сгибая колени и низко (2-5 см от пола, только так, чтобы могла пройти скакалка под ступнями);
3. прыжки с приземлением на всю ступню и на носочки, слегка сгибая колени, амортизируя при приземлении

Дети работают в группах, пробуя разные способы, предложенные учителем, определяют условия выполнения прыжков:

1. высоту прыжков (низко/высоко)
2. приземления (на всю ступню/на носочки)
3. положение рук (локти разведены в сторону/прижаты к туловищу)
4. длину скакалки

При проверке групповой работы высказывают предположения, при каких условиях удобно выполнять прыжки

Освобожденные ребята работают с группами, выясняя условия для безопасного прыжка.  Прикрепляют на магнитную доску, выбранные командами условия или, если не согласны с ними, свои условия прыжка.  

Коммуникативные УУД: обогащение опыта совместной деятельности в достижении цели; умение договариваться

Регулятивные УУД: умение соотносить свои действия с планируемым результатом

Предлагается просмотр видеозаписи выступлений спортсменов со скакалкой.

Верно ли мы определили условия выполнения техники базовых прыжков на скакалке?

Проговорим их еще раз (привлекает освобожденных учащихся к беседе)

Сравнивают, определяют качество сделанных выводов

Освобожденные от урока учащиеся также проговаривают условия техничного выполнения прыжков

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к спортсменам, к мастерам своего дела

Регулятивные УУД: умение соотносить свои действия с эталоном

Познавательные УУД: умение аргументировать и отстаивать свое мнение

Отработка приемов правильных прыжков через скакалку

Предлагает работу в парах: проконтролировать правильность прыжков, помочь увидеть и исправить ошибку

Учащиеся работают в парах: один прыгает, второй контролирует правильность прыжка. Затем меняются

Коммуникативные УУД: умение работать индивидуально и в паре, находить общее решение, разрешать конфликты

Взаимоконтроль. Взаимооценка

Предлагает пронаблюдать выполнение всех трех условий  выполнения правильного прыжка, оценить выполнение прыжков по критериям (в соответствии с условиями техники выполнения):

Чей партнер прыгал, выполняя все 3 условия?

Какие замечания, рекомендации Вы можете дать своему партнеру?

Тот, кто прыгает в соответствии с тремя определенными нами условиями, получает «5».

Остальным необходимо еще потренироваться, и,  я надеюсь, что каждый из Вас будет прыгать на «пятерку».

Осуществляют взаимооценку по критериям:

1 – локти прижаты, работает кисть

2 – прыжок невысокий

3 – приземление на носочки

Познавательные УУД: овладение основами технических действий

Регулятивные УУД:  владение основами самоконтроля и самооценки, осознанного выбора в познавательной деятельности

Заключительная часть.( 5 мин.)

Использование изученного  приема в новой ситуации

Предлагаются усложненные комбинации прыжков на скакалке

После выполнения группы упражнений  более успешно выполняют то, с которым не смогли справиться вначале

Регулятивные УУД:  умение выполнять физические упражнения в другой ситуации

Игра «Рыбак и рыбка»

Ребята, а какие еще скакалки бывают?

Учитель предлагает поиграть в игру «Рыбак и рыбка»

Ученики пробегают под длинной крутящейся скакалкой

Подведение итогов урока. Рефлексия

 Какая была цель нашего урока?

Что значит «прыгать правильно»?

Кто может научить других?

 Кому еще нужно потренироваться?

Говорит, кому не рекомендуется увлекаться этим видом спорта.

Еще раз проговаривается, что значит «правильно выполнять прыжки на скакалке».

Происходит осознание:

«знаю, как действовать, чтобы не навредить здоровью при прыжках на скакалке»;

«могу научить других»;

«мне нужно еще потренироваться".

Познавательные УУД: овладение основами технических действий, приемами физических упражнений базовых видов спорта

Регулятивные УУД:  формирование и умение вести наблюдение за своим здоровьем

Познавательные УУД: учащиеся демонстрируют межпредметные знания (англ.)

Регулятивные УУД:   владение умениями активно использовать упражнения базовых видов спорта в  коммуникативной, самостоятельно организуемой спортивно- и физкультурно –оздоровительной деятельности; умение регулировать свое физическое состояние.

Мотивация к дальнейшей деятельности

Учитель предлагает посмотреть еще один вид соревнований – групповые прыжки со скакалкой.

Как вы думаете, как называется данный вид спорта?

Кто знает, как по-английски – прыгать, пропустить – скип

Rope - веревка

Skipping rope – «Skipping»

Концентрация внимания

 Учитель предлагает упражнения на  восстановление дыхания.

Урок заканчивается приветствием – «Физкульт-ура!»

Домашнее задание – повторить технику прыжка, научить других безопасным прыжкам со скакалкой.

Построение

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемый результат

Организационный момент. Создание эмоционального настроя

Организует построение учащихся в шеренге

Использует структуру

Тим Чир

Предлагает игру «Приветствие»:

Выявляет, кто быстрее вернется на свое место и примет И.П.-О.С.

Входят в зал в колонне.

Строятся в одну шеренгу, принимая И.П.- основную стойку (пятки вместе, носки на ширину ступни, подбородок параллельно полу, взгляд устремлен вперед, руки вдоль туловища)

По приветствию учителя, протягивающего руку со словами «Физкульт», подбегают к учителю, кладут  свои руки на его открытую ладонь, одновременно поизносят  «Привет!» и  быстро встают на свои места  по стойке «Смирно»

Демонстрируют знание требований к выполнению  «Основной стойки»

Демонстрируют знание правил игры

Актуализация знаний

Предлагает определить тему урока по ключевым словам, рисункам, подводит ребят к проблеме сдачи норм ГТО

Советует быть внимательными и найти новые рисунки среди уже знакомых, что размещено по залу

Предлагает:

• Перестроения в шеренге

Предлагает  упражнения в движении и беге

Предлагает  упражнение        для восстановления дыхания («Хлест», «Лыжник») по методике синхрогимнастики «Ключ».

Учитель вовлекает ребят в беседу по группам:

 «Какие ощущения вы испытывали? В каких жизненных ситуациях возможно применение данного упражнения?»

Для  выполнения ОРУ  предлагает разделиться по группам

Предлагает выполнение специальных упражнений бегуна  в шеренге по 4 поточным методом.

По залу на стенках размещена информации с предыдущего урока («Отжимание»), рисунки   с критериями  выполнения техники «поднимания туловища из положения лежа на спине » с выделенными группами мышц.

Ребята выполняют задание по периметру зала и запоминают рисунки.

Выполняют:

• перестроения по указанию учителя,
• упражнения, направленные на подготовку голеностопного сустава к бегу
• бег по периметру зала с выполнением заданий

Выполняют упражнения по инструкции.

Учащиеся делятся на группы

Руководитель группы проводит ОРУ – команда выполняет.

Повторяют порядок выполнения ОРУ на различные группы мышц

Ученики по очереди выполняют упражнения на различные группы мышц по рекомендации учителя. Каждое упражнение выполняется  в течение определенного времени.

Выполняют упражнения в шеренге, возвращаются между колонннами

Умеют соотносить рисунки и вид спорта,

тренируют зрительную память

Демонстрируют  знания и умения

• перестраиваться в 3 шеренги,
• сохранять средний темп,
• работать в микрогруппе

  -действовать по инструкции учителя

В ходе интерактивной беседы ученики приходят к формулированию существующей проблемы  - детской агрессии.  С помощью модератора (учителя) находят пути решения снятия агрессии, переключения внимания на другой объект.

Целеполагание

Задает вопросы по прошлой теме , повторяют критерии отжимания.

Предлагает выполнить в парах отжимание на результат, обращая внимание на контрольные точки.

Предлагает в парах выполнить «Поднимание туловища из положения лежа» ( по разрешению одного из учеников снимает на видео и считает количество раз)

Выводит на проблему

Предлагает определить цель урока .

Учитель вновь вовлекает ребят в беседу для   постановки цели урока учащимися.

 Дает  15  сек на обсуждение в группе,

Выполняют, контролируют выполнение партнера.

Не получается выполнить правильно и на результат.

Приходят к проблеме: знают теоретически контрольные точки техники выполнения, но не могут выполнить норматив, или выполняют неправильно.

Приходят к цели урока, найти такие упражнения, при систематическом выполнении которых учащиеся научились бы правильно и быстро   выполнять на результат.

Формулируют цель урока с помощью подсказок

Решение учебной задачи

Решение учебной задачи

Дает задание работы по станциям:

1 станция –  Скручивания

2 станция – Упор  присев, упор лежа, отжаться один раз, упор присев, выпрыгивание

3 станция - Ножницы

4 станция – Прыжки через скакалку

5 станция - Махи с согнутой ногой

 6 станция – лесенка

Задание-  в гугл форме на каждой из станций отметить те физические качества, которые развиваются при помощи данного упражнения и основные мышечные группы

Привлекает внимание ребят, применяя структуру  Хай Файв

«Кто меня слышит –хлопни-раз!» или поднятая правая рука вверх

Каждая команда получает путевой лист (или в электронном варианте?)

 На каждой станции работают 2 минуты, 1 минута на переход и выполнение задания по определению групп мышц, задействованных в работе на данной станции и физических качеств

Умеют организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками

Применение знаний и умений в новой ситуации

Предлагает еще раз в группе обсудить, посмотрев на выделенные участки мышц, сравнить с образцом, выбрать 3 самых эффективных упражнения для  систематического выполнения в домашних или иных условиях без дополнительного оборудования (инвентаря)

Выбирают 3 упражнения, наиболее подходящие по работе групп мышц.

Демонстрируют умение договариваться;

Умение   соотносить свои действия с планируемым результатом, эталоном;

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Предлагает открыть  гугл форму и ответить на вопросы

Учащиеся в группе обсуждают, отмечают  правильный вариант в предложенном тесте (тест отправлю позже)

• Умеют: аргументировать и отстаивать свое мнение
• объективно оценивать технику выполнения , знают группы мышц

 Подвижная игра

при наличии времени)

Умеют выполнять физические упражнения в другой ситуации

Рефлексия

 Задает вопросы для организации рефлексии:

знать и уметь правильно выполнять

?

Концентрация внимания

Тема

Подготовка к сдаче норм ГТО

Основные понятия

 Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода,  необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Крите́рий (др.-греч. κριτήριον — способность различения, средство суждения, мерило) — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере). 

          Формирующее оценивание- под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель-ученик.

           Активные методы обучения (АМО) — это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.

Пояснительная записка

В последние годы российское образование претерпевает постоянные изменения. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательной организации. Современные приоритеты в образовании требуют и современного подхода к обучению, т.е. развития универсальных учебных действий (УУД). По ФГОС, школа должна помочь ребёнку «научиться учиться», уметь планировать, проектировать свою жизнь, а, значит, и свое здоровье, что и приведет к жизненному успеху.

Развитие цифровых технологий меняет способы фиксации, передачи знаний и формирование навыков.

 На своих уроках учителя ФК создают условия для развития и самосовершенствования индивидуальных способностей ребенка, тем самым обогащая образовательный процесс ситуациями творчества, успеха, побуждая становиться субъектом своего здоровья.

Ha ypoкax ФК системное  и целенаправленное создание ситуации учебного сотрудничества и взаимодействия, учет способностей обучающихся ведет к успешной реализации совместной учебной деятельности. При сотрудничестве и работе в группах  учащиеся под руководством учителя становятся субъектами активного обучения.

Данная разработка может быть полезна учителям ФК всех ступеней.

Тип занятия

Урок развивающего контроля и коррекции

Методологический подход

Используется системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Реализуемые принципы обучения

 Принцип деятельности

 Принцип целостности.

 Принцип психологической комфортности

 Принцип творчества

Принцип коллективного характера обучения и индивидуальных особенностей

Цели занятия

Для учителя      

 Организовать контрольно-оценочную деятельность по выявлению точечных затруднений при выполнении техники «отжимания» через работу в парах и  анализ видеозаписи собственного выполнения технического действия (обязательный норматив  «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа»)

Способствовать умению правильно отжиматься для сдачи норм ГТО

Создать условия для работы в команде, стремлению к воспитанию чувства взаимопомощи.

•        Для учащихся  

Определить критерии оценивания выполнения норматива ГТО  - «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа».

Заполнить таблицу самооценки  выполнения техники сгибания и разгибания рук в упоре лежа («Отжимания») по выработанным критериям, применяя личные гаджеты,

 Выявить затруднения, для устранения ошибок

Формы организации

Индивидуальная, групповая, парная

Методы обучения, педагогические технологии

Системно-деятельностный подход, формирующее оценивание, АМО

Междисциплинарные связи

В процессе урока устанавливаются связи между такими предметами как анатомия (мышцы, части тела), математика – угол сгибания рук в локтевых суставах),  биомеханика (положение тела в пространстве)

Материально-техническое оснащение занятия

Ноутбук, личные гаджеты, туристические коврики

Формируемые УУД

Смыслообразование, нравственно-эстетические ценности

Общеучебные, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера,

Целеполагание, планирование, постановка вопросов, умение выражать свои мысли, умение договариваться

Постановка учебной задачи, взаимоконтроль и самоконтроль, оценка по критериям

Структура занятия

Структурными компонентами урока ФК являются этапы целеполагания, планирования учебной деятельности,решение поставленной задачи, рефлексия. В ходе урока предусмотрено создание учебной ситуации для контрольно-оценочной деятельности при выявлении точечных затруднений. Используются личные гаджеты.

Планируемые результаты обучения

Прогнозируемый результат

        Знают контрольные точки техники «Отжимания», безопасного для здоровья

        Фиксируют контрольные точки у партнера при работе в парах  и определяют свои затруднения при просмотре видеозаписи собственного выполнения приседания

        Умеют объективно оценивать, по выработанным критериям,  технику  приседания, безопасного для здоровья

Технологии контроля и оценивания

Технология формирующего оценивания

 Оценивание  на  уроке,  проводимого  в  рамках  системно -деятельностного подхода, реализуемого в рамках ФГОС ООО, является постоянным процессом, который естественным образом интегрируется в урок. Оценивание должно быть критериальным, где основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям

( самоконтроль, взаимоконтроль, критериальное оценивание)

Технологическая карта (сценарий, положение)

Прилагается

Дидактические материалы, используемые на занятии

Прилагаются

1.Физиология физическоговоспитания и спорта: учебник для студ.высш.проф. образования/Л.К.Караулова, Н.А.Красноперова, М.М. Расулов.-М.:Издательский центр «Академия», 2012.

2. Сайт  «ГТО. РУ»

 https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=T3AoJZZEngA&feature=emb_logo

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемый результат

Организационный момент. Создание эмоционального настроя

Организует построение учащихся в шеренге

Использует структуру

Тим Чир

Предлагает игру «Приветствие»:

Выявляет, кто быстрее вернется на свое место и примет И.П.-О.С.

Входят в зал в колонне.

Строятся в одну шеренгу, принимая И.П.- основную стойку (пятки вместе, носки на ширину ступни, подбородок параллельно полу, взгляд устремлен вперед, руки вдоль туловища)

По приветствию учителя, протягивающего руку со словами «Физкульт», подбегают к учителю, кладут  свои руки на его открытую ладонь, одновременно поизносят  «Привет!» и  быстро встают на свои места  по стойке «Смирно»

Демонстрируют знание требований к выполнению  «Основной стойки»

Демонстрируют знание правил игры

Актуализация знаний

Предлагает определить тему урока по ключевым словам,  по картинкам и домашнему заданию

Советует быть внимательными и запоминать то, что размещено по залу

Предлагает:

• Перестроения в шеренге

Предлагает  упражнения в движении и беге

Предлагает  упражнение        для восстановления дыхания («Хлест», «Лыжник») по методике синхрогимнастики «Ключ».

Учитель вовлекает ребят в беседу по группам:

 «Какие ощущения вы испытывали? В каких жизненных ситуациях возможно применение данного упражнения?»

Для  выполнения ОРУ  предлагает разделиться по группам

По залу на стенках размещены подсказки - критерии выполнения техники «отжимания» с выделенными группами мышц.

Ребята выполняют задание по периметру зала и запоминают рисунки.

Выполняют:

• перестроения по указанию учителя,
• упражнения, направленные на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия
• бег по периметру зала с выполнением заданий с  танцевальными элементами

Выполняют упражнения по инструкции.

Учащиеся делятся на группы

Руководитель группы проводит ОРУ – команда выполняет.

Повторяют порядок выполнения ОРУ на различные группы мышц

Ученики по очереди выполняют упражнения на различные группы мышц по рекомендации учителя. Каждое упражнение выполняется  в течение определенного времени.

Умеют соотносить рисунки и вид спорта,

тренируют зрительную память

Демонстрируют  знания и умения

• перестраиваться в 3 шеренги,
• сохранять средний темп,
• работать в микрогруппе

  -действовать по инструкции учителя

В ходе интерактивной беседы ученики приходят к формулированию существующей проблемы  - детской агрессии.  С помощью модератора (учителя) находят пути решения снятия агрессии, переключения внимания на другой объект.

Целеполагание

Предлагает  вспомнить результат работы по подготовке к нормам ГТО по испытанию  «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа»  и выполнить «отжимание» индивидуально, определить самостоятельно свой результат.

Выводит на проблему

А можем ли мы засчитать ваши результаты?

Почему?

По каким критериям определили?

Предлагает определить цель урока .

Учитель вновь вовлекает ребят в беседу для   постановки цели урока учащимися.

Дает  15  сек на обсуждение в группе,

Озвучивают  результат и домашнее задание – выполнять 3 вида упражнений

Выполняют, контролируют выполнение партнера.

Не получается выполнить правильно и на результат.

Приходят к проблеме: знают теоретически и визуально контрольные точки техники выполнения, но  для оценивания и выявления ошибок не определены критерии.

Приходят к цели урока, определить критерии оценивания выполнения «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа»  на результат и оценить по критериям выполнение «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа»  

Формулируют цель урока с помощью подсказок

Решение учебной задачи

Предлагает распределиться по парам  для продолжения работы.

Выполнить предлагаемый норматив  10 раз

Для сравнения предлагает  просмотр видеозаписи выполнение эталона Отжимания  на сайте «ГТО. РУ»

Учитель предлагает приступить к само и взаимооценке по критериям.

Учащиеся работают парами – один выполняет, второй фиксирует контрольные точки. Партнеры  контролируют  технику выполнения и выявляют ошибки.  Затем меняются.

Учащиеся в парах ведут видеосъемку выполнение техники отжиманий  По видеоролику оценивают технику.

Заполняют таблицу  самооценки

 В таблице ставят баллы от 0-до 2

1. выполняет не правильно
2. присутсвуют небольшие ошибки
3.  выполняет без ошибок, в соответствии с критериями

Умеют договариваться;

владеют основами самоконтроля и самооценки;

умеют  соотносить свои действия с планируемым результатом, эталоном;

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Предлагает заполнить таблицу самооценки по критериям .

Заполняют таблицу, выявляют ошибки, ставят соответствующие баллы

Умеют:

• объективно оценивать технику выполнения , знают группы мышц

 Подвижная игра

при наличии времени)

Умеют выполнять физические упражнения в другой ситуации

Рефлексия

 Задает вопросы для организации рефлексии.

Обсуждают  полученный результат. Проверяют  правильность поставленных баллов (выборочно)

Домашнее задание

Предлагает перейти к следующему виду силовой подготовки- поднимание туловища из положения лежа.заполнить гугл форму:

Выделить группы мышц, задействованные в работе.

Определить контрольные точки.

№ п/п

Критерии

самооценка

Ошибки

2

1

0

1

Исходное положение:

 Упор лежа, руки на ширине плеч

Все тело прямое и натянутая как струна.

2

Плечи выше уровня таза. Кисти вперед

Руки полностью выпрямлены

3

Локти разведены не более чем на 45 градусов относительно туловища

4

Плечи, туловище и ноги составляют прямую линию, стопы упираются в пол без опоры.

5

Плавное опускание вниз, сгибая локти и одновременно с этим делая вдох, спина  прямая. Выпрямляя руки, делаем выдох.

ФИ _____________________________________________класс____________

1

ИП

 Упор лежа, руки на ширине плеч

Все тело прямое и натянутая как струна.

2

Плечи выше уровня таза. Кисти вперед

Руки полностью выпрямлены

3

Локти разведены не более чем на 45 градусов относительно туловища

4

Плечи, туловище и ноги составляют прямую линию, стопы упираются в пол без опоры.

5

Плавное опускание вниз, сгибая локти и одновременно с этим делая вдох, спина  прямая. Выпрямляя руки, делаем выдох.

Тема учебного занятия, класс

Подготовка к сдаче норм ГТО

Тип учебного занятия

Урок развивающего контроля и коррекции

Цели занятия (дидактические)

Для учителя: Организовать контрольно-оценочную деятельность по выявлению точечных затруднений при выполнении техники «отжимания» через работу в парах и  анализ видеозаписи собственного выполнения технического действия (обязательный норматив  «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа»)

Для учащихся:

Определить критерии оценивания выполнения норматива ГТО  - «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа». Выполнить само и взаимооценку норматива  «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа» по записи видеосъемки.

Задачи занятия (дидактические)

личностные

метапредметные

предметные

Способствовать приобретению навыков сотрудничества

Создать условия для работы в команде, стремлению к воспитанию чувства взаимопомощи.

Научить заполнять таблицу самооценки  выполнения техники сгибания и разгибания рук в упоре лежа («Отжимания») по выработанным критериям, применяя личные гаджеты,

Способствовать умению правильно отжиматься для сдачи норм ГТО, соблюдая все контрольные точки

Выявить затруднения, для устранения ошибок



Планируемые результаты

личностные

метапредметные

предметные

Уважительно относятся к оценке партнера

Фиксируют контрольные точки у партнера при работе в парах  и определяют свои затруднения при просмотре видеозаписи собственного выполнения приседания

Умеют объективно оценивать, по выработанным критериям,  технику  приседания, безопасного для здоровья

Знают контрольные точки техники «Отжимания», безопасного для здоровья

Проблемный вопрос / Проблемная ситуация (если есть)

Проблема: Школьники знают теоретически и визуально технику выполнения упражнения, но  для оценивания и выявления ошибок не определены критерии (контрольный точки).

Организация пространства

Межпредметные связи

Используемые технологии и педагогические приемы

Ресурсы

В процессе урока устанавливаются связи между такими предметами как анатомия (мышцы, части тела), математика – угол сгибания рук в локтевых суставах),  биомеханика (положение тела в пространстве)

Системно-деятельностный подход, формирующее оценивание, АМО

Технология формирующего оценивания

Оценивание  на  уроке,  проводимого  в  рамках  системно -деятельностного подхода, реализуемого в рамках ФГОС ООО, является постоянным процессом, который естественным образом интегрируется в урок. Оценивание должно быть критериальным, где основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям

( самоконтроль, взаимоконтроль, критериальное оценивание)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемый результат (внешние проявления руководства учащимися собственным обучением)

Организационный момент. Создание эмоционального настроя.

Организует построение учащихся в шеренге

Использует структуру

Тим Чир (Приложение)

Предлагает игру «Приветствие»: протягивает руку со словами «Физкульт».

Выявляет, кто быстрее вернется на свое место и примет И.П.- О.С.

Входят в зал в колонне по 1.

Строятся в одну шеренгу, принимая И.П.- основную стойку (пятки вместе, носки на ширину ступни, подбородок параллельно полу, взгляд устремлен вперед, руки вдоль туловища).

Подбегают к учителю, кладут  свои руки на его открытую ладонь, одновременно поизносят  «Привет!» и  быстро встают на свои места  по стойке «Смирно».

Демонстрируют знание требований к выполнению  «Основной стойки».

Демонстрируют знание правил игры.

Актуализация знаний

Предлагает определить тему урока на основании находящегося в зале спортивного инвентаря и ключевым словам мяч, движение , ведение.

Советует быть внимательными и запоминать то, что размещено по залу (на стенах размещены подсказки - критерии оценивания техники ведения мяча в движении; фотографии с применением личного гаджета;  схематическое изображение  ведения мяча в движении, Приложение).

Предлагает по ходу движения взять мячи, выполнить бег с мячом в руках с различными заданиями в движении по периметру зала задания.

Предлагает  упражнение        для восстановления дыхания «Радуга».

Учитель вовлекает ребят в беседу:

- Какие ощущения вы испытывали?

- В каких жизненных ситуациях возможно применение данного упражнения и применяете ли вы эти упражнения?

Определяют тему урока с помощью подсказок.

Выполняют задание по периметру зала и запоминают рисунки:

• перестроения по указанию учителя,
• упражнения, направленные на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия
• бег по периметру зала с выполнением заданий

Выполняют упражнения по инструкции.

Ребята включаются в беседу, отвечая на вопросы.

Демонстрируют умение соотносить  вид спорта и спортивный инвентарь.

Демонстрируют  умения:

- перестраиваться в 3 шеренги,

- сохранять средний темп,

- работать в микрогруппе,

- действовать по инструкции учителя.

Формулируют существующую проблему  - детской агрессии.  Находят решение снятия агрессии путем переключения внимания на другой объект.

Целеполагание

Предлагает определить цель урока по подсказкам (ключевым словам), которые размещены вдоль боковой линии зала.

Организует  беседу для   определения цели урока учащимися.

Дает  15  сек на обсуждение в группе, применяя структуру Раунд Робин (Приложение).

Обсуждают в группе и предлагают формулировку цели. Если ответы совпадают у других групп, то группы показывают согласие - поднятый большой палец вверх.

Формулируют цель урока с помощью подсказок

Сформулирована цель урока: Выполнить само и взаимооценку выполнения техники ведения мяча на месте по заранее выработанным критериям, применяя личные гаджеты.

Решение учебной задачи

Привлекает внимание ребят, применяя структуру  Хай Файв (Приложение): «Кто меня слышит –хлопни-раз!»

Предлагает   игру  для формирования групп по 4 человека с использованием структуры  Микс Фриз Групп (Приложение). Пока звучит музыка, учащиеся выполняют упражнения «Школы мяча» на месте

После остановки музыки учитель задает вопросы:

- Сколько баскетбольных колец в спорзале?

- Сколько колец на олимпийском флаге?

- Сколько игроков одной команды могут находиться на площадке при игре в баскетбол?

- Сколько ножек у гимнастического козла?

И т.п.

Предлагает   ученикам  в соответствии со структурой Сингл Раунд Робин (Приложение) в группах распределиться по номерам: 1 – самый  маленькие по росту, 2- выше и т.д. Предлагает обсудить в группе  какие группы мышц включены в работу с мячом. Время на ответы каждого ученика - 5 сек (10 сек)

Дает задание организации ОРУ по «номерам»на те группы мышц, которые нужно дополнительно проработать.  Называет номер и группу мышц, на которые должны быть направлены упражнения.

Хлопают в ладоши, переключают внимание на учителя

Выполняют упражнения по инструкции учителя.

1.Учащийся стоит на месте, слегка наклонив вперед туловище, ноги согнуты в коленях, предплечье параллельно полу, пальцы руки расставлены как можно шире. Он поднимает предплечье примерно на 10—15 см, кисть со слегка расслабленными пальцами опускает на 30—40 см и удерживает руку в таком положении.

2.Основная стойка баскетболиста, передвижение приставными шагами правым, левым боком, над головой «потолок».

3. «Арка2

4.» Перевод»

Отвечают на вопросы учителя и  объединяются в группы, количество которых зависит от ответа на вопрос. Рассчитываются по порядку номеров.

Повторяют порядок выполнения ОРУ на различные группы мышц.

В соответствии с названным номером организуют выполнение упражнений на различные группы мышц. Каждое упражнение выполняется  в течение определенного времени.

Умеют организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками

Демонстрируют знания и умения:

- самостоятельно подбирать ОРУ для определенных групп мышц;

- работать в сотрудничестве;

- выполнять имитацию ведения мяча на месте и в защитной стойке.

Предлагает в течение определенного времени  каждой группе обсудить  контрольные точки ведения мяча на месте.

Предлагает в парах (партнеры по лицу) отработать:

- ведение мяча на месте, выполняя упражнение  в течение 30 секунд по указанию учителя.

Выбрать из предложенных критериев 4 основных, соответствующих КТ.

Предлагает проверить правильность выбранных критериев.

Предлагает выполнить ведение мяча в движении с различными заданиями.

 Обсуждают в группе  критерии ведения мяча в движении.

. Предлагает в парах (партнеры по плечу) отработать:

- ведение мяча в движении

Учащиеся в группах обсуждают и уточняют  контрольные точки (Приложение 2) и выбирают правильные, по мнению ребят, критерии;

Постановка стоп

Положение ног и туловища

Правильная работа кистей  рук

Правильная постановка стопы:

-  стопы расположены  параллельно на ширине плеч ;

- одна нога на полступни впереди

Правильное положение ног и тела:

 – ноги в коленях согнуты;

- корпус немного наклонен вперед;

- плечи развернуты;

- голова поднята, взгляд устремлен вперед.

Правильная работа кистей рук:

- ведение выполняется только кончиками пальцев;

- ладонь не должна соприкасаться с мячом;

- рука расположена по центру мяча, выполняет сильный толчок мяча вниз.

Работают в паре:  один выполняет, второй фиксирует контрольные точки техники и выявляет ошибки.  Затем меняются.

Демонстрируют умение сотрудничать в группе, знание контрольных точек ведения мяча на месте.

Демонстрируют умения:

 - договариваться;

- осуществлять самоконтроль и самооценку;

- соотносить свои действия с эталоном;

Применение знаний и умений в новой ситуации

Предлагает отработку ведения мяча в движении при взаимодействии с партненром.

Игра «Выбей мяч у соперника»

Вовлекает в беседу:

• Какие КТ ведения мяча  соблюдали при игре
• Какие общие КТ
• Что нового появилось
• Какие моменты вызвали затруднения

Учитель предлагает приступить к само- и взаимооценке по критериям (Приложение).

Выполняют одновременное ведение мяча и выбивание мяча партнера.

В парах выполняют видеосъемку техники выполнения ведения мяча на месте на личные гаджеты. По видеозаписи оценивают технику.

Осуществляют само и взаимооценку по критериям. Результаты (баллы от 1 до 3) заносят в оценочный лист в соответствии с критериальной таблицей

 (Приложение).

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Дает 15 секунд на обдумывание и обсуждение в паре результатов оценивания, предлагает заполнить лист самооценки и занести согласованный с партнером результат в индивидуальную карту.

Отмечают в индивидуальной карте результат соответствующим цветом карандаша,  рисуют смайлик:

9 баллов – отлично, красным цветом;

6-8 баллов – хорошо, синим цветом;

3-5 баллов – нужно поработать, зеленым цветом;

1-2 балла - нужно поработать с учителем дополнительно, желтым цветом! 

Проявляют умения:

- аргументировать и отстаивать свое мнение;

- объективно оценивать технику выполнения ведения мяча на месте.

Рефлексия

Задает вопросы:

- Какая была цель нашего урока?

- Для чего нужно уметь правильно выполнять ведение мяча на месте, в движении, где это нам пригодится?

Какие качества, необходимые в жизни, развиваются при работе с мячом.

Проверяет результат урока, применяя структуру Тэк оф–тач даун – «встать –сесть».

- У кого по всем критериям оценка «отлично»?  

- Кто может научить других?

 - Кому еще нужно потренироваться?

Предлагает в качестве домашнего задания подобрать упражнения для устранения затруднений в технике ведения мяча. Записать и схематически изобразить в тетради.

Уточняют технику  «ведения мяча на месте».

Отвечают на вопросы, высказывают предположения.

Задают вопросы для уточнения.

Демонстрируют знание:

 - как действовать, чтобы мяч дольше вести на месте, без потерь;

- для чего нужно уметь правильно вести мяч на месте;

- объективной оценки результата деятельности по критериям.

Фиксируют сформированность умений:

- находить ошибки;

- определять уровень сформированности способа (могу научить других,  

мне нужно еще потренироваться, поработать над ошибками).

Окончание урока

 Учитель предлагает упражнения на  восстановление дыхания.

Построение

Урок заканчивают  приветствием – «Физкульт-ура!»

Критерии

1

2

3

Правильная постановка стопы:

- стопы расположены параллельно,

- одна стопа на полступни впереди

Выполняет неправильно, допуская более 1 ошибки

Допущена 1 ошибка

Без ошибок

Правильное положение ног и тела:

- ноги в коленях согнуты,

- таз опущен,

- корпус наклонен вперед,

- плечи развернуты,

- голова поднята, взгляд устремлен вперед 

Выполняет неправильно, допуская более 1 ошибки

Допущены 1-2 ошибки

Без ошибок

Правильная работа кистей рук:

- ведение мяча выполняется только кончиками пальцев,

- ладонь не соприкасается с мячом,

-рука расположена по центру мяча, выполняет сильный толчок мяча вниз

Выполняет неправильно, допуская более 1 ошибки

Допущена 1 ошибка

Без ошибок

Критерии

1

2

3

Правильное положение ног и тела:

- ноги в коленях слегка согнуты ,

- корпус несколько наклонен вперед,

- голова поднята, взгляд устремлен вперед 

Выполняет неправильно, допуская более 1 ошибки

Допущены 1-2 ошибки

Без ошибок

Правильная работа кистей рук:

- ведение мяча выполняется свободно расставленными пальцами , первыми фалангами пальцев

- ладонь не соприкасается с мячом,

-кисть накладывается на мяч сверху от себя и  выполняет толчки мяча несколько сбоку вниз-вперед

Выполняет неправильно, допуская более 1 ошибки

Допущена 1 ошибка

Без ошибок

Удар мяча об пол в беге:

- носки стоп смотрят вперед по направлению движения,

- удар мяча под противоположную, ведущей руке, ногу

Выполняет неправильно, допуская более 1 ошибки

Допущена 1 ошибка

Без ошибок

1

Удар мяча под противоположную ногу

2

Ноги в коленях согнуты, туловище наклонено немного вперед

3

Кисть накладывается на мяч сверху от себя и  выполняет толчки мяча несколько сбоку вниз-вперед

Самооценка

Оценка партнера

______________

1

Правильное положение ног и тела:

- ноги в коленях слегка согнуты ,

- корпус несколько наклонен вперед,

- голова поднята, взгляд устремлен вперед 

2

Правильная работа кистей рук:

- ведение мяча выполняется свободно расставленными пальцами , первыми фалангами пальцев

- ладонь не соприкасается с мячом,

-кисть накладывается на мяч сверху от себя и  выполняет толчки мяча несколько сбоку вниз-вперед

3

Удар мяча об пол в беге:

- носки стоп смотрят вперед по направлению движения,

- удар мяча под противоположную, ведущей руке, ногу

Анализ планирования и осуществления ключевых процессов модерации:

- интеракции участников группового процесса и их коммуникации,

- визуализации хода и результатов образовательного процесса,

- мониторинга достижения результатов (соответствия графика мероприятия, стадий групповой динамики),

- мотивации всех участников образовательного процесса,

- рефлексии педагога и обучающихся на каждом этапе урока,

- анализа и оценки деятельности обучающихся.

При использовании технологии модерации для себя отметила стабильное достижение ключевых эффектов успешного обучения, которое приводит к повышению мотивированности, стимулированию познавательной активности и творчества учащихся. Планирование и осуществление процессов модерации делает урок более продуктивным на всех этапах занятия. В результате реализации урока по технологии модерации, на всех этапах были применены АМО, в процесс познания, двигательной активности, творчества вовлечены все учащиеся, включая временно освобожденных от двигательной активности, детей. Каждый из них внес свой, индивидуальный, вклад для достижения поставленной цели. Все интеракции не имели бы эффекта, если бы не существовало средств для обмена информацией, знаниями. Процессом коммуникации пронизан был весь урок, охватил каждого ученика на протяжении всего занятия. На различных этапах урока грамотной организацией были учтены средства обратной связи, особенности восприятия информации (аудиалы и визуалы, кинестетики).

Для аудиалов – «Музыкальный колейдоскоп», для визуалов – «Смайлики» (красочная презентация или картинки), для кинестетиков – «Поезд дружбы». Были созданы условия для свободного формирования, получения и передачи настроя всех учеников, их эмоционального состояния (самооценка эмоционального состояния, получения информации через рефлексию смайликами на поезде дружбы).

Визуализация учебного материала позволяет материализовать ход обучения. Начало урока с картинки улыбающейся девочки, мультипликационные герои в презентации создали приподнятое настроение у второклашек, настроив их на эмоциональный урок. Развешанные паровозики с вагончиками заинтриговали и создали позитивное мотивационное поле в классе.

На этапе рефлексии – смайлики с грустными и веселыми улыбками. Все это позволяет ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты.

-Для достижения результата мониторинга в процессе осуществления модерации  были привлечены учащиеся ,временно освобожденные от двигательной активности. Учитель мониторил время прохождение каждого этапа и достижение целей методов АМО, примененных на уроке. На этапе проработки материала, каждый ученик индивидуально оценивал свое настроение и приклеивал смайлик на вагончик. Этап рефлексии показал, что ожидания, озвученные в начале урока, оправдались.

 Для достижения результата мотивации учитель постарался создать ситуацию успеха, поставив ясные цели и задачи. Начав урок с игры «Физкульт-привет», учитель настроил ребят на сотрудничество, работу в команде, зарядив их позитивной энергией и положительными эмоциями.

- Учащиеся, проанализировав свое эмоциональное состояние, нарисовали смайлики и вложили в соответствующий их настроению, вагончик. Все, кроме одного ученика, поместили свои смайлики в вагончик с веселым настроением. После краткой беседы, повторения упражнения для саморегуляции и профилактики утомления и осанки, урок закончили бурными аплодисментами себе, учителю и одноклассникам.

Обоснование целесообразности использования  технологии АМО и модерации  для:

• выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока);

• выполнения ФГОС (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

  - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМОиМ, а не другая технология

Технология АМО и модерации в полной мере содействует раскрытию темы и освоению содержания занятия: обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности детей. Так как АМО строятся на игровом действе и творческом характере, они позволяют усвоить учебный материал. Освоению содержания урока помогают и интерактивные методы обучения, и использование знаний, умений и навыков детей. Важное значение имеет деятельностный подход. Так как для каждого этапа используются свои активные методы, то это позволяет эффективно решать конкретные задачи этапа, достигать поставленной цели.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должны овладеть учащиеся. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний, определена Стандартом как главная ценность обучения. Практическая направленность уроков, занятий позволяет учителям создавать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, саморегуляции, адекватной самооценки, умения сотрудничать. Овладение учащимися УУД – залог успешной социализации, реализации жизненных проектов учащихся. Одним из существенных показателей эффективности обучения признается формирование регулятивных действий. В процессе сопряженного психофизического воздействия двигательная активность включает в себя не только освоение того или иного движения (комплекса движений) и навыка, но и познавательный, и личностный аспекты. А психологическая атмосфера занятий способствует подавлению эгоизма, нечестности, поднятию настроения и т.д. Двигательная активность  способствуют формированию  здоровых привычек, самоконтроля за стрессовыми ситуациями, отказа от  агрессивности. В процессе занятий вырабатывается образ Я - учащегося, формируется чувство уверенности в себе. Активные методы обучения, лучше всего подходят для реализации этих целей, так как проведение обучения на основе модерации приводит  к повышению мотивированности, стимулированию познавательной активности. Применяя АМО в подготовительной части урока, вместо скучного «Равняйсь! Смирно!», ученики в игровой форме очень быстро настроились на урок (по правилам игры нужно быстро принять стойку «Смирно» и не разговаривать). Эффективным, считаю, и проведение ОРУ в виде ритмопластики – ученики самостоятельно выполняют упражнения, а не копируют учителя. В основе урока лежит взаимное желание участников команды и всего класса, объединить свои способности для достижения цели.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия/мероприятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  

актуализированы/приобретены/закреплены).

Учащиеся получили \ знания о возможности преодоления негативных эмоций с помощью двигательных действий, которые способствуют снятию стресса, напряжения, применяя самые несложные упражнения: занять непринужденную позу, установить медленное и глубокое дыхание, расслабить мышцы тела и лица (мимические упражнения, дыхательные упражнения, визуализация, статические, динамические упражнения). Научились управлять своими эмоциями, переключаться из состояния возбужденности в состояние равновесия («Радуга»). Научились работать в группах, приобрели навыки совместной работы - (« Периметр», «Поезд дружбы»),  психологическая атмосфера занятий способствовала подавлению эгоизма, нечестности, поднятию настроения и т.д. Двигательная активность - формированию здоровых привычек, закреплению комплекса упражнений для профилактики правильной осанки и плоскостопия,  самоконтроля за стрессовыми ситуациями, отказа от агрессивности - (« Музыкальный калейдоскоп», «Дорожка здоровья»). Приобрели навыки восстановления дыхания («Сердитая кошка»), получили положительный заряд энергии, бодрости. Повысилась мотивация , результат можно видеть на «Поезде настроения» , а этапе рефлексии. На этапе проработки урока, некоторые учащиеся обнаружили в себе лидерские качества, т.к. в данной атмосфере (в малых группах) они не боялись высказывать свою точку зрения и сумели отстоять ее.

В начале и в конце урока были закреплены строевые упражнения.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения

Данный урок способствовал реализации принципов современного образования, т.к занятие ориентировано на воспитание таких компонентов, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности,моральных и волевых качеств, формирование потребностей и мотивов не только к систематическим занятиям физическими упражнениями, но и к саморегуляции, умению применять полученные знания в жизненных ситуациях.В процессе урока были реализованы индивидуальный (в меньшей степени), деятельностный , компетентностный подходы (в большей степени). Формирование УУД можно проследить по ходу всего урока. На каждом этапе урока были применены АМО и процессы модерации, что обеспечило формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Принцип здоровьесбережения проходит красной нитью в процессе проведения урока начиная с инициации, и заканчивая рефлексией, подведением итогов. Ребенок на уроке является не объектом , а субъектом своего здоровья.

Анализ и оценка учителем/преподавателем апробации урока построенного на основе технологии АМО и модерации

Все, представленные на уроке, АМО были апробированы на разных классах, т.к. активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, и многие из них  можно использовать с разными возрастными группами в разных условиях. Некоторые методы АМО можно применять на общеобразовательных уроках, в жизни. Другие – только на уроках ФК. Вообще, раньше в моей практике очень мало времени оставалось на игры, уроки были классические, направленные на развитие физических качеств, ученик был пассивным преемником передаваемого ему социального опыта. Новые стандарты способствовали тому, что взгляды на обучение полностью поменялись. Для меня полностью приемлема технология обучения в сотрудничестве. Пройдя курсы АМО и процессов модерации, сделала новые открытия в себе и о себе. Знания уже применяю на практике.

Все методы АМО работают.

«Физкульт-привет» - лучше применять в начальной школе. По сравнению со скучным  «Становись!..», очень быстро мобилизует детей, придает эмоциональный фон, и главное – учитель и ученик работают в команде.

«Смайлики» и «Музыкальный калейдоскоп» -  применимы в 1-3 классах,  для 4 классов нужно поменять задания.

Упражнение «Радуга» - не имеет ограничений в возрасте, советую всем попробовать данное упражнение, когда Вы взволнованы, раздражены, агрессивны.

При выполнении упражнений командообразования нужно учитывать психологическую и физическую характеристики классов, групп. Одно и то же упражнение классы выполняли за разное время.  Так как данный класс имеет положительную психологическую характеристику, упражнения выполнили слаженно и быстрее, чем другой класс. Здесь нужно учитывать и подростковый возраст, когда ребята начинают стесняться. Упражнение «Круг» легче выполняют младшие школьники, а «Надежный друг» - быстрее справляются старшие классы.

Дорожка здоровья также не имеет возрастных ограничений, а вот с рефлексией пальцами ног, как оказалось, лучше справились учащиеся среднего звена.

Так как в классе есть и аудиалы, и визуалы, – были применены упражнения для обеих групп ( «Музыкальный калейдоскоп»,  «Смайлики», упражнения ритмопластики «Полет», «Радуга» и другие).

На станции «Подарок» группы справились неодинаково. Мависит от состава команды.  Хотя деление на группы происходило через одного, одна группа оказалась сильнее. Но с другой стороны, в слабой группе была возможность проявить свои лидерские качества тем, кто не рискнул бы показать себя в сильной группе.

 С помощью АМО и процессов модерации на уроке удалось достичь поставленной цели, решить все задачи.

Для объективной рефлексии вначале дети показали (через игру «Смайлики») свое настроение и 5 учащихся были чем-то расстроены и не надеялись поднять настроение. В конце урока, после выполненной рефлексии (вагончик настроения), в кармашке с плохим настроением оказался только один рисунок.  Но плохое настроение вызвано было не тем, что урок не понравился, или ему было скучно. Этот ученик был расстроен тем, что в групповой работе к его мнению не прислушивались. Он решил, что для команды принес мало пользы. Я считаю, что это тоже результат. Дети с завышенной самооценкой могут увидеть свои проблемы.

С урока гимназисты ушли с хорошим настроением, приобретенными знаниями (попросили применить упражнение «Радуга» во время проведения ФМ), с желанием самим придумать упражнения на командообразование.

Апробация занятия, построенного на основе технологии АМО и модерации удачно состоялась: дети были более активны, более творческими, и учителю было намного легче координировать деятельность детей и свою тоже. Применение технологии АМО и М дает наиболее эффективные результ

Методическая ценность  урока

Все методы АМ решают определенные цели на различных этапах модерации. Урок соответствует требованиям ФГОС, на котором формируются все УУД. Учитель реализует поставленные цели в сотрудничестве с учениками, выступая и в роли наставника, и в роли модератора, и в роли просто взрослого друга (которому могут довериться ребята).

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Электронная презентация к уроку

Карточки

Смайлики

Паровозик и вагончики на каждой станции

Аудиозаписи музыкальных произведений