Школа молодого педагога

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 22 города Благовещенска»

«Алые паруса»

педагогический альманах

Поверь в мечту!

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ШКОЛЫ МОЛОДОГОПЕДАГОГА

г.Благовещенск

2017 г.

Издано по решению Методического совета МАОУ «Школа № 22 г. Благовещенска» (протокол заседания Метод.совета от 18.05.2017 № 5).

С о с т а в и т е л ь: И.И.Котенко.

Сборник подготовлен по итогам работы Школы молодого педагога учителями, проработавшими от одного года до трехлет в МАОУ «Школа № 22 г. Благовещенска». В издании представлена информация о том, как проходила учеба, опубликованы первые методические разработки, а также работа наставника Школы молодого педагога.

Сборник предназначен учителям образовательных организаций. Данное издание будет интересно руководителям образовательных организаций, заместителям директоров, а также учителям-предметникам.

Статьи печатаются в авторской редакции, ответственность за их содержание несут авторы.

О Г Л А В Л Е Н И Е

ВСТУПЛЕНИЕ

Чудеса нужно делать своими руками.

Если душа человека жаждет чуда – сделай для него это чудо.

 Новая душа будет у него и новая у тебя.

А. Грин «Алые паруса»

Уважаемые коллеги!

Вы держите в руках сборник, подобных которому в нашей школе еще не выходило. Уникальность его, прежде всего, в том, что главными авторами стали вы — наши замечательные педагоги, еще только начинающие свой путь в профессии, побывавшие на занятиях Школы молодого педагога.

Первый  выпуск педагогического альманаха не случайно назван «Алые паруса». Алые паруса – символ надежды, веры и мечты. Появление этого необыкновенного судна символизирует надежду на исполнение всего, о чем мечтают наши юные сограждане, вступающие в сложную педагогическую профессию.

Торжественность и общее настроение «Алых парусов» подчёркивают те надежды, которые и школа  возлагает на новое поколение педагогов, на талантливую и перспективную молодёжь, от которой зависит будущее не только нашей школы, но, уверенна, и Благовещенска, и страны.

Чтобы желание сбылось, нужно мечтать, действовать, творить добро! Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление учителя происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует успех начинающему учителю. Чтоб стать учителем недостаточно аудиторных программных знаний. А. Макаренко писал: «Нужны синтез научных знаний, методического мастерства и личных качеств педагога, умелое владение педагогической техникой и передовыми педагогическими достижениями». Кроме того, учительское мастерство во многом надо передавать от педагога к ученику.

Первое место работы… Возможно, чувствуется неуверенность, дискомфорт. Всё новое: социальная роль, новые взаимоотношения с людьми. Новая личностная ситуация – ответственность за качество своей работы, результат, который ожидают учителя, ученики, родители. Сегодня школе нужны молодые, инициативные, творческие учителя, готовые работать по-новому.

Насколько интересные, разносторонние слушатели Школы, настолько разнообразна программа её работы. Это не только лекции и семинары, а и развлекательные мероприятия, экскурсии, конкурсы…

Это доверительные взаимоотношения между молодыми и опытными учителями, возможность проявить свои творческие способности, поделиться секретами, педагогического мастерства в неформальной атмосфере. Это теоретические и практические занятия по психологии, педагогике, тренинги, тесты, открытые уроки, выставки педагогических находок…

В нашей школе накоплен богатый позитивный опыт в работе с молодыми специалистами. Прежде всего, мы красиво встречаем их в коллективе. На заседании педсовета директор школы Л.В. Голошумова приветствует их, вручает цветы, памятки-напутствия, сувениры, знакомит с коллективом, с традициями школы, её достижениями и проблемами. В общении с молодыми администрация и опытные учителя выясняют их увлечения, желания, интересы. Стараемся понять, какой помощи потребуется каждому, как рациональнее использовать их способности.

И.И. Котенко,

руководитель Школы молодого педагога

«У меня это хорошо получается»

Д.А. Антошина, учитель английского языка

Мой фактор успешности – за счет увлечения детей английским языком

Хочу отметить, что невозможно заставить ребенка учиться, можно лишь показать ему, как учиться с увлечением. Как гласит китайская народная мудрость: «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму».

В этом году в моей педагогической практике появился 10 класс. Яочень люблю работать со старшеклассниками – это учащиеся, которые уже знают, что им нужно, какую информацию они хотят получить. У них наблюдается высокая степень мотивации к обучению. А кроме того, у них сформирован хорошийлексический и грамматический запас. Тем острее на этой ступени образования я чувствую потребность в себе, как направляющего, информирующего звена. Некоторыеучащиеся будут сдавать ЕГЭ по моему предмету. Выпускникам предстоит непростое испытание. Но сдать ЕГЭ по английскому можно легко и успешно, если заранее хорошенько к нему готовиться.

Особое внимание я уделяю письменной части, а именно написанию эссе. На мой  взгляд, я нашла для себя идеальное решение, как подготовить обучающихся к его написанию.

Хочу рассказать, как при помощи Fishbone, довольно известном, ИЗБИТОМ методе визуализации информациимы готовимся к написанию opinionessay (сочинение с высказыванием своего мнения) или forandagainstessay(сочинение с элементами рассуждения “за” и  “против“).

Мне этот метод помогает не только подвести итог изученного материала, но и составить план для дальнейшего написания эссе.

По завершении раздела, я предлагаю ученикам написать эссе, которое станет завершающим штрихом по пройденной теме.Как известно, любая проблема начинается с головы, поэтому помещаем нашу проблему или в данном случае тему эссе в голову рыбы. Затем я, как правило, делю класс на три группы, и мы при помощи работы каждой отдельной группы составляем план для написания эссе.На верхних «косточках» записываются формулировки «за»или выражающие одну точку зрения, на нижних  - формулировки «против», противоположную точку зрения. Таким образом, первые две группы работают именно в этом направлении – доказать противоположные суждения. Хвост рыбы – это вывод, способы решения. Прослушав, варианты ответов, данные ребятами, и, основываясь на личном опыте и мнении, дети из третьей группы формулируют вывод, итог работы. Получив наглядный план и обсудив проблему со всех сторон, дети без труда пишут эссе.И помните, плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить. Адольф Дистервег.

Учение с увлечением

Д.Г. Бурчик, учитель начальных классов

Стихи собственного сочинения для учащихся начальной школы помогают с легкостью усваивать материал как русского языка, так и математики, помогают с интересом учиться, прививать любовь к родному языку. Стихи могут стать хорошим подспорьем как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

Русский язык.Определение частей речи.

Математика. Задачки в стихах.

(счет в пределах 10)

Творчество моих детей. Что такое волны?

Однажды мой брат спросил меня: «Что такое волны?» Я ответил ему: «Волны – это как коврик на море. Говорит мне брат: «Но, я думаю, что волны – это покрывало дляморских животных».«Нет, – отвечаю спокойно я, – это дом для рыб».Потом он меня спросил: «Брат, так все-таки, это коврик или дом?»Мы с братом так и не догадались.Автор – Воробьева Полина,ученица 3 «А» класса МАОУ «Школа №22 г. Благовещенска».

Методические приемы и средства изучения вопросов культуры на уроках истории

А.В.Очкалова, учитель истории и обществознания

В данной работе хотелось бы раскрыть методы и приемы изучения вопросы культуры на уроках истории и во внеурочное время. Данная проблема является актуальной, так как материал, который содержится в школьном учебнике, очень объемен, а количество часов, выделяемое на изучение данных тем по-прежнему мало. В последнее время можно наблюдать тенденцию увеличения вопросов по разделу «Культура» в заданиях ОГЭ и ЕГЭ, поэтому данная проблема является актуальной.

Данную проблему можно попробовать решить использованием на уроках различных методик, позволяющих задействовать различные каналы получения информации учащимися, развивать познавательный интерес и творческий потенциал учащихся.В настоящее время методистами разработаны эффективные образовательные технологии и методы, но хотелось бы сделать акцент на метод проектов. Что же такое проект? Проект – это целенаправленная деятельность учащихся, направленная на получение некого уникального результата.

В  своей работе с учащимися 5-х и 6 –х классов  довольно часто использую проектную деятельность. Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. 

Для  работы с пятиклассниками был разработан проект «Семь чудес света». Целью данного проекта является приобщение учеников к всемирному культурному наследию, формирование интереса к истории. Так же одной из задач является формирование навыков исследовательской работы. На данный момент можно продемонстрировать несколько макетов, выполненных учениками по темам «Древний Египет», «Вавилонское царство», «Древний Китай».

«Египетские пирамиды»

«Висячие сады Семирамиды»

«Великая китайская стена»

Следующий проект, который разрабатывается с 2017 года  - это «Школьный театр». Проект находится на первом этапе разработки, а именно на этапе создания кукол. Целью  данного проекта является создание кукольных театрализованных представлений, которые будут сниматься на видеокамеру. В рамках проекта были поставлены следующие задачи:

1. Развитие речи учащихся.
2. Развитие креативного мышления.
3. Знакомство с театральным производством.
4. Формирование навыков коллективного творчества.

За основу некоторых сюжетов планируется взять книгу Нины Дьяковой «Живая карта».

Проект «Школьный музей»создается с 2016 года, так же находится на первом этапе реализации: сбор материала. Данный проект рассчитан как на младшее звено, так и на старшее.  В рамках проекта были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить историю школы.
2. Изучить историю родного края
3. Собрать и систематизировать экспонаты для школьного музея.

На сегодняшний день в коллекции музея имеются достаточно много экспонатов, которые требуют систематизации.  Имеются уникальные экспонаты. Таким примером могут послужить  нательные крестики XVIII века.

С ученицей 9-го класса была проведена исследовательская работа, в которой был сделан подробный анализ данных экспонатов. Данная исследовательская работа была представлена как на школьной конференции, так и на городской и областной конференциях.

        Таким образом, главная цель всех педагогических технологий, методов и приёмов – научить учащихся мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою точку зрения, самостоятельно добывать знания, владеть исследовательскими умениями, делать осознанный выбор, представлять результат своей работы.

Интеллектуальная игра по географии для учащихся 7-х классов

«Юный географ».

А.А. Павленко, учитель географии

Положение о проведении игры «Юный географ»

        1.     Общие положения:

1. Игра «Юный географ» проводится в рамках недели молодого педагога «Юные интеллектуалы».
2. Основная цель игры – развитие кругозора, познавательного интереса и любознательности детей в области географии.
3. Задачи игры «Юный географ»:

- способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач;

- воспитывать любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- формировать способность и готовность к практическому использованию географических знаний и умений в повседневной жизни;

 2.Участники игры «Юный географ»:учащиеся 7 классов школы.                                        

Каждая команда формируется из 5 человек – учащихся 7 классов.

Время и место проведения:Игра по станциям проводится. В школе.

4.  Тематика станций:

- «Дальше, дальше…».

- «Найди ошибки».  

 - «Страна Сообразилия»

- «Пятый лишний»

- «География на все сто».  

- «Станция эрудитов».

- «Географическая».

5.     Подведение итогов.

Ход игры:

«Представление команд»(Каждая из команд демонстрирует название и девиз)

Станция «Дальше, дальше…»

1. Прибор для определения атмосферного давления? (Барометр.)

2. Самая длинная параллель Земли (Экватор)

3.Углубление на вершине вулкана? (Кратер)

4. Кто совершил первое кругосветное плавание? (Магеллан.)

5. Условная линия, соединяющая полюса? (Меридиан.)

6. Специалисты, предсказывающие погоду? (Метеорологи.)

7. Скопление пресного льда на суше? (Ледник.)

8. При какой температуре замерзает океаническая вода? (–2°С)

9. Волна разрушительной силы, возникающая в результате подводного землетрясения? (Цунами.)

10. Природное углубление на суше, заполненное водой? (Озеро.)

11. Разлив реки в весенний период после таяния снега? (Половодье.)

12. Начало реки (Исток.)

13. Горы в Евразии, естественная граница между Европой и Азией? (Урал.)

14. Порода деревьев, из которой состоят леса Австралии (Эвкалипт)

15. Пролив между Огненной Землёй и Южной Америкой? (Магелланов пролив.)

16. Прибор для определения сторон горизонта? (Компас.)

17. Путь, который Земля проходит вокруг Солнца (Орбита)

18. Наука о Земле (География)

19. Коренные жители Америки (Индейцы)

20. Как называется собрание географических карт (Атлас)

21. Движение воздуха вдоль поверхности земли (Ветер)

22. Чертеж, который изображает небольшую часть земной поверхности, в уменьшенном виде (План)

 23. Число, которое показывает во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности (Масштаб)

 24. Угол между направлением на север и на какой-нибудь предмет на местности (Азимут)

 25. Все неровности земной поверхности (Рельеф)

 26. Модель Земли (Глобус)

 27. Излившаяся магма (Лава)

 28. Твердая оболочка Земли (Литосфера)

 29. Линия, соединяющая точки с одинаковой высотой (Горизонталь)

 30. Одна трехсотшестидесятая часть окружности (Градус)

Станция Эрудитов        

А -Кто изображён на портрете? Какой вклад внёс в изучение географии?

№ 1№ 2№ 3

№ 4№ 5

Станция Эрудитов        (Ответы)Кто изображён на портрете?

№ 1. Магеллан – первое кругосветное плавание

№ 2. Колумб – открытие Америки

№ 3. Кук – открытие Австралии

№ 4.Эратосфен – дал название науке «География»

№ 5. Аристотель – первым высказал мысль о шарообразности Земли.

Б - Определить достопримечательность и страну, где она расположена

№ 1№ 2

№3№4№ 5

Определить достопримечательность и страну, где она расположена. (0тветы)

№ 1 (Великая Китайская стена, Китай)

№ 2  (Кремль, Россия)

№ 3  (Колизей, Италия)

№ 4   (Оперный театр, Австралия)

№ 5  (Пирамида Хеопса, Египет)

Станция «Страна Сообразилия»ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ШАРАДЫ(И. Агеева)

Станция «Страна Сообразилия» (0тветы)

Станция  «Найди ошибку»Ведущий читает какой-либо отрывок, в котором сознательно допускает ошибку. (Например: «X. Колумботкрыл Австралию» и т.п.). Команды должны найти ошибку и дать правильный вариант ответа.

Станция  «Найди ошибку»  (Ответы)Ведущий читает какой-либо отрывок, в котором сознательно допускает ошибку. (Например: «X. Колумб открыл Австралию» и т.п.). Команды должны найти ошибку и дать правильный вариант ответа.

Станция «Пятый лишний»

1. Байкал - Каспийское море - Ладожское – Днепр - Балхаш;
2. Лес - тайга - степь - тундра - почва.
3. Волга - Дон - Нил - Амазонка – Титикака;
4. Ель - сосна - белка - кедр – лиственница;
5. Анды - Карпаты - Гималаи - Кавказ – Сахара;
6. Известняк - почва - торф - глина - кварцит.
7. Мадагаскар - Австралия - Нов. Зеландия - Корсика -Гренландия;
8. Нил - Амазонка - Миссисипи - Волга - Байкал;
9. Равнина - степь - горы    низменность – плоскогорье;
10. Канберра - Килиманджаро - Сидней - Косцюшко - Эйр;

Станция «Пятый лишний» (Ответы)

1. Байкал - Каспийское море - Ладожское - Днепр - Балхаш; (Днепр – река, а не озеро)
2. Лес - тайга - степь - тундра - почва.(почва – особое природное тело)
3. Волга - Дон - Нил - Амазонка - Титика;(Титикака – озеро, а не река)
4. Ель - сосна - белка - кедр – лиственница;(белка – животное, а не дерево)
5. Анды - Карпаты - Гималаи - Кавказ - Сахара;(Сахара – пустыня, а не горы)
6. Известняк - почва - торф - глина - кварцит.(почва – особое природное тело)
7. Мадагаскар - Австралия - Нов. Зеландия - Корсика -Гренландия;(Австралия – материк)
8. Нил - Амазонка - Миссисипи - Волга - Байкал;(Байкал – озеро, а не река)
9. Равнина - степь - горы    низменность – плоскогорье;(степь - природная зона)
10. Канберра - Килиманджаро - Сидней - Косцюшко - Эйр;

(Килиманджаро – природный объект Африки)

Станция «Географическая»Знаешь ли ты карту? (1 балл)

?Вопросы.

Станция «География на все сто»Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в которых есть числительное 100.

№1_ _ СТО _  -  сторона света.

№2_ СТО _  -  начало реки.

№3СТО _ _ _ _  -  главный город страны.

№4_ СТО _ _ _  -  государство в Прибалтике.

№5_ _ СТО _  -  город "Золотого кольца" России.

№6_ _ _ _ СТО _ _ _ _  -  героический город в Крыму, давший название знаменитому вальсу.

№7_ _ _ _ _ _ _ СТО _  -  город РФ, порт на Тихом океане.

№8_ _ СТО _  -  город США, порт на Атлантическом океане.

№9СТО _ _ _ _ _ _  -  столица Швеции, порт на Балтийском море.

№10_ _ _ СТО _ _ _  -  имя мореплавателя, открывшего Америку.

№11_ _ _ _ _ _ СТО _  -  фамилия исследователя, открывшего водопад Виктория, одноимённый город вЗамбии.

№12_ _ _ _ СТО _  -  столица Ямайки, порт на Карибском море.

Станция «География на все сто» (Ответы)

№1_ СТО _  -  сторона света.(Восток.)

№2_ СТО _  -  начало реки.(Исток.)

№3СТО _ _ _ _  -  главный город страны.(Столица.)

№4_ СТО _ _ _  -  государство в Прибалтике.(Эстония.)

№5_ _ СТО _  -  город "Золотого кольца" России.(Ростов.)

№6_ _ _ _ СТО _ _ _ _  -  героический город в Крыму, давший название знаменитому вальсу.(Севастополь.)

№7_ _ _ _ _ _ _ СТО _  -  город РФ, порт на Тихом океане.(Владивосток.)

№8_ _ СТО _  -  город США, порт на Атлантическом океане.(Бостон.)

№9СТО _ _ _ _ _ _  -  столица Швеции, порт на Балтийском море.(Стокгольм.)

№10_ _ _ СТО _ _ _  -  имя мореплавателя, открывшего Америку. (Христофор Колумб.)

№11_ _ _ _ _ _ СТО _  -  фамилия исследователя, открывшего водопад Виктория, одноимённый город вЗамбии.(Ливингстон.)

№12_ _ _ _ СТО _  -  столица Ямайки, порт на Карибском море.(Кингстон.)

Интеллектуальная игра по русскому языку 

В 5 КЛАССЕ

Е.Я.Сутягина, учитель русского языка и литературы

Игровая форма проведения обобщающего урока позволяет повторить большое количество правил, пройти изученный материал по «новым дорожкам», посмотреть на него «другими глазами», а в итоге всех детей привлечь к обобщению, к работе.

Игра психологически раскрепощает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, «слабые» ученики включаются в работу, запоминают правила, которые до этого казались такими трудными. В итоге, с урока учащиеся уходят вдохновленные, заинтересованные.

Цели:

1. Проверить знания и умения учащихся 5 класса по общим вопросам русского языка.
2. Развивать творческое воображение учащихся, развивать эмоции учащихся, развивать познавательный интерес школьников.
3. Воспитывать чувство коллективизма, любви к русскому языку, умение находить выходиз трудных ситуаций.

Краткое описание: игра проводится среди учащихся 5 класса; класс делится на 4 команды, состав команды – 6-7 человек. Каждая группа учащихся избирает капитана и придумывает название команды.

Оборудование: задания на карточках (см. Приложения); чистые листы на столах для записи ответов, презентация.

Ход интеллектуальной игры:

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!., нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!  

                                                                                             И. С. Тургенев

Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем, почти без всякого чуждого примеса, течет как гордая, величественная река — шумит, гремит — и вдруг, есть ли надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении         и возвышении человеческого голоса!

 Н. М. Карамзин

КОНКУРС 1. «РАЗМИНКА» (устно). Все вы знаете много народных пословиц и поговорок. Чтобы немного размяться, мы сейчас их вспомним. (Учитель зачитывает начало пословицы, а команда должна продолжить.За верный ответ – 1 балл.)

1. Сделал дело - … (гуляй смело).
2. Лучше поздно, … (чем никогда).
3. Лучше синица в руке, … (чем журавль в небе).
4. Тише едешь, … (дальше будешь).
5. Старый друг … (лучше новых двух).
6. С кем поведешься – … (от того и наберешься).
7. Любишь кататься – …(люби и саночки возить).
8. Учение – свет, … (а неученье – тьма).
9. Семь раз отмерь… (один раз отрежь).
10. Не имей сто рублей,… (а имей сто друзей).
11. Повторенье - … (мать ученья).
12. Терпенье и труд … (всё перетрут).

КОНКУРС 2. «СОБЕРИ ТЕКСТ» (раздаточный материал)

Расположите данные вам предложения в правильном порядке, чтобы получился связанный текст. Команды должны собрать два текста(Приложение 1). По итогам конкурса капитаны команд читают тексты вслух (правильно составленный текст оценивается в 3 балла).

 Ответы

Текст №1

1.      Змеиный хвост заспорил с головой о том, кому ходить впереди.

2.      Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди, у тебя нет глаз и ушей».

3.      Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю, если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с места не тронешься».

4.      Голова сказала: «Разойдемся!».

5.      И хвост оторвался от головы и пополз вперед.

6.      Но только что он отполз от головы, попал в трещину и провалился.

Текст №2

1.      У одного отца было два сына.

2.      Он сказал им: «Умру, разделите все пополам».

3.      Когда отец умер, сыновья не могли разделиться без спора.

4.      Они пошли судиться к соседу.

5.      Сосед спросил у них: «Как вам отец велел делиться?»

6.      Они сказали: «Он велел делить все пополам».

7.      Тогда сосед сказал: «Так разорвите пополам все платья, разбейте посуду»

8.      Братья послушали соседа, и у них ничего не осталось.

КОНКУРС 3. «РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА» (стихотворения на карточках)

Перед вами стихотворения(Приложение 2). Прочитайте стихотворения и скажите, сколько в нем слов, имеющих такой же корень?

КОНКУРС 4. «СОБЕРИ СЛОВА» (устно, делают пометки на листах)

Соберите слова, которые спрятались в других словах. Слушайте внимательно, делайте пометки в рабочих листах (за каждое слово – 1 балл).

1)      Приставка – в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень – в слове СНЕЖИНКА, суффикс – в слове ЛЕСНИК, а ОКОНЧАНИЕ – в слове УЧЕНИКИ (подснежники).

2)      Корень – в слове ДВОРНИК, суффикс – в слове СТОЛОВАЯ, окончание – в слове ЗЕЛЁНЫЙ (дворовый).

3)      Приставка – в слове ЗАХОД, корень – в слове ГОРОДА, суффикс – в слове СТОРОНКА, окончание – в слове ЗИМА (загородка).

4)      Корень – в слове МОЛОДОЙ, суффикс – в слове ПАЛЬЦЫ, окончание – в слове ТРАВЫ (молодцы).Вы большие молодцы!

КОНКУРС 5. «КАКОЕ СЛОВО ЗАДУМАНО». Выдаются карточки (Приложение 3) с определенными признаками слова. Нужно угадать, какое слово задумано:

1команда:Имя существительное 1 склонения, женского рода, словарное, лексическое значение - дорога, пешеходная или проезжая (обычно в парке, саду, иногда вне их), обсаженная по обеим сторонам деревьями.Ответ: аллея.

2 команда:Имя существительное 2 склонения, мужского рода, словарное, лексическое значение – сочетание трёх и более музыкальных звуков разной высоты, взятых одновременно. Ответ: аккорд.

3 команда:Имя существительное 2 склонения, мужского рода, словарное, лексическое значение – приятный запах.  Ответ: аромат.

4 команда:Имя существительное  1 склонения, женского рода, словарное, лексическое значение - высокое сооружение со ступенчато расположенными скамьями для зрителей, публики. Ответ: трибуна.

Ответ написать на доске. Оценивается и грамотность.

Комментарий: данное задание позволяет повторить некоторые признаки имени существительного, поработать со словарными словами.

КОНКУРС 6. «РАССТАВЬ ГЛАСНЫЕ».

Этот конкурс требует от вас определенной фантазии и большого словарного запаса. Но для начала вспомните, какие буквы называют гласными.

Учитель читает стихотворение.

А теперь, пожалуйста, расставьте гласные в предлагаемых вам конструкциях, например, так, как показано на доске.

Команды получают задание на карточках(Приложение 4):

КОНКУРС7. «ПИСЬМО ОТ БАБУШКИ ЗАГАДУШКИ».

 Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и звуков в словах-отгадках.

КОНКУРС 8. «РАССЫПАЛОЧКА».Раздаются крупно написанные буквы(Приложение 5), дети закрепляют их у себя на груди и выстраиваются в нужном порядке, чтобы получилось слово.

Комментарий: в конце урока учащиеся уже устали, а это задание поможет им подвигаться, перестроиться. Своего рода «физпауза».

Рассыпалось слово: фскифус (суффикс), онсвао (основа),ньерок (корень), ксилеак (лексика).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.Пока жюри подводит итоги, учащиеся разыгрывают сценку.

Лингвистическая шутка «Несуразные вещи».

ОБЪЯВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.

Талантливый учитель, талантлив во всем…

А.А.Павельева, учитель русского языка и литературы

И в заключение… Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем

1-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися:

1) проявление невнимания к одаренным детям;

2) проявление невнимания к отстающим детям;

3) предъявление непосильных требований к учащимся;

4) необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;

5) нетребовательностью к учащимся в стремление завоевать дешевый авторитет;

6) грубое обращение с детьми;

7) стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния "учитель – ученик";

8) неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

9) незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащихся;

10) стремление завоевать авторитет любой ценой;

11) невыполнение обещаний данных учащимся;

12) неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

13) излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

14) жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям, администрации.

2-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:

1) неуважение к опыту и мудрости старших;

2) бестактность в обращении со старшими;

3) стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

4) пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

5) неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

6) обсуждение учителей за глаза.

3-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой: 1) необъективная оценка результатов работы своих коллег;

2) отсутствие критического отношения к поведению товарищей;

3) нетребовательность друг к другу;

4) неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо "вы" – "ты", вместо "Геннадий Иванович" – "Гена").

4-я группа. Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя: 1) стремление переложить порученное дело на другого;

2) невыполнение прямых обязанностей;

3) отсутствие инициативы и творческого начала в работе;

4) недисциплинированность;

5) нарушение норм и правил этикета.

5-я группа. Ошибки, связанные с недостаточной общей и "технической" подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:

1) недостаточное знание предмета и методики его преподавания;

2) неумение управлять своим состоянием;

3) отсутствие навыков общения;

4) неотработанная дикция, жесты, мимика, движения;

5) медленная реакция, рассеянность на уроке;

 6) мышечные зажимы, скованность.

6-я группа. Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей: 1) самоуверенность, выражающаяся в неприятии советов, рекомендаций старших коллег;

2) высокомерие, выражающееся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

3) формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

4) категоричность суждений.

https://yadi.sk/i/dW3HUCPr3NhJGu

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа № 22 города Благовещенска»

«Алые паруса»

педагогический альманах № 2

Поверь в мечту!

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

ШКОЛЫ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

г. Благовещенск

2018 г.

Издано по решению Методического совета МАОУ «Школа № 22 г. Благовещенска» (протокол заседания Метод.совета от 11.05.2018 № 5).

С о с т а в и т е л ь: И.И.Котенко.

Сборник подготовлен по итогам работы Школы молодого педагога учителями, проработавшими от одного года до трех лет в МАОУ «Школа № 22 г. Благовещенска».

На страницах сборника представлены статьи - размышления молодых педагогов о своем приходе в профессию, о том, каким должен быть учитель; разработки педагогов, материалы исследований, отрывки из педагогической литературы.

Сборник предназначен учителям образовательных организаций. Альманах будет интересен руководителям образовательных организаций, заместителям директоров, а также учителям-предметникам.

Статьи печатаются в авторской редакции, ответственность за их содержание несут авторы.

Содержание

ВСТУПЛЕНИЕ

Слово о молодом учителе…

Счастлив тот, кого судьба привела к тому,
к чему предназначила его природа.
Счастлив он сам и счастливо через него человечество.
А.Дистерверг

Уважаемые коллеги!

Вы держите в руках второй номер педагогического альманаха «Алые паруса». Здесь и размышления молодых педагогов о своем пути в профессию, и педагогические разработки уроков выпускников Школы молодого педагога, и мысли классика педагогики Ш.А. Амонашвили.

Когда – то великий Александр Пушкин сказал о не менее великом Михаиле Ломоносове, что тот …

                                       И ритор, и механик, и стихотворец.

                                       Он все испытал, и все проник.

Есть на земле еще один человек, которому можно присвоить множество титулов:

• он, титан, держащий связь времён;
• Колумб, открывающий в беспечной стране детства ум, силу и талант будущего общества;
• психолог, которому ведомы все движения человеческой души;
• мудрец – умеющий объяснять все сложное – легко, просто и доступно.

Вы, конечно, догадались, что имя этого человека – педагог!

Педагог – это  человек, чья работа направлена не только на обучение детей, начиная с самого раннего возраста, но и на их воспитание, разностороннее образование. Так, хорошими педагогами становятся люди, заинтересованные в результате своей работы, обладающие глубокими знаниями о предмете и умеющие грамотно его донести до умов своих воспитанников.

В.А.Сухомлинский говорил о том, что педагог, это человек, который не только дает знания детям или воспитывает личность, это человек, который своим присутствием рядом с учеником становится частью жизни воспитуемого, понимает его душу, радуется и огорчается вместе с ним его успехам и неудачам. Главным в профессии педагога является его любовь к детям, умение понимать движения детской души, умение доверять и быть объективным и справедливым. Способность к принятию и пониманию ребенка, наверное, с этим рождается человек, который потом становится педагогом.

Одни приходят работать в школу и разочаровываются, другие не справляются. Всегда остаются только те, кто состоялся как человек, как личность. Сегодня основа нашего педагогического коллектива – это люди, которые не оставили школу в самые трудные времена. Но для детей очень важен приход молодых, талантливых специалистов.  Отрадно, что в нашем образовательном учреждении  работают молодые педагоги, для которых профессия педагога стала призванием.

Люди, однажды пришедшие в школу по зову сердца, никогда не покинут этот вечно кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал школу «сладкой каторгой».  Удивительный это дом - школа! Здесь все перемешалось: детство и зрелось, юность и романтика, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. Школа живет интересной жизнью.

Всех, кого мы видим на страницах этого журнала, объединяет одно: любовь к детям, преданность своему делу, постоянный творческий поиск. Труд учителя – это каждодневная работа не только с учащимися в школе, но и регулярная работа над собой. Девушки настойчиво ищут ответы на главные вопросы их учительской жизни: как найти общий язык со всем классом и с каждым воспитанником в отдельности? Как воспитать в детях доброту, уважительное отношение ко всем людям? Как увлечь ребенка предметом?

И.И. Котенко, руководитель Школы молодого педагога

«Мой путь в профессию …»

У каждого живущего на Земле есть свое предназначение, которое иногда определяется легко и сразу, порой - в муках и сомнениях, спустя долгие годы. Но каждый при этом осознаёт, что наконец-то обрел смысл жизни, радуется, что занимается делом, к которому лежит душа и для которого есть силы. Особенно значимо для жизни нашего общества, если это предназначение — Учитель, всеобъемлющее сердце которого болит за всё происходящее не только в школе, но и в нашей стране...

 Конечно же, у каждого человека есть свой ПУТЬ, который он выбирает и идёт по нему всю жизнь. И счастлив тот человек, кто может определить свой путь и, идя по нему, не сожалеть о своем выборе. Наверное,   каждый из нас, выбирая свой дальнейший путь, свою профессию, ориентируется на тех людей, кто был рядом, кто повлиял на наше восприятие жизни и чей опыт и умения вызывали в нас хорошую зависть.

Портрет современного педагога

С течением времени изменяется государство и общество, появляются новые законы и стандарты. Технологии и остальные аспекты жизни также стремительно меняются. А значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. В связи с этим возникает вопрос, какие же качества необходимы молодому учителю в современном мире. Какой он - современный учитель? Как он должен соответствовать современной школе? Какой учитель необходим современному ученику?

        Эти строки написаны в моем дневнике. Здесь каждая страничка – часть меня, часть моей души, моей жизни. С ним я могу быть откровенна. Здесь нет места лукавству и наигранности. Вот уже 2,5 года, как я работаю учителем английского языка в школе. Открываю дневник, нахлынули воспоминания…

26.08. Среда. Утро.

Сегодня была у директора школы. «Бабочки в моей голове…» - меня приняли на работу! Как долго я об этом мечтала! Под мышкой - учебники, в мыслях - куча планов. Какие они (дети)? Что я им скажу? Как начну урок? Что сделать, чтобы сразу завоевать их любовь и признание?

31.08. Понедельник. Вечер.

За ужином сидела задумчивая. Даже щебетанье дочки не могло вывести меня из этого состояния. Завтра 1 сентября. Я учительница. И это не игра моего воображения. «А за свое ли дело я взялась, справлюсь ли?» - думала я. Час назад звонила маме. Нотки удивления, недоверия и, наверное, беспокойства слышались в ее голосе, когда я сообщила, что выхожу на работу в школу.

01.09. Вторник. День знаний.

Всю ночь не могла сомкнуть глаз. Думала, ворочалась, представляла. Встала в приподнятом, возбужденном настроении. А затем праздничная линейка. Поздравления. Будто бы окунулась в мир своего детства. Красивые дети в белых блузочках и рубашках. Цветы. Разговоры о прошедшем лете. У меня нет своего класса. Брожу по коридорам. Всматриваюсь в пробегающих мимо детей. Пытаюсь угадать, кто из них придет завтра ко мне на уроки.

02.09. Среда. Первое знакомство.

Мой первый урок. 9 «В». Волнуюсь, как девчонка. Какие они все разные!Смотрят каждый по-своему: кто открыто и приветливо, кто исподлобья, кто с чуть заметной насмешкой. Смотрят и ждут. Разглядывают. Тут  сразу пришло осознание того, что когда ты переступаешь порог школы, нужно забыть о своих заботах и неприятностях, потому что идёшь к детям. Только улыбка, доброе слово, приветливый взгляд,  искренность помогут мне завладеть сердцами ребят. Я для себя уже решила, что буду поражать их своим интеллектом, великолепным знанием предмета, грамотной речью. В основном день был удачным.

21.09. Понедельник.  День обычный, когда ничего не происходит.

Впервые услышала: «Вы мой любимый учитель»! Сегодня я нисколько не сомневаюсь, что мой выбор правильный и окончательный. Я УЧИТЕЛЬ, учитель  английского языка. Я действительно нашла себя. Пару лет назад, сидя в душном офисе и перебирая документы, изо дня в день думала, неужели так пройдет вся моя жизнь, кем буду я через 5-10 лет. И все не могла понять, чего же мне не хватает, что стоит изменить. Я очень хотела иметь профессию творческую, связанную с общением, хотела, чтобы каждый день был интересен и неповторим. Ну вот же! Нашла! Труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. Теперь в центре всего маленький человек, с его сложным миром. Мне интересен каждый миг: от подготовки к урокам до самого хода урока. Стараюсь продумывать каждый этап урока, делаю трудные вещи для ученика лёгкими. А какое удовольствие получаешь на уроках, когда видишь невидимую паутину мыслей своих учеников в процессе обсуждения.

22.10. Понедельник. Просто сложный день.

Мне говорили, что 9 «В» - «сложный» класс. Сегодня я в этом убедилась. На уроках заливаюсь соловьем. Вообще нет ответной реакции. Огонька, азарта не вижу. Кто-то с телефоном, просматривает контакты, кто-то перешептывается, кто-то просто смотрит в окно и откровенно скучает. Что говорить, мальчишки вообще устроили перепалку, вслух обсуждали свои текущие проблемы! На мои замечания не обратили никакого внимания. Видимо, просто пропал интерес ко мне. Я им больше не в новинку. А я-то принимала это за интерес к моему предмету. Нужно что-то делать.

05.11. Четверг.

Телефоны, наушники, гаджеты… Как же это бесит!!! Хочется кричать, топать ногами!.. Урок окончен. Ловлю себя на мысли, что и сама тут же достаю телефон и начинаю «бродить» по просторам интернета. Чего же я хочу от современных подростков?

06.11. Пятница. Озарение.

Листая в интернете педагогические журналы, обращаю внимание на высказывание Ф. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». То, что надо! Мне кажется, я поняла, чего не хватает моим урокам. Не хватает практической направленности. Необходимо заинтересовать, вовлечь учеников в рациональный процесс познания. А это не так просто, как кажется.

Телефоны-телефоны… А почему бы и нет? Настал новый век с огромным информационным полем. Жизнь значительно изменилась. Так кто же сможет провести детей и подростков по просторам интернета без вреда для их здоровья? Кто сможет помочь обработать информацию, которую они ежесекундно получают? Думаю, что учитель. Учитель нового времени – это такой учитель, который может вести правильный диалог со своими учениками. Молодой учитель должен сам ориентироваться в современных технологиях и вместе с тем разумно применять их на уроке. Решено!  Попробую!

07.11. Суббота. МОИ маленькие победы!

Начало урока: «Достаньте свои мобильные телефоны». Дети удивлены: «Может, шутит?» Говорю: «Введите в поисковике Great Britain». Глаза детей загорелись.… И даже Егор (мой самый сложный ученик) в конце урока произнес: «Круто!»

24.12. Четверг. Обычные рабочие будни.

День прошел идеально. На уроке общались в чате с итальянцем Льюисом.  В переписке даже мальчики с «камчатки» принимали активное участие. Кажется, дело сдвинулось с мертвой точки. Теперь стараюсь использовать больше проблемных ситуаций на уроках, даю комплексные задания, требую самостоятельности мышления.

Молодому учителю легче идти в ногу со временем и со своими подопечными, но и ему необходимо не только уметь учить детей, но и самому учиться у своих учеников. Изменилось само восприятие мира. И не всегда можно сказать нынешним ученикам то, что говорили, скажем, 10 лет назад.

25.05. День… Несколько строк о главном.

Разбирала в своем письменном столе. На пол упала старенькая книга А.В. Кикнадзе «Искусство быть человеком». Я даже не помню, откуда она у меня появилась. Листаю книгу, и в глаза бросаются строки «Учитель, научи нас трудной науке: среди людей остаться человеком … (из обращения студентов Петербургского медицинского института к своим профессорам, 1883 год)». Да, пожалуй, эта наука гораздо сложнее английского, и обучить ей наших учеников очень непросто. Но именно в этом и заключается основная задача каждого педагога. Я стараюсь решить эту задачу, и, мне кажется, у меня это начинает получаться. Конечно, есть и ошибки, и промахи, и неудачи, но без этого успеха не добиться. В этом я уверена твердо. Не ошибается тот, кто ничего не делает!

Планета «Школа»

В детстве я очень любила читать и одна из книг «Маленький принц» Сент-Экзюпери произвела на меня сильное впечатление.

Помните, как Маленький принц отправился в путешествие по планетам? Каждый житель школы похож на Маленького принца. Считаю, что этот образ можно применить и к любому участнику учебно-воспитательного процесса. Каждый день, отправляясь в путешествие по школе, можно встретить разных людей - почти таких же, как когда-то встречал и Маленький принц.

Итак, планета – школа. «Есть такое твердое правило - встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету».

Непременно, каждый день надо следить за тем, чтобы твоя школа была чистая и ухоженная. Постоянно, изо дня в день, эта текущая работа очень важна: где-то лампочку вкрутить, а где-то и розу полить. Ведь там, где чисто, там и уютно. Создавая атмосферу аккуратности и бережливости, воспитываешь в других ответственность. Такая работа затягивает и отнимает уйму времени, но как сказал Маленький принц: «Это очень скучная работа, но совсем не трудная».

А если в школе внимательно присмотреться, то в ней вы обязательно встретите и Лиса! Он знает, что зорко одно лишь сердце. Помочь найти друга ученикам - это половина дела, а вот стать другом для детей - это еще одна задача, которая стоит перед взрослыми в такой непростой и запутанной обстоятельствами галактике под названием «Образование». А секрет-то очень прост - сложившаяся система ценностей на вашей планете должна быть подчинена одной лишь истине: «Люди забыли эту истину, - сказал Лис, - но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу.

В произведении «Маленький принц»  очень много мудрости. Благодаря этому можно для себя составить целый педагогический кодекс:

1. Зорко одно лишь сердце – главного глазами не увидишь.
2. Ты живешь в поступках, а не в теле. Ты – это твои действия. И нет другого тебя.
3. Слова только мешают понять друг друга
4. Я боюсь стать таким, как взрослые, которым ничто не интересно, кроме цифр.

Подвести итог хочу стихотворением.

Приложение 1. Портрет современного педагога

https://yadi.sk/d/IB8Va-YV3WGFnc

Приложение 2. Планета «Школа»

https://yadi.sk/i/5rPpzDYo3WGD65

Почему я в профессии – учитель?

«Проживи одну свою жизнь 

 и тысячу жизней своих учеников

 - и ты проживёшь вечность!»

Как начинался мой путь к профессии?

Мой учитель английского языка, Ольга Петровна, была для меня больше чем кумиром, она была идеалом. Всегда утонченная, интеллигентная, увлеченная своим предметом. Её уроки не были похожи друг на друга, всегда что-то новое. Благодаря ей, я полюбила английский язык и 12 лет назад я сделала свой выбор в своей будущей профессии. Хотя еще тогда я даже не понимала, что впереди меня ждет жизнь, полная напряжения, радости, тревог, бессонных ночей и счастья. Счастья постоянного движения вперёд.

Для меня школа - это творческий мир, где каждый урок неповторим, и это бесконечная дорога к себе, к миру познания.

«Кого я встречу на своем пути? Кто подаст руку помощи, если я вдруг оступлюсь?». С  такими мыслями я подходила к школе №22 в свои 20 лет устраиваться на работу. На тот момент школе были нужны учителя, меня взяли на работу. Вот с этого все и началось…

Я уверенна, что я попала в нужное место и в нужное время. Мало, кто из моих знакомых может похвастать таким позитивом, получаемым от работы, и желанием вернуться к ней вновь.

Я - учитель. Но сказать про себя утвердительно «Я - учитель» не каждый сможет, и не каждый право такое имеет. Уже, мои ученики говорят мне: «Алёна Владимировна, я очень Вам благодарна, вы открыли МОРЕ!» это слова мне дают силы, в самые трудные минуты. Возможно, что для кого-то я открою ещё море или космос, помогу справится с трудностями, выведу на широкую и счастливую дорогу, и тогда, с гордостью посмотрев на своего ученика, могу сказать – я учитель.

Какова моя педагогическая философия и система мировоззрения, которую я стараются привить? Моими принципами стали индивидуальный подход к каждому ребенку, стремление раскрыть именно его таланты и вызвать в нём желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым учеником и не подавлять в нём инициативу – такова цель моего общения с детьми. Я стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети видят в учителе не только наставника, но и друга, при этом, не теряя к нему уважения, как к старшему и как к педагогу.

Собираясь на урок, я преследую цель: должно быть понятно и интересно. Конечно, путь познания труден и тернист, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно находиться «в состоянии успеха».

Каким учителем на уроках иностранного языка я стараюсь быть?

Я учитель английского языка. Мои уроки – это разумный креатив, фундаментальная база, многообразие видов учебной и внеурочной деятельности, это проектная лаборатория, это радость открытия в особой атмосфере доброжелательности, уважения, взаимного доверия и сотрудничества. Мои уроки не ограничивают внутреннюю свободу учеников, потому что без нее не может быть самодеятельности, самовыражения и самореализации. Есть на уроках и моё определенное законное место, моя позиция-стремление к совершенству профессиональных умений через постоянное самообразование.

                  С каждым своим классом или группой я проживаю новую жизнь, вновь и вновь завоевываю право быть рядом, открывать первую страницу учебника и путешествовать по волшебной стране английского языка, вводить в мир фразовых глаголов и лексических единиц, учить ориентироваться в этом огромном лингвистическом мире, понимать его мелодию и красоту. Проходят школьные годы, я становлюсь, безусловно, мудрее благодаря ученикам. Мы вместе пробираемся по трудным для понимания лабиринтам грамматики, как опытные капитаны, уверенно ведем свои корабли знаний, как благородный рыцари из средневековой Англии, бесстрашно сражаемся со сложными коммуникативными ситуациями. Я люблю свой предмет. Но еще больше я люблю детей, которым я нужна, которые верят мне и которых я должна многому научить. А английский язык помогает нам понять друг друга, самих себя и окружающую жизнь.

Как классный руководитель, я активно сотрудничаю с родителями. На родительских собраниях, советую, как лучше помочь ребёнку, использую и заочную форму общения с родителями. Стараюсь сформировать у родителей активную позицию, вовлекать их в учебно-воспитательный процесс.

А каким должен быть современный учитель? Самое главное – учитель должен быть счастливым человеком. Ученики хорошо чувствуют своего учителя, они чувствуют, что их любят и желают им добра. Ещё учителю нужно быть искренним. Хороший учитель всегда готов признать свои ошибки. Если мы научимся признавать свои ошибки, то мы не будем требовать от своих детей безупречного поведения. Ну и самое важное качество - в сердце учителя должна быть любовь. Любовь к жизни, любовь к себе, любовь к предмету и к детям. Без этого чувства жизнь становится утомительной, однообразной и безрадостной. Я – самый счастливый человек. Я люблю и любима. У меня есть любимая работа и творческий коллектив, где меня окружают люди, которые готовы поддержать меня и помочь в трудную минуту. Вокруг меня дети, и каждый из них - это интересный, увлекательный мир мыслей, переживаний, радостей и тревог.

Я – психолог, я познаю тайны психики, я помогаю разобраться в себе, в отношениях между людьми, помогаю разрешать конфликты и помогаю найти ответы на самые трудные вопросы и выбрать главную дорогу в жизни.

Я – профессионал, для которого нет закрытых тем. Я тот, кто приходит в трудный момент, когда кажется, что выхода нет. Я знаю, как решить проблему, как быть в самой безвыходной ситуации: предотвратить насилие, помочь вовремя развитию. Реабилитировать и защитить - это мой долг и обязанность.

Я – педагог, дети – мое призвание, я – проводник, между миром знаний и теми, кто познает этот мир!

И уже сегодня я испытываю чувство гордости за то, что в первых успехах моих учеников есть частичка моего труда, и что я принадлежу к числу великих тружеников – учителей.

История  выбора моей профессии…

Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь.

В.Ю. Ключевский

В моей семье никогда не было педагогов или людей хоть как-то связанных с данной профессией, я не пошла по чьим-то стопам. Но в детском возрасте у меня всегда было много вопросов, и я всегда хотела чему-нибудь учиться.

Когда я училась в начальной школе, я старалась впитывать как губка все то, что преподавал мой первый учитель. Я очень любила свою первую учительницу, на том период жизни она была моей второй мамой. Именно увидела в скромной девочке маленький огонек озорства и разожгла его ярким пламенем. Я стала задумываться о том, что я хотела быть на нее похожей: также открывать скрытое внутри детских душ. Благодаря ей в среднем и старшем звене я заняла активную творческую позицию – всегда участвовала во все возможных конкурсах, олимпиадах, ходила на различные кружки.

В старших классах я все чаще стала задумываться о своей будущей профессии. Выбор однозначно упал на профессию учителя. Почему? Все очень просто, именно эта профессия является началом жизни всех людей, именно учителя прививают нам любовь к той или иной профессии. Учителя видят предрасположенность любого ребенка к различным сферам общества и помогают им раскрыться, именно учителя являются мастерами детских душ.

Но, определившись с профессией, передо мной стал еще более сложный выбор – выбор профиля. И в этом выборе мне помогли мои родители. Всю мою жизнь они прививали мне любовь к природе, они учили меня жить в гармонии с ней и находить прекрасное, даже в самом обыкновенном пейзаже или зверьке. Но я всегда любила больше точные науки, где есть только один верный ответ или ход. В тот момент мне был дан совет: следовать своему сердцу. Долго думая, я нашла выход из этой затруднительной ситуации –  я поступила на учителя биологии и химии. Эта профессия, где сочетаются все мои личные предпочтения: и постоянное погружение в мир животных и растений, и необходимая для меня точность и однозначность во всем.

Это история выбора моей профессии…

Уже год я работаю по выбранной мною профессии. Я сейчас я с уверенностью могу сказать только одно, что я ни разу не пожалела о своем выборе. Ведь работа с детьми это постоянное саморазвитие, буря эмоций, постоянный жизненный тонус. Нет, я не работаю учителем, я — учитель. Мне нравится быть им!

 «Портрет современного педагога»

 «Каким должен быть современный педагог?» - этим вопросом задаются дети, родители и, конечно же, педагоги. Бесспорно, конкретного и однозначного ответа на этот вопрос никто дать не сможет, поэтому я могу лишь представить своё понимание и воплощение современного педагога.

        Я считаю, что портрет современного педагога должен включать в себя три составляющих. Во-первых, это не просто человек, а художник. Казалось бы, что это значит? Все просто: у художника есть чистый холст, краски и талант. С помощью всего этого он создает шедевры, произведения искусства, неповторимые и единственные в своем роде. Также и педагог (то есть любой человек, занимающийся педагогической деятельностью), ведь в начале своего жизненного пути ребенок, как чистый холст, на котором еще нет почти ничего. Краски для педагога – это его знания и навыки, опыт и любовь к детям. А талант – это ответственное, творческое и уважительное отношение к своей профессии. Благодаря «таланту» и «краскам» педагог создает свой шедевр, то самое единственное и неповторимое произведение искусства, иными словами, формирует личные качества, индивидуальность своих подопечных.

        Во-вторых, современный педагог – это друг. Сейчас для детей и подростков друзья – это самое главное. Друзьям доверяют секреты, делятся плохим и хорошим, их уважают и к ним прислушиваются. И педагог должен уметь стать таким другом для ребенка. Дети очень остро чувствуют отсутствие искренности и заинтересованности к их делам. И педагог, став другом, сможет дать необходимую поддержку, любовь, уважение.        

         В-третьих, педагог ХХI века – это пример. В наше время дети часто ищут себе пример для подражания.  И учителю стоит попробовать стать таковым, это позволит не только привлечь внимание детей к себе, но и вызвать желание соответствовать и прислушиваться.

Подводя итог, хочется сказать, что педагог-художник, педагог-друг, педагог-пример – это части одного целого. Одно без другого существовать хоть и может, но не в полную силу. Например, художник, не наполненный желанием и чувствами, не сможет создать даже обычной картины, друг без возможности быть услышанным, сам не сможет быть искренним, а примером стать невозможно без творческого подхода и расположения к себе. Педагог должен научится совмещать в себе три этих составляющих и только тогда, по моему мнению, он сможет стать по-настоящему современным педагогом ХХI века.

Я  – педагог!

О том, что я буду учителем, не думала. Мне казалось, что  я создана для сцены. Сцена – вот мое призвание!

Но наступает переломный момент, когда понимаешь, что твои любимые зрители – это  дети! Неважно, исполняешь сольный номер или играешь труппой, но только дети могут разглядеть  все то, что неподвластно взрослому.

Педагог – кто он такой? Что за профессия? Отвечу  одним предложением! ЭТО САМЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ЧЕЛОВЕК. Вы можете  спорить со мной, но переубедить  меня не получится.

Во-первых, педагог – это, своего рода, циркач. Он умеет так жонглировать моментами, что ни одна ситуация не выйдет из-под контроля.

Во-вторых, педагог –  это актер! Он умеет так импровизировать, так драматизировать или так устраивать комедию, что многие профессиональные актеры позавидовали бы!

В-третьих, педагог – это танцор, или хореограф-постановщик. Он может на уроке станцевать «цыганочку с выходом», причем  сольно, а может научить всех танцевать «вальс», даже тех, кто и не догадывался о своих «скрытых» способностях. Лично, я предпочитаю, такое направление, как «флэшмоб», когда в едином танце сливаются учитель и ученики, и чем больше «танцуют» детей, тем лучше! Ведь именно педагог, в любой роли, объединяет в одно целое таких разных и непохожих друг на друга учеников!

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Мастер-класс «Формирование читательской грамотности»

Прошлым летом я прошла дистанционные курсы по повышению курсы квалификации, тема которых звучала так: «Формирование грамотности чтения и развития письменной речи у учащихся образовательных организаций для всех ступеней школьного образования, в т.ч. с ОВЗ» и начала задумываться о том, как полученные знания наиболее эффективно использовать при работе со своими учениками. Выбрала подходящие приёмы, которые, по моему мнению, помогут не только повысить читательскую грамотность, а это неотъемлемая часть образовательного процесса, но и понравятся детям, и «закрутила» их в работе. Я знаю, что многие пользуются подобными приёмами, но напомнить о том, что они есть и побыть на месте учащихся, думаю, стоит.

«Читательская грамотность» — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.  

Итак,

1. Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Главным требованием - произведение должно быть незнакомым для учащихся, обладать динамичным сюжетом, небольшим объемом. Поэтому данный прием начала практиковать при изучении таких рассказов, как «Васюткино озеро» В. Астафьева, «После бала» Л.Толстого, «Легенда о Данко» М.Горького и др. Ученики с большим интересом вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков и т.д., становясь внимательным и вдумчивым читателем (слушателем). Важно, что каждый ученик вдумчиво относится к тексту произведения, тогда оно становится ему ближе, понятнее, ему хочется читать и слушать дальше, чтобы понять, почему именно так разворачиваются события, почему именно эти чувства испытывает герой.

2. Приём «Синквейн».  В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
3. Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии  объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Заполнение таблицы ЗХУ

В ученических тетрадях и на доске чертится таблица, заполнение которой будет происходить в ходе всего урока. 

В начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу заполняется графа «Знаю».

Сразу же, после заполнения столбца "Знаю", формулируются новые вопросы, ответы на которые ребята хотели бы получить после изучения темы. Их записывают во второй графе. Здесь важна помощь учителя, он должен замотивировать учащихся к рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще? Чему сегодня на уроке можно научиться?

В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то, что узнали.

В зависимости от возрастной категории учеников,  таблицу можно модифицировать и использовать в работе вариант, более понятный и интересный детям. Так, например, в начальных классах проще будет применить следующую формулировку: «Уже знал (или догадывался). Узнал. Осталось непонятным». Главное, помнить о цели метода — развитие навыков самостоятельной работы с имеющейся информацией.

4. Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
5. Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.                                                    
6. Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы.
7. Для выявления фактуальной информации использую прием составления венгерских кроссвордов (в прямоугольник вписаны в им. падеже факты из изучаемого текста). Необходимо найти и объяснить слова. 

Венгерский кроссворд представляет собой поле из клеток, в которые уже вписаны буквы ответов. В цепочке клеток, составляющих каждый ответ, соседние клетки должны соприкасаться сторонами, как в игре в «Балду». Слова-ответы не пересекаются и не имеют общих клеток с другими словами. Эта головоломка значительно проще кроссворда и часто публикуется в детских изданиях (с ребусами или иллюстрациями вместо определений). Также венгерский кроссворд может быть использован как часть другой головоломки — например, взамен опущенных определений классического или скандинавского кроссворда. Часто после разгадывания венгерского кроссворда на поле остаются «лишние» буквы — из них (по порядку или анаграммой) составляется общий ответ на головоломку.

Как я уже сказала выше, на уроках нужно не только удовлетворить свои потребности как учителя, а именно, научить детей читать правильно и осмысленно, но и сделать так, чтобы им было интересно. Лучшим способом, я считаю, организовать на уроке игру. И хочу предложить некоторые приёмы:

При закреплении изученного материала:

1. «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.
2. «Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали).
3. «Древо мудрости» - сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки. Такой приём можно использовать не только на уроках литературы, но и биологии, географии, истории и т.д

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства  эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок  игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся  хорошее настроение, облегчает процесс преодоления  трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды.

В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы  прежде  всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;  они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).

Приложение 1. https://yadi.sk/i/eFSJotFP3WGD3S

Обобщающий урок – аукцион.

Учебник: Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика 6 класс.

Тема: § 11. Табличные информационные модели.

Цели урока:

– активизировать полученные знания на прошлых уроках;

– развить у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия: умение учитывать точку зрения одноклассников, умение аргументировать, отстаивать свою точку зрения невраждебным образом, умение не провоцировать конфликты, а мирно взаимодействовать с сверстниками;

– развить у учащихся личностные универсальные учебные действия: активность на уроках, стремление проявить свои знания, быть заинтересованным в хорошей оценке;

– развить у учащихся познавательные универсальные учебные действия: способность обобщать  имеющиеся знания, умение создавать устные высказывания, умение приводить аргументы, формулировать выводы,  адекватно полученным результатам;

– развить у учащихся регулятивные универсальные учебные действия: умение осуществлять мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал, умение контролировать свои эмоции, способность сосредоточено работать над задачей и не отвлекаться в процессе ее решения.

Тип урока: Повторительно-обобщающий.

Оборудование: компьютер, проектор, компьютерная презентация, Раздаточный материал: таблички с номером от 1 до 5 (по количеству участников), условные единицы (деньги номиналом 100, 500, 1000 у.е.). 

Приложение 1.  https://yadi.sk/i/Tne0LePX3WG9rW

Ход игры:

I. Организационный момент: Учащиеся готовятся к уроку. На парте разложены номерки для аукциона. Учитель приветствует учеников.

Слайд №1. Слова учителя: Сегодняшнее занятие мы посвятим пройденной теме «Табличные информационные данные»

Аукцион - это публичная распродажа, при которой покупателем становится тот, кто предлагает более высокую цену.

Участники перед началом аукциона получают первоначальный в размере 1000 условных единиц. В виде лотов продаваемых на аукционе, предлагаются вопросы. Правильный ответ на приобретенный вопрос приносит участнику определенный доход.

Аукцион будет состоять из трех туров:

–1 тур «Открытый лот» - конкретный вопрос, который вы должны купить за цену, названную в ходе торгов.

– 2 тур «Полузакрытый лот» - называется только область, из которой задается вопрос, сам вопрос озвучивается только после покупки лота.

– 3 тур «Кот в мешке» в этом туре вы сможете купить только закрытый лот: ни область, ни сам вопрос до его покупки не озвучивается.

Начинаем игру. Если хотите купить лот, то поднимайте табличку с номером и называйте, за сколько вы бы купили его, повышая стартовую цену на 100 у.е. и больше.
Слайд №2 Правила:
1) Участникам задается конкретный вопрос по пройденной теме;

2) Право на ответ может купить любой, заплатив сумму, определенную в ходе торгов;

3) Первоначальная стартовая цена лота 100 у.е, торговый шаг – 100 у.е.;

4) Называя свою цену, участник должен поднять и показать аукционисту номер, который он получил перед аукционом;

5) Участник, предложивший наибольшую сумму за вопрос, платит эту сумму в банк;

6) За правильный ответ на купленный вопрос, участник получает денежное вознаграждение – цена вопроса;

7) Если участник ответил неправильно на купленный вопрос, то он платит штраф в банк в размере 100 у.е.;

8) Если у участника заканчиваются деньги, он может попросить у банка 1000 у.е , но уже в случае выигрыша половину от суммы он отдает обратно.

I тур. «Открытый лот» - конкретный вопрос. Слайд №3

1 Вопрос: К какому типу относится данная таблица?

Ответ: Таблица типа «Объекты – свойства»

Слайд №4

2 вопрос:  Приведите пример табличной информационной модели, с которой вы встречались в школе? Ответ: Школьный дневник, расписание, журнал. Слайд №5

3 вопрос: Каких правил следует придерживаться, создавая таблицы? 1000

Ответ: 1. Заголовок таблицы должен давать представление о содержащейся в ней информации

2. Заголовки столбцов и строк должны быть краткими, не содержать лишних слов и, по возможности, сокращений.

3. Для числовых величин в таблице должны быть указаны единицы измерения. Если они общие для всей таблицы, то указываются в заголовке таблицы. Если единицы измерения различаются, то они указываются в заголовках соответствующих строк или столбцов.

4. Желательно, чтобы все ячейки таблицы были заполнены.

Слайд №6.

4 вопрос: Приведите пример табличной информационной модели с которой вы встречались в повседневной жизни?

Ответ: Календарь, расписание движения транспорта(автобус, поезд), график дежурства и т.п

Слайд №7.5 вопрос: К какому типу относится данная таблица?

Ответ: Таблица типа «Объект-объект-один»

Слайд №8.6 вопрос: Приведите пример таблицы типа ОС?

Ответ: Города Золотого кольца России (ответ взят из учебника, ученики могут приводить свои примеры)

Слайд №9. 7 вопрос: К какому типу относится данная таблица? Ответ: Вычислительная

Слайд №10. 8 вопрос: Приведите пример таблицы типа ООО?

Ответ: Расстояние между городами, оценки по определенному предмету в журнале, увлечения учеников в классе (ответы взяты из учебника, ученики могут приводить свои примеры)

Физкультминутка

Слайд №12. II тур. «Полузакрытый лот» - обозначается только область исторических знаний.
В этом туре участники покупают закрытый лот, зная только область. Цена за правильный ответ от 500 до 2000 у.е. Первоначальная цена торгов – 100 у.е.

№1 Из области жизненных ситуаций. Слайд №13

Вопрос: В какой жизненной ситуации могут быть полезными вычислительные таблицы? 1000

Ответ: таблица умножения, в ситуации, когда нужен справочный материал по математике.

Слайд №14.1000 №2. Из области элементов чего-либо.

Слайд №15. Вопрос: Перечислите все элементы таблицы. 800

Ответ: Название таблицы, боковик, строка, столбец, ячейка, головка

Слайд №16. 800 №3 Из области определений. Слайд №17

Вопрос: Дайте определение вычислительным таблицам. 1500 Ответ:

№4 Из области знаков. Слайд №19 Вопрос: Что обозначают данные значки?

Ответ: ? — данные неизвестны; × — данные невозможны; ↓ — данные должны быть взяты из вышележащей ячейки. Слайд №20

Слайд 21. III тур. «Закрытый лот» - «Кот в мешке» неизвестный вопрос. Участники покупают закрытый лот, не зная ни вопрос, ни область. Цена за правильный ответ – 2500 у.е. Первоначальная цена вопроса 100. 

Первый вопрос. Слайд №22. Решите задачку: Маша, Оля, Лена и Валя - замечательные девочки. Каждая из них играет на каком-нибудь музыкальном инструменте и говорит на одном из иностранных языков, инструменты и языки у них разные. Маша играет на рояле. Девочка, которая говорит по-французски, играет на скрипке. Оля играет на виолончели, а Лена не говорит по-немецки. Маша не знает итальянского языка, а Оля не владеет английским. Валя не знает французского, Лена не играет на арфе, а виолончелистка не говорит по-итальянски. Определите, кто на каком инструменте играет и на каком языке говорит.
Запишите, кто, где и в чем?

IV. Итог Подведение итога. Наш аукцион подошел к завершению.

- Сегодня мы с вами повторили все, что проходили на прошлых уроках по теме «Табличные информационные модели». Наш аукцион закончен. Прошу подсчитать заработанные вами деньги.  И мы определим, кто стал победителем нашей игры.

Тайдакова Екатерина Вячеславовна,

 учитель русского языка и литературы

Русский язык. 6 класс.

«Устаревшая лексика в поэзии Амурских поэтов»

Цель: Повторить и систематизировать полученные знания об устаревшей лексике.

Задачи:

Познавательная: закрепить полученные знания и умения об устаревшей лексике с помощью толкового словаря.

Развивающая: развить навыки определения функции устаревших слов в художественном тексте, самостоятельно пополнять свои знания по русскому языку.

Воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к русскому языку у учащихся.

Оборудование:  мультимедиа, доска, раздаточный материал.

Ход урока

 Темы «Устаревшие слова» и «Фразеология» имеют большое значение для формирования у учащихся материалистического взгляда на язык – на связь языка с жизнью людей, на развития языка в связи с развитием общества. Заметнее всего эту связь можно увидеть в лексике. В ней видно, как одни слова «уходят из жизни», а другие, наоборот, «появляются на свет».

Рассказывая, ученикам, о таком явлении как «устаревшие слова», нужно акцентировать внимание детей на то, что устаревать могут не только слова, но и отдельные лексические понятия, что «устаревшие слова» выполняют в художественном тексте различные функции, а не служат, исключительно, для создания колорита эпохи.

Однако мы считаем, что тему «устаревшие слова», преподносить детям целесообразно в игровой форме, так как в среднем звене у детей игровая форма активизирует внимание, а в старших классах разделы «Лексика» и «Фразеология» идет повторно, поэтому для старшего звена игровую форму использовать не рационально.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 1. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. / О.С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1966. – 608 с.

2. Виноградов, В.В. Избранные труды. Поэтика русской литературы./ В.В. Виноградов – М.: Наука, 1976. –512 с.

3. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики./ В.В. Виноградов — М.: Высшая школа, 1981.– 320с.

4. Винокур, Г.О. Об изучении языка литературных произведений / Г.О.М.: Высшая школа, 1991.

5. Гинзбург, Л. О лирике./Л.О. Гинзбург.–М.: Советский писатель, 1964. 382 с.

6. Ефимов, А.И. О языке художественных произведений./А.ИЕфимов.–М.: Учпедгиз, 1954.– 288с.

7. Иванов, В.В. Историческая грамматика русского языка./ М.: Просвещение, 1990. –400с.

8. Калинин, А.В. Русская лексика. / А.В. Калинин. –М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1960. - 59с.

9.Касаткин Л.Л. Русский язык / Л.Л. Касаткин . – В 2 ч. – Ч. 1.  М., 1989. С.114.  

10. Касаткин  Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку / М., 1991. С. 8.

11.Кедрин, Д.Б. Избранные произведения/ Д.Б. Кедрин.– М.:Худож.лит., 1978. –302с.

12.Комаров П.С. Избранное: Стихотворения, поэмы./П.С.Комаров.–М.: Сов. Россия, 1982. –448с.

Шубникова Алена Владимировна,

учитель английского языка, педагог-психолог 

Мастер-класс «Как сделать каждый урок иностранного языка интересным?»

Как сделать каждый урок иностранного языка интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся? Над этим вопросом работают многие учителя иностранного языка. Ведь общеизвестно, что большинство учащихся с большим желанием начинают изучать иностранный язык, но на среднем, а тем более на старшем этапе, речевая активность учащихся резко понижается. Организация активной речевой деятельности на уроке очень сложная задача. Её успешному решению в значительной мере способствуют совершенные приёмы обучения и организационные формы урока иностранного языка. Одним из способов выявления организационных форм и приёмов обучения, которые нравятся учащимся, явилось анкетирование, которое я проводила с учениками. Учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Какая форма урока тебе больше всего нравится?

2. На каких уроках ( проведённых в какой форме ) ты лучше всего понимаешь материал?

3. Какие уроки тебе нравится? Почему?

4. Если бы ты был учителем, какие уроки ты бы проводил?

Вот характерные ответы школьников:

«Мне очень нравится, когда учитель беседует с нами, выслушивает наше мнение», «Если бы я был учителем, я бы проводил уроки в виде диспута, соревнования, праздника», «Больше всего мне нравятся ролевые игры, экскурсии. На таких уроках мы имеем возможность проявлять свои способности, лучше узнаём друг друга », «Плохо усваиваю материал урока, когда учитель долго говорит сам», «Не люблю нудных, неинтересных уроков».

Ответы учащихся подтвердили правильность направления поиска резервов в повышении речевой активности учащихся. Одним из путей, ведущих к повышению речевой активности учащихся, является разнообразие средств и приёмов работы на уроке, использование нетрадиционных форм обучения. Но успешное овладение учащимися языком зависит не только от выбора формы урока, но и от того, насколько профессионально учитель смог использовать эти формы для достижения основных целей урока. Существует большое разнообразие средств и приёмов работы, направленных на повышение речевой активности учащихся. Мне бы хотелось остановиться на одной из главных активных форм обучения – это нестандартные формы урока.

Многие учителя широко используют нестандартные ( или нетрадиционные ) формы урока в учебно-воспитательном процессе. Нестандартными уроками обычно называют итоговые заключительные уроки по теме, проводимые в форме игры, смотра-конкурса(проектная деятельность), КВН, праздника знаний, концерта, конференции, диспута, экскурсии и т.д.

К нестандартным формам урока целесообразно прибегать при завершении или повторении темы, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по данной теме и у них сформировались навыки аудирования, говорения и чтения на основе пройденной лексики, закреплённых грамматических структур. Преимущество этих уроков состоит в том, что на них ребята видят результаты своей работы по теме, они могут показать свои умения и навыки во всех видах речевой деятельности, причём эти умения оцениваются часто не одной, а несколькими оценками. Ученикам нравятся нестандартные формы уроков и, как правило, работают они активно и с большим интересом. Их привлекают интересная неожиданная форма урока и атмосфера общения. На таких уроках дети, как правило, не боятся говорить на иностранном языке и чувствуют себя раскованно. Подобные уроки оказывают на детей сильное эмоциональное воздействие, повышают мотивацию обучения и активизируют работу всех учащихся, даже самых слабых. К преимуществам уроков такого рода можно отнести и то, что подобные уроки позволяют осуществлять более глубокий контроль знаний учащихся. Как правило, если ребята заранее знают о проведении итогового нестандартного урока по теме, они серьёзнее готовятся к повседневным урокам.

Эффективность данной формы зависит от дифференцированного подхода к учащимся, учёта их языковой подготовки. При выборе форм нестандартного урока учитель должен учитывать возрастные особенности и интересы учащихся.

На начальном этапе обучения, когда уровень языковой подготовки учащихся невысок, я обычно останавливаюсь на таких формах нестандартного урока, как урок-игра, урок-праздник, урок-концерт, смотр-конкурс. На среднем этапе обучения я выбираю такие формы, как урок-КВН,урок-смотр знаний, урок-телемост, урок-викторина, урок-литературная гостиная. На старшем этапе, когда у учащихся сформирован навык неподготовленной речи, предпочтение отдаётся таким формам, как урок-конференция, урок-диспут, урок-семинар, урок-зачёт, так как на этих уроках ребята должны не просто пересказать чьи-то мысли, но,прежде всего, выражать своё мнение по обсуждаемой проблеме. При выборе формы нестандартного урока я исхожу и от темы урока. Так при изучении темы «Москва-столица России», «Вашингтон-столица США», «Лондон- столица Великобритании» обобщающий урок целесообразно провожу в форме заочной экскурсии по городу. При изучении темы «Охрана окружающей среды » итоговый урок проходит в форме устного журнала или пресс-конференции и т.д.

Хотелось бы остановиться на разнообразных формах нестандартно урока и поделиться своим опытом их проведения.

Урок-экскурсия.

При заключении некоторых разговорных тем («В библиотеке», «В музее », «В городе») учителя в качестве итогового урока проводят урок-экскурсию. Преимущество этой формы урока состоит в том, что дети во время такой экскурсии на практике имеют возможность применять свои знания английского языка, В процессе такой игры-экскурсии учащиеся не просто говорят, но и играют роли «экскурсоводов», «работника музея», «библиотекаря» и гостей из стран изучаемого языка. Уроки-экскурсии обычно проводятся на среднем этапе.

Так, приступая к изучению темы «Книги. В библиотеке» сообщаю учащимся, что итогом их работы на уроке будет экскурсия в школьную библиотеку. Поэтому я предлагаю им пойти в «библиотеку» и обратить внимание на такие детали, как расположение мебели, стеллажей, книг, привлекших их внимание, т.е. необходимо заранее подготовить их к предстоящей экскурсии. Затем делю класс на две группы: «гости из Америки» и «экскурсоводы». По пути в библиотеку «экскурсоводы» знакомятся с библиотекарем, «гости» рассматривают помещение библиотеки, слушая рассказ «экскурсоводов». «Гости из Америки» задают вопросы «экскурсоводу». «Библиотекарь» расспрашивает «иностранных гостей» об американской школьной библиотеке. В заключении «американцы» рассказывают о знаменитых писателях: М.Твене, Д.Лондоне, О`Генри и др., а «хозяева» называют своих любимых писателей, читают стихи русских и американских поэтов. С помощью урока-экскурсии учащиеся убеждаются в том , что могут на практике говорить по теме. Их привлекает необычная форма урока. Особенно охотно дети выступают в роли «экскурсоводов».

Урок-беседа за «круглым столом».

Форма урока «за круглым столом» получила сейчас широкое применение. Содержание уроков составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Учитель и ученики садятся за общий «круглый стол», составленный из парт. Таким образом, педагоги пытаются моделировать реальное общение на иностранном языке. Уроки-беседы «за круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе работы над темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно организовать обмен личными мнениями и впечатлениями. Задача такого урока – практика школьников в диалогической и монологической речи, в аудировании; задачи воспитательного и развивающего обучения определяются спецификой и содержанием конкретной темы. Возможными темами уроков «за круглым столом» могут быть следующие темы:

-Знакомимся с семьями одноклассников.

-Как мы празднуем дни рождения и другие праздники.

-Как ты представляешь себе школу будущего?

-Чем планируешь заниматься летом?

Чтобы приблизить учебную коммуникацию к реальной, учителя стараются связать основную тему беседы с ранее освоенными темами, перевести общение в межтематический план. Уроки-беседы расширяют кругозор школьников, развивают их интересы, мыслительную активность и коммуникабельность, укрепляют чувство сотрудничества педагога с воспитанниками.

В своей работе я часто использую такую форму урока, как беседа за «круглым столом». Я провожу беседу обычно на заключительном этапе работы над темой, при обсуждении стараюсь организовать работу так, чтобы дети не только говорили заученное дома, но и обменивались личными мнениями и впечатлениями, включаю в беседу подготовленные и неподготовленные сообщения учащихся.Так, на уроке по теме «Любимые занятия и увлечения» ребята рассказывали о своих увлечениях: любители книг – о любимых авторах и домашних библиотеках, спортсмены – о тренировках, соревнованиях и спортивных достижениях, умельцы - о поделках, любители животных – о своих питомцах. Я заранее прошу ребят по возможности сопровождать свой рассказ презентацией коллекций книг, фотографий. Любители музыки приносят с собой диски с песнями своих любимых певцов. Девочка, которая любит печь и готовить, угощала ребят домашним печеньем. На таких уроках я стараюсь создать атмосферу доброжелательности и в своей речи использую только такие выражении, как « Whowouldliketotellusabout…? I`d like to ask you about…You are welcome. Anymoreideas? » и т.д. В конце такого урока я всегда отмечаю ребят, которые были наиболее активны во время беседы. Причём я твёрдо уверена, что плохие отметки за подобные уроки ставить вообще нельзя. Требование деликатного подхода к ошибкам в речи учащихся справедливое в отношении всего урока, тем более важно для специализированного урока общения. По ходу беседы, я считаю, могут исправляться только те ошибки, которые грубо нарушают коммуникацию, вызывают непонимание речи, но это следует делать осторожно и деликатно. Вместе с тем в начале следующего урока мы с ребятами коллективно анализируем допущенные ошибки, я обращаю внимание учащихся на произношение ряда слов, на способы выражения той или иной мысли, на определённую грамматическую форму.

Успех уроков «за круглым столом » зависит от многих факторов: от уровня речевой подготовки школьников, от степени освоения темы, от качества плана-сценария урока и ещё от того, как учитель исполняет роль речевого партнёра: умеет ли он направить беседу, импровизировать, внимательно и заинтересованно слушать, адекватно и выразительно реагировать на высказывания учащихся–радоваться, удивляться, соглашаться, не соглашаться.

Ребятам нравятся такие уроки, так как их привлекает необычная форма проведения, а также и то, что они видят результаты работы над темой. Они получают удовольствие от самого факта общения на английском языке. Дружеская беседа позволяет увидеть в иностранном языке реальное средство общения, что благотворно сказывается на отношении со стороны учащихся к урокам и к изучению иностранного языка вообще.

Урок-cоревнование.

Этот вид нетрадиционного урока проводится на начальном и среднем этапе обучения. Для детей этого возраста характерны общительность, эмоциональность и свежесть восприятия. Ребята воспринимают то, что вызывает непосредственный эмоциональный интерес. Поэтому для поддержания интереса к языку. Надо поддерживать внимание детей на уроке и использовать занимательные сюжеты, игровые ситуации, интересные конкурсы. Урок-соревнование можно провести в форме популярных телевизионных игр, например «Звёздный час» или «Зов джунглей».Классное помещение оформляется в соответствии с темой урока и формой игры-соревнования. На доске помещаются опорные лексические и грамматические таблицы.

Если в классе две группы,изучающих английский язык, то подготовка к мероприятию облегчается. Урок-соревнование включает в себя разнообразные конкурсы, во время которых контролируются навыки употребления в устной речи изученной лексики, навыки устной (монологической и диалогической) речи. Один из конкурсов (обычно в конце урока) носит подвижный игровой характер. Игровой конкурс служит психологической разрядкой для детей и служит хорошим завершением урока. В конце урока учитель вместе с учениками оценивает работу учащихся и подводит итоги урока.

Урок-эстафета знаний.

Обычно данный вид нестандартного урока я провожу на всех этапах обучения. Этот урок носит соревновательный характер, на уроке оцениваются результаты каждого ученика. Интенсивности урока способствуют разнообразные задания по всем видам речевой деятельности. Причём каждый ученик получает оценки по всем речевым навыкам.

На такой урок обычно в качестве жюри приглашаются несколько способных старшеклассников. При составлении плана урока-эстафеты предусматривается тренировка навыков устной речи, умений и навыков чтения с общим охватом содержания, аудирования, отработка грамматических явлений и письма, а также тренировка умения задавать вопросы по содержанию текста.

Преимущество этой формы урока состоит в том, что за короткий срок (обычно два спаренных урока) можно проконтролировать всех учащихся группы. Учитель имеет возможность объективно оценить умения и навыки учащихся во всех видах речевой деятельности.

Урок-праздник.

Кроме всех выше перечисленных нетрадиционных форм преподавания иностранного языка в нашей школе стали традиционными уроки-праздники, которые мы проводим к английским и американским праздникам. Особой популярностью пользуются уроки, посвящённые таким праздникам, как День Святого Валентина и Рождество. Подготовку к таким урокам мы начинаем задолго до праздника. Вместе с детьми готовим оформление праздника, пишем сценарий, распределяем роли, готовим костюмы. За 10 дней до праздника пишем объявление, в котором приглашаем всех желающих посетить наш праздник. Приглашаем на праздник учителей и родителей. Красиво оформляем актовый зал. Сценарии подобных праздников пишем ежегодно. Уроки-праздники проходят интересно и надолго запоминаются детям.

Вывод: Итак, в данной статье были описаны лишь некоторые из форм нестандартных уроков иностранного языка, но наблюдение за процессом обучения с использованием нестандартных форм урока или отдельных нестандартных по форме этапов урока показывает, что применение их даёт возможность привить учащимся интерес к языку. Для того, чтобы любой ребёнок получил от такого урока удовлетворение, научился тому или другому, запомнил его, ни в коем случае нельзя относиться к уроку формально, часто проводить одно и то же, заштамповывая новизну или, пробуя один раз, забыть.

Проведение от одного до нескольких уроков в год в той или иной языковой группе учащихся при соблюдении жанрового разнообразия, чёткой структурной продуманности, вдохновение детей на ту или иную идею, совместную подготовку чудесного праздника – всё это станет несомненным залогом успеха в методике и практике проведения.

Антошина Дарья Александровна,

учитель английского языка

Родительское собрание в форме игры «Это мой ребенок»

Kleine Kinder spielengern, grossenochviellieber.

(немецкая пословица) –

Маленькие дети охотно играют,

большие – еще охотнее.

Родители – это очень важные люди в жизни каждого ребенка. От того, как родители строят общение с ребенком в своей семье, зависит очень многое в развитии ребенка. Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила. Одной из форм работы с родителями по налаживанию взаимного сотрудничества является проведение родительских собраний в нетрадиционной форме.

Родительское собрание в игровой форме, когда на нем могут присутствовать дети – это нестандартный подход к работе с родителями. Они дают возможность лучше понять учителю семейные взаимоотношения подопечных, а родителям и детям по-новому взглянуть друг на друга. Такие родительские собрания позволяют создать атмосферу доброты, счастья, веселья и праздника.

Цели подобных мероприятий:

 1. Налаживание связей между родителями класса

 2. Создание единого образовательного пространства через формирование активной родительской позиции

 3. Актуализация и активизация роли родителей в жизни детей.

Задачи:

 1. Углубить степень знакомства родителей друг с другом.

 2. Повысить уровень мотивационной готовности родителей к совместной с ребенком деятельности.

 3. Укрепить взаимоотношения и взаимопонимание в семье.

Так, на одном из родительских собраний совместно с детьми в 6А классе мною была проведена игра «Это мой ребенок», аналогично одноименной телеигре на канале СТС.

В начале игры мы знакомились с участниками, для этого дети записали короткие видеофрагменты о себе, своей семье, своих увлечениях и мечтах. Это помогло показать родителям их значимость в жизни детей, вызвало их улыбки и раскрепостило.

Игра проходила в несколько туров. В первом туре родители должны были узнать своего ребенка по фрагментам фотографий, на которых были изображены лишь отдельные части тела: глаз, рука, губы, челка и т.д. После этого родителям были продемонстрированы оригинальные фото с различных школьных и классных мероприятий. Родителей очень удивило, что этих фото они никогда не видели, а многие даже не знали, что их дети участвовали в различных акциях, конкурсах и пр.

Во втором туре родителям необходимо было дать ответ на вопрос таким образом, чтобы он совпал с ответом ребенка, данным заранее. Так, например, были следующие вопросы: 1. Любимое место Полины в квартире – у холодильника, а самое вкусное там… Что? Варианты ответов: варенье, сок, колбаса, курица. 2 . Если бы у Никиты была золотая рыбка, что бы он загадал? Варианты: делать за него уроки, убираться в комнате, попасть в волшебную страну, чтобы исполнились все его мечты. 3. Мамин любимый школьный предмет по мнению Семена – это… Варианты: физкультура, математика, литература, русский язык. 4. Кем станешь, если не будешь хорошо учиться? Варианты: дворником, безработным, растяпой, видеоблогером. И так далее. Этот этап стал настоящим испытанием для родителей. В то же время такая работа позволяет и учителю лучше понять степень доверительности в семье, ее сплоченность, и родителям по-новому взглянуть на своих уже немного повзрослевших детей, и детям почувствовать гордость за своих родителей, повышается родительский авторитет в глазах ребенка.

В третьем туре родители должны были определить своего ребенка по отпечатку руки. Здесь они проявили завидную смекалку. Так как отпечатки были сделаны разными цветами красок, некоторые пытались угадать свое чадо по любимому цвету, кто-то по размеру, по расстоянию большого пальца от ладони или по необычному расположению ладошки на листе.

В последнем туре финалисты должны были объяснить своим детям максимальное количество слов на карточках, не используя однокоренные слова в течение минуты. Выигрывала та семья, где ребенку удавалось дать большее количество правильных ответов. Основная цель: выяснить, на одном ли языке вы разговариваете со своим ребенком.

А для того, чтобы сгладить дух соревновательности, после объявления «Самой дружной семьи класса», всех участников и болельщиков пригласили за «круглый» стол для коллективного создания Wishmap – карты желаний или пожеланий классному коллективу на будущий год.

Таким образом, этот пример и многие иные нетрадиционные формы родительских совместных собраний могут послужить толчком к развитию интереса к познанию своего ребенка, эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения в неформальной обстановке. А в благодарность за проделанный труд  и подготовку учитель может услышать: Большое спасибо! Было очень весело! Это был лучший классный час/родительское собрание! Ведь «маленькие дети охотно играют, большие – еще охотнее»!

Талантливый учитель, талантлив во всем…

Е.Я.Сутягина,

учитель русского языка и литературы

Стихотворения

И в заключение… Размышления классика педагогики

ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

(фрагменты из книги)

Уважаемый Учитель!

Моя педагогическая жизнь, пристальное изучение личности и опыта работы своих коллег-учителей привели меня к некоторым обобщениям, которые, по моему убеждению, составляют основу гуманной педагогической деятельности учителя. Когда я определял их для себя, в какой-то степени был разочарован: обобщения эти оказались давно и хорошо известными для классической педагогический мысли и творческой практики учителей. Но, с другой стороны, я был глубоко удовлетворен тем, что пришел к тем же идеям и мыслям об учителе, которые составляют сокровищницу классики. В постоянном общении с учителями они все больше конкретизировались у меня в формулировках, и я попытался систематизировать их, принимая одни в качестве законов для учителя, другие — в качестве принципов его деятельности, третьи — в качестве заповедей учителю и т.д. Такое разграничение педагогических установок, может быть, не покажется Вам точным, но дело не столько в том, в каком качестве их принимать, а в том, что каждая установка отражает отличительную черту гуманного педагогического процесса, и они вместе составляют его качество. Я не стану разбирать и обосновывать их, думаю, они в этом не нуждаются, настолько они очевидны и истинны. Кроме того, весь пафос всех предыдущих встреч служил раскрытию их сути и обоснованию возможности их осуществления в системной педагогической деятельности учителя. Предлагаю Вашему вниманию схему этих обобщений: вот какая у меня получилась система установок после того, как я их распределил по основным категориям и довел до трех в каждой категории.

ОСНОВНЫЕ УСТАНОВКИ УЧИТЕЛЯ ГУМАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА:

Законы учителя:

• любить ребенка,
• понимать ребенка,
• восполняться оптимизмом к ребенку;
• Руководящие принципы учителя :
• принцип очеловечивания среды вокруг ребенка,
• принцип уважения личности ребенка,
• принцип терпения в становлении ребенка;

Заповеди учителю :

• верить в безграничность ребенка,
• верить в свои педагогические способности,
• верить в силу гуманного подхода к ребенку;
• Опоры в ребенке :
• стремление к развитию,
• стремление к взрослению,
• стремление к свободе;
• Личностные качества учителя :
• доброта,
• откровенность и искренность,
• преданность.

Обычно при встречах с учителями я предлагаю им такого рода задание: “Запишите, пожалуйста, на листке бумаги педагогические правила, которые вы вынесли для себя после прослушивания моих размышлений”, и даю им 20 минут для его выполнения. Правил, которые формулируют учителя, очень много, однако большинство из них сродни одно другому. Я отобрал наиболее часто встречающиеся правила, отредактировал их и предлагаю их Вашему вниманию. 

СВОД ПРАВИЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.

1. Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействуйте, помогайте, выражайте ему “сорадость”, сочувствие.
2. Общайтесь с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.
3. Делайте день рождения каждого ребенка праздником в классе, высказывайте ему пожелания, преподносите ему в подарок уроки, рисунки, сочинения о нем, давайте ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут.
4. Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему.
5. Любите смеяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними.
6. Говорите с детьми спокойным, располагающим к себе голосом и экспрессией.
7. Свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление.
8. Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и пр.), участвуйте в них.
9. Удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок Совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно.
10. Поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить спектакли, оформлять их художественно и музыкально, готовить художественные утренники, выступать со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, детсадовцами.
11. Научите детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т.д., интересуйтесь этими книжками, читайте их, берите их с разрешения автора показать своим коллегам.
12. Предлагайте детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками, напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а также объяснить слова, поставить вопросы к тексту.
13. Извиняйтесь перед ребенком, если по какой-либо причине не можете сразу ответить на познавательный вопрос, с которым он обращается к вам; объясните причину откровенно, скажите, что дадите ответ через несколько дней, и не забудьте выполнить обещание.
14. Приобщайте родителей к школьной жизни своих детей, приглашайте их руководить кружками, дежурить в школе, устраивайте с ними встречи детей.
15. Пишите письма родителям с положительной оценкой поступка ребенка, по поводу достижения успеха в учении, по любому значительному поводу, достойному одобрения.
16. Предлагайте родителям присутствовать на уроках.
17. Делайте урок аккумулятором жизни детей, цените, любите, принимайте и провожайте каждый урок.
18. Знакомьте детей с планом урока, с содержанием заданий, принимайте во внимание пожелания детей по содержанию урока.
19. Приглашайте детей быть соучастниками ваших педагогических поисков, высказывать свое мнение по поводу того или иного метода, задания и т.д., применяемых вами с целью апробирования.
20. Поощряйте детей ставить вопросы, спрашивать, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию, относитесь к мыслям, утверждениям, оценочным суждениям, отношениям и т.д. детей серьезно, с достоинством.
21. Провоцируйте дискуссии детей с вами, давайте им возможность доказывать вам, объяснять ошибку, опровергать ваше утверждение и тогда, признав их правоту, выражайте им благодарность за то, что не дали вам углубиться в своем заблуждении.
22. Учите детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить.
23. Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность детей, отдельного ребенка, практикуйте на уроках чтение научных докладов, обсуждение отдельных вопросов.
24. Учите детей думать, проявляйте свое поощрительное отношение к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать.
25. Размышляйте вслух сами, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать.
26. Часто предлагайте детям письменные задания с размышлениями о самом себе, о своих взаимоотношениях с окружающими его людьми, об отношении их к нему.
27. Подчеркнуто уважайте право ребенка оберегать его спокойствие от шума и другого рода раздражений при обдумывании задачи, при выполнении письменной работы.
28. Можно самому тоже писать вместе с детьми сочинение, выполнять самостоятельные задания, контрольную работу, а затем знакомить их с результатами своих стараний, давайте возможность высказывать свои оценочные суждения.
29. Призывайте детей самим находить и исправлять допущенные ошибки в своих письменных работах; исправленные самими ошибки в дальнейшем не считать за ошибки.
30. Предлагайте детям на уроках альтернативные материалы, задачи и задания.
31. Пользуйтесь способом “допущения” ошибок, давайте детям возможность обнаруживать их и исправлять; благодарите детей за содействие.
32. Не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении.
33. Помогайте ребенку превзойти самого себя.
34. Замечайте и радуйтесь, когда ребенок достигает успеха.
35. Задавайте детям домашние задания в ненавязчивых формах, разрешайте самим тоже задавать себе задания.
36. Предлагайте детям задания с целью определения своих предельных возможностей, давайте им возможность пробовать себя в отношении заданий последующих классов.
37. Поощряйте стремление детей браться за решение сложных задач и заданий, помогайте им учиться способам их решения.
38. Приобщайте детей к подбору учебного материала, предлагайте им заполнять учебники своими страницами с дополнительным материалом.
39. Предлагайте желающим готовить и проводить на уроках свои “пятиминутные уроки”, помогайте им в проведении таких уроков.
40. Обращайтесь к детям с просьбой помочь вам составить для использования на уроках сложные задания, головоломки и ребусы и при их применении на уроках не забывайте указывать, кто их автор.
41. Проявляйте интерес к тому, понравился ли детям урок, прислушивайтесь к их пожеланиям.
42. Выражайте детям свою благодарность за содействие в проведении интересного урока.
43. Приносите детям свои извинения, если урок не вызвал в них эмоционального и интеллектуального удовлетворения, пытайтесь вместе с детьми выяснить причины.
44. Придавайте особое значение усилиям, стараниям ребенка в выполнении задания, интересуйтесь, с какими трудностями встречался ребенок и как их преодолевал.
45. Проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача.
46. При своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого.
47. Поощряйте самооценочную и оценочную деятельность каждого ребенка, давайте ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища.
48. Стремитесь к овладению изящным исполнением педагогических процессов.
49. Следите за чистотой вашей речи, не допускайте ее загрязнения.

Хотя правила эти, уважаемый Учитель, не охватывают полной гармонии личностно-гуманного общения учителя с детьми и хотя они порой походят на описание приемов, нежели на правила в строгом смысле этого слова, тем не менее, как мне представляется, они могут оказать содействие учителю сделать первые шаги в сторону демократизации и гуманизации своего педагогического процесса. В содержании этих правил обнаруживается та же самая его связь с классической педагогикой и творческой практикой, что и в содержании предложенных мною выше основных установок учителя. Потому правила эти Вам не покажутся отдаленными от Вашего познавательного поля и практики.

Труды каких ученых Вы рекомендуете читать?

Лучше я назову вам имена тех основных авторов, труды, мысли и деятельность которых составляли канву моих размышлений. Поделю их на три группы: педагогическое наследие, психология, современная педагогическая теория и практика. Вот имена авторов, которых я объединяю в педагогическом наследии: Марк Фабий Квинтилиан, Витторино да-Фельтре, Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег, Константин Дмитриевич Ушинский, Лев Николаевич Толстой, Яков Семенович Гогебашвили, Илья Гарсеванович Чавчавадзе, Джон Дьюи, Рудольф Штейнер, Станислав Теофилович Шацкий, Павел Петрович Блонский, Константин Николаевич Вентцель, Антон Семенович Макаренко, Януш Корчак, Мария Монтессори, Василий Александрович Сухомлинский. Авторы психологи: Ананьев Б.Г., Брунен Дж., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Доналдсон М., Запорожец А.В.,ЛеонтьевА.Н., Петровский А.В., Пиаже Ж., Роджерс К., Талызина Н.Ф., Узнадзе Д.Н., Хачапуридзе Б.И., Хекхаузен X., Чхартишвили Ш.Н., Эльконин Д.Б. Авторы из области современной педагогической теории и практики: Азаров Ю.П., Бабанский Ю.К., Баранов Б.П., Данилов М.А., Есипов Б.П., Занков Л.В., Ильин Е.Н., Ильина Т.А., Казанский Н.Г., Клинберг Л., Лернер И.Я., Лорткипанидзе Д.О., Лысенкова С.Н., Назарова Т.С., Огородников И.Т., Онищук В.А., Пидкасистый П.И., Савин Н.В., Скаткин М.Н., Соловейчик С.Л., Сорокин НА., Спок Б., Шаталов В.Ф., Шимбирев П.Н., Щетинин М.П., Щукина Г.И., Яковлев Н.М. Хочу назвать еще одну группу авторов, в диссертационных исследованиях и научных работах которых обобщаются те или иные аспекты нашего экспериментального педагогического процесса: Абакелия Н., Алхазишвили А., Амонашвили Н., Арабян Г., Бакурадзе Ш., Беридзе А., Боев Б., Гелашвили Т., Дарсавелидзе А., Догонадзе М., Жгенти М., Иванишвили Г., Имедадзе Н., Квирикашвили В., Кобахидзе М., Купрейшвили В., Лоладзе Т., Манджгаладзе И., Мезурни-швили Н., Мелованова И., Надарейшвили Е., Ниорадзе В., Ни-колайшвили Т., Омуралиева Э., Рухадзе И., СхиртладзеА., Чкония М., Эбралидзе Н.  Ни в одной группе перечень авторов, разумеется, не является полным.

Вы нам предложили три закона учителя, три принципа, три заповеди и т.д. Выскажите, пожалуйста, Ваши три пожелания молодому учителю!

Хорошо. Только мои пожелания молодому учителю я буду черпать из латинской мудрости.

Первое пожелание. Чтобы о вас люди, в первую очередь родители, коллеги, могли с восхищением говорить: “ЕССЕ НООМО!” (“Экце хомо!”), что означает: “Вот человек!”

Второе пожелание. Чтобы девизом вашего творческого развития стала мысль: “DОСЕМОО DISCIMUS” (“Доцендо дисцимус”), что означает: “Уча, мы сами учимся”.

Третье пожелание. Чтобы в педагогическом процессе, в общении с детьми вас не покидало наставление древних мудрецов: “ЕRRАRЕ НUМАNUM Е5Т” (“Эррарэ хуманум эст”), что означает: “Человеку свойственно ошибаться”.

План работы Школы молодого педагога

на 2018-2019 уч. год

Анализ работы

 Школы молодого педагога за 2017-2018 уч. год

«Школу молодого педагога» в 2017-2018 уч.г. посещали 8 педагогов МАОУ «Школа № 22 г.Благовещенска» со стажем работы менее 3 лет и педагоги-стажисты (Сутягина Е.Я., Шубникова А.В.).

В школу приходят молодые специалисты, которые уже в начале своей деятельности испытывают затруднения профессионального, психологического и социального характера. Каким этот учитель будет через год – два? Как он вольется в коллектив? Ответы на эти вопросы во многом зависят от организации помощи начинающему педагогу. С этой целью в школе ведется непрерывная работа с молодыми педагогами через ШМП и наставничество. Молодые учителя требуют особого нравственно – психологического, морально – этического и профессионального поля деятельности. Содержание работы с ним в рамках методических структур развивается в трех направлениях:

-совершенствование профессионально- значимых личностных качеств;

- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности;

- развитие педагогического творчества.

Анализ работы показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи молодым учителям. Работа с молодыми специалистами является одной из самых важных составляющих методической работы школы.

Основные  цели «Школы молодого педагога» на  2017-2018 учебный год  - повышение уровня квалификации вновь прибывших и молодых педагогов, адаптация и интеграция в образовательный процесс школы, создание условий для личного и профессионального роста педагогов посредством методической работы.

Задачи:

• Обеспечение условий (управленческих, методических, информационных и др.) для скорейшей адаптации и эффективного включения в образовательный и воспитательный процесс молодых специалистов; педагогов, имеющих стаж работы, но вновь пришедших на работу в школу.
• Ознакомление всех вышеуказанных категорий педагогов с приоритетными направлениями работы школы, их ценностными основаниями, с педагогическими технологиями и методами, соотносимыми с системой образования, реализуемой в школе, с требованиями, предъявляемыми школой к профессионализму педагога.
• Ознакомление молодых специалистов со спецификой школы, особенностями контингента учащихся.
• Изучение технологии современного урока и связанных с этим проблем.
• Приобретение навыков диагностики получаемых результатов в соответствии с намеченной целью;
• Выработка практических навыков ведения урока через тренинговые занятия, моделирование ситуаций, рефлексивно-ролевые игры.
• Развитие творческого потенциала молодых педагогов и формирование навыков научно-исследовательской работы.
• Формирование потребностей в профессиональном самовоспитании и самовыражении.

Для того чтобы адаптация молодых специалистов проходила более успешно, с ними работают учителя-наставники, которые посещают уроки, анализирует их, выявляет проблемы, совместно составляют планы сложных тем, проводят совместные мероприятия и т.д. Индивидуальный подход к учителю позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого, проявить творческий подход к работе.

В рамках адаптационного периода и  предупреждения ошибок по ведению школьных документов  Глазунова С.В., Котенко И.И.  своевременно проконсультировали молодых специалистов по нормативно- правовой  документации.

Самообразование учителя – обязательное условие профессиональной деятельности педагога. Каждый учитель нашей школы, а особенно молодой, определил для себя тему исследовательской работы, над которой работал в 2017-2018 учебном году. Педагоги работают над своим педагогическим мастерством, занимаются самосовершенствованием. У каждого есть удачные методические находки, способствующие повышению эффективности педагогической деятельности, которыми они смогли поделиться на страницах педагогического альманаха № 2 «Алые паруса».  На 2018-2019 уч.г. запланирована работа молодых педагогов над  учебными проектами по предмету.

Занятия «Школы молодого педагога» проводились 1 раз в два месяца (или по мере необходимости педагогам давались индивидуальные консультации по возникающим вопросам) в разных формах: проблемные семинары, деловые игры, круглые столы, дискуссии, открытые уроки.   Начинающий учитель мог использовать полученные знания при создании урока  или внеклассного мероприятия. В рамках занятий «Школы молодого педагога» рассматривались следующие вопросы:

1. Организация воспитательной работы в классе. Как организовать и провести родительское собрание.
2. Факторы, которые влияют на уровень воспитанности школьников.
3. Зачем нам нужен план урока?  Правила управления успехом на уроке.
4. Психолого-педагогическая культура учителя как основа гуманизации образовательного процесса. Психогигиена педагога. Способы преодоления стресса.
5. Обзор  новинок методической литературы, обсуждение текущих школьных проблем, нормативно-правовой документации.

            Были даны индивидуальные консультации Лемешевской В.П., Степанюк А.В. по работе с детьми девиантного поведения; Антошиной Д.А., Лемешевской В.П., Степанюк А.В. по организации родительских собраний и работе с родителями. Науменко А.С., Шубникова А.В., Антошина Д.А., Степанюк А.В.  получили консультации по работе с одаренными детьми, по подготовке учащихся к исследовательской деятельности, к школьной научно-практической конференции «Старт в науку».

Каждый из участников ШМП получил индивидуальную консультацию по подготовке материалов к печати в сборнике и выпускным мероприятиям, где педагоги смогли показать свои достижения за этот учебный год, делясь своими наблюдениями в педагогическом эссе «Мой путь в профессию …»; «Секретами мастерства» и  «Мои секреты здоровьесбережения». Каждый учитель подготовил видеоролик «Один день из жизни учителя». Для педагогов школы молодыми  учителями были показаны мастер-классы:

1. Антошина Д.А., учитель английского языка, педагог-психолог провела мастер-класс по теме: «ИКТ в работе современного учителя»
2. Шубникова А.В., учитель английского языка, педагог-психолог провела мастер-класс по теме: «Как сделать каждый урок иностранного языка интересным?»
3. Степанюк А.В. , учитель истории и обществознания, подготовила мастер-класс «Планета «Школа» по мотивам известного произведения Сент-Экзюпери «Маленький принц».
4. Сутягина Е. Я., учитель русского языка и литературы, по теме:  Мастер-класс «Формирование читательской грамотности».

Велась активная работа с Антошиной Д.А., Степанюк А.В., Сутягиной Е.Я и Шубниковой А.В. по подготовке портфолио к аттестации на первую квалификационную категорию.

Каждый  участник ШМП получил пакет раздаточных материалов, экземпляр сборника  педагогического альманаха № 2 «Алые паруса».

 Достижения молодых педагогов за 2017-2018 уч.год: 

В методических неделях по предметам принимали участие практически все молодые педагоги, показывая открытые уроки и внеклассные мероприятия. Так, например, Науменко А.С. провела для учащихся 7-х классов литературный квест «Найди литературного героя», а Степанюк А.С. провела урок-исследование по истории «Мифы и правда в мультфильмах» в 8 А классе. Тайдакова Е.В. с учащимися 8-х классов подготовила танцевальную композицию к празднику 8-е марта для педагогического коллектива и ветеранов школы. Сутягина Е.Я. с учащимися 6-х классов приняла участие в муниципальном конкурсе «Живая классика, в региональном конкурсе «Страница-18» и др.

Программа и план работы «Школы молодого педагога» основаны на изучении затруднений учителей. В соответствии с этим в прошлые годы был выработан алгоритм работы, которому мы следуем:

1. Анализ затруднений, постановка проблемы.
2. Изучение технологии современного урока:

• диагностика качества знаний;
• целеполагание;
• способы отбора главного в содержании учебного материала;

• выбор методов обучения, способов дифференциации обучения.  

Роль «Школы молодого педагога» значительна, ибо речь идет не только о проведении разных форм групповых занятий, но и о разработке и реализации индивидуальной программы становления каждого молодого учителя.

Молодые педагоги принимали активное участие в  методических неделях (в рамках реализации проекта «Импульс»).

Анализ работы показывает, что занятия, проводимые в самых разных формах, способствуют  конструктивной работе молодых коллег и опытных наставников, помогают разобраться в сложных вопросах инновации в образовании, в применении научно-исследовательской деятельности  на уроке и во внеурочной деятельности, способствуют реализации личностно-ориентированного образования в школе. Существует проблема с детьми с низкой учебной мотивацией, в частности проблема состоит  в вовлечении их в активную учебную деятельность и соблюдении ими дисциплины труда. Не всегда умеют молодые специалисты осуществить индивидуальный подход в работе с учетом возрастных особенностей учащихся.

         В будущем учебном году целесообразно продолжить консультационную работу с молодыми специалистами учителей - наставников, членов методического совета в направлении «Постарайтесь не допускать следующих ошибок….», «Как сделать урок эффективным и эффектным?» и т.д. Необходимо усилить совместную деятельность молодых учителей и психолога в работе с учащимися, требующими к себе особого внимания, в том числе с особенностями психофизического развития, а также с учащимися с высокой учебной мотивацией, уделить больше внимания отработке эффективных приемов и методов в организации учебной деятельности.

        Практика организации помощи молодым специалистам этого года показала, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. Поэтому в следующем учебном году при работе с молодыми специалистами необходимо на первоначальном этапе работы с ним провести анкетирование, которое выявит возможности молодого специалиста и позволит оценить результаты обучения, которые он получил в сравнении с требованиями, предъявляемые к современному педагогу.

Вывод:

Анализируя работу за отчетный период, следует отметить, что намеченный план и поставленные задачи выполнены в полном объеме.

1. Методическая работа представляет собой относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер.
2. Планомерная методическая работа позволяет изучать личностные качества учителя,  выявить элементы передового опыта, затруднения в их деятельности, вовремя осуществить поддержку и оказать помощь.

Цели работы на 2018-2019 учебный  год:

1. Формирование у молодых специалистов высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном развитии и самосовершенствовании, создание условий для личностного и профессионального роста педагогов средствами методической работы.
2. Успешное профессиональное становление молодого педагога.

Задачи:

• совершенствование качества современного урока, повышение его эффективности, применяя современные методы обучения и технические средства, ИКТ-технологии;
• совершенствование работы с одаренными детьми;
• выявление, обобщение, распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей;
• активизация работы по вовлечению молодых педагогов в конкурсы профессионального мастерства;
• развитие творческого потенциала молодых специалистов и формирование навыков научно-исследовательской работы;
• формирование потребностей в профессиональном самовоспитании самовыражении в педагогическом новаторстве.