Выступления на заседании ШМО.

Заключение

В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования, как перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности. Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личностных целей и качеств.

В связи с этим  подчеркивается важность формирования у учащихся навыков рациональной организации учебного труда, общих учебных умений и навыков, которые в совокупности обеспечивают надежное основание для последующих учебно-познавательной деятельности школьников, спо-собствуют приобретению глубоких и прочных знаний.

Работа по формированию ключевых образовательных компетенций делает процесс обучения более интересным ученикам, формирует у них понимание жизненно-практической значимости содержания образования, которое они осваивают.

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и со-трудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Вся  жизнь  человека  постоянно  ставит  перед  ним  острые  и  неотложные  задачи  и  проблемы.  Возникновение  таких  проблем  и  трудностей  означает, что  в  окружающей  нас  действительности  есть  еще  много  неизвестного.  Поэтому, какие  бы  новые  веяния,  рожденные  требованиями  времени,  ни  проникали  в  школу,  как  бы  не  менялись  программы  и  учебники,  формирование  культуры  интеллектуальной  деятельности  учащихся  всегда  было  и  остается  одной  из  основных  общеобразовательных  и  воспитательных  задач.  

                    На мой  взгляд, как  нельзя  лучше  реализует  данную  задачу  система   проблемного  обучения  в  школе, над  которой  я  работаю.

                                                                                                                        (слайд №1)

                  Анализируя    данный   метод   преподавания, я  пришла  к  выводу,

что, если   наряду  с  объяснением   часть  знаний   добывается   учащимися   в  итоге  самостоятельной  поисковой  деятельности,  путем  систематического  решения  учебных  проблем, тогда  не только  формируются  глубокие и прочные  знания, но  и  развиваются  речь, мышление  школьника  и  его  творческие способности.

                  Схема  проблемного  обучения  выглядит  следующим  образом.

                                                                                                                       (слайд  №2)

Основу  метода  составляют  проблемные   ситуации. Главным  элементом  проблемной  ситуации  является   неизвестное, новое, то,  что  должно  быть  открыто  для  правильного  выполнения   поставленного   задания. Решение  проблемы  осуществляется  на  основе  выдвижения  и  обоснования  гипотез,

их  проверки.

                  При  постановке  проблемы  перед  детьми   я  всегда  учитываю  ряд  факторов :  (слайд  №3)

** слишком  трудное  и  слишком  легкое  задание  не  вызовет  проблемной

            ситуации;

** система  заданий  должна  включать  основные  и  доступные  школьникам

     типы  проблем, характерные  для  данного  предмета;

** система  проблемных  задач  должна  строиться  по  принципу  возрастающей

          сложности;

     ** проблема, выдвигаемая  мною  на  уроке,  должна  решаться  детьми

          творчески.

              Этапы  осуществления  проблемного  подхода.  (слайд  № 4)

                   Проблемная   ситуация   может  быть  сформирована  учителем  на  любом  этапе  урока  и  цель  ее  создания  напрямую  должна  зависеть  от  задач  этого  структурного  момента  урока.

                   На   начальной   ступени    обучения   в   моей   деятельности  

приоритетными   задачами    являются :  обучение  учащихся   умению  ставить

цели   и  оценивать  результаты   своих  действий.

                   Одним   из   приемов, способствующих  формированию  активного  целеполагания  на  уроке,  является   создание  разных   проблемных   ситуаций   уже   на  первых  его  минутах.

Приведу   примеры   таких  ситуаций:  (слайд  № 5)

1). С-ция  неожиданности  (знакомство  с  фактами, идеями, вызывающими  удивление,  поражающие  своей  неожиданностью)

2). С-ция  конфликта  (противоречие  с  новым  и  известным  представлением)

3). С-ция  несоответствия  (противоречие  с  жизненным  опытом  и  полученной  информацией)

4). С-ция  неопределенности  (в  пробл. Задании  недостаточно  данных  для  его  решения)

5). С-ция  выбора  (сделать  выбор  из  предложенных  решений  и  обосновать  его)

6). С-ция  предположения  (выдвижение  своей  версии  решения  проблемы).

                     Процесс  целеполагания  формирует  не только  мотив  действия, учит  целеустремленности, осмысленности  действий, развивает  творческие  и  познавательные  способности  учащихся.  

                          Существуют  различные  формы  организации  учебного  процесса  при  проблемном  обучении :  (слайд  №6)

коллективные, индивидуальные,  работа  в  парах  и  малых  группах.

                Для  организации  самостоятельной  работы  на  уроках  я  использую  

работу  в  парах. В  отличии от  работы  в  малых  группах, где  учащиеся  отвечают  по  очереди  командиру, в  парах  в  каждый  момент  половина  детей говорит,  а  вторая  половина   контролирует.  Затем  они  меняются  ролями.  Степень  повышения  активности  учащихся  при  работе  в  парах  значительно  выше, чем  в  малых  группах.  Кроме  того, создаются  условия  для  их  естественного  общения.

             Общение  в  группе, в  паре   учит  ребят  умению  видеть  позицию  другого   человека, оценивать  ее, а  главное – иметь  собственную  точку  зрения, уметь ее отстаивать.

Существуют  определенные  принципы  организации  групповой  работы  на  уроке: (слайд  №7)

1). Учебная  группа  5-6 человек;

2). Группы  постоянные, но  дифференцированные-это  ускоряет  работу  слабых;

3). назначается  руководитель  группы, но  на  разных  уроках  руководители  меняются

4). Учебные  группы  ориентируются  на  работу  примерно  в  одинаковом  темпе

                 Применяя   в  своей   практике   групповые  формы    организации  процесса  обучения   могу  с   уверенностью   сделать   следующие   выводы :

(слайд  №8)

      1.  возрастает  объем  усваиваемого  материала  и  глубина  его  понимания;

 2.  на  формирование понятий, умений  и  навыков тратится  меньше  времени,

      чем  при  фронтальном  обучении;

3. уменьшаются  некоторые  дисциплинарные  трудности ( не  остается  

     учеников, не работающих  на  уроке, не  выполняющих  домашних  заданий );

      4.  ученики  комфортнее  чувствуют  себя  на  уроке,  получают  огромное

      удовольствие  от  занятий;

 5.  возрастает   познавательная  активность  и  творческая   самостоятельность

       учащихся  на  уроке;

 6.  меняется  характер  взаимоотношений  детей : исчезает  безразличие,  

      прибавляется  теплота, человечность;

       7.   сплоченность  класса  резко  возрастает;

       8.  растет  самокритичность : ребенок, имевший  опыт  работы  со сверстниками,

            более  точно  оценивает  свои  возможности, лучше  себя  контролирует;

      9.  дети, помогавшие  в учебе  своим  товарищам, с  большим  уважением, менее

            потребительски  относятся  к  труду  учителя;

10. учащиеся  приобретают  навыки, необходимые  для  жизни  в  обществе :

       ответственность, умение  строить  свое  поведение  с  учетом  позиции

       других   людей.

                   Активизация  исследовательской  деятельности  учащихся

        через  постановку  проблемного  вопроса  или  проблемной  ситуации

                                                       на  уроке.  

                   Постановка  проблемной  ситуации  перед  учащимися  и  поиск  ее  решения  активизируют  исследовательскую  деятельность  учащихся.

                    Проведение  учебных  исследований  я  рассматриваю  как  особое  направление   внеклассной   и   внешкольной   работы,  тесно   связанное  с  основным   учебным   процессом   и   ориентированное   на   развитие  

исследовательской,  творческой   активности  детей, а  также  на  углубление  и  закрепление   имеющихся   у  них  ЗУН. Эту  работу  я  провожу  индивидуально  с  каждым   ребенком.

                    С  первых  дней  занятий  в  школе  мы  с  детьми  рассматриваем  методы  исследования, откуда  можно  получить  информацию. Это  задать  вопрос   самому   себе,  спросить  у  взрослого  человека,  посмотреть  в  книгах,   понаблюдать, провести  эксперимент, посмотреть  в  компьютере…

                     Начиная  со  второго  класса  я  работаю  над  формированием  умений   видеть  проблемы,  задавать  вопросы,  выдвигать  гипотезы.                      Я  предлагаю  ученикам  задания  и  упражнения  для  развития  умения   видеть  проблемы,  которые  применяю  на  практике.  Одно  из  самых  важных   свойств  в   деле  выявления   проблемы – способность   изменять  свою точку  зрения,   смотреть   на  объект  исследования  с  разных  сторон.

Например   задания:

             ** продолжи  неоконченный  рассказ ;

             ** составь  рассказ  от  имени  другого  персонажа ;

             ** опиши  один  день  твоей  воображаемой  жизни  или  используя  данную    

                 концовку ;

             ** определи, сколько  значений  у  предмета

                (найти  варианты  нетрадиционного, но  при  этом  реального использова-          

                  ния  обычных  предметов );

             ** назови, как  можно  больше  признаков  предмета.

                     Вслед  за  выявлением  проблемы  идет  поиск  ее  решения. В  этом  процессе  обязательно  требуется  оригинальность  и  гибкость  мышления,  продуктивность, а  также  такие  личностные  качества,  как  решительность  и  смелость.

                    Еще  важным   умением  для  исследования  является  умение  задавать  вопросы. Ведь  любое  познание  начинается  с  вопроса. Для  этого  я   применяю  в   своей   практике  следующие  упражнения :

 -  показываю  картинки  людей  и  животных  и  предлагаю  задать  им  вопросы;

      -  игры  «Найди  загаданное  слово»  или  «Угадай, о  чем  спросили ?»

                         Я  готовлю детей  к  тому, что настоящее  всегда  продолжается  в

будущем,  а  потому  приучаю  их  к  дальнейшим  вопросам : что  еще  может  интересовать  тебя  в  этой  проблеме? Что  еще  ты  можешь  предложить  или  сделать?    Эти   вопросы  пробуждают  любопытство,  бросают  вызов  воображению  ребенка.

                    Созданная  на  уроке  проблемная  ситуация  может  стать  поводом  для  проведения  эксперимента – важнейшего   из  методов  исследования. Я  учу  детей  анализировать,  выделять  главное  и  второстепенное,  делать  выводы  и  умозаключения. Эти  и  другие  виды    заданий   позволяют   мне  сформировать   необходимые   умения   для   создания   исследовательской   работы   или   проекта   в   четвертом  классе.

                     Анализируя   результативность  работы  в  технологии  учебного  исследования,  я  сделала  выводы :

     - усвоение  алгоритма  научного  исследования  способствует  формированию          

       научного   мировоззрения  учащихся;

          - значительно  расширяется  кругозор  школьников  в  предметных  областях;

     - дает   импульс  к  саморазвитию,  самоцелеполаганию,  самореализации,

       самоконтролю  и  самооценке;

          - формирует  социальный  опыт  в  труде  и  общении.

                    Исходя  из  вышесказанного,  я  делаю  вывод, что  исследовательская  тактика   ребенка – это  не  просто  один  из  методов  обучения. Это  путь  формирования   особого   стиля   детской   жизни   и   учебной   деятельности.

                                                              (слайд  № 9)

                          Специфика  проблемных  ситуаций  на  уроках    

                                        литературного   чтения.  

                        Активизация    мыслительной   деятельности   учащихся – одна   из  актуальных  проблем. Познавательный  процесс  востребует  определенные  операции :

составление, анализ, выделение  существенных  признаков  и  так  далее.

Однако,  этот  процесс  не  проходит  сам  по  себе.  С психологической  точки  зрения   он   требует   определенного   возбуждения   мышления,   умственной  активности    учащихся.  Толчком   к  мышлению   выступают   возникшие  на  основе    восприятия    произведения    парадоксальные    положения,  удивления,  проблемные   вопросы : «Что?», «Почему?», «По  какой  причине?»,заданные  мной. Они  побуждают  ученика  к  мыслительному  поиску,  сравнениям  и  обобщениям, формируют  творческое  мышление  учащихся.

                         На   уроках   литературного   чтения  я  применяю  проблемные   задания    по   выявлению   новых   факторов,  явлений,  использую  прием   сравнения,   формирую  у  учащихся  оценочное   суждение,  учу  устанавливать  причинно – следственные   связи.

                        На   практике   я   начинаю   использовать   проблемные   ситуации

уже   с   изучения    устного   народного   творчества.  Встреча   детей   с  героями   сказок   не  оставляет   их   равнодушными. Желание   помочь  герою, попавшему   в беду, разобраться   в   сказочной   ситуации – все  это  стимулирует умственную   деятельность   ребенка,  развивает   интерес   к   предмету,  наблюдательность,   формирует   умение   овладевать   оценочной   терминологией  ( хитрый,  добрый,   жадный,  великодушный   и  т.д. )

                       Задавая   проблемные  вопросы,  требующие   размышления,  я   создаю   на   своих   уроках   речевую   ситуацию,  побуждающую   ребенка   к  высказыванию.  В  процессе   анализа   дети   проходят   долгий   путь   поиска,  спорят,  отстаивают   свою   точку   зрения,  учатся   понимать   других   людей.

                       Сравним   два   вопроса   к   рассказу  Н.Артюховой  « Трусиха» :

       1.  Как  поступили  ребята,  услышав,  что  Лохмач  сорвался   с  цепи ?

            А  как   поступила  Валя ?

       2.  Почему   Валя   побежала   навстречу  разъяренному   псу ?

                       Первый   вопрос   хотя  и  настраивает  на  сравнение  поведения  ребят   и   Вали,  но  на  уровне   констатации   факта. А  второй  вопрос  требует  размышления,  оценки  мысли   ученика,  направленной   на  решение   проблемно   ситуации, он  решает эту  проблему, опираясь   на   свой жизненный   опыт.

                      В  своей   работе   на   уроках  чтения   я   создаю  проблемные   ситуации,   зависящие   от   жанра   изучаемого   произведения.  В   процессе  изучения  пейзажной   лирики   А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.Некрасова, А.Фета   и   других   поэтов   возможна   проблемная    ситуация :  

                    представить  себе   картину, показанную  автором   в  произведении   или   определение   душевного  состояния, настроения  поэта,  либо  подбор  фрагментов  музыкальных   произведений   ( П.И.Чайковского, А.Вивальди... )  для   стихотворных   опусов  поэтов – лириков.

                     Решение   данных  проблемных  задач  очень  важно, поскольку, я  считаю,   необходимо   учить  детей   видеть  авторское  отношение   к   изображаемому  и  на   этой   основе   формировать   способность   сопереживать   прочитанному.  Не  отвергая   догадку,  чутье,  интуицию,  я  всегда   нацеливаю  учащихся   на   анализ   слов,  выражающих   настроение   автора   произведения.

                        В   третьем  классе   работа   над   проблемными   ситуациями   на   уроках  чтения   идет   более   глубокая. Ей  может  быть  отведен   целый   урок, и  по  своему  типу – это  урок – диалог, на   котором   происходит   столкновение   различных   точек   зрения   на   какую – либо  ситуацию, явление.  Или   урок – размышление .

                        На   основе   этого  я  стараюсь   ставить  перед   детьми   на  уроках   такие   проблемные   ситуации,  решив   которые,   дети   могли  бы   понять   весь   замысел   автора ,  четко  разграничить   добро   от   зла,  восхищаться   идеалом    прекрасного   человека   и  самое  главное – стать   творческими   читателями.

Внедрение ФГОС в начальной школе.

     Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

   Наша начальная школа уже второй год работает по ФГОС. Мы прошли курсы, перечитали много литературы на эту тему. Но понимаем, что нужно ещё много заниматься самообразованием. И для этого потребуется, конечно же, немало усилий и времени.

    Начали мы с того, что на  смену обычному календарно-тематическому планированию в нашей школе пришли рабочие программы, которые составляет каждый учитель по отдельным предметам, учитывая особенности умственного развития учащихся, структуру класса( отличники, троечники), наполняемость класса. В первом классе учитель уже примерно знает, какой коллектив у него будет учиться, учитывая диагностику психолога. В печатных изданиях есть множество вариантов рабочих программ, но мы их уже подстраиваем под свой класс. Мы составили рабочую учебную программу, включающую в себя титульный лист, пояснительную записку, календарно-тематический план на текущий учебный год, содержание учебного материала, обязательные практические, контрольные и другие работы, результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов, учебно-методическое и информационное обеспечение курса. Теперь уже в  календарно-тематическое планирование учитель вносит планируемые результаты обучения, т.е. УУД, которые мы должны развивать у учащихся в рамках определённой темы.

    В этом   учебном году на методическом объединении нами было принято решение считать приемлемой такую форму технологической карты урока. Конечно, до этого было пересмотрено множество вариантов, используемых нашими коллегами по всей стране. Эта карта пришла на смену обычным конспектам урока, что позволяет учителю облегчить его работу в подготовке урока. Она играет роль шаблона. Такой урок можно назвать проектом, когда мы прогнозируем его ход и допускаем вариативность действий учеников.  Я считаю, что обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, реализацию УУД.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Рассмотрим , к примеру, структуру урока усвоения новых знаний. Учителю необходимо подвести детей к тому, чтобы они сами озвучили тему и цели урока, имея при этом мотивацию к познанию окружающего мира. Нужно давать им больше самостоятельности, обучать рефлексивным действиям( ЧЕМУ Я НАУЧУСЬ? КАК? ПОЧЕМУ НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ?) Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Сравним, как проходит обычный урок и урок по новым стандартам.

         
     Хотелось бы привести как пример фрагмент из урока русского языка по теме « Определение».Учитель пишет на доске предложения и предлагает детям выяснить, какими частями речи выражен каждый член предложения. (Всюду журчат весёлые ручьи. Звенит за окном звонкая капель.)

 Дети подчеркнут все члены предложения, кроме определения.

- Какие знания вам пригодились при выполнении задания? Получилось ли у вас выполнить задание полностью? Почему? (не смогли определить каким членом предложения являются слова веселые, звонкая)

- Что помешало вам это сделать? (мы не имеем сведений об этом члене предложения)

- Хотите ли вы знать, каким членом предложения являются эти слова? Вместе мы сможем это сделать.

- Перечитайте эти слова. Выделите сходные признаки. (похожи вопросы, это имена прилагательные, обозначают признак предмета).

-Данный член предложения определяет признак предмета. Как вы думаете, как он называется? (определение)

По ходу высказываний учащихся на экране появляется опорная схема

Признак предмета

Какой? Какая? Какое?

Какие? (Чей? Чья? Чье? Чьи?)

         ОПРЕДЕЛЕНИЕ

- Так какова тема нашего урока? Чему мы будем учиться на уроке? Для чего нам нужны знания об определении.

К постановке темы и целей урока дети пришли сами. А учитель только подводит их к этому.

 Также на уроках мы используем групповую работу и работу в парах, что позволяет формировать коммуникативные действия. В обновлённых  учебниках и тетрадях большое количество таких заданий. Приведу пример задания из Окружающего мира. Практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

   Важнейшим компонентом содержания образования является оценивание. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Существует 3 вида оценивания. Стартовую диагностику мы проводим в начале учебного года, что позволяет выявить уровень развития учащихся. В течение года мы используем контрольно-измерительные материалы, составляя их сами или используя литературные источники. И в конце года мы проводим комплексные поверочные работы.

    Как же происходит оценивание? Вначале самооценка ученика( что я знаю?). Далее прогностическая оценка( что я буду знать?). И в итоге оценка учителя.

    В первом классе было безотметочное обучение. А обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке необходимо с первого класса. Изучив методику  Цукермана « Волшебные линеечки», я ввела её в практику своей работы уже в сентябре с помощью сказки про Лесную школу и её учеников. Определяем с детьми, кто из зверей лучше выполнил свою работу, по следующим критериям( К- красота, П- правильность, Б- быстрота). На «волшебных линеечках»определяем место постановки крестика( чем лучше работа, тем выше крестик). На следующем уроке сказка продолжена, как и обучение работе с отрезками. Здесь уже дети помогают лисёнку.

     К концу года практически все ребята научились давать объективную оценку своим работам. Со 2 класса наряду с пятибалльной отметкой работа с «оценочными отрезками» продолжилась. Теперь она стала носить прогностический характер. Например, перед написанием словарного диктанта прошу детей предположить, как они справятся с этим видом работы, и отметить на отрезке уровень грамотности. По окончании работы учащиеся имеют возможность после самопроверки увидеть «пробелы» в знаниях, наметить пути их коррекции.

     Методом, служащим цели получения интегральных оценок, является также портфолио учащегося. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

   Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  

     МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня все разговоры в образовании сводятся  к  теме ФГОС. Сегодня все разговоры о ФГОС так или иначе касаются метапредметных результатов  образования.  Новые стандарты объявляют другой подход. Начинаем с планируемых результатов по данной теме (они заявлены в стандартах). Для их достижения используем предложенные формы и способы учебных действий и учебных ситуаций, которые строятся на конкретном содержании. От планируемого результата через деятельность и создание учебной ситуации к отбору содержания.

Система планируемых результатов

       Предметные – освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания.

      Личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.

      Метапредметные – обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

     Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу НОО:  метапредметным, включающим освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Что это?

Как это устроено?

Для чего?

Как их сформировать?

Как отследить их сформированность ?

О чём это?

    Это о том, что каждый учитель должен отвечать не только за то, чтобы ученик проявил высокие знания в его учебном предмете, но и:

-Умел работать в команде; (коммуникативные УУД)

-Мог сформулировать вопрос так, чтобы его поняли;(регулятивные УУД)

-Улавливал в тексте (художественном, научном, учебном) главную мысль, находил аргументы, делал выводы;(познавательные УУД)

-Ориентировался в понятиях: цель, деятельность, результат; (регулятивные УУД)

-Применял в обучении (и жизни) навыки самоконтроля …

Для чего это?

   Для того чтобы полученный в школе багаж (знания, умения, навыки) выпускник мог применить в реальной жизни.

Виды универсальных учебных действий

Личностные действия:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

Нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание – постановка учебной задачи

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

Прогнозирование – предвосхищение результата

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действия

Оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

Саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий

        Познавательные универсальные действия включают:

Общеучебные  умения –самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой  информации, применение методов информации поиска в т.ч. с помощью  компьютера, структурирование знаний, выбор эффективного  способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование.

Логические действия  – анализ, синтез, классификация, выведение следствий, рассуждения, доказательство, установление причинно-следственных  связей, выдвижение гипотез

Постановка и решение проблемы – формулирование, самостоятельное создание способов решения проблемы

Коммуникативные действия:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (цели, функции, способы)

Постановка вопросов (поиск и сбор информации)

Разрешение конфликтов (выявление проблем, поиск способов разрешения конфликтов)

Управление поведением  партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий)

Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации

Формирование УУД через системно-деятельностный подход.

   Учеными психологами был составлен конус обучения, который убедительно показывает, что наиболее эффективный способ обучения деятельностный. На это сегодня нас настраивает стандарт второго поколения. Это и легло в основу технологии деятельностного метода обучения (ТДМ) под научным руководством Л.Г. Петерсон.

Предисловие «А урок остается!»

 « Урок –это зеркало общей и  педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства,  показатель его кругозора. эрудиции»                                                                        В.А. Сухомлинский   

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Сопоставление традиционного и современного урока.

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем?

Однозначного ответа нет, так как

традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики.

Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.

И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла.

Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.

Так может и не стоит ничего менять?

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:

очень умный человек учится на ошибках других,

просто умный – на своих,

а  не очень умный не учится ни на чьих.

Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.

Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.

Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 -Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

- Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

- Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

- Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

- Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

 -Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

- Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

- Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

- На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

        Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Фронтальная работа на уроке должна уйти!!! Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается!!!

Так что же для  нас современный урок ?

это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Рецепт хорошего урока.

1.Возьмите дюжину самых лучших эмоций, отберите те, которые лишены разочарований  и злости. Разделите их на 5 или 6 уроков, которые приходится проводить каждый день.

2.Добавьте в каждый свой урок:

12 порций мудрости

11 порций терпения

10 порций храбрости

9 порций работоспособности

8 порций оптимизма

7 порций преданности своему делу

6 порций творчества

5 порций доброты

4 порции заботы о здоровье

3 порции юмора

2 порции такта

1 порцию веры в каждого ученика

В пропорциях ингредиентов возможны варианты на усмотрение готовящего. Добавьте ложечку хорошего настроения, по вкусу развлечения, обязательно игры. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все это энергичными движениями. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей ученикам урок сервируйте спокойствием и профессионализмом учителя. И хороших Вам уроков!

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

        Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

      Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

      Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
 Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 

     Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока

 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Анализ урока

в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:  

Дата:

Класс, учитель:  

Количество учащихся в классе:

Присутствовали на уроке:

Тема урока:

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Ведущие аспекты анализа урока

Выводы и рекомендации:

Что нового появляется в уроке при реализации

ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
• Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
• Планирование воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач урока
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

 на уроке в условиях ФГОС

Технологическая карта урока,

соответствующая требованиям ФГОС

Модель системного самоанализа урока.

Общие сведения: школа, класс, дата проведения урока; тема урока, цели урока, формируемые УУД.

Тип и структура урока:

• какой тип урока избран, его целесообразность; место урока в системе уроков по данному разделу;
• как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
• каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;  соответствие структуры урока данному типу;
• как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Содержание урока:

• соответствует ли содержание программе, задачам урока;
• проведена ли его дидактическая обработка;
• формированию каких знаний, умений и навыков оно способствует;
• с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
• как материал урока способствовал формированию УУД
• как осуществлялись межпредметные связи;
• соблюдались ли внутрипредметные связи;

Реализация принципов обучения:

Методы обучения:

• в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
• какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
• какие методы способствовали активизации учения школьников;
• какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

• как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
• как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
• осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
• как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
• правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
• как учитель осуществлял формирование УУД учащихся;
• какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
• как проводил рефлексию

Система работы учителя:

• умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
• показ учащимся рациональных способов учебной работы;
• определение объема учебного материала на урок;
• поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения, объективность;
• роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

• организованность и активность на разных этапах урока; адекватность эмоционального отклика;
• методы и приемы работы, уровень их сформированности;
• отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
• уровень усвоения основных знаний и умений;  уровень формирования УУД;
• наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

• выполнение плана урока; мера реализации целей;
• уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

Оборудование урока:

• какие средства обучения использовал учитель;
• подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4
• как подготовлена классная доска к уроку;

Общая оценка результатов и эффективности урока; Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение от урока?

Рекомендации.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно использовать упражнение «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке  ребята могут  на листочке условно отмечать свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Успешность современного урока зависит,  от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

"Урок есть открытие истины,

поиск истины и осмысление истины".

Сопоставление традиционного и современного урока

(в контексте реализации ФГОС  второго поколения)

Профессиональная компетентность учителя

как условие реализации требований ФГОС.

Существует такая легенда.

«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть? » Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, окончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества. Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. «Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя только тем, что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного больше. Нужно только верить в то, что вы делаете» (Мэри Кей Эш). Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Что главное в работе учителя? Знания, умения, навыки? Познавательная деятельность детей? Человеческое общение? Совершенствование себя как личности?

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий  компетентность. Что это такое, как мы себе его представляем об этом и пойдет речь.  

1. Понятие компетентности.

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

2. Компетентностная модель учителя.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.

• Ценности, принципы и цели.
• Профессиональные качества.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические методы, способы и технологии.
• Профессиональные позиции.

3. Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

• свобода учащегося быть самим собой;
• каждый человек обладает своим «совершенством»;
• помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
• индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
• человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
• чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
• приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

4. Профессиональные качества:

• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
• иметь развитую способность к критике и рефлексии;
• воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
• быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
• спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
• уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
• демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и
  диалогу и т.п.
• демонстрировать увлеченность своим предметом;
• использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

5. Профессиональные компетенции учителя.

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции (ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

6. Компетентностный подход.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
• Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
• На основе стандарта предполагается становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») таких как:

• Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
• Умеющий учиться, способный к организации своей деятельности
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, исто-рию и культуру каждого народа  
• Любящий свою Родину
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
• Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни

Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:

• Коммуникативная компетентность
• Информационная компетентность
• Компетентность разрешения проблем.

Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.

7. Создание развивающей среды.

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»

• Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
• Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений – поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
• Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
• Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
• Участие детей в различных формах дискуссии.
• Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
• Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:

• Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
• Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
• Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
• Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
• Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
• Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
• Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
• Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
• Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
• Учить не бояться выказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
• Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
• Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
• Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
• Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
• Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
• Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
• Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей части работы.
• Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
• Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
• Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.
• Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
• Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
• Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
• Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
• Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Парадокс компетентности:

Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.

8. Основные компетенции современного учителя.

• Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
• Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
• Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
• Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
• Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
• Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
• Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
• Уметь организовать понятийную работу учащихся.
• Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
• Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Педагогическая компетентность.

ФГОС

Выступление на методическом объединении

У каждого человека есть своё предназначение, данное ему природой, обществом, в котором он рождён. Но тогда и прожить дано каждому свою жизнь, свою траекторию. Не может же эта траектория быть одинаковой для всех...

А.В.Хуторской

Общество пристрастно обсуждает низкие результаты тестирования, экономические проблемы, национальные конфликты, низкую политическую активность молодёжи. Всё это признаки кризиса не столько системы образования, сколько человеческих отношений. Государство и школа, реальный мир и школа, молодёжь и взрослые — всё это абсолютно разобщённые пространства. Пока они не соединятся, не появится путь для передачи важнейших практических знаний, которые требует современная действительность.

Основой государственного компонента является образовательный стандарт.

Стандарты не могут создаваться раз и навсегда. Они должны зависеть от диалога родителей, педагогов со всем миром, частью которого является школа. Интеллектуальные запросы XXI века, могут быть обеспечены только при сохранении многообразия представлений о хорошем образовании, усилении местного самоуправления и уважении каждого отдельного человека.

В 2005 г. в соответствии с решением Правительства Российской Федерации начата разработка стандарта общего образования второго поколения.

Проект стандарта разрабатывался специалистами Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования.

В основу стандарта второго поколения были положены новые принципы построения.

Они являются отражением социального заказа и рассматриваются разработчиками проекта как «общественный договор», соглашение общества, семьи и государства. Общество желает получить социально приспособленного человека, государство- законопослушного гражданина, родители хотят, чтобы их ребёнок был успешным в жизни.

Новые стандарты представляют собой совокупность трех систем требований: к структуре основных образовательных программ; к результатам их освоения; к условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности детей. Образовательное учреждение должно гарантировать шанс на успех каждому ребенку.

Новый стандарт предъявляет требования не только к качеству образования, но и к условиям, которые необходимо создать в школе (высокий уровень материально технической базы, психологический комфорт и т.д.).

Важно понять, что содержание мало меняется. Принципиально меняется методика подачи материала. Главная задача учителя - научить ученика учиться.

Задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупность «универсальных учебных действий».

Под универсальными учебными действиями понимают обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

Виды универсальных учебных действий:

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Концепция развития универсальных учебных действий была разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов,А.Г. Асмолов)

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования.

К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные отношения ученика к себе, к окружающим.

К метапредметным (компетентостным) результатам обучающихся относятся: способность понимать учебную цель и задачи; умение планировать свою деятельность; проявлять инициативу и самостоятельность в обучении (т.е. сюда включаются познавательные и коммуникативные УУД)

К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.

Между стандартом первого поколения и стандартом второго поколения существует много отличий. Прежде всего, изменилось само понимание того, что такое стандарт. Соответственно изменились компоненты стандарта. Раньше стандартом считались фиксированные требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечит достижение планируемых образовательных

результатов. Сейчас предмет стандарта и его функции существенно расширены. Новые стандарты будут регулировать не только содержание образования и планируемые образовательные результаты, но и обеспечивать гарантиями государства относительно того, что эти образовательные результаты будут достигаться в условиях определенной информационно образовательной среды. Ее составляют, прежде всего, педагогические кадры, а также материально-техническое, финансово-экономическое, информационное обеспечение.

В соответствии со стандартом второго поколения появляется Базисный учебный план, в котором для всех классов есть обязательный раздел «Внеурочная деятельность». На нее предусмотрено выделить примерно 10 часов в неделю. Это не увеличивает нагрузку на 10 часов, а увеличивает вариативность образования, позволяющую строить образовательный процесс с учетом интересов, потребностей и способностей каждого школьника.

Основные направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное ;
2. Художественно-эстетическое;
3. Научно-познавательное;
4. Общественно-полезная деятельность;
5. Военно-патриотическое;
6. Проектная деятельность.

Новые стандарты предъявляют высокие требования к профессиональной компетенции учителя. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Учителя, которые будут работать по новым стандартам, столкнутся с необходимостью постоянно работать над собой, развивать в себе основные компетентности (правовую, профессиональную, информационную, коммуникативную). Важным фактором, влияющим на повышение качества образования, является профессиональная компетентность учителя. Стандарт требует отслеживать личный рост каждого ребёнка. А это значит нужно проводить педагогическое наблюдение, тестирование, фиксировать результаты, оповещать родителей об удачах и неудачах ученика, продумывать коррекцию обучения и воспитания. Нужно научиться использовать различные педагогические технологии. Учитель должен уметь проектировать образовательную среду ребенка, класса, создавать особый психологический климат, построенный на сотворчестве и сотрудничестве.

Список используемой литературы:

1. Закон «Об утверждении и введении в действие федерального 
   государственного образовательного стандарта 
   начального общего образования». Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

«Система оценки достижения планируемых результатов освоения   основной образовательной программы»

(слайд 1)

Приступая к реализации новых стандартов . необходимо помнить следующее (слайд 2)

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; обеспечивает ли точную обратную связь; позволяет учащимся включиться в самостоятельную оценочную деятельность. Изучая требования стандарта, можно для себя выделить основные особенности в системе оценки, которые отличают ее от традиционной системы:

1)(слайд 3) Комплексный подход к оценке результатов. В традиционной системе оценивали только предметные знания обучающихся, новый стандарт предполагает оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

2) (слайд 4) Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария. Если традиционная система предполагает освоение обучающимися только базового уровня, то новый стандарт предполагает освоение базового (опорного) и повышенного (функционального) уровня.

3) (слайд 5) Использование накопительной системы оценивания (портфолио), позволяет проследить динамику индивидуальных образовательных достижений.

Изучив формы и методы оценивания, хочется отметить, что наряду с традиционными  устными  и письменными  работами, используются и такие методы оценивания как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение которые используется учителями основной школы в традиционной системе. Одним из показателей освоения результатов обучения в начальной школе  является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, поэтому особое место отводится итоговой  комплексной  письменной работе на межпредметной основе. Эта новая  форма оценивания, отличающаяся от традиционной. Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Задания  основной части работы направлены на оценку таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Но в тоже время они отличаются от традиционных, так как на основе прочитанного текста позволяют обучающемуся решать учебные и практические задачи через сформированные  предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия на межпредметной основе.  Рассмотрим на примере комплексной работы для 1 класса.

(слайд 6-8) На основе  прочитанного  текста  обучающийся имеет возможность оценить самостоятельно свой  навык и осознанность чтения, установить последовательность событий, записав  предложение из текста,  позволяет проверить одно из базовых умений: списывать правильно и без ошибок, умение перевести  текст на язык математики. Особый интерес вызывают задания дополнительной части, которые носят скорее  пропедевтический  характер  и оценивают не столько успешность освоения базовых представлений по предметам, сколько  готовность обучающихся к овладению основными темами  при дальнейшем обучении.

Обобщив формы и методы оценивания, предлагаемые  стандартом второго поколения,  поняла, что они аналогичны традиционным. Но вот формулировки заданий  в письменных проверочных работах имеют отличия. В традиционной системе предполагалось, что решая  задачу: обучающийся  запишет  решение задачи  и ответ. Новый стандарт  предлагает обучающемуся по предложенному  решению задачи, отметить значком вопрос, который придумали ребята, выбрать выражение, с помощью которого можно ответить на вопрос задачи. Такие задания позволяют выявить уровень сформированности планируемых результатов и универсальных учебных действий. Использование итоговых комплексных работ дает возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения, уровень сформированности УУД. Считаю, что такой вид работы по оцениванию знаний может быть использован в основной школе, который позволит плавно и постепенно обучающимся готовится  к новой форме аттестации, как ЕГЭ.

Особое место, в системе оценки отвожу накопительной оценке. Оптимальным способом организации накопительной  оценки является портфолио. (слайд 9) Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и средство, позволяющее поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся. В портфолио своих учеников включаю результаты, достигнутые ими не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, физкультурно-оздоровительной- протекающей  как в рамках повседневной школьной жизни, так и за ее пределами. Наличие у ребенка портфолио позволяет сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути. В этом учебном году   совместно   с родителями начали работу по составлению портфолио. Стандарт не предъявляет жестких требований. (слайд 10)Поэтому можно использовать   свою форму портфолио,например  такую:

 Она включает такие разделы  

«Здравствуйте, это Я!» ознакомительный, в котором ребенок рассказывает о себе,  

«Мои достижения» включает в себя накопление грамот, сертификатов, дипломов, похвальных листов, 

«Мои проекты», вкладываются наиболее интересные проекты, выполненные обучающимся за год по предметам,  

«Моя учеба» посвящен школьным предметам и заполняется  написанными контрольными и проверочными работами и тестами, а  также красивыми рисунками, докладами,  таблицами, графиками, показывающие динамику обучения письму, скорости чтения и навыкам счета, листы сформированности УУД, учебных достижений и общеучебных достижений, «Мое творчество» заполняется рисунками, поделками, фотографиями поделок,

«Отзывы и пожелания», отражается отношение  обучающегося к участию в классных и общешкольных мероприятиях, пишутся отзывы и пожелания учителя, родителей и одноклассников.  (слайд 11-13) Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Считаю, что портфолио должно быть и у обучающегося основной и старшей школы, которое должно отражать уровень развития обучающегося. Совокупность этих материалов,  дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной, основной и средней  школе.

Используемая в школе система оценки,  построенная на требованиях ФГОС НОО ориентирована,  на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке, а не сокрытию своего незнания и неумения.

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса:

 понятие, дидактические принципы, технологии.

 (слайд 1) Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

(слайд 2) Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.  Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Деятельность – это система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества,  предполагается нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности.Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности, и требования к этим результатам:«Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат». Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина XXI века.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Технология системно- деятельностного подхода. В чем его сущность? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

 И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.

Трудно переоценить роль деятельности учителя, ее влияние не процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.

Очевидно, что традиционный объяснительно- иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации.

Теперь задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.

Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов
                (слайд 3)      Образовательные результаты:

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета,знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей

(слайд 4) Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:

• формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

             психологических и физиологических особенностей обучающихся.

(слайд 5) Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника.Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

(слайд 6) Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся.  В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.  

Ключевое место  в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат.

(слайд 7 ) Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой  структурные элементы деятельности как системы:

Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)

При организации деятельностинадо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

(слайд 8) Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

     (слайд 9) Структура урока  ОНЗ и распределение времени на уроке ОНЗ

(Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах)

(слайд 10 -11)   Адаптированный вариант технологии деятельностного метода.

  Так, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения.

 С этой целью:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполаганиеи построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,  

происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия  и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Соединение этих подходов и является основой в ФГОС, т.е.составляет его методологию.

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока- основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?

(слайд 12) Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

•   Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
•  Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
• Технология, основанная на реализации проектной деятельности
•  Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения  
• Технология деятельностного метода – метода

( слайд 13) Формывзаимодействиявходеучебнойдеятельностипридеятельностномподходе:

1.      «Учитель-ученик».

2.      Работавпаре – «ученик-ученик».

3.      Групповаяработа.

4.       Межгрупповоевзаимодействие.

5.      «Ученик-родители».

6.      Индивидуальнаяработа.

 ( слайд 14) Принципы деятельности учителя в условиях реализации деятельностного подхода в обучении

• пересмотр схемы и требований к традиционному уроку;
• изменение психологических условий обучения;
• создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки;
• создание психологической комфортности;
• равенство всех участников учебного процесса;
• не принудительное привлечение детей к деятельности;
• возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса;
• вера в каждого ребенка;
• способствовать речевому развитию;
• максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

(слайд 15-17)  Что должен уметь учитель:

• Планировать формирование познавательного интереса на уроке.
•        Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.
•        Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.
• Подбирать систему самостоятельных работ.       
• Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.
• Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.
• Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.
• Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.
• Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.
• Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.
• Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.
• Проводить дифференцированную работу в классе.
• Разнообразить формы домашних заданий.

Основные задачи образования

Не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Задачи педагогической деятельности учителя начальной школы

по введению ФГОС