Рабочая программа по русскому языку для 7 класса общеобразовательной школы.
рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса на 2013-2014 учебный год   учителя русского языка и литературы Полянских Н.Н.

                                             Пояснительная записка

   Данная программа включает все предметные темы, предусмотренные государственным стандартом (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Приказ МО от  5 марта 2004 г. №1089). Учебный курс русского языка в 7 классе ориентирован на выработку у школьников способов деятельности, лежащих в основе предметных ( ключевых) компетенций, определённых ценностно-мировоззренческих установок, необходимых для формирования личности ученика.

   Программа составлена на основе типовой программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных школ Т.А.Ладыженской и др. и соответствует учебнику для 7 класса М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и  др.– М., 2012. Последовательность изучения грамматического материала и работы по развитию связной речи дана в соответствии с программой для 7 класса, указанным учебником и методическими рекомендациями к нему (см.: Обучение русскому языку в 7 классе: Метод, рекомендации к учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /Н.А.Николина,К.И.Мишина, В.А.Фёдорова. - М., 2009).   С целью осуществления дифференцированного обучения и контроля за усвоением учебного материала учитель может использовать «Дидактические материалы по русскому языку» (7 кл.: Кн. для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. — 6-е изд. — М., 2009) и «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (7 кл.: Кн. для учителя / Т. А. Костяева. - 6-е изд. — М., 2008). Для успешного освоения грамматического материала используем также пособие кн.: Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский язык: Справочные материалы.— М., 1993.- С. 46  и «Электронное пособие по русскому языку для 7 класса к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др».В этих пособиях представлен систематизированный набор упражнений и заданий, тестов, диктантов, изложений, дополняющий практическую часть учебника. 

        Цель изучения курса русского языка  в 7классе: на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения восьмиклассников русскому языку формировать языковую личность.

Образовательная цель курса – формирование и совершенствование знаний, умений и навыков восьмиклассников в процессе освоения русского языка.

Практическая цель – приобретение учащимися практических навыков выполнения жизненно необходимых видов речевой деятельности, подготовка к дальнейшему успешному освоению родного языка, развитие лингвистической и языковой интуиции, творческих способностей, чувства самостоятельности.

Воспитательная цель – воспитание у восьмиклассников ценностного отношения к русскому языку на основе идеи языкового эстетического идеала, уважительного отношения к родному языку, расширение лингвистического кругозора.

                                                                        Задачи курса

1.Формировать грамотное письмо.

2.Развивать устную и письменную речь.

3.Формировать навыки  составления словесного произведения: рассказа, сочинения, изложения.

4.Реализация теории речевой деятельности детей (построение видов и типов построения собственных высказываний).

     Проектируемый уровень подготовки учащихся 7 класса на уроках русского языка.

• Предметно информационный уровень («учащиеся должны знать…»)

- языковой материал по основным разделам русского языка: фонетике, лексике, словообразования, морфологии, синтаксису  словосочетания и простого предложения

• Деятельностно-коммуникативный уровень («учащиеся должны уметь»)

- строить речевые письменные и устные высказывания

- анализировать текст

- сокращать текст

- редактировать текст

- отбирать необходимый материал для устного и письменного высказывания

-составлять устную речетворческую схему

- правильно писать слова и расставлять знаки препинания

-Осознавать мотив и ставить цель в процессе речи и письма

• Ценностно-ориентированный уровень (использовать приобретённые знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни)

-выполнение творческих видов работ по русскому языку, рукописных журналов, устных лингвистических журналов

-участие детей в творческих конкурсах, лингвистических состязаниях.

Основные формы организации учебного процесса по русскому языку в 7 классе.

1. Классический урок
2. Лингвистическая экскурсия.
3. Урок-семинар.
4. Урок-практикум.
5. Творческая мастерская.
6. Лингвистическая презентация.
7. Устный лингвистический журнал.

                         Основное содержание программы

На изучение родного языка в 7 классе отводится 136 часов, из них 26 часов — на уроки развития связной речи.

     В VII классе заканчивается изучение морфологии, поэтому на протяжении всего учебного года проводится обобщение и систематизация сведений о языке.

По программе развития связной речи семиклассники продолжают работать над таким типом речи, как описание (внешность человека, его действия), учатся писать рассказы, сочинения-рассуждения на дискуссионную тему.

                                                                           I ЧЕТВЕРТЬ

     В первой четверти 33 часа, из них 6 часов отведено на уроки развития связной речи.

     Урок 1. Русский язык как развивающееся явление. (с. 3).

     Урок может быть построен как лекция с элементами беседы, включающая подготовленные школьниками рассказы об изменениях в языке в разные эпохи.

     При этом дети повторяют известные им сведения об исконно русских словах, вышедших из употребления (см. упражнения из учебника VI класса), об изменениях в значениях слов. Особое внимание следует уделить неологизмам, появившимся в XX веке, особенно в последнее десятилетие. Обратим внимание на то, что новые слова образуются на базе имеющихся в языке слов, особенно при помощи суффиксов и приставок; бурно происходит проникновение заимствованных слов.

     Материал для рассказов об изменениях в языке учащиеся могут найти в следующих пособиях:

1. Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее: Книга для внеклассного чтения.— М., 1984.
2. Колесов В. В. История русского языка в рассказах: Книга для учащихся старших классов.— М., 1982.
3. Кондрашов Н. А. Основные вопросы русского языка.— М, 1985.
4. Откупщиков Ю. В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии: Книга для учащихся.— М., 1986.
5. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка.— М., 1996.
6. Сергеев В. Н. Новые значения старых слов: Книга для внеклассного чтения.— М., 1979.
7. Шанский Н. М. Занимательный русский язык.- М, 1996.

     Весь ход урока должен подвести учащихся к пониманию слов К. Д. Ушинского: «Поколения народа проходят одно за другим, но результаты жизни каждого остаются в языке — в наследие потомкам. В сокровищницу родного языка   складывает   одно   поколение   за другим плоды глубочайших сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости,— словом, весь след своей духовной жизни народ бережно сохраняет в народном слове».

                                                  Повторение изученного в V—VI классах

                                                              Культура  речи (7+2)

Урок 2. Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. §1,2.

     Для повторения на этих двух уроках отбираются вопросы, наиболее важные для изучения последующих тем курса VII класса.

     Вспомним, что основные единицы синтаксиса — словосочетание и предложение; закрепим умения выделять словосочетания из предложения, производить разбор словосочетаний, определять способы выражения главного и зависимого слова, составлять словосочетания заданного строения (упр. 7).

     Не менее важно закрепить навыки выделения грамматической основы предложений, различения простых и сложных предложений (упр. 8), а также постановки знаков препинания в конце предложения и в сложных предложениях с сочинительными и подчинительными 'союзами (упр. 10).

     При разборе простых предложений особое внимание обратим на определения и обстоятельства (одиночные, распространенные; способы их выражения; позиция относительно слов, к которым они относятся). Эти сведения впоследствии помогут семиклассникам правильно устанавливать границы причастных и деепричастных оборотов, решать орфографические (не с причастиями) и пунктуационные задачи (упр. 9).

     Учебник предусматривает закрепление умений пользоваться прямой речью, .диалогом, обращениями (упр. 11), правильно ставить знаки препинания при них, активно использовать их в собственной устной и письменной речи.

     Вставляя пропущенные буквы (упр. 8, 12), школьники определяют виды орфограмм и их место в слове (приставка, суффикс, корень).

    Урок 3. Лексика и фразеология. § 3.

     Цель данного урока — закрепить знания об изученных лексикологических понятиях и умения, необходимые для дальнейшего изучения языка: умение разъяснять лексическое значение слова (с помощью подбора синонимов; раскрытия значения частей слова; подведения слова, обозначающего предмет, под родовое понятие и указания его видовых признаков), умение пользоваться различными словарями (толковым, иностранных слов, этимологическим, синонимов, антонимов, фразеологизмов, устаревших слов).

     Ученики должны поработать со словарями, например найти слова, лексическое значение которых разъясняется различными способами (см. с. 183—186: толкование слов лилейный, надменный; коловорот, дворовый; кисет, пенальти и др.), вспомнить, как разъясняются в словарных статьях лексические значения многозначных слов, омонимов, как отмечается переносное значение.

     Для развития мышления детей полезны задания, требующие разграничения понятий, например: раскрыть лексическое и грамматическое значение слова; найти в тексте однозначное и многозначное слово; найти слова, употребленные в прямом и переносном значении (Упр. 13).

Работая с лексическими понятиями, нужно учитывать возрастные особенности и ограниченность жизненного опыта учащихся. При наблюдениях, например, над многозначностью слов не следует требовать от семиклассников определения всех значений слова; более полезно будет задание типа:

     В каком из словосочетаний слово высокий соответствует значению: 1) «большой по протяженности снизу вверх»; 2) «превышающий средний уровень»; 3) «выдающийся, очень важный»; 4) «очень хороший»; 5) «тонкий, звонкий»?

     Высокий человек, высокое давление, высокая награда, высокое мнение о ком-либо, высокая нота.

     Подобные задания можно варьировать: Выделить среди данных сочетаний такие, в которых слово черный имеет значение «злостный, коварный, преступный». Черная земля, черная работа, черное дело, черная краска. С первого урока необходимо требовать от школьников при выполнении всех лексических заданий пользоваться словарем (упр. 14).

Выполняя упр. 16, ученики вспоминают, что называется фразеологизмом, находят фразеологизмы в стихотворении Н. Заболоцкого, разъясняют их значение, заменяя синонимичными словами.

Урок 4. Фонетика и орфография. Фонетический разбор. § 4.

     Повторение фонетики и графики в начале года дает необходимую базу для работы по орфографии, так как ряд опознавательных признаков орфограмм имеет фонетическую природу.

Урок целесообразно начать с фонетического разбора слов, предложенных в упр. 17 (см. план разбора на с. 176). В процессе разбора дети вспоминают, что слова делятся на слоги, что гласные звуки могут быть ударными и безударными, а согласные — звонкими и глухими, мягкими и твердыми. Учащиеся выявляют, какими буквами обозначены звуки, и устанавливают соответствие или несоответствие звуков и букв. Все это подготовит класс к работе по таблице «Опознавательные признаки орфограмм» (см. с. 175). Пользуясь таблицей, семиклассники указывают опознавательные признаки орфограмм-букв, подбирают соответствующие примеры.

При выполнении упражнений закрепляются навыки правописания проверяемых безударных гласных и согласных в корне слова (упр. 17), разделительных ъ и ь (упр. 18), о и е после шипящих и ц (упр. 19).

Урок 5. Словообразование и орфография. Разбор слова по составу и словообразовательный разбор слова. § 5.

     На уроке повторяются сведения о составе слова, о способах образования слов, закрепляются умения членить слово по составу, производить словообразовательный разбор (упр. 21, 22; планы разборов на с. 176).

      Актуализируется умение различать однокоренные слова (разные лексические значения: работа, заработок, работник, работать) и формы одного и того же слова (одинаковое лексическое значение, но разные грамматические значения: весна, о весне, весной и т. д.). Школьники находят родственные слова и формы слова в упр. 20, 23, разбирают однокоренные слова, связанные единством корня и близостью лексического значения, по составу (мастер, мастерская; разобрать, разборка, разбор), устанавливают, как они образованы, выстраивают

словообразовательную цепочку: брать — разобрать — разбор. Упр. 23 заставляет вспомнить об омонимичных корнях и о необходимости учитывать значение корня. Обращается внимание на изменения в корне в родственных словах, совершенствуется навык правописания корней с чередующимися гласными (упр. 21, 24). Выполняя упр. 22, имеет смысл составить таблицу способов образования слов, добавив те из них, которые в упражнении не представлены (приста-вочно-суффиксальный, бессуффиксный, переход из одной части речи в другую, сложение). Таблица заполняется примерами из упр. 22 и подобранными самостоятельно. Эта работа обобщит знания о русском словообразовании. Сравнивая план разбора слова по составу и план словообразовательного разбора, школьники устанавливают различие этих видов работ: первый требует выявления в слове морфем; второй устанавливает, от чего и с помощью чего образовано слово.

     Урок 6. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. § 6.

      Урок можно начать с составления таблицы «Части речи в русском языке», включающей основные признаки, по которым определяется часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. По этим основным признакам сгруппируем слова разных частей речи при выполнении упр. 26.

      Перед изучением темы «Причастие» будут специальные уроки на повторение глагола, поэтому сейчас целесообразно рассмотреть только склоняемые части речи. Установим, что общего имеют данные части речи, чем они различаются, какое место в системе склоняемых частей речи занимает местоимение.

      На уроке проводится морфологический разбор существительных, прилагательных, числительных, местоимений: при переходе, на ночь, в светлое небо; у меня, над моей головой; двадцать восьмой день (упр. 28).

     Определяются грамматические значения окончаний (упр. 20). Одновременно повторяется правописание букв е и и в окончаниях существительных, а также окончаний прилагательных.    Ученики под диктовку записывают текст, комментируя встречающиеся орфограммы.

      Урок 7. Установочный контрольный диктант.  

                                                                                     Дopora

    1.  Я пробирался по дремучему лесу. 2.. Дорога перерезалась ржавыми ручьями и заросшим кустарником. 3. Небо затянулось облаками, тени сгустились, стало темнеть, и я потерял направление. 4. Вдруг посыпал дождь. 5. Я перебрался к могучему стволу лиственницы, укрылся под ее роскошным шатром.

     6. Все стало черное, безмолвное, словно  готовое к вымиранию. 7. В полном изнеможении упал я на землю и на какое-то время забылся.

     8. Я не помню, сколько времени я проспал. 9. Я поднял голову и увидел бледные островки неба. 10. Они просвечивались сквозь косматые тучи, а на востоке загоралась робкая заря. 11. Я выбрался из-под спасительной лиственницы, отряхнул одежду и медленно побрёл вперёд на поиски дороги. 12. Она оказалась совсем не далеко. 13. Я шёл по коридору высокой травы, касался  верхушек каких-то ярко-малиновых цветов и уже видел вдалеке первые домики незнакомой деревни. 14. Лесная дорога привела меня к жилью, но неуютная  ночь под лиственницей вызывала во мне неприятные воспоминания. (По С. Воронину).

                                                        Дополнительные задания.

1. Определите тип речи данного текста.

2. Из 5 предложения выпишите все возможные словосочетания, раздерите их.
3. Разберите по составу слова: пробирался, безмолвное, (в) изнеможении (I вар.);
   спасительной, вдалеке, выбрался (II вар.).
4. В сложных предложениях подчеркните грамматические основы.
5. Подчеркните в предложениях однородные члены
6. Выпишите по одному слову на каждый способ образования: суффиксальный, приставочный, сложение двух основ.
7. Фонетический разбор слов – жилью(1 вар), робкая(2 вар.)

На этом уроке можно вспомнить об образовании и написании сложных прилагательных (упр. 25), о написании мягкого знака на конце слов после шипящих (упр. 29).

• Урок 7. Текст. § 7.

     На уроке обобщаются известные детям сведения о тексте — о ряде предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью языковых средств.

      Прочитав отрывок, приведенный в упр. 32, учащиеся характеризуют его как текст: все предложения объединены общей темой (осень за Доном), связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств (местоимений, например); все они подчинены определенной задаче и основной мысли (нарисована выразительная картина тихой, ласковой осени). Рассматривается, какие слова и выражения выбирает автор, чтобы передать красоту осенней природы.

По характеру объектов описания предложения объединяются в блоки, состоящие из нескольких предложений,— абзацы. Школьники устанавливают их границы.

      Упражнения учебника дают возможность повторить сведения о трех смысловых типах речи: описании (упр. 32), повествовании (упр. 33), рассуждении (упр. 34). В описании перечисляются конкретные детали предметов, явлений, называются их постоянные или временные признаки. Повествование рассказывает о каких-то событиях и строится по определенной композиционной схеме: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

     При анализе текста из упр. 34 вспомним, что такое рассуждение. Ученики находят основную  мысль  (тезис): мы часто не задумываемся над названиями предметов, которыми повседневно пользуемся. В качестве примера (доказательства) рассматривается этимология слов карандаш, альбом, клякса. Дети сравнивают данный текст с предыдущими, устанавливают, чем он от них отличается (тема, стиль, композиция, языковые средства).На этом уроке необходимо также напомнить, что часто в одном высказывании сочетаются разные типы речи; учащиеся находят элементы описания в повествовательном тексте (упр. 33).

• Урок 9. Стили литературного языка. §8.

      В начале года обобщаются также сведения о стилистике, полученные школьниками как при изучении теории, так и в процессе выполнения различных упражнений.

Ученики вспоминают о трех стилях речи: научном, официально-деловом и художественном. При характеристике стиля речи учитывается, когда и для чего, с какой целью он используется, какие языковые средства отбираются для достижения этой цели.

     Предлагаем прочитать тексты упр. 1 и 32 (которое уже было проанализировано на предыдущем уроке). Дети делают вывод, что первый текст написан в научном стиле, передает научную информацию о группе славянских языков. Изложение предельно точно. В нем отсутствуют образные средства языка, слова употреблены только в прямом значении. Помимо нейтральных слов, которые используются во всех стилях, здесь есть специальные слова-термины. Прилагательные лишены оценочного характера.

     Цель художественного стиля (упр. 32) — воздействовать с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей. Для этого используются различные языковые средства: многие слова употреблены в переносном значении (хваткий ежевичник, мертвая трава и др.); использованы олицетворения (осень прижилась, кисти прятались и др.), сравнения (кусты стояли, будто объятые пламенем), прилагательные, помогающие нарисовать картину осени с ее запахами и красками (дымчато-сизые кисти ежевики, посеребренная паутина); много слов, передающих эмоциональную оценку предметов и действий {ласковая осень, деловитое постукивание дятла и др.). Выбор языковых средств соответствует авторскому замыслу — вызвать у читателя восхищение красотой осени.

     На этом уроке учащиеся знакомятся с публицистическим стилем, задача которого — при сообщении определенной информации повлиять на читателя, воздействовать на его мысли, чувства, сделать его союзником автора.

     Признаки публицистического стиля перечислены в теоретической справке § 8. Анализируя упр. 37, школьники находят элементы публицистического стиля: ярко выражена авторская позиция; писатель не только передает информацию, он ее осмысливает, оценивает, призывает читателя пережить те чувства, проникнуться теми мыслями, которые овладели автором при виде родных мест.

     Общее представление о публицистическом стиле будет конкретизироваться в дальнейшем.

     Урок 10. Контрольный диктант и его анализ.

                                      Первая встреча Миклухо-Маклая с папуасами.

     Маклай раздвинул ветки и осмотрелся. Узкая тропинка привела его к широкой песчаной площадке, вокруг которой стояли хижины. Их крыши были сделаны из пальмовых листьев, окон не было. Свет проникал в жилище только через единственную дверь. Маклай заглянул в одну хижину, с трудом рассмотрел в непроглядной темноте очаг из камней, помост из бамбука, связки перьев и раковин.

     Ученый отошел от хижины на несколько шагов и остановился на середине площадки. В сочно-зеленой листве деревьев мирно пели птицы, на земле колыхались тени от веток, в траве трещали насекомые.

     Маклай стоял, присматривался к незнакомым растениям, прислушивался к пению птиц, 1 звону цикад, шуму стремительного горного ручья. Шорох позади привлек его внимание. Он быстро оглянулся и увидел темнокожего человека. Человек в нерешительности замер на месте, потом вздрогнул и бросился бежать. (По А. Чумаченко).

                                                            Дополнительные задания.

1. Выпишите словосочетания, в которые входят существительные с буквами е и и на конце слова, и объясните выбор букв в падежных окончаниях.
2. Разберите по составу слова: прислушивался, песчаной, (на середине) площадки (I вар.);
   рассмотрел, пальмовых, тропинка (II вар.).
3. Подчеркните сложное предложение и предложение с однородными членами, со
   ставьте на полях схемы этих предложений.
4.     Выпишите сложные прилагательные, объясните, как они образованы и как они
   пишутся — слитно или через дефис.
5. Определите тип речи данного текста.

                                             Морфология и орфография. Культура  речи

                                                        Причастие(30 + 6)

Урок  11. Повторение изученного о глаголе в V — VI классах. Морфологический разбор глагола. § 9.

     Глагол — стержневая тема всего курса русского языка VII класса. К этому времени ученики должны уметь безошибочно выделять глагол в предложении, определять его морфологические признаки и синтаксическую роль. Поэтому урок можно начать с составления таблицы «Морфологический разбор глагола». По мере заполнения таблицы глаголами из упр. 39 ученики закрепляют умения определять вид, переходность, спряжение глагола. Глаголы в упр. 39 представлены лишь в формах изъявительного наклонения настоящего и прошедшего времени (устно можно образовать формы будущего времени и других наклонений). Наконец, дети вспоминают, в каких случаях глаголы изменяются по лицам, а в каких — по родам. Очень важно умение правильно соотносить личную форму глагола с начальной формой (с учетом вида глагола и наличия суффикса -ся). Выполняя любое действие с глаголом, следует совершенствовать это умение (упр. 40).

      Продолжается закрепление навыка правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Семиклассники не всегда учитывают, что однокоренные глаголы разного вида (выпустить, выпускать), относятся к разным спряжениям (упр. 41). Кроме того, затруднение вызывают глаголы с приставкой вы-, имеющие безударные окончания, которые спрягаются так же, как соответствующие бесприставочные глаголы с ударными окончаниями. В: этом случае полезно такое задание:      

      От глаголов грести, лететь, печь, нести' образовать новые глаголы с приставкой вы-

Образовать форму 3-го лица ед. числа от бесприставочных и приставочных глаголов, н в

Образец:  грести  —  выгрести; гребёт  — выгребет. Затем выполняется упр. 43.

На этом же уроке повторяется правило написания -тся и -ться (упр. 30), а также ь после шипящих (упр. 44).

     Способы образования глаголов, правописание чередующихся гласных в корнях -бер- — -бир-, -мер- — -мир- и др., суффиксов неопределенной формы (реять, видеть, надеяться и др.), суффиксов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-) можно повторить при выполнении упр. 24.

Продолжается работа с текстом (подбирается название, отражающее тему; определяется тип и стиль речи) (упр. 42).

Урок 12. Причастие как особая форма глагола. § 10.

     Рассматривая рисунки на с. 21, устанавливаем, что причастия связаны с действием как признаком предмета (летящий шарик). Обозначая признак предмета по действию, причастие легко соотносится с глаголом (летящий — «тот, который летит»).

     Прилагательное обозначает признак предмета по цвету, форме, запаху, свойству и т. д., этот признак — постоянный (круглый шар, стеклянный бокал). Причастие же обозначает признак по действию, которое протекает во времени (ученик, решающий задачу — ученик, решавший задачу) и может быть завершенным или незавершенным (ученик, решивший задачу — сов. вид; ученик, решавший задачу — несов. вид).

     Познакомившись с теоретическими сведениями из § 10, при выполнении упр. 46, 47 учащиеся устанавливают, что причастие имеет ряд глагольных признаков:

1. причастие может быть несовершенного и совершенного вида;
2. может быть настоящего и прошедшего времени (будущего времени у причастия нет);
3. может быть возвратным;
4. зависимые слова при причастии стоят в том же падеже, что и при глаголе.

     Школьники ставят вопросы к причастиям и выясняют, что они отвечают на вопросы, свойственные прилагательным.

     Как и прилагательные, причастия грамматически зависят от существительных, согласуются с ними, т. е. ставятся в том же роде, числе и падеже, что и существительные, к которым они относятся. Ученики делают вывод, что причастия не спрягаются (этим они отличаются от глагола), а склоняются, как прилагательные.

     При выполнении упр. 46, 47 дети, разбирая причастия, рассуждают по образцу (с.  22),  перечисляя глагольные признаки и признаки прилагательного у причастия.

Урок 13. Склонение причастий. § 11.

     Выполняя упр. 48 (желательно письменно), семиклассники убеждаются в том, что причастия изменяются так же, как и прилагательные, и выбор безударных гласных в падежных окончаниях причастий и прилагательных подчиняется одному правилу — это одна орфограмма.

     Однако практика показывает, что ошибок в падежных окончаниях причастий бывает значительно больше, чем в окончаниях прилагательных. Это объясняется несколькими причинами: окончания в полных причастиях всегда безударные; учащимся трудно сразу установить морфемный состав причастий, поэтому трудно выделить окончание; школьники плохо проговаривают причастия (обычно многосложные) и «проглатывают» окончания; наконец, причастие может быть отделено от определяемого слова зависимыми словами, что делает менее ясной связь причастия со словом, от которого к нему следует ставить вопрос.

     Поэтому важно, чтобы ученики, прежде чем написать причастие в нужном падеже, четко проговаривали каждую морфему (или слог), чтобы с начала изучения причастий они привыкли разбирать причастия по составу (упр. 48, 49), правильно выделять определяемое слово и не смешивать его с зависимыми от данного причастия словами (упр. 50). Полезны задания на согласование с определяемым словом причастия, данного в начальной форме (упр. 51); диктанты с пропуском причастий, которые записываются на доске в начальной форме; задания на выбор возвратного или невозвратного причастия (упр. 52); составление предложений с данными причастиями.

     Урок  14. Причастный оборот. Выделение причастных оборотов запятыми. § 12, 13.

     Причастный оборот и пунктуация при нем не случайно изучается в начале темы «Причастие»: формирование умения видеть причастный оборот и выделять его на письме запятыми требует значительного времени и длительной тренировки. Дети должны научиться быстро и безошибочно выделять причастие, видеть различие между словосочетанием, в котором причастие является зависимым словом и словосочетанием, в котором причастие является главным словом (наблюдение на с. 25). При причастии могут быть не одно, а два и более зависимых слов, выраженных существительными, местоимениями, наречием и даже глаголом в неопределенной форме, т. е. причастный оборот. Знакомя детей с понятием «причастный оборот», следует сразу подчеркнуть, что причастный оборот является одним членом предложения — распространенным определением; семиклассники тренируются в определении границ оборота, учитывая, что определяемое слово в причастный оборот не входит. Выполняя упр. 53, 54, ученики составляют схемы причастных оборотов, обозначая определяемое слово, границы причастного оборота и его место относительно слова, к которому он относится.

     Наблюдение на с. 27 помогает учащимся сформулировать правило постановки запятых при причастном обороте.

     При выполнении упр. 56, школьники находят причастный оборот и графически показывают, почему он выделяется знаками. При выполнении упр. 57, 58 ученики сами расставляют запятые, объясняя условия их постановки. В тех случаях, когда причастный оборот стоит перед определяемым словом, полезно производить переконструирование предложений: переставить причастный оборот таким образом, чтобы возникли условия его обособления.

     В качестве тренировочных упражнений можно предложить детям самостоятельно подобрать примеры с обособленными и необособленными причастными оборотами, ввести причастные обороты к словам, выделенным в тексте.

     Можно предложить составить предложения, в которых разъясняются значения слов: амфитеатр, вожатый, марафонец, рыцарь, фланг, фрегат, чиновник (см. толковый словарь учебника), используя причастные обороты (Циркуль — это инструмент, предназначенный для вычерчивания окружности и измерения длины на чертежах).

     • Урок 15. Описание внешности человека. § 14.

     Семиклассники знакомы с описанием предмета, животного, пейзажа, интерьера. Теперь они знакомятся с описанием внешности человека. Читая упр. 60, учащиеся получают представление о портрете и его роли в литературных произведениях.

     На уроке повторяются особенности описания как типа речи. На конкретных примерах школьники видят, как строится описание. Прежде всего указывается то, что бросается в глаза в первый момент встречи с героем: у Ю. Нагибина (упр. 61) герой — «долговязый парень лет семнадцати», он «немыслимо ярко-рыж»; лишь после этого приходит очередь деталей, автор как будто внимательно разглядывает юношу, описывает, какой у него нос, лоб, глаза, ресницы.

При анализе текста обращается внимание на роль контекстуальных синонимов, позволяющих автору избегать повторений (конопат, усеян веснушками, поле конопушек и др.).

     Аналогично анализируется упр. 62.

     На уроке также идет разговор о том, что по внешним чертам не всегда можно судить о внутренних качествах человека (упр. 63).

      Описание внешности человека применяется в текстах разного стиля. В повести «Дубровский» Пушкин использует текст бумаги, составленной для розыска Владимира Дубровского (упр. 64, II). В описании внешности героя видны особенности официально-делового стиля: точно указан источник описания (по сказкам, т. е. по рассказам, бывших его дворовых людей); лаконично перечисляются приметы человека: возраст, рост, черты лица, цвет глаз и волос, форма носа; упомянуты и «приметы особые».

      Можно сравнить официально-деловое и художественное описание Дубровского, предложив ученикам найти характеристику героя в повести: «Речь молодого Дубровского, его звучный голос и величественный вид произвели желаемое действие»; «Сей учитель понравился Кирилу Петровичу своей приятной наружностию и простым обращением».

     В упр. 64, I приведено художественное описание мальчика-пастушонка (худенький черноголовый мальчишка; испуганные глазенки; тонкая, смешная детская шея); особое внимание при этом уделено описанию одежды (убогий, длинный не по росту пиджак с хозяйского плеча, изорванные штанишки), что позволяет нам сразу представить всю жизнь этого мальчишки.

      Анализ всех упражнений должен способствовать обогащению речи семиклассников «портретной» лексикой (фигура — высокая,  стройная,  гибкая; человек — черноголовый, белокурый; нос — прямой, с горбинкой; губы — полные, превосходно очерченные, пунцовые; улыбка — неожиданная,    очаровательная,    наивная, простодушная и т. д.)

     Урок 16. Действительные и страдательные причастия. § 15. 

В начале урока проводится словарный диктант.

     Присутствовать на собрании, в расписании занятий, сгруппировать вопросы, талантливый деятель, поразительный доклад, прибывший издалека, движимый благородными побуждениями, нежелательные последствия, отразить современные проблемы, увидеть неясный силуэт у колонны.

1. Объясните выбор букв е или и в окончаниях существительных.
2. Объясните правописание не с прилагательными.

     Целью данного урока является выработка умения различать действительные и страдательные причастия.

     Понятие о действительных и страдательных причастиях формируется на основе их сопоставления по смыслу. Для этого учебник предлагает работу с рисунком (девочка одевает куклу). Можно дать и другие рисунки (по вариантам): бабушка читает книгу, мальчик рисует самолет и т. п. Учащимся предлагается охарактеризовать с помощью причастий предмет, который производит действие (бабушка, читающая книгу) и предмет, который испытывает действие со стороны другого предмета (книга, читаемая бабушкой).

     Можно предложить ученикам задание на распространение зависимыми словами словосочетаний с причастиями: смазанные (кем?) ... колеса, пройденные ... километры, скошенный ... луг).

     После того как школьники познакомятся с определением действительных и страдательных причастий по учебнику (с. 31), теоретические сведения закрепляются при выполнении упр. 65: дети находят причастия и с помощью образца рассуждения квалифицируют их.

      Упр. 66 требует различения не только действительных и страдательных причастий, но и словосочетаний «причастие +сущ.» и причастных оборотов, в которых в роли главного слова в словосочетании выступает само причастие (только что показавшимся; обвешанная репьями).

     В качестве тренировочного упражнения можно предложить устный (с применением сигнальных карточек) или письменный диктант с распределением причастий на действительные и страдательные.

     Предупредить ошибки в употреблении причастий поможет упр. 68.

     При выполнении всех упражнений закрепляются навыки правописания гласных в падежных окончаниях причастий и постановки знаков препинания при причастных оборотах.

     Урок 17. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. § 16, 17.

     На этих уроках продолжается изучение действительных причастий. Семиклассники знакомятся со способами их образования, учатся узнавать действительные причастия не только по значению, но и по структурным элементам (по суффиксам), правильно писать гласные в суффиксах.

     Урок начинается с рассмотрения таблицы образования действительных причастий (с. 33). Эта таблица — информационная; знакомясь с ней, ученики узнают: 1) от основ каких глаголов образуются действительные причастия настоящего времени (от основы настоящего времени переходных и непереходных глаголов несовершенного вида); 2) почему причастия не образуются от глаголов совершенного вида (у них нет формы настоящего времени); 3) с помощью каких суффиксов образуются указанные виды причастий; 4) в каких случаях употребляются суффиксы -ущ-(-ющ-) (от глаголов I спр.), в каких — -ащ-(-ящ-) (от глаголов II спр.). Учащиеся могут сами сформулировать правило правописания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

      Все упражнения на этих уроках подчинены задаче формирования умения правильно образовывать причастия и выбирать гласную в их суффиксах; одновременно совершенствуются навыки различения переходных и непереходных глаголов, определения спряжения глаголов (упр. 69, 70, 72). При выполнении всех упражнений графически выделяются суффиксы действительных причастий настоящего времени. В период изучения новой орфограммы от детей требуется частичное или полное рассуждение о выборе гласных, образец которого приводится на с. 35.

     Упр. 71, 74, включающие наряду с изучаемой много других орфограмм, целесообразно выполнять как комментированное письмо и выделять морфемы, в которых пропущены буквы.

     Упр. 74 позволяет закрепить постановку запятой при причастном обороте, а упр. 72 — в сложных предложениях.

     Урок 18. Действительные причастия прошедшего времени. § 18.

     Вначале ученики изучают таблицу образования действительных причастий прошедшего времени (с. 36), сопоставляют ее с таблицей образования действительных причастий настоящего времени (с. 33), устанавливают, чем отличается образование причастий прошедшего времени (образуются от глаголов несовершенного и совершенного вида; от основы прошедшего времени (неопределенной формы); при помощи суффиксов -вш- и -ш- (в зависимости от того, на что оканчивается основа глагола — на гласную или согласную).

     Следует обратить внимание на образование действительных причастий прошедшего времени от глаголов на -чь, -ти (они образуются с суффиксом -ш-): жечь — жегший, помочь — помогший, пренебречь — пренебрегший, пасти — пасший, ползти — ползший).

     Упражнения подчинены задаче правильного образования причастий прошедшего времени и правильного выбора гласной перед суффиксами -вш-, -ш-(упр. 75, 77), различения действительных причастий настоящего и прошедшего времени (упр. 76, 78), закрепления правописания гласных в суффиксах причастий настоящего времени, а также знаков препинания при причастных оборотах (упр. 78, 79).

     Урок 19. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. § 19, 20.

      В начале первого урока проводится словарный диктант.

      Будет искриться на солнце, гирлянда вьющихся растений, деревянная калитка, чугунная решетка, пробираться наверх, загореть на солнце, озарять комнату, в расстилающейся степи, над поднимающимся облаком, о выгоревших пастбищах, из-под показавшихся туч.

1. Обозначьте суффиксы и окончания причастий, проверьте написание окончаний с помощью вопросов. Укажите род, падеж, число причастий.
2. Обозначьте корни с чередующимися гласными, объясните условия выбора буквы о или а, е или и.

        Продолжается изучение страдательных причастий:   школьники   знакомятся   со способами их образования, учатся узнавать их по суффиксам, правильно писать гласные в суффиксах.

       Работа с таблицей (с. 39) проводится так   же,   как   с   таблицей   образования действительных   причастий   настоящего      времени   (с.   33).   Выясняется,   почему      нельзя образовать страдательные причастия   настоящего   времени   от   глаголов совершенного  вида и  от глаголов  непереходных.

     Тренировочные упражнения способствуют формированию умения образовывать страдательные причастия настоящего времени (упр. 81, 84), правильно  писать гласные в суффиксах причастий этого вида (упр. 80, 82, 85), различать действительные и страдательные причастия (упр. 85), использовать синонимичные синтаксические конструкции (упр. 83), правильно выделять знаками препинания причастные обороты (упр. 83, 85), прямую речь (упр. 86), ставить запятую в сложном предложении (упр. 81).

     На уроках повторяется правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова, гласных в суффиксах -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-), гласных в приставках пре- и при-, а также разъясняется значение и написание слов: долина, юннаты, металл, коллектив, движимый, мол, гавань, океан.

     Уроки 20,21 . Страдательные причастия прошедшего времени. § 21.

     Теоретические сведения ученики получают, изучая информационную таблицу на с. 42.

     Следует отметить, что от некоторых глаголов страдательные причастия прошедшего времени не образуются, например: гнать (но: изгнать — изгнанный), знать (но: узнать — узнанный), жить (но: пережить — пережитый).

      При выполнении упр. 87, 88 дети овладевают нормой образования страдательных причастий прошедшего времени, учатся узнавать их по суффиксам -нн-, -енн-, -т-, отличать их от действительных причастий прошедшего времени.

     На уроках отрабатывается значение и правописание слов пресс, спрессовать, с непривычки.

     Урок 22. Краткие страдательные причастия. § 22.

     Знакомство с краткими страдательными   причастиями   целесообразно   проводить на сопоставлении полной и краткой формы одних и тех же причастии: Я \ ехал по земле, везде засеянной хлебом.)) (Пушкин).   —   Половина   темно-синего неба    была   густо   засеяна    звездами. (М. Горький).

     Семиклассники устанавливают, чем различаются полная и краткая формы причастий, какие суффиксы кратких форм соответствуют суффиксам полных страдательных причастий, какова синтаксическая роль полных и кратких причастий.

     Изменение кратких причастий целесообразно сопоставить с изменением кратких прилагательных. Как и краткие прилагательные, краткие причастия изменяются   по   числам   (Окончен    мой труд многолетний. (Пушкин). — Все приготовления были окончены), а в единственном числе — по родам (Этот путь был пройден за два дня. — Здесь столько было пройдено] — Вот и пройдена половина пути).

     Особого внимания требует отработка правильного ударения в кратких причастиях (упр. 89). Помимо указанного упражнения, можно предъявить школьникам ряд кратких причастий с правильным и неправильным ударением; ученики находят примеры с ошибками и исправляют их, пользуясь орфоэпическим словарем.

     Для выработки умения различать полные и краткие формы причастий можно использовать следующие примеры:

1)Смотрю на лес, покрытый мглою, И на огни его вершин.(Фет).

2)Так снежной скатертью печальной/Покрыты и объяты сном

И озеро с волной зерцальной, И луг с цветным своим ковром.(Вяземский).

     Для этого урока необходим дополнительный материал на различение кратких причастий и кратких прилагательных:

1. Настала осень золотая. Природа трепетна, бледна,/Как жертва, пышно убрана...(Пушкин).
2. Росой затоплены равнины. (Баратынский).
3. Лица пыльны, загорелы. (Есенин).

     При написании свободного диктанта (упр. 91) дети тренируются в постановке знаков препинания при причастном обороте, а при выполнении упр. 90 — при однородных членах и в сложных предложениях.

• Уроки 23, 24. Выборочное изложение (упр. 92).

     На этих уроках школьники знакомятся с выборочным изложением, учатся выделять в тексте фрагменты, связанные с описанием того или иного героя. В процессе чтения отрывка из рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека» (предварительно учащиеся читают текст дома) обратим внимание на детали, постепенно создающие портрет сына и отца. Семиклассники выбирают героя, о котором будут писать, составляют план, в нем отмечают, как автор характеризует героя    (возраст,    особенности    фигуры, рост, черты лица, руки, одежда, отношение к людям).

     В сильном классе можно предложить тему «Портрет мальчика и мужчины», которая требует не только отбора деталей, но и сравнения портретных черт отца и сына.

     Перед изложением проводится лексико-орфографическая работа со словами: хутор, шофер, цигейка, латка, шов, ботинки, черствый, шелковый, искусный, неизбывный, вплотную, чуть-чуть, наклониться, сгорбиться.

     Урок 25. Морфологический разбор причастия. § 23.

     Цель данного урока — обобщить теоретические сведения о причастии, подготовить учащихся к связному рассказу об изученной форме глагола.

     Ученики знакомятся с планом и образцами разбора, а затем разбирают причастия устно и письменно (упр. 93).

     Дополнительный материал для морфологического разбора:

1. Я встретил вас — и все былое/ В отжившем сердце ожило... (Тютчев).
2. Верстах в трех от Кисловодска есть скала, называемая Кольцом. (Лермонтов).

     Уроки 26, 27. Слитное и раздельное написание не с причастиями. § 24.

     Усвоение школьниками правила написания не с причастиями — основная задача данных уроков.

      Вначале проводится словарный диктант.

     Прорубленное отверстие, виднеющаяся проталина, налетевший циклон, встретиться впоследствии, шофер по профессии, очаровательная улыбка, медвежья неповоротливость, беспомощная ручонка, отнесся с доверчивостью, случайный собеседник, шуба из цигейки, сделанный с расчетом на зиму, искусный шов, прожженный ватник.

1. Обозначьте суффиксы в страдательных причастиях прошедшего времени.
2. Найдите слова с орфограммой «Буквы ё— о после шипящих в корне слова», объясните условия выбора буквы ё или о.

       Семиклассники знакомятся с условиями написания не с причастиями и образцом рассуждения при применении правила (с. 47). Тренировочные упражнения начинаются с наиболее простого случая — написания не с краткими причастиями (упр. 94); затем отрабатывается написание не с полными причастиями (различение одиночного причастия   с   приставкой   не-   и   причастного оборота, где причастие с частицей не); при выполнении упражнений ученики пользуются образцом рассуждения (упр. 95, 96, 98).

     Полезны для закрепления навыка правописания не с полными причастиями самостоятельная работа по добавлению зависимых слов к причастию, составление с данными и составленными словосочетаниями предложений (ненаписанное сочинение — не написанное из-за болезни сочинение): неразгаданная загадка, незащищенное окно, неудавшаяся прогулка, ненапечатанная книга.

     В упр. 97 учащиеся находят предложения с однородными определениями, которые выражены причастиями, связанными противительным союзом а. Школьникам следует объяснить, что в этом случае первый признак отрицается, а второй, противоположный ему, утверждается; при этом между определениями ставится союз а и не с первым причастием пишется раздельно. Если же этого противопоставления нет и употреблен другой противительный союз, то не с причастием пишется слитно: неприбранная, но уютная комната (см. также пример 5 в упр. 97).

     Для систематизации знаний можно предложить ученикам составить таблицу «Правописание не с причастиями» и подобрать для нее примеры из изучаемых художественных произведений.

В упр. 99 рассматриваются примеры, в которых не является частью корня, приставкой или частицей. Можно сопоставить написание не с причастиями и с другими частями речи, составить дома таблицу «Правописание не с разными частями речи» (упр. 100, 101).

     На уроках также повторяются сведения о стилях речи (разговорном, художественном — упр. 94, 92), тексте (тема, заглавие, абзацы, связь предложений в тексте — упр. 98).

     В связи с содержанием текстов упражнений разъясняется лексическое значение и написание слов выровненный, прекратить, претензия, претендовать, проводится работа с синонимами слова страшный (упр. 98).

Урок 28. Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. § 25, 26.

      На этих уроках формируется умение различать полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные, а также навык правописания я и нн в суффиксах причастий и прилагательных.

      Целесообразно начать урок с повторения прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -н- (длинный, комнатный), -ин- (лебединый), -ан-(-ян-) (песчаный, дровяной, но стеклянный, оловянный, деревянный), -онн-, -енн- (бесчисленный, дискуссионный, безветренный, но ветреный). Семиклассники составляют таблицу «Буквы н и нн в прилагательных, образованных от существительных», заполняют ее самостоятельно подобранными примерами, пишут выборочно-распределительный диктант, образуют прилагательные от указанных учителем существительных.

     Когда правописание н и нн в суффиксах прилагательных будет закреплено, знакомим школьников с образованием прилагательных от бесприставочных глаголов несовершенного вида (плетеный, жареный, вареный), в которых пишется одна буква н (приставка не- на правописание суффикса не влияет: некрашеный, невязаный, невареный). Ученики находят такие прилагательные в примерах:

1. Дремотой розовой объята /Трава некошеной межи. (Блок).
2. Звонко цокает кованый конь /О булыжник в каком-то проезде. (Самойлов).
3. Пахнет от него чем-то похожим на запах печеного хлеба. (Соколов-Микитов).

      Условия образования полных и кратких страдательных причастий прошедшего времени, написание в их суффиксах нн или н учащимся известны. На данных уроках обращаем внимание на различение отглагольных прилагательных, которые образованы от бесприставочных глаголов несовершенного вида и не имеют при себе зависимых слов (вязаная кофта), и причастий, которые образованы от приставочных и бесприставочных глаголов совершенного вида или имеют при себе зависимые слова (разрисованный лист, брошенная кость, вязанный бабушкой шарф).

     Тренировочные работы целесообразно начать с упр. 105. в котором все причастия имеют одинаковое условие выбора нн. Затем дети знакомятся с прилагательными на -ованный, которые всегда пишутся с двумя н (асфальтированная улица, рифмованная проза) (упр. 104) (следует отметить и исключения: кованый, жеваный).

     Упр. 102 выполняется с применением образца рассуждения (с. 51). При выполнении упр. 103 закрепляется умение различать действительные и страдательные причастия прошедшего времени, а также отрабатываются орфоэпические навыки (см. слова в рамке на с. 51).

     С отглагольными прилагательными, образованными от глаголов несовершенного вида, пишущимися с двумя н (см. слова в рамке на с. 52), учащиеся знакомятся при выполнении упр. 106. Правописание этих прилагательных надо запомнить, что требует в дальнейшем неоднократного обращения к ним, включения их в тренировочные и контрольные словарные диктанты.

     С правописанием буквы н в кратких страдательных причастиях семиклассники начали знакомство на уроке 29. Теперь главное внимание должно быть сосредоточено на различении кратких причастий и прилагательных. Семиклассники знакомятся с правилом (с. 52—53) и образцом рассуждения, к которому целесообразно добавить, что к кратким причастиям можно подобрать глагол (сочинение написано — сочинение, которое написали), а к кратким прилагательным — другое прилагательное (дети рассеянны — рассеянные дети — невнимательные дети).

     Урок 29. Контрольный диктант и его анализ.

                                          Воспоминания исследователя морских глубин.

     Это было хмурым летним днем в огромном зоологическом музее на набережной Невы...

Мальчик прошел мимо застекленных полок с черепахами и змеями и остановился перед витриной, где на тонких проволочных нитях висели два причудливых осьминога.

     Они висели за слегка запыленным стеклом, словно два пестрых зонтика, а за ними громоздились раскрашенные в красный, бурый и желтый цвета странные камни, похожие на деревья.

      Вымазанные яркими красками рыбки хороводили между камней. «Коралловый риф и его обитатели» — было написано на приклеенной табличке витрины.

     Мальчишкой, часами пропадавшим в зоомузее, был я.

       Шли годы. Я складывал в ящик письменного стола вырезки из газет, выписывал на аккуратные картонные карточки все, что читал о море и тропиках.

     И все это время безотчетно ждал встречи с чудом, которое называется коралловый риф. (По В. Сахарнову).

                                                                         Дополнительные задания.

1. Выпишите любое причастие, укажите его глагольные признаки и признаки прилагательного.
2. Подчеркните причастный оборот, который не выделяется запятыми, и причастный оборот, выделяемый запятыми с обеих сторон.
3. Разберите слова по составу: картонные, запыленным, вырезки (I вар.); раскрашенные, письменного, карточки (II вар.).

4. Произведите синтаксический разбор предложения: Вымазанные яркими красками... (I вар.); Мальчишкой, часами пропадавшим.... (II вар.).
5. Выпишите любое слово, имеющее орфограммы, укажите, какие это орфограммы.

     • Урок 30. Сочинение — описание внешности человека по фотографии (упр. 112).

     Урок 31. Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов. § 27.

     В начале урока проводим словарный диктант.

     Переданный    пакет,    берестяная    грамота, великодушный человек, борющиеся с предрассудками, священный обычай, претендовать на первенство, нелепая претензия, зловещее предсказание, с искажающим объективом, поддержанный соратниками, нечаянный поступок, невиданный размах, серьезная беседа.

     Новую тему начинаем с повторения правописания глаголов в неопределенной форме. С этой целью предлагаем учащимся записать под диктовку глаголы в неопределенной форме, включив в их число глаголы-исключения II спряжения на   -еть   (возненавидеть,   обидеть,   уви деть), глаголы на -ять (подтаять, посеять, надеяться и др.), другие «трудные» глаголы (развешать, ■ повесить, переклеить, строиться и т. п.). После записи проверим и объясним написание каждого глагола.

     Затем предлагаем ученикам образовать полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени от глаголов, данных в начальной форме (упр. 113, 115); вставить в причастия пропущенные буквы (упр. 114), применяя правило и пользуясь образцом рассуждения (с. 55); распределить слова по видам орфограмм (упр. 116).

     Урок 32. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. § 28.

     Цель данного урока — познакомить детей с условиями выбора букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, а также повторить правописание букв е, ё и о после шипящих в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов.

     Применяя правило и используя образец рассуждения (с. 56—57), семиклассники выполняют упр. 117, 118, 119; составляют таблицу с обозначением условия выбора букв е, ё и о после шипящих в разных частях слова (упр. 120). Примеры для таблицы школьники могут подобрать из изучаемых художественных произведений. В конце урока учащиеся комментируют орфограммы в словах с пропущенными буквами (упр. 121).

     Урок 33. Резервный урок.

     Резервные уроки используются по усмотрению учителя для закрепления навыков правописания.

                                                                   II ЧЕТВЕРТЬ

     Во второй четверти 30 часов, из них 5 отведено на уроки развития связной речи.

     Урок 34. Повторение темы «Причастие». § 29

     Дома учащиеся готовят сообщения: «Причастие как особая форма глагола», «Действительные и страдательные причастия», «Полные и краткие формы причастий», «Виды орфограмм, изученных в теме "Причастие"», «Причастный оборот и способы его выделения в устной речи и на письме».

При подготовке сообщений ученики составляют сложный план, самостоятельно подбирают примеры. После прослушивания в классе доклады рецензируются и, если возникает необходимость, их дополняют другие ученики. За каждым сообщением следует практическая работа.

     Так, после рассказа о причастии учащиеся находят причастия в предложенном учителем тексте, устно или письменно характеризуют их глагольные и именные признаки.

     После сообщения о действительных и страдательных причастиях предлагаем учащимся работу с сигнальными карточками: во время чтения текста (или отдельных причастий) ученики поднимают карточку, указывающую, какое причастие употреблено. Затем выполняется упр. 126. Обобщает это сообщение работа над упр. 127.

     Прослушав сообщение о полных и кратких формах причастий, ученики составляют  предложения  с  этими  причастиями, выполняют упр. 131, а после рассказа о видах орфограмм, изученных в теме «Причастие», выполняют упр. 130, 133, 129. Причастные обороты учащиеся находят в упр. 128, 132 (в этом упражнении обратим внимание учащихся на последнее предложение, в котором причастный оборот не выделяется запятыми).

      Урок 35.   Контрольный диктант и его анализ.

                                                               На земле Пушкина.

     Однажды, возвращаясь из Петровского, я заблудился в лесных оврагах. Бормотали под корнями ручьи, на дне оврага блестели маленькие озера. Неподвижный воздух был красноват и горяч.

С одной из лесных полян я увидел приближающуюся тучу. Она росла на вечернем небе, как громадный средневековый город, окруженный белыми башнями.

     Глухие, грохочущие, неослабевающие звуки долетали издалека, и ветер, вдруг прошумевший на поляне, донес брызги дождя.

     Приглядевшись, я узнал нескошенный луг над Соротью, песчаный косогор, тропинку, ведущую в парк.

     Это было Михайловское.

     Я смолоду изъездил почти всю страну, видел много удивительных, сжимающих сердце мест, но ни одно из них не обладает такой лирической силой, как Михайловское.

Здесь представляешь себе, что по этим простым дорогам, по узловатым корням шагал пушкинский верховой конь и легко нес своего задумчивого всадника. (По К. Паустовскому).

                                                            Дополнительные задания.

1. Выпишите два причастных оборота: выделяемый и не выделяемый запятыми. Объясните оба случая.
2. Найдите два действительных причастия, запишите глаголы, от которых они образованы;  объясните  выбор  гласных в суффиксах причастий.
3. Разберите слова по составу; приближающуюся, бормотали, средневековый (I вар.); нескошенный, изъездил, косогор  (II вар.).
4. Подчеркните одной волнистой чертой два качественных и двумя — два относительных прилагательных.

                                        Деепричастие (10 + 4)

     Урок 36. Деепричастие как особая форма глагола. Раздельное написание не с деепричастиями. § 30, 32.

     В начале урока проводим словарный диктант.

     Дорога, изрытая глубокими колеями; растаявший снег; не прекращающаяся целый день метель; не опавшие с осени листья; неокрепший лед; нерасчищенные дорожки; колонна груженых машин; мешки не выгружены; некрашеные борта; сочинение не написано.

     Сопоставляя предложение с однородными сказуемыми и предложение, в котором одно из сказуемых заменено деепричастием, формируем у семиклассников представление о деепричастии как особой форме глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом-сказуемым, и в то же время характеризует основное действие (как обстоятельство) (см. упр. 134).

     Затем сообщаем учащимся о роли деепричастий в речи (по словам В. Григоровича, они дорисовывают движение, делают описание действия «живописнее») (упр. 135). Поэтому целесообразно на данном уроке выполнить упр. 137, в котором деепричастия, отвечающие на смысловые вопросы почему? как? когда?, являются различными обстоятельствами.

     Рассматривая признаки глагола у деепричастия, учащиеся подставляют вопросы что делая? и что сделав? и определяют вид деепричастия:

1. Тихо вечер догорает, горы золотя. (Фет).
2. В лучах зари, забыв привычный страх, качались гуси молча на волнах. (Асадов).
3. Робко, свечу потушив, подхожу я к окну. (Фет).

     Анализируя деепричастия, ученики устанавливают, что деепричастие, как и глагол, может быть возвратным и невозвратным, «управлять» падежом существительных или местоимений {золотит горы — золотя горы). В отличие от глагола деепричастие не изменяется: не имеет форм числа, лица, времени, рода. Это роднит деепричастие с наречиями.

     Особого внимания требует упр. 136. Учащиеся должны твердо усвоить, что основное действие, обозначенное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, обозначенное деепричастием, совершаются одним и тем же лицом (предложения 1, 3, 4, 7, 8). После выполнения упр. 136 предлагаем учащимся самостоятельно составить 3—4 предложения с деепричастиями закончив, подчеркивая, решив, скользя.

     В заключение рассматриваем вопрос о написании не с деепричастиями (§ 32):

1. Не качаясь, колос дремлет. (Фет).
2.  В очаге, не померкнув, пламя льнет к уголькам. (Кедрин).
3. Болельщики бурно выражали протест, недоумевая по поводу решения судьи.

     • Уроки 37. Сочинение — описание внешности человека по личным впечатлениям (упр. 112, 123).

     Урок 38, 39. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. § 31.

     Определение деепричастного оборота учащиеся формулируют самостоятельно, по аналогии с определением причастного оборота. Затем они знакомятся со схемой предложения с деепричастным оборотом и пунктуационным правилом (с. 64). Рассматриваются разные случаи расположения деепричастного оборота в предложении:

1. Над рекой,  наклонясь, что-то шепчет камыш... (Суриков).
2. Деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом. (Тютчев).
3. Солнце, с прозрачных сияя небес, в тихих струях опрокинуло лес. (Фет).

     Ученики устанавливают, что, в отличие от причастных оборотов, деепричастные обороты выделяются запятыми независимо от расположения слова, к которому они относятся. Применяя правило и пользуясь образцом рассуждения, ученики выполняют упр. 138, 145. При работе с упр. 139 обращаем внимание учеников на предложения с союзом и, связывающим однородные обороты или однородные сказуемые. Обязательно составляем схему с указанием, к какому слову относится оборот. Необходимо рассмотреть более сложные случаи, когда деепричастные обороты относятся к разным сказуемым, соединенным союзом и:

1. Он показал Натке дорогу, постоял, глядя ей вслед, и, все еще продолжая чему-то улыбаться, с шумом исчез за кустами. (А. Гайдар).
2.  2) Вдруг она пробежала мимо меня, напевая что-то другое, и, прищелкивая пальцами, вбежала к старухе. ((Лермонтов).

     В конце урока учащиеся конструируют предложения, заменяя неопределенную форму деепричастием (упр. 140), опираясь на рисунок и данное начало предложения (упр. 141), используя данные деепричастные обороты (упр. 143) или схемы (упр. 142).

     Урок 40,41. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. § 33, 34.

    Начинаем урок со словарного диктанта.

     Борющиеся за первое место спортсмены, тяжело дышащие бегуны, желанный успех, груженые машины, поднимающийся на цыпочки гимнаст, может отразиться на здоровье, (он) стремится к финишу, священный долг, неслыханная победа.

     Возвращаемся к определению деепричастия, к вопросам, на которые отвечают деепричастия, выясняем, почему вопросы разные, устанавливаем, что деепричастия бывают несовершенного и совершенного вида.

     Выполняя упр. 144, 146, учащиеся не только закрепляют правописание не с деепричастиями и глаголами, но и находят деепричастия разного вида. Затем, рассматривая таблицы (с. 68, 70), семиклассники рассказывают об образовании деепричастий несовершенного и совершенного вида (от каких основ образуются, с помощью каких суффиксов). Выполняя упр. 148, 149, 152, 153, 154, семиклассники образуют деепричастия от данных глаголов или определяют, от каких глаголов они образованы. Другие упражнения формируют умение заменять синтаксические конструкции без деепричастных оборотов синонимичными с деепричастными оборотами (упр. 156, 157), ставить знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах (упр. 158, 159).

     Полезно остановиться на деепричастиях несовершенного вида, образованных с помощью суффикса -учи(-ючи), определить их синтаксическую роль:

1. Но знай, читатель, эти строки, с отрадой лежа на боку, сложил я. будучи в дороге, от службы как бы в отпуску. (Твардовский).
2.  Будучи человеком пунктуальным, он твердо решил   каждый   день   писать   по   рассказу. (Ильф, Петров).

     В заключение этих уроков ученики пишут подготовленный диктант (упр, 160).

     • Урок 42. Описание действий. Сочинение по картине (упр. 161).

     Данное сочинение следует проводить по репродукции картины С. Григорьева «Вратарь» или по диапозитивам с изображением этой картины. Анализ строится по вопросам, данным в упр. 161, используется спортивная лексика (упр. 159, 160). Проводим лексико-орфографическую работу (пас, пенальти, вратарь, футбольное поле и др.), подбираем синонимы к словам броситься, внимательно, быстрый (см. слова в рамках), побежать, ребята и др.

     Урок 43.    Морфологический    разбор деепричастия. § 35.

     Учащиеся знакомятся с планом и образцом разбора деепричастия (с. 74) и, используя их, анализируют деепричастия (упр. 162), пересказывают содержание текста, используя деепричастия и деепричастные обороты (упр. 163).

     Отличие деепричастий от причастий и наречий.

     В процессе беседы обобщаем знания учащихся об особых формах глагола. Деепричастие и причастие объединяет наличие глагольных признаков: вида, возвратности, способности «управлять» падежом зависимого существительного. В то же время они существенно отличаются друг от друга. Составляем таблицу отличительных признаков деепричастия и причастия по следующим показателям:

1. к каким словам в предложении они относятся и что обозначают;
2. каким членом предложения они являются;
3. как изменяются;
4. с помощью каких суффиксов образуются;
5. как выделяются знаками препинания причастные и деепричастные обороты.

     Каждое положение ученики иллюстрируют самостоятельно подобранными примерами.

     Можно сообщить учащимся, что некоторые деепричастия перешли в наречия. Рассматриваем, чем отличаются деепричастия от наречий. Деепричастие обозначает добавочное действие, легко заменяется глаголом: Пошумев, река успокоилась (пошумела и успокоилась). Наречие обозначает признак действия, может быть заменено другим наречием: Он взялся за дело не шутя (серьезно). Обратим внимание семиклассников на то, что в наречия переходят только деепричастия несовершенного вида, стоящие, как правило, после глагола-сказуемого. Сопоставляя примеры, формируем умение различать деепричастия и омонимичные наречия:

1. И весь день, в траве высокой лежа, слушать бы я рад, как заботливые пчелы вкруг черемухи жужжат. (Плещеев).
2. Лежа хлеба не добудешь. (Пословица).

     Предлагаем ученикам на слух выделить наречия и подобрать к ним синонимичные наречия, например: Туча надвигалась не спеша (медленно); На мои вопросы он отвечал не думая (быстро, без запинки) и т. п. Отмечаем, что в сочетаниях пишет сидя (стоя), читает лежа, говорит захлебываясь (непонятно), стоит вытянувшись (прямо), говорит не торопясь (обстоятельно), говорит не смолкая (безостановочно) деепричастия стали наречиями. На письме знаками препинания они не выделяются.

     Дома учащиеся подбирают примеры предложений с одиночными деепричастиями и омонимичными наречиями, составляют предложения с указанными наречиями.

Урок 44,45. Повторение темы «Деепричастие».

     Начинаем урок со словарного диктанта.

     Нежданный приезд, желанные гости, потчевать от души, стоять в коридоре, колоссальный успех, темно-голубой бассейн, в закрытом помещении, на огромной дистанции, плыть брассом, блокировать что-то, изолировать от чего-либо, в железнодорожном экспрессе.

1. Объясните написание сложных прилагательных и неопределенных местоимений.
2. Обозначьте безударн. окончания имен существительных, объясните условия выбора букв е или и.

     Ученики рассказывают о деепричастии, составив сложный план и подобрав примеры. Упр. 166 требует умения образовать указанные формы глаголов, а упр. 167, 168 — производить синтаксический разбор предложений с причастными и деепричастными оборотами. Полезно сопоставить предложения с однокоренными причастиями и деепричастиями, например:

     Справа от дороги, спускающейся к озеру, стоял один из флигелей.  (Нестеренко).— Спускаясь под уклон с холма, вода быстро разгоняется, делает несколько резких зигзагов. (Лощиц).

      На этих уроках целесообразно познакомить учащихся со случаями, когда деепричастие входит в устойчивое словосочетание и не выделяется запятыми. Ср.: Что ж на ночь глядя едете? (Н. Успенский).— Глядя в темноту, он пытался увидеть хоть какое-нибудь строение.

     Для закрепления написания не с глаголом и его формами составляем таблицу (упр. 169) и заполняем ее примерами из упр. 146, 147 и подобранными самостоятельно.

     Урок 46. Контрольный диктант.

                                                                     Гости приехали.

     Через несколько минут Никита, стоя в коридоре, увидел, как тяжело отворилась обитая войлоком дверь, влетел клуб морозного пара и появилась высокая и полная женщина, вся запорошенная снегом. Она держала за руку мальчика в сером пальто с блестящими пуговицами и в башлыке. За ним, стуча морозными валенками, вошел ямщик с ледяной бородой, с желтыми сосульками вместо усов, с белыми мохнатыми ресницами. На руках у него лежала девочка, склонив голову на плечо ямщика.

     Войдя, высокая женщина воскликнула громким басом: «Александра Леонтьевна, принимай гостей!»

     Это была матушкина приятельница, живущая всегда в Самаре. Сын ее, ожидая, когда с него снимут башлык, глядел на Никиту. Матушка приняла у кучера спящую девочку. Девочка вздохнула и открыла синие большие глаза и вздохнула еще раз, просыпаясь. (По А. Н. Толстому).

     Примечание. Башлык — суконный теплый головной убор с длинными концами, надеваемый поверх шапки.

                                                              Дополнительные задания.

1. Найдите в тексте одно деепричастие и одно причастие, укажите, к какому слову они относятся. Разберите их по составу.
2. Найдите предложение с деепричастным оборотом, графически объясните постановку знаков препинания.
3. Образуйте возможные формы причастий и деепричастий от глагола открыла (I вар.); лежала(IIвариант).
4.  Разберите   слова   по   составу:   обитая, запорошенная,  вздохнула (I  вар.);  воскликнула,

       блестящими, матушкина (II вар.).

                                                           Наречие           (27 + 6)

     Уроки 47, 48, 49. Наречие как  часть речи. Смысловые группы наречий. -     § 37, 38.

     Начинаем урок словарным диктантом.

     Легкая бричка, незадачливый пассажир, колеблемый ветром парус; облака, подгоняемые ветром; скачущие всадники, преодолевая усталость, непрекращающееся движение, не тронутая плугом равнина, приближаться к финишу, темно-серые вершины, разыграть комбинацию.

1. Объясните написание не с причастиями и прилагательным.
2. Обозначьте суффиксы в страдательных причастиях настоящего времени, объясните
   условия выбора гласной в них.

     При разборе любого предложения с наречиями повторяем те сведения об этой части речи, которые учащиеся приобрели в V—VII классах (самостоятельная часть речи; отвечает на вопросы как? когда? где? куда? и др.; обозначает признак действия; не изменяется; в предложении является обстоятельством; относится к глаголу).

     Новыми для учащихся будут сведения о возможности наречий сочетаться с существительными, прилагательными, другими наречиями (с. 77). В упр. 170, выполняя которое ученики составляют таблицу, нет сочетаний наречий с существительными. Предлагаем записать их под диктовку: прогуливаться верхом — прогулка верхом; передвигаться назад — продвижение вперед; читать по-турецки — кофе по-турецки. Учащиеся ставят вопросы к наречиям, определяют, какую синтаксическую роль они будут играть в предложении.

     Особого внимания требует формирование умения правильно ставить вопрос к наречиям, обозначающим меру и степень.

1. Утро такое милое, ясное, но мне немножечко грустно. (М. Горький). (Грустно в какой мере? — немножечко.)
2. Приближалась довольно скучная пора. (Пушкин). (Скучная в какой степени? — довольно.)
3. Вам будет немного скучно. (Лермонтов). (Скучно в какой степени? — немного.)

     На этих уроках учащиеся знакомятся со смысловыми группами наречий, относящихся к глаголу и его особым формам, при этом расширяется их представление об обстоятельствах — семиклассники учатся дифференцировать их.

     При выполнении упр. 171, 175, 176, 177 закрепляется умение ставить вопрос к наречиям, обозначающим образ действия, время, место, причину, цель, меру и степень. Проследим, чтобы на уроках прозвучали   все   вопросы,   указанные   в рамках на полях учебника. Так как при выполнении указанных упражнений не все вопросы могут быть применены, можно предложить придумать предложения с наречиями (с каких пор?) отныне, (до каких пор?) навсегда, (откуда?) издалека.

     Для различения обстоятельств причины и цели, которое дается семиклассникам с трудом, недостаточно упр. 177. Поэтому обратимся к дополнительному материалу:

1) Сослепу я наткнулся на бурелом. 2) Ему казалось, что все назло пристают к нему. (Л. Толстой). 3) Мать отняла у них Гека, потому что испугалась, как бы сгоряча его не стукнули о деревянный потолок. (А. Гайдар).

     Наречие — «неустойчивая» часть речи: в нее активно переходят слова из других самостоятельных частей речи, а из нее — в служебные части речи. Этот переход сопровождается смещением ударения в слове, изменением произношения, морфологического состава и написания слов. С первых уроков отрабатывается постановка ударений в словах издали, начерно, слишком, пешком, мельком, тотчас, дотемна, издавна, сослепу, дочиста, накануне, задолго, искони. С ними составляются и проговариваются предложения. Для определения морфемного состава и способа образования предлагаются наречия, образованные от прилагательных с суффиксом -о (-е) (далеко, постепенно, певуче). Об истории перехода некоторых существительных в разряд наречий и об изменении их морфемного состава ученики узнают из упр. 174.

     На этих уроках раскрываем также роль наречий в тексте. Читая упр. 172, учащиеся наблюдают, как используются наречия для более точного выражения мысли в научно-популярном тексте. Как наречия конкретизируют действия, способствуют художественной выразительности текста, можно пронаблюдать, читая начало рассказа И. Тургенева «Бирюк». Раскрывая текстообразующую роль наречий, следует отметить наречия указательные (там, тогда и др.), вопросительные (куда, зачем и др.), отрицательные (нигде, никуда и др.), которые, помимо основного назначения (упр. 179), используются для связи предложений в тексте (упр. 180).

     Урок 50. Сочинение (упр. 181). Ученики   выбирают  тему,   тип  текста (описание, повествование или повествование с элементами описания), при создании текста используют наречия — для образного изображения зимнего пейзажа и для связи предложений.

     Уроки 51, 52.   Степени   сравнения наречий. § 39.

     Понятие «степени сравнения» учащимся уже знакомо по теме «Имя прилагательное»: прилагательные в форме сравнительной и превосходной степени используются при сравнении признаков разных предметов (Этот дом выше нашего; Это самый высокий дом на улице). Наречия на -о (-е), образованные от качественных прилагательных, тоже могут иметь сравнительную и превосходную степень, но ими пользуются при сравнении признаков действия (Коля прыгнул выше меня; Коля прыгнул выше всех). Сопоставляя степени сравнения прилагательных и наречий, учащиеся ставят вопросы, выясняют, что, как и у прилагательных, у наречий есть простая и составная формы сравнительной степени (более высокий — более высоко). В отличие от прилагательных, превосходная степень наречий имеет, как правило, составную форму (с. 83).

     Теперь следует рассмотреть, как образуются   степени   сравнения   наречий   (с. 83, упр. 182). Одновременно отрабатывается произношение некоторых наречий в форме  сравнительной  степени  (слова  в рамке).   Упражнения   научат   семиклассников находить наречия в форме сравнительной    степени    (упр.     183,     186), различать сравнительную степень прилагательных  и  наречий   (с.   84,   упр.   184,   185).

      Урок 53. Морфологический    разбор наречия. § 40.

     Ученики знакомятся с планом и образцом разбора наречия как части речи, совершенствуют свои рассуждения при устном разборе (с. 86):        '

1. 1) Люблю дожди за их готовность сполна отдать  себя   земле.   (Татьяничева).  
2. 2)   С ПОЛЯНЫ   коршун   ПОДНЯЛСЯ,   ВЫСОКО   К   Небу   OH,взвился; все выше, дале вьется он — и вот ушел за небосклон. (Тютчев).
3. 3) На кочке подснежник    очнется    вот-вот,    и    все    же орешник всех раньше цветет. (Берестов).

     На этом уроке полезно сопоставить однокоренные слова, произвести их морфологический разбор: превосходно себя чувствовать, читать превосходный роман, превосходить всех остроумием; Сочинение превосходно.

     Уроки 54, 55. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. §41.

     Читая правило написания не с наречиями (с. 87), учащиеся устанавливают сходство этого правила с изученными ранее (не с существительными и прилагательными). При выполнении упр. 190 ученики подыскивают к наречиям синонимы или близкие по значению выражения без не.

     Задания к упр. 191, 192 нацеливают школьников на различение наречий, в которых не является частью корня (небрежно), приставкой (неаккуратно), и наречий с частицей (не далеко, совсем не плохо). Упр. 193, 194, 195 включают случаи правописания не с ранее изученными частями речи и с разными условиями выбора слитного или раздельного написания. Класс составляет таблицу «Не с существительными, прилагательными и наречиями на -о и -е» (упр. 196), заполняя ее примерами из упр. 197 или придуманными самостоятельно.

     • Уроки 56, 57. Изложение.

                                                            Серебряные лыжи.        

     На старт трехкилометровой гонки Федя встал довольно уверенно. Федя особенно не утруждал себя тренировкой: он полагался на свои силы.

     Вместе с ним стартовал и Павлик. Федя вспомнил, как летом в лагере Павлик пытался соперничать с ним. Когда ребята бежали тысячу метров, Павлик пришел последним.

     Сейчас перед стартом Павлик очень волновался. Он поминутно осматривал свои лыжи, потом взял желтый кружок и стал натирать им полозья лыж.

  Наконец    их    вызвали    на    старт.    Взмах красного флажка — пестрая лавина лыжников помчалась вперед. Сразу начался крутой спуск. Федя стремительно помчался вниз и вырвался вперед. Но кто-то еще лучше проделал этот спуск, потому что перед Федей замелькали задки чьих-то лыж...

      Федя прибавил ходу. Тот впереди тоже. Теперь лыжня юлит между деревьями. Лыжники со всего хода ворвались в лес. У Феди захватывает дух.  Что  это?  Впереди  Павлик.

      Как легко идет! Лыжи его блестят. Этот блеск неприятен Феде. Он напоминает о том, что сам он очень небрежно обходится с лыжами и никогда не смазывает их. А сегодня лыжня влажна и тяжела, почти никакого скольжения нет. Федя низко припадает к лыжам, сильно нажимает на палки. Собственно говоря тяжелая лыжня дает преимущество Феде. Он силен и по тяжелой лыжне должен выиграть у хлипкого Павлика.

      Но этого не получается. Павлик прибавляет ходу.  Он скользит уверенно,  вырывается  из лесу, мчится вперед к виднеющемуся красному полотнищу с надписью «Финиш», поблескивающему на солнце.

Федя сквозь пот, заливающий глаза, видит, как бурно финиширует Павлик. Сам Федя сильно сдал и пришел только девятым.

     Павлику присудили первый приз, и член жюри приколол ему на грудь маленькие серебряные лыжи. (По И.   Бражнину).

     Во время повторного чтения ученики на слух выписывают наречия с глаголами, к которым они относятся, затем по ним восстанавливают содержание. В написанном тексте можно подчеркнуть наречия, морфологически разобрать 2—3 наречия.

Уроки 58, 59. Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. § 42.

     В начале урока проводится словарный диктант.

      Взять квитанцию у почтальона, поставить штемпель, наклеить марку, на дальнее расстояние, небезынтересно узнать, взглянуть удивленно, стосвечовая лампочка, ориентироваться на местности; не вымощенная, а асфальтированная дорожка.

1. Подчеркните причастия, разберите их по составу, объясните условия выбора одной или двух букв и.
2. Найдите слова с буквами з и с на конце приставок, объясните их правописание.

     Продолжаем изучать приставочный способ образования наречий, рассматриваем образование отрицательных наречий с помощью приставок не- и ни- и различение их на письме (с. 91, упр. 198). Вспоминаем, написание каких слов подчиняется аналогичному правилу (неопределенные и отрицательные местоимения). Учащиеся вставляют в предложения подходящие по смыслу отрицательные наречия, обозначают новую орфограмму, объясняют условия выбора букв е или и (упр. 199, 200). Упр. 201, 202, 203 способствуют обобщению всех случаев написания букв е и и в приставках, а также слитного и раздельного написания не а ни с изученными частями речи.

     Уроки 60. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. § 43.

     На этих уроках рассматривается образование наречий от прилагательных при помощи суффикса -о (-е) (упр. 204). Знакомим учащихся с правилом правописания н и нн в наречиях. Трудности в применении этого правила вызваны необходимостью различать наречия, краткие причастия и краткие прилагательные. На разграничение этих частей речи и должна быть направлена система упражнений.

     Упр. 205 предлагает составить словосочетания с  наречиями  (глядеть грустно, вздрогнуть    испуганно)    —    в    наречии - пишется столько и, сколько в слове, от которого оно образовано.  Затем тренируемся в различении наречий и кратких причастий: трансформируем предложение, заменяя полное страдательное причастие кратким, и придумываем новое предложение,  в котором есть   наречие,   образованное   от   этого причастия:

      Вот бегут дети, испуганные грозой.— Дети испуганы грозой.— Дети смотрят испуганно.

     Ребята, увлеченные игрой, ничего не замечали вокруг. — ...

     В этих примерах сказуемое, выраженное кратким причастием, можно заменить глаголом (Гроза испугала детей; Ребята увлеклись игрой), а наречие можно заменить другим наречием (смотрят боязливо; играли охотно, весело). Для закрепления проводим выборочный диктант: ученики на слух выбирают наречие или краткое причастие, записывают его вместе со словом, к которому оно относится или с которым согласуется:

1. Андрей рассеянно улыбался, то и дело поглядывая на холст. (Эренбург).
2. Просо рассеяно по краю пшеничного поля.
3. Мальчик путано рассказывал о случившемся. (Катаев).
4. Нитки были спутаны котенком.
5. Это общество любителей природы организовано недавно.
6. Заседание прошло организованно.

     Теперь можно предложить упр. 206, наиболее трудное, так как оно требует сопоставления наречий, кратких причастий и кратких прилагательных (в которых пишется столько н, сколько в полной форме). Скажем, что краткие прилагательные можно заменить полной формой (Лицо девушки взволнованно — лицо взволнованное).

     Новая орфограмма закреп-ся устным диктантом с применением сигнальных карточек с и и «и:

Рассказывать возбужденно. Торжественно и гулко звал колокол. Все были оживлены. Спортсмен бежал уверенно. Все были уверены в успехе.  Листы в книге склеены. Его речь торжественна. Даль туманна. Говорить туманно. Журналы переплетены. Он вслушивался напряженно, испуганно.

     При выполнении упр. 207 систематизируются правила написания н и нн во всех изученных частях речи.

• Урок 61. Описание действий. §44.

     Анализируем тексты упр. 208 и 209. Учащиеся наблюдают, как с помощью наречий автор характеризует, «рисует» действие, затем выделяют наречия, помогающие установить последовательность действий (сначала, потом), устраняют неоправданное повторение наречия потом (упр. 209).

     Дома ученики наблюдают за какими-либо действиями, трудовыми процессами (упр. 210) и на втором уроке пишут сочинение по собранным материалам (упр. 211).

     Уроки 62, 63.   Буквы   o и e  после шипящих на конце наречий. § 45. 

Урок начинаем словарным диктантом.

     Яростно биться с пожаром, рассеянно смотреть, неблаговидный поступок; прыгнуть не высоко, а низко; невысоко летать, певуче протянуть, излишне обсуждать, лишенный света, никак не достать, нисколько не бояться, взволнована рассказом, (девушка) взволнованна и сердита.

1. Объясните написание не с разными частями речи.
2. Надпишите название части речи над словами, в суффиксе которых есть одна или две буквы н.

     Знакомим учащихся с правилом написания букв о и е после шипящих на конце наречий. Учащиеся вспоминают, в каких известных им случаях написание этих букв после шипящих регулируется аналогичным правилом, выполняют упр. 212. Ученики составляют словосочетания, подбирая наречия к глаголам: вести себя (вызывающе), наступать (угрожающе), глядеть (торжествующе), сдать экзамен (блестяще); подбирают к данным наречиям наречия-синонимы: выступить прекрасно (блестяще), говорить напевно (певуче), смотреть дерзко (вызывающе), любить сильно (горячо), сделалось прохладно (свежо). Составляется таблица «Буквы о, ё, е после шипящих в разных частях слова» (упр. 213). С целью обобщения знаний распределяем слова из упр. 214 в три колонки — с о, е, ё.

                                                                                     Ill ЧЕТВЕРТЬ

       В третьей четверти 40 часов, из них 6 отведено на уроки развития связной речи.

                                                             Наречие (продолжение)

     Уроки 64, 65. Буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-. § 46.

     Правописание букв о и а на конце наречий связано с пониманием учениками морфемного состава слов-наречий и способа их образования. Наблюдая материал на с. 96, семиклассники учатся распознавать суффиксальный и приставочно-суффиксальный способы образования наречий, а также выделять словообразовательные аффиксы. Рассматривая таблицу на с. 97, дети делают вывод о том, что наличие приставок из-, до-, с- в наречиях еще не позволяет решить орфографическую задачу о выборе букв о или а на конце наречий (издавна — изнеженно). Читая правило, школьники знакомятся с условиями, при которых в наречиях с данными приставками пишется буква а, с обозначением орфограммы и учатся применять правило с помощью образца рассуждения  (с.  97).

     Формирование умения правильно писать гласные о и а на конце наречий начинается с выполнения упр. 215; подбирая однокоренные наречия к данным прилагательным, учащиеся устанавливают, что приставки за-, в-, на- не входят в число приставок, в наречиях с которыми на конце пишется буква а. Закрепляется умение правильно писать суффикс в наречиях при выполнении упр. 216, 217, 218. При выполнении всех упражнений проводится орфоэпическая работа: учитель следит за правильностью произношения наречий (досиня, издавна, досыта, заново, надолго, набело, но добела и др.).

     Можно предложить ученикам диктант-миниатюру с заданием обозначить встречающиеся орфограммы:

1. Я рассчитал, сойдя с поезда, что успею засветло добраться до деревни.
2. Справа и слева от дороги поднималась зеленая рожь, скользили над землею молчаливые ласточки.
3. Они, как стрелки, подлетали к ногам Бурки, живо отворачивались то влево, то вправо или перемахивали через нас. (Г. Семенов).

     Полезен и выборочный диктант, при котором дети записывают лишь наречия. Например:

1. Утопая в листве по колено, Снова осень стоит у двора.(Исаковский).
2. Ветер принес издалёка Песни весенней намек.(Блок).
3. Бежит тропинка через луг, Ныряет влево, вправо...(Суриков).        

     На дом предлагается сочинение-миниатюра «Как я готовлю уроки» или «На лыжах в лесу». В рабочие материалы включаются наречия: снова, сначала, слева, справа, дословно, досконально, начерно, набело и др.; прямо, впереди, сверху, налево, направо, вверху, снизу, , ярко, дотемна, изредка, извилисто и др.).

     Уроки 66, 67. Дефис между частями слова в наречиях. § 47.

     Продолжаем рассматривать морфемный состав и способы образования наречий. Школьники образуют наречия от данных прилагательных с помощью приставки по- и суффиксов -ому, -ему, -и и одновременно овладевают навыком постановки дефиса между частями слова (упр. 220); после ознакомления с правилом (с. 99) анализируем наречия, объясняем способ их образования и правописание (упр. 221). Целесообразно сразу после этого провести работу по сопоставлению наречий и тех частей речи, от которых они образованы (упр. 225). Затем рассматриваем образование наречий с приставкой в- (во-) и суффиксом -ых (-их): во-первых, в-третьих (упр. 222), с приставкой кое- и суффиксами -то, -либо, -нибудь (упр. 223). Сообщаем семиклассникам об употреблении наречий во-первых, во-вторых и др. в роли вводных слов для обозначения последовательности мыслей при рассуждении (рассматриваем образец морфологического разбора причастий на с. 46) и пропедевтически знакомим со знаками препинания в этом случае.

С целью обогащения речи учащихся сопоставляем синонимические выражения, добиваясь не только правильного образования наречия, но и правильного и уместного употребления синонимов в речи (упр. 224).

     При выполнении упр. 226 следует обратить внимание на наречия, образованные путем сложения (давным-давно, видимо-невидимо, точь-в-точь, но бок о бок), написание которых запоминается. После этого предлагаем ученикам выборочный диктант (записываются словосочетания с наречиями):

1. Посиди чуть-чуть на пне Сам с собой наедине. (Берестов).
2. Кое-где, мерцая бледными лучами, Звездочки-шалуньи в небесах горят. (Надсон).
3. Приятно ходить по летнему зеленому лугу.
4. Всходила луна и еле-еле освещала дорогу. (Чехов).

     В заключение целесообразно составить обобщающую таблицу «Дефис между частями слова в существительных, прилагательных, местоимениях, наречиях». Дети заполняют ее примерами из упр. 227.

     Уроки 68,69. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. § 48.

На этих уроках заканчивается изучение образования наречий, приводятся в систему способы написания приставок в наречиях: слитно (вниз, никогда), через дефис (по-немецки, по-своему), раздельно (по двое, в упор).

     При выполнении упр. 229 школьники группируют наречия по способу присоединения приставок на письме, составляют предложения с теми из них, в которых приставки пишутся раздельно. Анализируя материал упр. 230, семиклассники знакомятся со случаями слитного написания приставок в наречиях, образованных от существительных, собирательных числительных и глаголов приставочно-суффиксальным способом.

     Можно сообщить учащимся, что всегда слитно пишутся наречия, образованные от таких именных форм, которые в современном языке отсутствуют (натощак, наобум, невпопад и под.). Пишутся слитно наречия, образованные от корней, имеющих пространственное и временное значение (сверху, вперед, вдаль, навек и др.).

     На этом уроке целесообразно дать материал для сопоставлений, который поможет ученикам отличать наречия с приставками от однокоренных частей речи с предлогами:

1. Мы втайне считали собаку потерянной: она не бросит щенят, да и не найти ей нас в этой горной тайге. (Г. Федосеев).
2. Но главное очарование моря заключалось в тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах. (В. Катаев).
3. В дали прозрачной означались Громады светло-снежных гор.(Пушкин).
4. Вдали гремит осенний гром. (Тургенев).
5. Бьется насмерть парень бравый —Так, как бьются на войне.(Твардовский).
6. Не затем на смерть идешь, Чтобы кто-нибудь увидел.(Твардовский).

     Желательно, чтобы дети самостоятельно составили предложения с данными парами однокоренных слов: насилу — на силу, налицо — на лицо, наутро — на утро и т. п. (см. также упр. 234, 235).

     Раздельное (как и слитное) написание приставок в наречиях требует запоминания, обращения к словарям. Школьники читают наречия, помещенные в рамках на полях учебника, находят их в упр. 231, 232.

     Предлагаем семиклассникам подобрать синонимичные наречия:

       Отмерить приблизительно (на глазок), сделать честно (по совести), едва одолеть (насилу), быстро схватить суть (на лету), прыгнуть разбежавшись (с разбегу), выучить очень хорошо (назубок), услышать в первый раз (впервые).

     В качестве тренировочных работ можно предложить словарный диктант из слов в рамках на полях учебника, группировку наречий по написанию в них приставок, составление таблицы и заполнение ее примерами, комментированное письмо (упр. 233, 236), самостоятельный подбор предложений с изучаемыми наречиями из художественных произведений, составление предложений со словами, правописание которых подлежит заучиванию. Выполняя упр. 233, учащиеся определяют синтаксическую роль наречий.

     Урок 70. 71 Мягкий знак после шипящих на конце наречий. § 49.

     В начале урока проводится словарный диктант:

     Неблаговидный поступок; прыгнуть не высоко, а низко; невысоко лететь, певуче протянуть, горячо обсуждать, лишенный света, никак не достать, нисколько не бояться, (она) взволнована рассказом, (девушка) взволнованна и сердита, смотреть рассеянно, ученица рассеянна.

1. Выпишите слова с о и е после шипящих на конце, объясните выбор букв.
2. Приведите слова, относящиеся к другим частям речи, подчиняющиеся тому же правилу.
3. Надпишите название части речи над словами, в суффиксах которых есть одна или две буквы н.

     Ученики знакомятся с новым правилом, с обозначением условий употребления ь на конце наречий после шипящих (с. 104). Формируем умение находить слова с изученной орфограммой (упр. 237). Затем проводится работа по систематизации знаний о правописании ь после шипящих на конце слов разных частей речи. С этой целью заполняется самостоятельно подобранными примерами таблица (упр. 239), проводится комментированное письмо (упр. 238), устный диктант с сигнальными карточками по стихотворению ученицы (см.: РЯШ.— 1995.- № 1.- С. 23):

Мелькнуло солнце из-за туч, И был горяч последний луч. Стал вечер ясен и хорош. Чуть-чуть заметна листьев дрожь. Бил под горой студеный ключ. Цвел ландыш, нежен и пахуч, Вдруг вышел на поляну еж. Спросить его мне невтерпеж: «Кому спешишь ты, еж, помочь?..»

     В конце урока можно разобрать два-три предложения с наречиями, записанных под диктовку.

     Уроки 72. Повторение темы «Наречие». § 50.

      На этих уроках обобщаются знания об основных характеристиках наречия как части речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Проводится морфологический разбор наречий, объясняется их правописание:

1. Текла, извивалась, блестела Река меж зеленых лугов, А стала недвижной и белой, Чуть-чуть  голубее снегов.(Маршак).
2. Варенька занялась чтением вслух.
3. Все мрачней и ниже тучи опускаются над морем (Горький).

     При морфологическом разборе наречий из этих предложений дети вспоминают, с какими словами могут сочетаться наречия, что обозначают в каждом конкретном случае, находят наречия в сравнительной степени.

     Затем школьники анализируют текст упр. 245 (определяют тему, тип и стиль речи), указывают роль наречий (они делают описание более точным, выразительным; являются средством связи предложений в тексте), характеризуют смысловые группы наречий.

     Читая § 37—40, семиклассники составляют сложный план сообщения на тему «Наречие», отвечают на контрольные вопросы (упр. 240).

     На уроке обобщаются сведения об образовании наречий (упр. 243, 244, 245).

     Учащиеся вспоминают виды орфограмм, изученных в теме (упр. 247), а также обобщают правила написания не и существительными, прилагательными, наречиями (упр. 246), не и ни в отрицательных местоимениях и наречиях (см; упр. 202), дефиса между частями слова в прилагательных, местоимениях, наречиях (см. упр. 227), мягкого знака после шипящих на конце слов (упр. 238, 239), написания н и нн в разных частях речи

1. Спят грачи; далекий шум потока В темноте таинственно заглох.(Бунин).
2. Все было оживленно, величественно и неожиданно. (Л. Толстой).
3. Мальчик путано рассказывал о случившемся. (В. Катаев).
4. Описание битвы на Бородинском поле совершено очевидцем.
5. Лось заходил в камыши испуганно, припадая на передние ноги. (Абатуров).

     Уроки 73. Контрольный диктант и его анализ.

                                                           В лесной глуши.

     Я люблю северный лес за торжественную тишину, которая царит в нем. Особенно хорошо в самом густом ельнике, где-нибудь на дне глубокого лога.

     Между древесными стволами, обросшими седым мохом и узорчатыми лишаями, кое-где проглядывают клочья синего неба. Свесившиеся лапчатые ветви деревьев кажутся какими-то гигантскими руками. Сказочно фантастический характер придают картине леса громадные папоротники, которые топорщатся перистыми листьями. Мягкий желтоватый мох скрадывает малейший звук, и вы точно идете по ковру. Прибавьте к этому слабое освещение, которое падает косыми полосами сверху. Как-то даже немного жутко сделается, когда прямо, с солнцепека войдешь в густую тень вековых елей.

     Птицы не любят такого леса и предпочитают держаться в молодых зарослях.

В настоящую лесную глушь забираются только белка да пестрый дятел; изредка ухает филин, вдалеке надрывается лесная сирота — кукушка. (По Д. Мамину-Сибиряку).

                                                      Дополнительные задания.

1. Синтаксический разбор: 1-е предл. (I вар.); Мягкий желтоватый мох... (II вар.).
2. Разбор слов по составу: особенно, освещение, перистыми (I вар.); изредка, свесившиеся, гигантскими (II вар.).
3. Выпишите два-три словосочетания, в которые входят наречия, охарактеризуйте значение наречий.
4. Выпишите два слова с дефисом, объясните, к какой части речи они относятся.
5. Самостоятельно сформулируйте орфографическое задание и выполните его.

                                            Категория состояния(4+2)

     Уроки 74. 75, 76. Слова категории состояния.

     Среди лингвистов нет единого мнения о квалификации слов, обозначающих состояние внешней среды, состояние человека. Одни считают их самостоятельной частью речи, другие рассматривают как особую группу наречий и называют их предикативными наречиями.

     В учебниках русского языка М Т. Баранова, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженской и др. до 1999 г. в целях упрощения лингвистической теории слова категории состояния вообще не выделялись, в учебнике лишь упоминалось, что наречия могут выступать в роли сказуемых (см. § 37, с. 77). Новая программа, введенная в школы РФ с 1999/2000 уч. года, выделяет слова категории состояния в особую часть речи и отводит на ее изучение 3 часа . Изучение новой темы начинаем с наблюдений. Сопоставляем два предложения:

1. Тихо льется с кленов листьев медь...(Есенин).
2. Тихо в комнате пустой. (Благинина).

     Разбираем их по членам предложения, выявляем синтаксическую роль слов тихо. Устанавливаем, что в первом предложении тихо — обстоятельство образа действия, отвечает на вопрос как? (льется как? каким образом?), выражено наречием, которое обозначает признак действия. Тихо во втором предложении — это сказуемое. Оно отвечает на вопрос каково в комнате? Это слово не обозначает признака действия (или другого признака, или предмета). Здесь оно передает состояние окружающей среды. Являясь сказуемым, это тихо не относится ни к одному слову в предложении (подлежащего в нем нет), но само может иметь при себе зависимые слова: тихо (где?) в комнате.

     Учащиеся под диктовку записывают и выразительно читают отрывок из рассказа В. Чаплиной «Белянка» и потом анализируют его.

     Витя встал и подошел к окну. Ах, как темно за окном! Даже не видно ни одной звездочки.

     Витя вышел во двор...

     Пока он бежал деревней и полем, ему совсем не было страшно. Но вот он вошел в лес. Лес стоял темный, как будто совсем незнакомый. Он шумел каким-то особенным ночным шумом, и среди сосен то тут, то там виднелись белые стволы берез. Вите даже показалось, что это не березы, а какие-то высокие существа в белых одеждах. Вите стало страшно. Так страшно, что он уже хотел вернуться обратно.

1. Что представляет собой данный отрывок (тип и стиль речи)?
2. Какое настроение передает автор? С помощью каких языковых средств ему удается это сделать?
3. Что обозначают выделенные слова (состояние природы и человека)?
4. Какие слова выражают состояние природы, какие — человека?
5. Чем они отличаются от наречий?

     Подобных слов в русском языке немало: одни из них выражают состояние окружающей среды, природы темно, светло, жарко, пусто, бело, сыро, уютно, тепло и др.), другие — физическое и душевное состояние человека {трудно, больно, зябко, горько, холодно, дурно, страшно, жутко, стыдно, грустно, скучно, обидно, весело, радостно и др.). Они называюся словами категории состояния.

     Можно сразу закрепить первые сведения о значении слов категории состояния: предложим детям выписать предложения в две группы: слова со значением 1) состояния природы и 2) состояния человека.

1. Мне стало тоскливо. (И. Шмелев).
2. Было тихо в речной глубине. (Токмакова).
3. Мне грустно потому, что я тебя люблю. (Лермонтов).
4. И сладко слушать у балкона, Как снегири в кустах звенят. (Бунин).
5. Тихо-тихо. Ни словечка. // Сонно гнутся травы, // Да ворчит устало речка  // Возле переправы. (Токмакова).

     Ученики находят слова категории состояния, подбирают к ним синонимы. Указывают, какие наречия встретились в предложениях, что они обозначают, какими членами предложения являются, в прямом или переносном значении употреблены эти слова.

     Слова категории состояния могут иметь и другие значения: выражать временные и пространственные отношения {поздно, долго, рано; далеко, близко, глубоко, высоко, широко и др.), положительную или отрицательную характеристику какого-либо состояния или действия {верно, правильно, прелестно, хорошо и др.).

     Предлагаем школьникам определить, что выражают слова категории состояния в следующих предложениях:

1. Мне далеко до дому, и труден мой путь впереди. (Щипачев).
2. Было приятно смотреть на добродушно шутивших со мной плотников, на их спорую работу... (Соколов-Микитов).
3. До чего красиво в весеннюю пору в березовой роще! (Пермитин).  
4. Было уже   поздно,   когда мальчик подошел к дому.

     Сравним эту группу слов категории состояния с наречиями и краткими прилагательными, сопоставляя предложения, например:

     Чудесно море в любую погоду! — Чудесно в сенном сарае, набитом сеном почти до самого верха, под крышей, теплой от солнца. (С околов- Микитов).

      Особую группу слов категории состояния   представляют   слова   со   значением возможности (невозможности), долженствования, необходимости:  возможно, надо, необходимо, нужно, можно, должно, надобно, нельзя и т. п. К этим словам обычно примыкают глаголы в неопределенной форме. Разберем несколько примеров с этими словами:

1. Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть... Но эти три березы При жизни никому нельзя отдать. (Симонов).
2. Нужно пристально вглядеться в ближайшую кочку, и тогда обнаружишь вдруг западающие в мох алые капли клюквы.(Лощиц).
3. Крабов надо смело хватать двумя пальцами сверху за спину. Тогда краб никак не может ущипнуть. (В. Катаев).

      Предлагаем учащимся самостоятельно составить предложения со словами можно, нельзя, надо и др.

Умение выделять в предложении слова категории состояния проверяем, предлагая смешанные примеры:

1. В тени по-утреннему прохладно, свежо.(Соколов-Микитов).
2. В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом... Что же мне так больно и так трудно? (Лермонтов).
3. Тихо август прилег ко плетню.(Есенин).
4. Было тихо, очень тихо,—Ночь на всей земле. (Матвеева).
5. Мне пока горевать еще рано. (Есенин).
6. Спал я тревожно, встал рано, еще до восхода солнца. (Шмелев).

     Нужно познакомить учеников также со словами категории состояния, образованными от существительных: грех, пора, время, крышка, конец и др. К этой категории слов относится и слово жаль.

1. А со лжецом во всяком деле мука. (Крылов).
2. Шутить не время. Дай ответ... (Пушкин).
3. Мне лень вставать рано. (Ср.: Лень портит человека.).

     Теперь мы познакомим семиклассников с грамматическими признаками слов категории состояния. Прежде всего отметим, что сближает эти слова с наречиями: во-первых, они не изменяются; во-вторых, слова категории состояния на -о имеют степени сравнения (как наречия и прилагательные):

     Весело было катать по дороге отрезанные от бревен смолистые, пахучие кругляки. А еще веселее, приятнее было ходить на заросшую ивняком и орешником речку, где в тихих заводях на зеркальной воде плавали желтые и белые кувшинки. (Соколов-Микито в). — Еще веселее показалась обсаженная березами, омытая дождями дорога... (Соколов-Микитов).

      Дети выясняют, что обозначают слова весело, веселее во всех примерах, какой частью речи они являются.

     Рассмотрим, как образуется сравнительная (обычно простая) и превосходная (обычно составная) степень слов категории состояния. Запишем предложения:

1. Тяжело было физически, еще тяжелее морально. (Горький).
2. Инженеру хорошо, а доктору — лучше. (Маяковский).
3. Ему [соловью] тошнее всех в неволе. (Крылов).

     Слова категории состояния всегда являются сказуемыми в предложениях, где нет подлежащего (в безличных предложениях), всегда употребляются со связкой быть, указывающей время (ср.: Темно (нулевая связка) — Было темно — Будет темно). Такие предложения являются простыми, они часто входят в состав сложных предложений.

     Заключительная часть уроков отводится формированию навыков пунктуационного оформления сложных предложений.

1. Тихо уж очень, и собаки не лают. (А. Гайдар).
2. В воздухе уже не так сильно пахло, в нем снова как будто разливалась сырость. (Тургенев).
3. Вам холодно немножко, вы закрываете лицо воротником шинели; вам дремлется. (Тургенев).
4. В доме было тепло и спокойно, отблески молний вспыхивали за окном, пахло свежей зеленью. (В. Белов).
5. Тоня зажгла нам керосиновый фонарь, и от его красного цвета стало таинственно уютно. (В. Белов).

     В заключение проводится морфологический разбор слов категории состояния.

                                                                       План разбора.

1. Часть речи. Что она обозначает.
2. Морфологические признаки: неизменяемое слово; степень сравнения (если есть).
3. Синтаксическая роль.

                 Мне душно в жаре застоявшегося смолистого воздуха. (И. Шмелев).    

                                                              Образец разбора.

Душно — слово категории состояния.

Во-первых, оно обозначает физическое состояние человека;

во-вторых, это неизменяемое слово,

в-третьих, является сказуемым в предложении без подлежащего.

     • Уроки 77, 78. Изложение.

                                                                   Ночь в тайге.        

     Мы добирались к началу участка уже больше трех месяцев по капризной и опасной реке, все дальше забираясь в глубь тайги. С питанием поджимало.        

     Однажды, когда мы встали на обед, я решил сбегать с ружьишком в лес.

     Лес был захламленный, перерезанный ржавыми ручьями,  поваленными деревьями,  заросший кустарником. Солнце было у меня на затылке, и я все время наступал на свою тень.

     Я шел напрямую, выходя то на болото, то на завалы из бурелома, то на широкие протоки. Но даже рябчика не выгнал. А попусту возвращаться не хотелось.

     Вдруг сбоку, совсем рядом со мной, что-то большое шарахнулось в сторону и пошло трешать лесом. Я обмер. Робея, я двинулся к зарослям, но никого не нашел. Пока я занимался неведомым зверем, солнце исчезло. Небо сплошь затянулось облаками, тени расширились, и я потерял направление. Всюду меня окружали незнакомые места. Я поднял лицо и увидел, как качаются вершины. Теперь из-за ветра я не услышу и выстрела, не то что крика. А меня ведь должны были хватиться.
    Надо разжечь костер и сидеть, ждать...        

     Но вдруг посыпал дождь. Стало темнеть. Я перебрался к стволу лиственницы, укрылся  под ее шатром.

     Наступила ночь. Еще никогда не было так безотрадно в природе. Все стало черное,
безмолвное, как бы обреченное к вымиранию. В полном изнеможении я упал на землю и на
какое-то время забылся.

     А когда очнулся, произошло чудо: небо. очистилось, на нем появилось солнце. Как я обрадовался! И пошел прямо на него. Я бежал, боясь, что солнце закроют тучи, но небо все больше и больше очищалось. Вот я оказался на возвышенности. Откуда-то издалека донесся выстрел... (По С. Воронину).

     Предложим школьникам использовать в изложении безличные предложения со словами категории состояния (при описании ночи в тайге, состояния человека, заблудившегося в лесу).

                                      Служебные части речи. Культура  речи

     Урок 79. Самостоятельные и служебные части речи. § 51.

     К моменту изучения данной темы семиклассники имеют представление о предлогах, союзах и некоторых частицах. Теперь им предстоит углубить знания о служебных частях речи и их роли в выражении определенных отношений в словосочетании и предложении.

     Наблюдение на с. 108 готовит учащихся к разграничению самостоятельных и служебных частей речи по особенностям значения и роли в предложении.

     Выделяя служебные части речи в упр. 248, 245, ученики устанавливают общие признаки предлогов, союзов и частиц: не называют ни предметов, ни действий, ни признаков; не бывают членами предложения; не изменяются.

     Работая с упр. 248, можно предложить детям выразительно прочитать стихотворение, выделить яркие, образные слова и выражения, а затем найти сложные предложения, указать в них границы простых предложений, найти сравнительный и деепричастные обороты, объяснить постановку знаков препинания, определить условия выбора букв в словах, где они пропущены.

                                                                               Предлог (11+2)

Уроки   80, 81.    Предлог как часть речи. § 52.

      Начнем со словарного диктанта:

        Телефон-автомат, впечатление от путешествия, во всестороннем анализе книги, в галерее литературных  героев, навести глянец в процессе демонстрации фильма, изобразительное искусство, из коллекции монет, в комментарии специалиста.

     Докажите правильность выбора букв е и и в падежных окончаниях существительных.

     Пользуясь толковым словарем, объясните значение слова глянец (I вар.), комментарий (II вар.).

     Работая с определением предлога как части речи, мы должны добиться понимания школьниками слов зависимость одних слов от других слов в словосочетании и предложении. С этой целью выполняется упр. 249. После этого можно показать, как меняется значение словосочетания из одних и тех же слов при использовании разных предлогов: лететь   в    Москву   (из   Москвы,    через Москву, к Москве); дорога до города (из города, от города, за город, в город, через город, к городу). Можно предложить учащимся составить предложения с двумя-тремя словосочетаниями.

Связывая самостоятельные слова друг с другом, предлоги выражают различные отношения (зачитывается теоретическая справка на с. 109).

     Упр. 251 требует группировки словосочетаний по значению предлога. Здесь ученики впервые знакомятся с производными предлогами вследствие, благодаря. Следует начать работу по установлению их значения, способа образования и правописания. Наряду с предлогами из-за (он есть в упражнении), а также ввиду (его в упражнении нет) предлоги вследствие, благодаря выражают причинные отношения. Они синонимичны, но различаются оттенками значений: предлог ввиду употребляется при обозначении чего-то предстоящего (Помещение спешно утеплили ввиду ожидаемых заморозков), а вследствие — чего-то случившегося (Жителей села вывезли вследствие наводнения). Предлог из-за употребляется при указании на причину, препятствующую осуществлению чего-то (Машина остановилась из-за неисправности мотора), а благодаря — при указании на причину, благоприятствующую совершению чего-то (Рана быстро заживала благодаря своевременной врачебной помощи). Семиклассникам предлагается составить предложения с данными предлогами.

     При анализе словосочетаний, в которые входят предлоги (упр. 252), обращаем внимание на словосочетания упоминание о Москве, нападений на Москву, в которых предлоги вместе с окончаниями существительных выражают дополнительные отношения.

     Упр. 252 целесообразно прочитать вслух, при этом необходимо проследить за четким проговариванием исторических и географических названий, правильным произношением составных числительных. Затем определим основную мысль текста, установим способы связи предложений (с помощью местоимений, наречий, однокоренных слов), подберем синонимы к слову поселение.

     В процессе выполнения упражнений проводится лексико-орфографическая работа, раскрывается значение и правописание слов: иллюминатор («герметически закрывающееся окно на корабле, самолете»), трап («лестница на судах, а также передвижная лестница для выхода

из самолета»), трюм («внутреннее помещение между нижней палубой и днищем»), каюта («комната на судне»), старт («начальный момент спортивных состязаний»), корма («задняя часть судна, транспортного самолета»), вымпел («узкий, длинный флаг на мачте военного судна»), резиденция («местопребывание правительства, высокопоставленного лица»), период («промежуток времени, в течение которого что-либо происходит»).

Уроки 82, 83. Употребление предлогов. § 53.

Предлоги, как и другие слова, могут быть однозначными и многозначными (теоретическая справка на с. 11О).

                                                   Рассмотрим значение предлога из:

1. Я вышел из лесу. (Лермонтов).
2. Из упрямства, из мысли, что писатель должен пройти через все, он заставлял себя спать в полуразрушенном мезонине на сене. (Паустовский).
3. Из окна была видна Ока. (Паустовский).

     Школьники определяют, что один и тот же предлог с род. пад. существительного обозначает пространственные отношения (1, 3) и причинные (2).

     По данным словаря под ред. Д. Н. Ушакова предлог на имеет 28 значений, с — 23 значения, в — 21, по — 19, от — 14, при — 11, под — 10, до.— 8, у — 5.

     Большинство предлогов употребляется с каким-либо одним падежом. Например, предлоги без, для, до, из, из-за, из-под, от, у — с родительным падежом, предлоги к, благодаря, согласно, вопреки — с дательным, про, через -— с винительным.

     Предлогов, употребляемых с несколькими падежами, немного: с — с родительным, винительным, творительным (с горы, с гору, с горой), предлоги в, на и о — с винительным и предложным (в стол, в столе, на стол, на столе, о стол, о столе). Предлагаем учащимся составить предложения с существительными, имеющими при себе предлоги за, под, между, в разных падежах.

     Одной из задач данных уроков является овладение учениками грамматическими нормами употребления предлогов. Полезны в этом плане задания, в которых требуется из двух данных предлогов выбрать один, соответствующий нормам литературного языка:

      Добиться успехов (из-за, благодаря) (настойчивость); лекция (по, о) (физика); доклад (по, о) (микробиология); книга (по, о) (история); книга (по, о) (восстание крестьян); беседы (по, о) (прочитанное). (Правильность выполнения задания проверяется по словарю.)

     Этой же задаче служит упр. 253. Желательно к перечню слов в скобках добавить названия мест работы и учебы: банк, фирма, предприятие, организация, склад; университет, курсы.

     Упр. 254, 255, 256 нацелены на правильное употребление предлогов и выбор падежных форм, правописание окончаний, а также соблюдение норм беспредложного управления (упр. 256).

     Особенно важны на этих уроках упражнения, предусматривающие предупреждение и исправление ошибок в выборе предлогов (упр. 257, 258), а именно: ошибок 1) в выборе предлогов из или с, антонимичных предлогам в и на («уйти из завода», «вернуться с Москвы» и под.), 2) в употреблении предлогов там, где они не нужны («интересоваться о результатах» и др. под.), 3) в выборе падежной формы и написании окончаний («войти по предъявлению билета», «встретиться по возвращению»).

     При выполнении упражнений проводится лексико-орфографическая работа со словами: факультет («отделение высшего учебного заведения, где преподаются научные дисциплины какой-нибудь одной отрасли знаний»), фирма («торговое или промышленное предприятие, производственное объединение»).

     Уроки 84, 85. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. § 54, 55, 56.

     На этих уроках дети узнают, что по способу образования предлоги делятся на две группы: непроизводные и производные (теоретическая справка на с. 112).

     После знакомства с производными предлогами логично предложить школьникам упр. 260, при выполнении которого формируется умение для разграничения наречий и предлогов (глядит вокруг — вокруг села) использовать синтаксический разбор.

     Теперь целесообразно научить семиклассников отличать производные предлоги от существительных с предлогом в:

     Выпишите из предложений сначала словосочетания с производными предлогами, потом — существительные с предлогами.

1. В течение трех дней производилась погрузка угля. (Обручев).
2. В продолжении романа уже не было ничего интересного.
3. В продолжении экспедиции полярники уже не были заинтересованы.
4. Беспокойное поведение собак в течение ночи заставляло полагать, что могут встретиться какие-то животные. (Обручев).
5. Санная экспедиция должна была идти прямым путем на север в продолжение шести или восьми недель. (Обручев).
6. Река разлилась, и в течении ее наметились изменения.

     Затем закрепляем умение находить производные и непроизводные предлоги (упр. 259). Осуществляя работу по ознакомлению учеников с производными предлогами, необходимо все время проводить наблюдения над употреблением предлогов, оттенками их значений, над использованием их в разных стилях речи. В таблице на с. 114 указаны производные предлоги, которые употребляются преимущественно в книжных стилях речи (научном, официально-деловом, публицистическом). Их учащиеся используют при выполнении упр. 261.

     Можно предложить задания на выбор уместного в данном предложении предлога:

1) Экскурсия не состоялась (благодаря, вследствие) болезни учителя.

2) Футбольный матч был отменен (благодаря, из-за, вследствие) ливня. И др. под.

     На этих уроках дети знакомятся и с делением предлогов на простые и составные (§ 55, теоретические сведения на с. 114).

     Часто школьники относят к составным все производные предлоги. Поэтому, разъясняя теоретический материал, следует обратить внимание на то, что производные предлоги вблизи, впереди, вследствие, ввиду и др.— производные (по способу образования), но простые (по количеству слов). Составными предлогами являются предлоги: в течение, в виде,    по    мере,    несмотря    на    и    др.

     Учащиеся находят простые и составные предлоги в упр. 262, 263. При выполнении сосредоточим внимание на составных производных предлогах: по поводу (употребляется с род. пад., синоним насчет), по мере (употребляется с род. пад., синоним в соответствии c. по случаю (употребляется с род. пад., синоним из-за).

     Распознавание предлогов по значению, по способу образования, по состав, подготавливает семиклассников к морфологическому разбору предлога, план и образец которого дан в § 56; практический анализ предлогов предусматривают упр. 264, 265.

Наличие связных текстов в § 54—56 дает возможность сопоставлять их по тематике, выражению основной мысли, сравнивать тип и стиль речи этих текстов (упр. 264, 265).

• Уроки 86. Сочинение (упр. 266, 267, 268).

     При написании сочинения можно обратиться к картине, фотографии, личному опыту и воображению учеников. Если сочинение домашнее, дети самостоятельно подбирают репродукцию картины, на которой изображено море (озеро, река, пруд), составляют рабочие материалы, определяют, что они хотят выразить в сочинении, в соответствии с этим продумывают, будет ли это повествование или описание (или повествование с элементами описания). В подготовке к сочинению по личным впечатлениям школьники используют рекомендации, данные в упр. 267, 268.

     Уроки 87, 88.  Слитное и раздельное написание производных предлогов. § 57.

     В начале первого урока проводим словарный диктант.

      По окончании школы, узнавать по окончанию глагола, доложить по прибытии, прибыть на встречу с товарищами, идти навстречу, напрасная тревога, шевелиться в темноте.

     Объясните, почему в одном и том же слове, употребленном с одним и тем же предлогом, пишутся разные окончания.

     Новая тема начинается с рассмотрения условий слитного написания производных предлогов, образованных на основе наречий (упр. 269). При выполнении упр. 269 дети учатся различать предлоги и наречия. Той же цели служат и самостоятельное составление словосочетаний с предлогами и наречиями вдоль, возле, мимо, напротив, и синтаксический разбор предложений:

1)        Около леса, как в мягкой постели, Выспаться можно — покой и простор! (Некрасов).

2)        Григорий привязал к кусту коня и лег около, прикрыв от ветра лицо полой шинели. (Шолохов).

     Затем семиклассники знакомятся со слитным и раздельным написанием производных предлогов, образованных из существительных в косвенных падежах с непроизводными предлогами. Обратим внимание на значение предлогов, которые   пишутся   слитно;   к   ним   можно подобрать синонимы: вследствие, вежду — из-за; наподобие, вроде — подобное насчет — о; несмотря на — хотя (вместо нужно запомнить). Предлагаем найти эти предлоги, объяснить их написание I упр. 270.

     Во второй части правила (с. 11 ) называются производные предлоги, которые пишутся раздельно. Их перечень можно дополнить: в отличие, в связи, в силу, по мере, за счет и т. п. В отличие от исходных существительных производные предлоги — неизменяемые слова всегда пишутся одинаково. Задача учителя — научить школьников различать предлоги и существительные по их лексическому и грамматическому значению и правильно их писать. В упр. 270. 271 ученики находят предлоги, указанные во второй части правила, устанавливают, что предлоги в течение, в npoдолжение — синонимы, они вместе с существительными, к которым относятся, передают временное значение; эти предлоги на конце имеют букву е.

                                                          Дополнительный   материал.

1. В продолжение ночи, предшествовавшей поединку, я не спал ни минуты. (Лермонтов).
2. О дальнейшей судьбе героя мы узнаем в продолжении романа.
3. В продолжение романа автор включил новые эпизоды.
4. Почти в течение целых пяти минут все хранили молчание. (Гоголь).
5. В течении реки произошло много изменений.

     На уроках рассматриваются также предлоги несмотря на, невзирая на, образованные' на основе деепричастий, в них не всегда пишется слитно; ср.:

1) Ни на кого не смотря, Васек Трубачев    быстро    выбежал    из дому. (Осеева).

2) Несмотря на свои девять с половиной лет, Гаврик в иных случаях жизни действительно разбирался лучше, чем многие взрослые. (В. Катаев).

      Практика показывает, что целесообразно сопоставить правописание предлога вследствие и наречия впоследствии.

      В упражнениях учебника не представлены многие предлоги, поэтому, если позволит время, можно предложить учащимся выписать из предложений производные предлоги с существительными:

1. В отличие от грациозного собрата — благородного оленя, северный олень некрасив, приземист. (Федосеев).
2.  Я поехал на почтовых, а он, по причине тяжелой поклажи, не мог за мной следовать. (Лермонтов).
3. По мере приближения к берегу море начало оживляться: появились огромные медузы, стаи мелких и крупных рыб. (Обручев).
4. Волга начинается еле заметным ручейком среди лесов и болот на Валдае. Там сколочен сруб вроде теремка.
5. Я хотел поговорить с вами насчет квартиры. (И. Гончаров).

     Упр. 272 позволяет повторить правописание н и нн в суффиксах разных частей речи, не с разными частями речи, не и ни, -тся и -ться.

     Урок 89. Контрольный диктант.

                                                           Летом и зимой.

     Это был обычный лес. Мимо него по блестящему асфальту навстречу друг другу шли автомашины. Люди спешили: у каждого дела.

     Деревья и подлесок стояли зеленой стеной. В глубине леса сумрак сгущался до черноты.

Сколько раз в течение последних месяцев приходилось мне проезжать мимо этого леса! Быстро мчится машина вдоль зеленой стены. Глазу не проникнуть дальше первого ряда деревьев. Они раскинули ветви, плотно сошлись кронами, из-за них не заглянуть в глубь леса.

     Лес вроде зеленой преграды.

     ...И снова я в пути. Только время не для зелени: январь.

     По привычке поворачиваю голову влево, чтобы увидеть знакомый лес.

     Весь белый, кружевной от инея, он виден со стороны дороги насквозь. Белые веточки тонко вырисовываются каждым своим изгибом, касаются одна другой, переплетаются.

      Безотрывно гляжу на белый зимний лес. (По М. Усову)2.

                                                       Дополнительные задания.

1.   Подчеркните   производные   предлоги   в третьем абзаце (I вар.), в первом абзаце (II вар.)
2. Запишите названия частей речи, от которых образованы найденные вами производные предлоги.
3. Разберите слова по составу: блестящему, подлесок, касаются (I вар.); сгущался, (до) черноты, влево (II вар.).

4. Составьте предложение на тему «Лес весной» (I вар.), «Лес осенью» (II вар.) со сказуемым, выраженным словом категории состояния.
5. От любого выбранного вами глагола образуйте причастие и деепричастие, укажите их грамматические признаки.

                                                                   Союз (16+5)

     Уроки 90. Союз как часть речи. Простые и составные союзы. § 58, 59.

     Союз — вторая служебная часть речи, с которой знакомятся семиклассники. Сопоставляем предлог и союз, выявляем общие и различительные признаки этих частей речи.

     Школьники уже встречались со многими союзами: и, а, но, что, чтобы, когда, где, если и др. Теперь они знакомятся с классификацией союзов по составу и по роли в предложении. По составу союзы делятся на простые и составные (§ 59); ученики находят те и другие в упр. 277, устанавливают, какие из них соединяют однородные члены, какие — простые предложения в составе сложного, а также какую роль играют союзы в построении связного текста (упр. 274). Союзы, как и слова других частей речи, в том числе и предлоги, могут иметь синонимы (например, и — да (в значении «и»). Составные союзы оттого что, вследствие того что, в силу того что, благодаря тому что, так как, потому что — синонимичны. Последние два по употреблению

нейтральны, а другие носят книжный характер, употребляются в научном, официально-деловом, публицистическом стилях речи. Учащиеся составляют предложения с данными союзами.

     При выполнении упр. 276 продолжается работа с союзами-синонимами — пока; до тех пор, как; покуда (отмечается разговорный оттенок союза покуда).

     В течение урока проводится лексико-орфографическая работа со словами реальный «действительно существующий», ситуация «положение, обстановка», суждение «мнение, заключение», рассматриваются синонимы воротиться, возвратиться, вернуться.

     Дома дети подбирают примеры с союзами, соединяющими однородные члены и простые предложения в составе сложных.

      Уроки 91 Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая перед союзами в сложном предложении. § 60, 61.

     Семиклассники анализируют предложения, данные в учебнике (с. 121—122), устанавливают, что соединяют союзы в каждом примере. Одновременно с терминами сочинительные и подчинительные союзы вводится понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях.

     Выполняя упр. 278, школьники учатся различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения (можно ввести термины главное предложение и придаточное).

     Упр. 279 требует самостоятельного конструирования сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Продолжается работа с союзами-синонимами (чтобы, с тем чтобы, для того чтобы, затем чтобы).

     Упр. 280 учит различать, когда союз и соединяет однородные члены, а когда простые предложения в составе сложносочиненного предложения с тем же союзом.

     В упр. 281 включены новые для учеников союзы по мере того как, несмотря на то что, вследствие чего. При выполнении упр. 282, 283 учащиеся составляют схемы сложносочиненных и сложноподчиненных предложений и конструируют предложения по заданным схемам.

Уроки 92, 93. Сочинительные союзы. § 62.

     В начале первого урока проводится словарный диктант.

      Исправлять лексические и грамматические ошибки, неисправимая плутовка, лететь навстречу солнцу, затрагивать интересную тему, не относящийся к данной теме, сформулировать тезисы, все-таки приготовиться, старательно исправьте, одеваться по-зимнему, общественно полезный труд, общественно-политический вопрос.

1. Объясните написание не.
2. Подчеркните предлоги, укажите, с каким падежом они употреблены.

     На этих уроках дети знакомятся с тремя группами сочинительных союзов (с. 125). Особое внимание следует уделить тем союзам, которые в речевой практике    семиклассников    редки:     не только —-  но и; как — так и; однако (же); не то — не то.

      При выполнении упр. 284, 285 школьники учатся пользоваться терминами, обозначающими названия групп соединительных союзов, различать простые и сложные предложения, правильно . ставить знаки препинания. Упр. 288 предлагает по данным схемам составить предложения. Вместо упр. 286 можно порекомендовать ученикам найти npeдложения с однородными членами сложносочиненные предложения во второй главе рассказа Л. Андреева «Кусака»; здесь же есть союзы, соединяющие части текста. Важно уделить внимание составным союзам, части которых находятся при разных однородных членов (упр. 287).

     Можно предложить учащимся дополнительный материал:

1. Поставьте недостающие знаки препинания.
2. Определите, к какой группе относится каждый из сочинительных союзов.

Выбирать книги для своего и чужого чтения не только наука но и искусство. 2) Ручей, играя, то сверкал то меж ветвями хоронился. (В. Федоров). 3) Трилистник водяной можно встретить как на заболоченных лугах болотах так и по берегам зарастающих озер и прудов. 4) Я пока ничего не вижу но слух улавливает мелодичные звуки, просачивающиеся сквозь лес. (Г. Федосеев).

Уроки 94, 95.  Подчинительные союзы. § 63

     В начале урока семиклассники знакомятся с группами подчинительных союзов по значению (с. 126). В упр. 289 особого внимания требуют примеры 2, 3, 5, в которых придаточные предложения находятся внутри главных; правильно расставить знаки препинания в них поможет составление схем этих предложений.

     При чтении теоретических сведений на с. 126 необходимо сказать, что некоторые союзы могут употребляться в зависимых предложениях, имеющих разные значения. Это можно показать на примерах:

1. Я   по-прежнему такой же нежный И мечтаю только лишь о том, Чтоб скорее от тоски мятежной
   Воротиться в низенький наш дом. (Есенин).
2. Спустясь в один из таких оврагов, называемых на здешнем наречии балками, я остановился, чтоб напоить лошадь. (Лермонтов).(Чтоб — союз изъяснительный и целевой.)
3. Голубоглазый малыш зачарованно смотрел, как угасают огоньки на ели. (Н. Новиков). 4) Я вижу его так, как это было вчера. (Соколов-Микитов).(Как — союз изъяснительный и сравнительный.)

     При выполнении упр. 290 следует обратить внимание на различие сравнительного оборота (см. пример 2) и сравнительного придаточного предложения (пример 5). При составлении сложных предложений из данных простых с указанными союзами (упр. 291) школьники устанавливают, что все эти союзы временные.

     Упр. 292 представляет определенную трудность для учеников, так как по схемам нужно составить предложения, подчиненные заданной теме и включающие указанные союзы. Для тех, кому это трудно, работу следует несколько упростить: дать главные предложения (1. Я еще раз перечитал ту сцену, где... 2. В этой книге действие происходит в городе, куда... и т. д.).

     • Уроки  96, 97,98.  Углубление представлений учащихся о сочинении-рассуждении (упр. 294, 295).

     Тематика сочинений определена в упр. 294, 295. Это могут быть темы: «Книга — наш друг и советчик», «Книги в моей (нашей) жизни», «Согласен ли ты, что чтение — роскошь?». Детям могут быть предложены и более конкретные темы: «Об этой книге хочется рассказать», «Книга, которая оставила неизгладимое впечатление», «Книга о мужестве», «Книги, которые учат любить природу» и др.

     Анализируя темы первого блока, семиклассники вспоминают схему композиции сочинения-рассуждения (тезис, доказательства, вывод), языковые средства, характерные для рассуждения (во-первых, во-вторых; следовательно, значит, итак и др.).

     Перед написанием сочинения целесообразно предложить школьникам устно изложить мысли, высказанные С. Михалковым (упр. 294), в форме рассуждения: назвать тезис (Любимые книги должны быть всегда с нами), выделить доказательства (во-первых...; во-вторых (далее) ...; наконец...).

     Ученики делают вывод, что в этом тексте при раскрытии основной мысли автор использует форму прямого доказательства. Если и при написании собственного сочинения учащиеся выберут форму прямого доказательства, им надо будет подобрать конкретные примеры, рассказать о том, какие книги и чему научили их, как повлияли на их восприятие человека, природы, как обогатили их речь.

     Новым для детей будет форма доказательства «от противного», когда рассуждение строится как опровержение какого-то тезиса. При этом аргументация может начинаться словами: допустим, что...; предположим, что...; представим, что...; если бы...; не будь в нашей жизни... и др. под. Например:

1. Предположим (допустим, представим), что книг в нашей жизни не было бы...
2. как бедна была бы наша жизнь...
3. мы не знали бы...
4. никто не помог бы нам правильно оценивать характеры и поступки людей...
5. какой бесцветной была бы наша речь...

     Каждое положение обосновывается ссылками и конкретными примерами.

     Вывод необходим, так же как и при прямом доказательстве.

     Темы второго блока более конкретны. При написании сочинений дается общая оценка книги, раскрывается краткая схема сюжета, рассказывается о героях, которые понравились, и событиях, особенно взволновавших читателя. Ученик должен убедительно показать, почему он выбрал именно эту книгу, что он узнал, прочитав ее, какие черты характера героев хотел бы воспитать в себе, чем обогатила его эта книга.

     Можно предложить семиклассникам пословицы (или афоризмы), которые уместны в сочинениях на данную тему: Чтение — вот лучшее учение; Человек неученый — что топор неточеный; Кто много читает, тот много знает и т. д.

     На уроках подготовки к сочинению необходимо провести работу, которая позволит предупредить речевые ошибки, в частности повторение одних и тех же слов при назывании автора (синонимы: мастер слова, писатель, классик детской литературы) и его действий (описывает, обрисовывает, рисует, изобразил, показал, рассказывает о..., знакомит е., вводить е...), книги (книга, произведение, повесть, роман, рассказ), при оценке какого-либо эпизода (интересный, увлекательный, занимательный, любопытный) и вообще выражении оценки (понравиться, взволновать, произвести неизгладимое впечатление, запомниться, остаться в памяти) и др.

Урок 99. Морфологический разбор союза. § 64.

     В начале урока проводится словарный диктант.

     Гимнастическая секция, чемпион республики, обещанная инсценировка, программа вечера самодеятельности, не откладывать на завтра, вовремя посоветовать, критиковать в фельетоне, в продолжении романа, танцевать по субботам, редактировать статью, в продолжение недели.

1. Обозначьте суффиксы глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-); объясните выбор гласных в них.
2. Подчеркните четыре слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне.

     Школьники знакомятся с планом и образцом морфологического разбора союза и анализируют союзы в предложениях упр. 293. Для разбора союзов можно дать дополнительный материал.

1) Урал не только край прославленных металлургов, но и земля поэтов. (В. Данилов).

2) Отец Виктора, опустив вожжи, тоже соскочил с телеги. (Фадеев).

3) Для того чтобы воздух мог проходить в ящики и коробочки, крышки их всех были истыканы толстой булавкой. (С. Аксаков).

4) Как летом, так и зимой для наблюдательного человека в тайге много интересного.

(Е. Пермитин).

     • Уроки 100, 101. Изложение. 

                                                      Первый день в море.

     Когда город скрылся в сумерках, Генри Уотер спустился в трюм «Геркулеса» посмотреть, хорошо ли сложены мешки с углем, не рассыплет ли их морская качка. Вдруг прямо на него из мешка с углем вылез оборванный и грязный мальчишка.

     Мальчику было лет четырнадцать. Сквозь лохмотья просвечивало голое тело, из рваных башмаков вылезали пальцы, жесткие черные волосы торчали во все стороны. Левый глаз его был подбит и превратился в узкую щелочку, зато правый смотрел смело и дерзко.

     Генри рассердился и пригрозил выбросить мальчонку в море, но тот не испугался и ответил, что уж лучше лежать на морском дне и видеть, как над тобой проходят корабли, чем вернуться к суконщику, который нещадно бил его.

     Когда старший брат Генри увидел мальчика, ему стало жаль своего непрошеного пассажира.

Через минуту, положив на плечо мальчику свою тяжелую ладонь, он сказал:

— Ну, юнга, принимайся за работу. Видишь вон тот парус? Влезь на мачту и отвяжи его.

     Мальчишка глянул вверх, и сердце его сжалось от страха.

     Это был самый высокий парус на корабле; Джеймс (так звали мальчика) полез вверх по веревочным вантам. Карабкаясь по вантам, Джеймс, чтобы страх не парализовал его ни разу не посмотрел вниз, на палубу. Но когда он добрался до реи и сел на нее верхом, он почувствовал, что у него кружится голова.

Наконец канат был отвязан и сам выскользнул из рук, завертев колесико блока. Джеймс нащупал ногой веревочную ступеньку вант и полез вниз.

     Так Джеймс Кук, великий мореплаватель первый раз вышел в море. (По Н. Чуковскому).

Примечание. Ванты — снасти на судне которыми укрепляются мачты с бортов.

                                                       Дополнительное задание.

 Излагая содержание текста, отметьте черты характера  молодого  Джеймса  Кука.

Урок 102. Резервный урок.

                                                                                     IV ЧЕТВЕРТЬ

     В четвертой четверти в VII классе 33 часа, из них 6 часов отведено на уроки развития связной речи.

                                                                                    Союз (продолжение)

Уроки 103, 104. Слитное написание союзов   также, тоже, чтобы. § 65.

     Первая часть орфографического правила о слитном написании союзов также, тоже, чтобы (зато, поэтому и др.) на с. 130 воспринимается детьми легко. Трудность состоит в необходимости отличать союзы от наречий и местоимений с частицами оке, бы (так же, то же, что бы) и местоимения то с предлогом за. Вторую часть правила целесообразно разъяснить при сопоставлении предложений:

1) Сын письмо писал отцу И поставил точку. Дочка тоже к письмецу  Приписала строчку. (Маршак).

2) Дедушка потуже подтянул ремешок штанов, и внучек сделал то же самое. (В. Катаев).        

     В первом примере слово тоже не является членом предложения, оно соединяет простые предложения в сложное, по значению соединительный союз тоже = и. Во втором примере местоимение то в сочетании с местоимением самое является дополнением, же — усилительная частица (ее можно опустить).

     Аналогично анализируются и другие примеры:

     1.От дождя женщины спрятались под дубом, нам также пришлось искать пристанища. (Пермитин). (также = и) — Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть регулярным, систематическим. (В. Сухомлинский). (так, как пища; частицу же можно опустить);

   2.Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не несло жаром. (А. Н. Толстой), (чтобы — союз) — Трудно даже представить, что бы со мной случилось, если бы пароход опоздал. (Грин), (что — местоимение, подлежащее, его можно заменить словами какая беда; частица бы относится к глаголу, образует условное наклонение, ее можно перенести в другое место — что со мной случилось бы);

     3.Поднимается выше солнце, наступает жара, и утренние голоса смолкают, зато оживает мир насекомых. (Пржевальский), (союз зато = но) — Что сходит с рук ворам, за то воришек бьют. (Крылов), (то — местоимение, в предложении является дополнением, можно подставить слова кражу, обман и др.; за — предлог);

     4.Отечеством зовем мы нашу страну потому, что в ней жили отцы и деды наши. (Ушинский), (потому, что — союз) — О людях нужно судить по тому, что они сделали в жизни, (по тому — местоимение с предлогом, в предложении является дополнением, можно заменить существительным по делам).

     После разбора этих предложений учащиеся выполняют упр. 296, 297, тренируясь в написании союзов также, тоже и наречия (местоимения) с частицей же, а также союза чтобы и местоимения что с частицей бы (упр. 298, 299). Упр. 301 закрепляет правописание союзов зато, потому, потому что. Упр. 300, 302 позволяют обобщить и закрепить изученное. Работая со связными текстами, ученики наблюдают роль союзов как средства связи частей текста. На уроках проводится лексико-орфографическая работа со словами автор, классик, масса, кросс; рассматриваются синонимы дар, дарование, талант.

Уроки 105, 106 Повторение сведений о предлогах и союзах. § 66.

     В начале урока проводится словарный диктант.

     Ориентация на местности, почувствовать неловкость, из-за неумения сосредоточиться, негде отдохнуть, незапечатанное письмо, не законченная к концу дня работа, прославленный труженик, не участвовали в кроссе; не правда, а ложь.

1. Подчеркните непроизносимые согласные в корне.
2. Объясните написание не со словами разных частей речи.

     Систематизировать знания учащихся о предлогах и союзах целесообразно на основе анализа текста:

     Я стоял на вершине пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребренным морем раскинулась и пестрела спелая рожь.

     Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая

     Около меня солнце еще светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона. (Тургенев).

     Семиклассники выделяют словосочетания, в которых есть предлоги, определяют значения предлогов; указывают, какие союзы связывают однородные члены предложения, какие — простые предложения в составе сложного, какой союз связывает части текста.

     По теоретическим материалам § 52— 56, 58—60 школьники составляют сложный план к рассказу о предлогах и союзах, используя контрольные вопросы (с. 133, пункты 1—3, упр. 304).

Вспомним орфограммы, изученные в темах «Предлог» и «Союз»:

1. Мшары — это заросшие в течение тысячелетий озера. (Паустовский).
2. Вследствие холодного климата эти острова покрыты в продолжение всего года толщами льда и снега. (Обручев).
3. Впоследствии я буду еще иметь много случаев поговорить о здешней охоте. (Пржевальский).

     После выполнения упр. 305, 308 предлагаем учащимся составить простые и сложные предложения по данному началу:

1) Наступил первый праздничный день (и...).

2) С утра жители города вышли из домов (и...).

     Урок можно завершить словарным диктантом из слов с орфограммами, изученными в темах «Предлог» и «Союз», составленным самими учениками.

     Урок 107. Контрольный диктант.

                                                       Как образуются круги на воде.

     Представь себе, что ты — дождевая капля, падающая в пруд. Вода только со стороны кажется мягкой и податливой. На самом деле там все занято миллионами капелек, тесно прижатых друг к другу. Чтобы отвоевать себе место, придется бесцеремонно их растолкать. Потеснить соседок удастся, но те, что чуть дальше от тебя, вовсе не спешат подвинуться или дать дорогу. Вследствие начавшейся давки и неразберихи всем каплям остается одно: перекувыркнувшись, выбраться повыше, где   на   них   никто   не   будет   давить.   Так образуется первый круг.

     Пробыть под водой твои соседки могут в продолжение нескольких секунд, потом под собственным весом они начинают опускаться, выталкивая наверх другие капли, подальше от тебя. Круг становится шире и шире, пока маленькая волна не дойдет до берега, принеся к нему весть, что в пруду стало одной каплей больше. (По А. Ра кину).

                                                           Дополнительные задания.

1. Подчеркните два-три союза в первом абзаце (I вар.), в последнем предложении (II вар.); определите, какими являются союзы по значению.
2. Разберите слова по составу: принеся, прижатых, опускаться (I вар.); выталкивая, падающая, потеснить (II вар.).
3. Подчеркните производный предлог вместе со словом, к которому он относится, определите его значение.
4. Составьте   предложения   со   словами также — так же (или   тоже — то же).

                                                                        Частица (16+6)

Уроки 108, 109. Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. § 67, 68.

     Читая материал для наблюдений и определение частиц (с. 135), семиклассники узнают, что такое частица, каково ее назначение, чем она отличается от предлогов и союзов.

     После этого целесообразно познакомить школьников с основными разрядами частиц: модальными, отрицательными и формообразующими. Дадим самое общее определение термину модальные — «выражающие отношение говорящего к действительности, реальности».

     На протяжении всех уроков по данной теме предложения, в которых имеются частицы, прочитываются вслух, так как именно частицы помогают выбрать при чтении правильную интонацию (удивление, восклицание, вопрос) или выделить какие-то слова с помощью логического ударения.

     При выполнении упр. 309, 310, 311 закрепляется знакомство с разрядами частиц. Большего внимания требуют модальные частицы (что за, именно, даже, же, только). От учащихся требуется доказать, что выделенные слова — частицы. Для этого они с помощью образца рассуждения должны определить, какой оттенок значения придают частицы словам и предложениям.

     Более подробно на уроках рассматриваются формообразующие частицы. Сам термин   формообразующие   частицы   рас открывает роль этих частиц: они служат для образования форм наклонения глагола. Вернувшись к упр. 309, ученики найдут сказуемые, выраженные формами повелительного (пусть готовится) и условного (отправились бы, включили бы. наклонений. Закрепить сведения об образовании повелительного наклонения можно при анализе предложений:

1. Нам не стать привыкать,—Пусть мороз твой трещит: Наша русская кровь На морозе горит! (Никитин).
2. В лес июльский загляни-ка: Поспевает земляника. Каждая полянка — Скатерть-самобранка. (Берестов).

     В упр. 314 формообразующие частицы давай, пускай, да противопоставляются формам повелительного наклонения глаголов давать (давай), пускать (пускай). союзу да (=но). Дети сами придумывают аналогичные предложения.

     При выполнении упр. 312 полезно показать, что частица бы может занимать любое место в предложении. Упр. 313 совершенствует навык различения союза чтобы и местоимения что с частицей бы (б). Помогает этому выразительное чтение предложений: семиклассники устанавливают, что на местоимение падает логическое ударение (что б ни сулило...).

     • Уроки 110, 111. Рассказ по воображению на тему «Горе-мечтатель» по данному началу и рисунку (упр. 315).

     Вспоминаем, как строится композиция рассказа: вступление, завязка, развитие действия, кульминационный момент, развязка. Устанавливаем, что в упражнении уже дано, а что нужно придумать, выясняем, что заключено в названии сочинения — тема или основная мысль. Нужно проследить, чтобы при написании сочинения школьники выделяли абзацы, соответствующие частям плана, использовали (по возможности) формообразующие частицы (бы, давай, -ка, пусть).

     Уроки 112, . Отрицательные частицы. § 69.

      Рассматриваем предложения: На темном небе не было звезд.— На темном небе ни звездочки. Устанавливаем, что и первое, и второе предложение имеют отрицательный смысл, но во втором предложении отрицание  выражено более экспрессивно, категорично, что свойственно разговорной речи. В этом предложении без подлежащего для выражения отрицания употреблена частица ни.

     Полезно сопоставить частицу ни с отрицательным местоимением (ничто), где ни- приставка, и с сочинительным союзом ни — ни, который употребляется при соединении однородных членов и предложений:

1. Игра загадочней всего // И бескорыстнее на свете. //Она всегда ни для чего, //Как ни над чем смеются дети. (Гиппиус).
2. Какая ужасная жара! На дороге ни души. (В. Катаев).
3. Мать встревожилась, взглянула на гвоздь у двери. Ни полушубок, ни шапка на гвозде не висели. (А. Гайдар).

     Следующий этап работы — выработка умения различать частицу не, которая придает отрицательное значение всему предложению (в этом случае она стоит перед глаголом-сказуемым), и частицу не, которая придает отрицательный смысл только какому-то члену предложения (упр. 316). Можно проанализировать и такие примеры:

1. Лук царевич опустил; // Смотрит: коршун в море тонет //  И не птичьим криком стонет.(Пушкин).
2. Дурачина ты, простофиля! // Не умел ты взять выкупа с рыбки! (Пушкин).
3. Кора груба, морщиниста, красна, //Но так тепла, так солнцем вся прогрета! //И кажется, что пахнет не сосна, //А зной и сухость солнечного лета. (Бунин).
4. Не спит солдат, припомнив дом // И сад зеленый над прудом... (Фатьянов).

     Учащиеся выразительно читают предложения, объясняют роль в них частицы не и правописание ее с разными частями речи.

     Как уже убедились ученики при выполнении упр. 311, частица не может употребляться и в предложениях, которые не имеют отрицательного смысла:

1. Я не мог не признаться в душе, что поведение мое в  симбирском  трактире было глупо. (Пушкин).
2. Я не мог несколько раз не улыбнуться, читая грамоту доброго старика. (Пушкин).

При выполнении упр.  317 семиклассники подставляют частицу не к глаголам, наблюдают за изменением смысла высказывания и делают вывод, что двойное отрицание придает всему предложению утвердительный смысл, указывает на обязательное выполнение того или иного действия. Можно дать задание перестроить предложения, данные учителем, в предложения с двойным отрицанием (Я мог согласиться с решением большинства. — Я не мог не согласиться с решением большинства. И под.).

     Не имеют отрицательного смысла и восклицательные и вопросительные предложения с частицей не, имеющие обобщающий характер: Кто не любит читать приключенческую литературу! (все любят...); Кто только не побывал в Пушкинском заповеднике! (многие побывали...).

     Анализируя роль частицы не в предложениях разной структуры, мы одновременно совершенствуем навыки правописания не с разными частями речи, каждый раз выясняя, чем является не — частицей, приставкой или частью корня (упр. 316, 318).

     Теперь вернемся к примерам, которые мы разбирали в начале первого урока, и добавим к ним еще один: На небе не было ни одной звездочки. Здесь отрицательный смысл всему предложению придает частица не, а частица ни усиливает отрицание. Дети находят отрицательную частицу ни и частицу ни, усиливающую отрицание, в упр. 319 (примеры 1, 4 и 3, 6).

     Но частица ни может усиливать и утверждение, чаще всего после слов кто, что, как, сколько, куда. Например:

1. Куда ни обращаю взор, //Кругом синеет мрачный бор. (Фет).
2. Что бы мы ни делали, //Всегда мы заодно. (Высотская).
3. Какие бы ни миновали сроки //И сколько б я ни исходил земли, // Мне вновь и вновь благословлять дороги, // Что нас с тобою к встрече привели. (Щипачев).

     В заключение сопоставляем частицы не и ни по значению и употреблению, делаем вывод о разнообразии синтаксических конструкций, выражающих утверждение или отрицание, о том, что употребление частиц делает речь более эмоциональной, яркой.

     Урок 113, 114.  Различение на письме частиц не и ни.   § 70.

     В начале урока проводим словарный диктант.

     В недосягаемой глубине, металлический блеск, искренний тон, непритворная грусть, неподдельная красота, сражающийся гарнизон, приказы командования, продолжать бороться, комендант крепости, небрежно касаться, тревожная неизвестность, восемнадцать дней, с семьюдесятью рублями, у шестисот рабочих.

     Проверив, знают ли учащиеся значения отрицательных частиц и умеют ли составить образец рассуждения о различении частиц не и ни (упр. 320), переходим к закреплению правописания частиц. Семиклассники распределяют предложения по способу выражения отрицания (упр. 321), при этом они встречаются со случаями употребления частиц не и ни со словом раз (см. пояснения в рамке на с. 141).

     Упр. 322 учит детей употреблять частицу ни для усиления отрицания.

1. На следующем этапе урока поработаем над различением частицы ни, придающей обобщающее значение местоимениям и наречиям (кто ни, что ни, сколько ни, куда ни, где ни и др.), и частицы не в восклицательных и вопросительных предложениях. И та и другая частица в этих случаях имеет утвердительное значение:

1)        Куда ни пойду по отцовскому краю. Какой ни приснится сон наяву — По имени каждый ручей назову, По голосу каждую птицу узнаю.  (Рыленков)

2. Как бы ни был красив Шираз, Он не лучше рязанских раздолий. (Есенин).
3. Чего только не расскажут! Откуда старины не выкопают! Каких страхов ненанесут! (Гоголь).
4. Кто только не шел в те дни по этому шоссе! (Симонов).

     Для различения утвердительных  отрицательных частиц можно предложить такие предложения:

1. Куда ни пойду в деревне, всюду встречу знакомых (пойду? — да).— Куда не пойду я : вами — так это на озеро (пойду? — нет).
2. Кто не приезжал к нам, тот не может знать о жизни села (приезжая? — нет). — Кто ни приезжал к нам, все восхищались нашим селом (приезжали? — да).

     Полезно также составление синонимичных предложений (Я вглядывался е рощицу, но ничего подозрительного не замечал.— Как ни вглядывался я в рощииу. ничего подозрительного не замечал), а также составление предложений с противоположным смыслом (Кто ни слушал. его, всех поражало его красноречие.— Кто не слушал его, не мог судить о его красноречии).

     На этом уроке школьники знакомятся с устойчивыми словосочетаниями с частицами, раскрывают их значение, объясняют написание не и ни (упр. 323). Можно предложить ученикам составить предложения с другими фразеологизмами: ни за что ни про что, ни с того ни с сего, ни так ни сяк, ни туда ни сюда (обратить внимание на отсутствие запятой в подобных фразеологизмах).

Урок 115, 116. Модальные частицы. § 71.

     Урок начинаем с сопоставления предложений:

Кони стоят у крыльца. Неужели кони стоят у крыльца? Что за кони стоят у крыльца! Вон кони стоят у крыльца. Лишь кони стоят у крыльца. Кони-то стоят у крыльца.

     Учащиеся анализируют предложения, определяют, чем они различаются по смыслу, по строению, устанавливают, что первое предложение отражает реальность, действительность: кони стоят у крыльца; частицы неужели, что за, вон, лишь, -то вносят в это предложение различные смысловые оттенки: выражают вопрос, восклицание, указание, ограничение, усиление какого-либо слова. Эти частицы называются модальными.

     После этого можно познакомить семиклассников с разными по значению модальными частицами.

     Присоединяя к выделенным словам (упр. 325) подходящие по смыслу частицы, делаем вывод, что они способствуют оформлению вопроса. Частицы разве, неужели обычно находятся в самом начале предложения, а частица ли после слова, относительно которого что-либо выясняется; перемещать частицу ли в предложении можно только со словом, после которого она стоит. Частица ли употребляется в косвенном вопросе (Малыш спросил меня, пойду ли я сегодня в школу). Следует обратить внимание учеников на то, что частица ли всегда пишется раздельно. Вопросительные частицы употребляются в текстах разговорного, художественного, публицистического стиля, иногда оформляют риторический вопрос. Частицы разве, неужели, кроме вопроса, могут выражать сомнение, недоверие.

     Выполняя упр. 326, 327, школьники знакомятся с частицами, которые употребляются в восклицательных предложениях и выражают удивление, восхищение, изумление; отметим, что частица как используется преимущественно при словах категории состояния, прилагательных, наречиях (Как свежо в саду!), частица что за —перед существительными.

Вопросительные и восклицательные частицы делают речь более эмоциональной, выразительной. Можно предложить детям  сделать  текст  более   выразительным, использовав для этого частицы.

Я вхожу в лес. Хорошо в лесу в жаркий день. Пахнет нагретая солнцем трава. Играют на земле солнечные блики. Весело шуршат листья деревьев. Вы бывали летом в березовой роще?

     С указательными частицами учащиеся знакомятся при выполнении упр. 328. Прежде всего обратим внимание на то, что частицы вот, вон делают речь непринужденной, помогают живее представить предмет, событие:

1. Вон ракета. Из металла, А смотри, куда слетала...
2. Вот на ветке лист кленовый, Нынче он совсем как новый! (Берестов).

     При указании на что-либо находящееся вдали употребляется частица вон; частица вот указывает на отдельный предмет в ряду других предметов (Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек! (Крылов). Частица вот может быть текстообразующей: в рассказе о чем-нибудь она обозначает начало какого-либо действия или переход от одной мысли к другой, например:

Вот мальчик мой к нему подходит И речь коварную заводит.(Пушкин).

     Частицы вряд ли, едва ли выражают сомнение говорящего в достоверности сообщаемого. Выполняя упр. 329, семиклассники заменяют вопросительную частицу ли частицами вряд ли, едва ли, наблюдают, как изменяется смысл предложения и его целевая направленность: вопросительное предложение становится повествовательным.

     Частицы, с которыми ученики знакомятся при выполнении упр. 330, называются уточняющими. Частицы как раз, точно, ровно употребляются в разговорной речи, именно — в речи художественной, научной. Все они служат для уточнения (Купцы первые его очень любили именно за то, что не горд. (Гоголь). Это был точно Самсон Вырин; но как он постарел! (Пушкин). Школьники могут самостоятельно составить предложения с этими частицами.

     Как показывает само название — выделительные, ограничительные, частицы только, лишь, исключительно, почти, хоть показывают, что что-то свойственно только определенному предмету, признаку, действию:

1. Но вот на табор кочевой // Нисходит сонное молчанье, И слышно в тишине степной // Лишь лай собак да коней ржанье. (Пушкин).
2. Вечера все белей и беззвездней, // И прозрачно и тихо в лесу, // Только слышен малиновки поздней Робкий щебет в девятом часу.(Фофанов).
3. Что-то жуткое, почти колдовское было в этой бадейке и в этой тине. (В. Катаев).
4. По его словам, больные доверяли исключительно ему, фельдшеру. (Панова).
5. Не худо явить хоть небольшое чудо. (Крылов).

     Последняя группа модальных частиц, с которыми знакомятся дети,— усилительные (упр. 332). Относясь к какому-либо слову, частицы даже, же, ведь, и, -то и др. усиливают роль именно этого слова. Сопоставим по смыслу следующие предложения:

     Костя даже не вспомнил об этом. Даже Костя не вспомнил об этом. Костя не вспомнил даже об этом.

     Обращаем внимание на частицу -то, учим отличать ее (задача-то легкая) от суффикса -то (кто-то, какой-то, где-то) и от местоимения то (вошел в то здание).

     Обобщая изученный материал, предлагаем учащимся составить таблицу «Разряды частиц»; в графе «Модальные частицы» ученики перечислят все группы этих частиц, приведут примеры из упр. 333, 334 и подобранные самостоятельно. На уроках не следует добиваться четкой классификации модальных частиц (ее нет в науке). Важно, чтобы семиклассники узнавали частицы, понимали их значение в данном предложении и, выражая свои мысли и чувства, умели правильно употреблять частицы. Можно проверить это умение при выполнении следующего упражнения:

     Используя частицы, выразите в данных предложениях те оттенки значения, которые указаны в скобках.

1) Скоро придет весна. (Вопрос, сомнение.)

2) Быстро растает снег. (Сомнение, вопрос, усиление.)

3) Весна — чудесное время года. (Усиление, выделение.)

4) Небо синее, высокое. (Восклицание, усиление, указание.)

 5) Ели кажутся мрачными. (Ограничение.) 6) Сосны повеселели. (Удивление, усиление, указание.)

     Можно предложить составить текст на тему «Приход весны» («Весна в городе», «Весна    в    лесу»,    «Весна    в    поле»), используя разные группы частиц, или составить диалог, который происходит между школьниками, например посте контрольной работы.

В течение данных уроков дети знакомятся со значением и написанием слова карикатура («рисунок, комически или сатирически изображающий кого-что-нибудь», «смешное, жалкое подобие чего-нибудь»); сатира («обличающая, бичующая ирония», «литературное произведение, обличающее отрицательные явления действительности»); конкурс («соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы, предварительный («предшествующий чему-нибудь»), а также совершенствуют навыки постановки знаков препинания при однородных членах предложения, прямой речи, в сложных предложениях, в конце предложения.

     Урок 117, 118. Раздельное и дефисное написание частиц. § 72.

     Вначале учащиеся повторяют правописание частиц бы, ли, же, учатся различать тоже и то же, также и так же (упр. 335, 336). Затем они пишут сочинение-миниатюру на тему «Если бы я был(а)...», закрепляя навык правописания частицы бы в глаголах условного наклонения.

     Отрабатывая написание частицы ли. запишем под диктовку:

1. Соседка, слышала ль ты добрую молву? (Крылов). 2)
2. Неужели ж мое счастье пронесется стороной? (Исаковский).
3. 3) Не твоя ли шаль с каймою зеленеет на ветру? (Есенин).
4. 4) Старик едва ли его помнит.
5. 5) Вряд ли эта книга заинтересует читателей.

     Второй урок посвящается дефисному написанию частиц -то, -ка. При выполнении упр. 337, 338 ученики тренируются в различении частицы -то, суффикса неопределенных местоимений и наречий -то, указательного местоимения то и союза то—то.

1. Как царица отпрыгнет, // Да как ручку замахнет, // Да по зеркальцу как хлопнет,// Каблучком-то как притопнет!..(Пушкин).
2. Когда-то жил да был // Обычный паренек, // Он тополь посадил - // И вырос тополек. (Л. Яковлев).
3. Степь, // Как будто кто ее выровнял, // Будто кто-то куда-то нес // И случайно в дороге выронил // Семена плакучих берез. (В. Федоров).
4. Река моя//  Меж  берегами //То меркнет, то в лучах горит. (В. Федоров).
5. А из тьмы ветвей смотрело на идущих что-то страшное, темное, холодное. (Горький).

     Частица -ка, присоединяемая к глаголам повелительного наклонения, смягчает требование, приказ; семиклассники уясняют это при работе с упр. 339. Упр. 340 поможет обобщить все изученные случаи дефисного написания слов: школьники распределяют слова по видам орфограмм, объясняют условия выбора правильного написания.

     В процессе урока раскрывается значение слов заимка (в Сибири — «название некоторых небольших поселков»), написание слова старательно.

     Урок 120, 121.  Сочинение (рассказ с обрамлением по данному началу) по картине И. В. Шевандроновой «В сельской библиотеке» (упр. 341).

     Методические рекомендации по подготовке и проведению этих уроков учитель найдет в статьях, в разные годы опубликованных в журнале «Русский язык в школе» (1972, № 2; 1974, № 3; 1975, № 2; 1986, № 3).

     Урок  122. Морфологический   разбор частицы. § 73.

     В начале урока проводим словарный диктант.

     Не мог не заметить ошибки, ни строчки на политические темы, в переработанной заметке, возражений не вызвало, любоваться не раз, ни разу не был, в критической статье, сатирические заметки, рассказывать о редакторе, на заседании редколлегии, поговорим по-товарищески, болеть в продолжение зимы, предварительные наброски, нарежь-ка хлеба.

     Затем дети знакомятся с планом и образцами устного и письменного разбора частицы (с. 147), находят частицы в упр. 342 и разбирают их устно или письменно (по указанию учителя). Не следует предлагать для разбора частицы, которые не были изучены (а как же, еще бы). Упр. 343 сосредоточит внимание учащихся на правописании безударных гласных в частицах, раздельном и дефисном написании частиц.

Урок  123, 124.   Различение на письме частицы не и приставки не-. § 74.

     Целесообразно вначале предложить ученикам произвести разбор написания слов с не: непритворная грусть; не выглаженное вчера белье; не далеко, а близко; неизвестность; небрежно касаться; не наш человек; не три, а тридцать три. Семиклассники обозначают частицы не, приставки не- и не — часть корня.

     После этого школьники выписывают слова с не из диктуемых предложений и определяют, какому орфографическому правилу подчинено их написание.

1. 1)Я полюбил ненастный шум вечерний, //Огни в реке и Вологду во мгле. (Рубцов).
2. 2)B местности этой невзрачной //Сладко мне спится // На сене под крышей чердачной.(Рубцов).
3. Потчевать велено, а неволить нельзя. (Пословица).
4. Владимир кипел от негодования.
5. И волны и суша покорны тебе;//  Завидует недруг столь дивной судьбе. (Пушкин).
6. Туманы тают. // Сырость легкая. // И, ежась, вздрагивает сад. //Росинки падают неловкие. // Заборы влажные блестят.(Ваншенкин).
7. Для невнимательного взора // Природа севера бедна.(Берестов).
8. И ударил своего ненавистника // Прямо в левый висок со всего плеча. (Лермонтов).

     Можно использовать и диктант из словосочетаний, которые дети подбирают к диктуемым выражениям, используя слова с не:

сила, которую нельзя сокрушить; очень нужная книга; ученик, у которого одежда и учебные принадлежности не в порядке; человек, у которого нет нужных знаний; крепость, которую нельзя взять; мечта, которая не может сбыться; аплодисменты, которые не смолкают.

     Наконец закрепим ту часть правила написания не с существительными, прилагательными, наречиями, причастиями, которая связана с противопоставлением:

1. Невелик сверчок, а громко поет. (Пословица).
2. Был он немолодой, но бравый. (Симонов).
3. Теперь он был не гадким серым утенком, а белым лебедем. (Андерсен).

     Подчеркнем, что в первых двух предложениях нет противопоставления (ср.: Не велик сверчок, а совсем мал; Он не молодой, а старый человек).

     Чтобы убедиться, что ученики усвоили материал, предлагаем составить предложения со словами и словосочетаниями:

не знание; незнание; не большая, а маленькая корзина; небольшая, но ценная посылка; неглубокая, но чистая речка; неглубокий, а чистый ручеек; некрасивое, но чем-то привлекательное лицо.

      Обобщая сведения о слитном и раздельном написании не, учащиеся читают правила на с. 148 и выполняют упр. 344, 345, 350. Для систематизации материала имеет смысл составить таблицу «Не с разными частями речи» (упр. 351), заполнив ее примерами из упражнений. Особое внимание следует уделить написанию не с причастиями (упр. 347, 348), а также с местоимениями и наречиями (упр. 349).

     Напоминаем семиклассникам, что не пишется раздельно с глаголами, деепричастиями, краткими прилагательными, со словами категории состояния {не жаль, не грех, не надо, не рад, не время и др.), с прилагательными со значением цвета, относительными прилагательными, со словами, которые пишутся с черточкой (не северо-восточный, не по-моему, не по-товарищески), с прилагательными и наречиями в сравнительной степени, с местоимениями — кроме неопределенных и отрицательных (не каждый, не их, не другой) (примеры школьники находят в упр. 344).

      В процессе этих уроков школьники совершенствуют орфоэпические навыки (отрабатывается ударение в словах вы правы, она права, они правы).

     Урок 125. Сочинение-рассказ по данному сюжету (упр. 352).

     Определяем основную мысль рассказа (Витя не мог равнодушно смотреть, как другой ученик глумится над беззащитным существом). Учащиеся выбирают стиль и тип речи будущего сочинения (повествование с элементами описания и рассуждения); размышляют над тем, какие элементы композиции требуют большего внимания в письменной работе: описание ножика (описание внешнего вида и назначения перочинного ножа должно убедить читателя в том, что расстаться Вите с подарком отца было нелегко), описание внешнего вида беспомощного снегиря, а также состояния  Вити, наблюдавшего за поведением Петьки. Наконец, следует выразить своё понимание морального облика героев, их характеров, мотивов их поступков

     Уроки 126, 127.   Различение на письме частицы ни, союза ни — ни и пристава ни-. § 75.

     В начале урока проводим словарный диктант.

Не мог не видеть и не слышать, во что бы то ни стало, не мог не помочь другу. неприкосновенный экспонат, увенчанный острым шпилем купол, растаявшие ледяные корочки, трехкилометровый заезд, мчаться с далекому финишу, артиллерийский салют, ориентировочная дистанция, прикинуть на глазок, слышать не раз.

      Обозначьте суффиксы, имеющие одну или две буквы н, объясните выбор букв.

      Ученики вспоминают, при изучения каких тем они встречались с ни, читают теоретические сведения на с. 151. При выполнении упр. 353 закрепляем умение различать отрицательную частицу ни и соединительный союз ни — ни. Упр. 354 позволит повторить правило написания приставок в отрицательных наречиях и местоимениях.

     На этих уроках совершенствуется и умение различать частицы не и ни. выбирать правильное написание:

      Цветы (не, ни) поливали, и они засохли,— Увядшие розы вновь не расцветут, как их (не, ни) поливай.

Сколько бы (не, ни) читал стихи Пушкина, всегда открываешь для себя что-то новое.— Сколько произведений Пушкина я еще (не, ни) прочитал!

     Затем выполняются упр. 355, 356, в которых семиклассникам надо различать не только приставки не- и ни-, но и частицы не и ни.

     В заключение предлагаем произвести морфологический разбор частиц, союзов, слов с приставкой ни-:

1. В  глуши лесная липа // Не слышала вокруг //Ни звука, кроме скрипа  // Скучающих подруг. (Маршак).
2. Дочь прекрасна так была, // Что ни в сказке рассказать, // Ни пером не описать. (Жуковский).
3. Остался Петя у крыльца // И сел на пень устало, // Решив  дождаться  беглеца  // Во что бы то ни стало.
4. (Маршак).
5. Ребята, беда! // Задумало солнце уйти навсегда. // Вот-вот горизонта коснется //И к нам никогда не вернется.(Берестов).
6. Что ни спроси, растолкует, научит, // С ней говорить никогда не наскучит. (Некрасов).

Урок 128, 129. Повторение. § 76.

     В соответствии с контрольными вопросами и заданиями (с. 153) школьники отмечают общие и отличительные признаки служебных частей речи; рассказывают по заранее составленному плану о разрядах частиц, делают сообщения о частицах формообразующих (и их правописании), отрицательных, модальных. Они находят предлоги и союзы в упр. 359; заполняют таблицу «Слитное и раздельное написание не и ни со словами» (упр. 361) примерами из упр. 362. В таблице «Дефис в словах и между частями слова» (упр. 363) можно использовать примеры, придуманные самими учащимися, или слова из следующих предложений:

1. Вот пробилась из-за тучи // Синей молнии струя...(Арсенева).
2. На небе бледно-васильковом,// Как облако, висит луна. (Шаламов).
3. Что-то совершиться должно, // Кто-то постучится в окно. (Доризо).
4. А вам езды-то час, // И долго ли собраться! // А нет, чтоб догадаться // Приехать вот сейчас. (Щипачев).
5. Упрямый, как гранит, // Стоит на гребне гор // И день-деньской звенит // Мой корабельный бор.
6. (Татьяничева).
7. Вот идет моя хозяйка,//  С ней в пятнашки поиграй-ка.(Маршак).
8. Все цветы на лугу пахнут по-разному. (Куприн).

Урок 130. Контрольный диктант. Тюльпан.

     Как ни прекрасен тюльпан своей окраской, как ни оригинальна его форма, но почему-то ни греческая, ни римская мифология не создали о нем никакого сказания. И это тем более странно, что тюльпаны в диком состоянии в обилии растут в Греции, где их не могли не заметить как сами жители, так и все те, которые были творцами мифологии.

     Первые сведения об этом прелестном цветке мы встречаем в Персии. В этой стране сказаний и песен о розе оригинальный, в виде фонаря или кубка, цветок не мог пройти незамеченным и носил название «турецкая" чалма». Он воспет многими персидскими! поэтами, которые утверждали, что с девственной красотой этого растения не могут сравниться ни кипарис, ни даже сама" роза.

     Но еще большей любовью пользовался тюльпан на Востоке, у турок, где ежегодно справлялся чудный, волшебный праздник тюльпанов.

     В Европу тюльпан попал лишь в шестнадцатом веке. (По Н. Золотницкому).

                                                                      Дополнительные задания.

1. Выпишите три разные по значению частицы, произведите их морфологический разбор.
2. Разберите по членам предложение Первые сведения об этом... (I вар.); последнее предложение (II вар.).
3. Обозначьте части слова: творцами, утверждали, волшебный (I вар.); (об) цветке, сравниться, чудный   (II вар.).
4. Назовите 2—3 орфограммы, встречающиеся в тексте, подберите с каждой из них еще два примера.

                                                 Междометие

     Урок 131, 132.  Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. § 77, 78.

     На этом уроке учащиеся знакомятся с особой частью речи, не похожей ни на самостоятельные, ни на служебные части речи. Междометие — это неизменяемая часть речи, которая служит для выражения чувств, настроений человека, но не называет их. Например, междометие увы (Но, увы, нет дорог к невозвратному! Никогда не взойдет солнце с запада! (Кольцов) выражает сожаление; междометие ба! передает восторг, удивление (Ба! знакомые все лица! (Грибоедов); междометие тсс! — запрет, приказание (Тсс! Егор Нилыч спит.... (Чехов). Одно и то же междометие может передавать разные чувства. Так, междометие ах! выражает радость, испуг, удивление, горе, порицание.

     По значению междометия разделяются на выражающие чувства (увы! ура! фу! ух! а! ну! ай! тьфу! и др.) (их называют эмоциональными) и выражающие побуждение (вон! тсс! брысь! ау! марш! пли! караул! и др.). Выполняя упр. 364, ученики выделяют эти две группы междометий по значению.

     Междометия бывают непроизводными (ну! эх! ах! эй! и др.) и производными (батюшки! господи! ужас! и др.).

     Междометия могут употребляться в значении других частей речи, и тогда они являются членами предложения (упр. 365).

     Одновременно с отработкой умения выделять междометия в устной и письменной речи знакомим детей с постановкой знаков препинания при междометиях.

Упр. 366 учит семиклассников различать разные виды орфограмм с дефис -ным написанием (дефис в наречиях, предлогах, междометиях). При выполнении упр. 367 школьники предварительно вслух прочитывают стихотворение Ц. Ангелова, определяют, какие междометия произносятся с восклицательной интонацией, какие — более спокойно, и ставят нужные знаки препинания. Закрепляются пунктуационные навыки при выполнении упр. 368, 369.

                          Повторение и систематизация изученного в V—VII классах (7+3)

     Уроки   133, 134, 135. Повторение. § 79, 81—87.

     На обобщающих уроках в конце года приводятся в систему знания по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису, орфографии и пунктуации, полученные учащимися в V—VII классах.

     Основу повторения составляют материалы учебника, однако учитель особое внимание    обращает    на    те    темы,   в закреплении    которых    нуждаются    его ученики.

     При повторении уместны такие формы занятий, как семинары, практикумы зачеты, повышающие самостоятельность детей. Целесообразно использовать справочник, который содержит компактное и последовательное изложение теоретических сведений по русскому языку в объеме учебной программы2.

     На уроках повторения широко применяются таблицы, которые даны в учебниках и справочнике, но еще большую ценность для систематизации знании представляют таблицы, которые составляют и заполняют сами семиклассники — это позволяет представить изученный материал в новых сопоставлениях и группировках, повторить его на более высоком уровне обобщения.

     Значительное место отводится связным высказываниям на лингвистические темы с использованием планов и образцов морфологического разбора и контрольных вопросов и заданий, помещенных в конце каждой морфологической темы.

     Урок 136. Резервный урок.

                         Список использованной литературы

Использованная литература

1. Боровикова Л. В., Виноградова Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работы. - М., 2000.
2. Введенская Л. А., Баранов М. Т., Гроздарев Ю. А. Русское слово. - М., 2001.
3. Вякишн Н. Л. Русский язык в афоризмах. - М., 2001.
4. Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. - М., 2008.
5. Kaлгановa Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М., 2007.
6. Кучеренко Н. Д. Орфография. Русский язык в теории и практике. - Серия «Школа в клеточку» - М., 2007.
7. Леонтьев А. А. Путешествие по карте языков мира. - М, 2000.
8. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. - 2-е изд. - М., 2007.
9. Малюшкин А. Б., Иконицкая Л. Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10-11 кл. - М., 2001.
10. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. -2-е изд., испр. и доп. -М, 2001.
11. Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. Пособие для учителя. - М., 2005.
12. Пленкин Н. А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М., 2005.
13. Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централизованному тестированию по русскому языку: лексика, грамматика, культура речи. 4-е изд. - Ростов н/Д., 2009.
14. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. - М, 2004.
15. Розенталь Д. Э. Справочник по орфографии и пунктуации. - Челябинск. 1994.
16. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. - М., 2006
17. Русский язык: 120 текстов для школьных изложений 5-11 кл. / сост. К. А. Войлова, В. В. Леденева. - М., 2006.
18. Русское слово как предмет языкознания. - М., 2002
19. Семенюк А. А. Уроки углубленного изучения русского языка.  - M., 2004.
20. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие лав общеоб-разоват. учеб. заведений. -М., 2006.

                                СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по развитию речи

1. Айзерман Л.С. Школьник пишет сочинение. - М., 1998.
2. Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на основе прослушанного и прочитанного текста. - «Русский язык в школе». - 2007. - №5.
3. Балашова Т.Ю. Подготовка к сочинению - описанию природы. - «Русский язык в школе». - 2006 - № 2.
4. Балашова Т.Ю. Подготовка к сочинению - описанию природы. - «Русский язык в школе». - 2006. - № 4.
5. Бокина Г.А. Подготовка к сочинению - рассуждению «Два памятника Н.В.Гоголю» (8 класс). - «Русский язык в школе». - 2006. - № 6.
6. Гац И.Ю. «Целенаправленный комплекс сил...» (О работе по культуре речи на основе текста).- «Русский язык в школе». - 2007. - № 5
7. Галкина Г.Н. Сочинение-репортаж по картине С.В.Герасимова «Церковь Покрова на Нерли». - «Русский язык в школе». - 2005. - № 5.
8. Глоцер В.И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве.- М., 1979.
9. Гринина-Земскова A.M. О принципах классификации школьных сочинений. - «Литература в школе». - 1974. - №1.
10. Гринина-Земскова.А.М. Сочинения в газетных жанрах.(4-8 классы).- М.,1977.
11. Громцева С.Н.,Маранцман В.Г.,Мурин Д.Н. Проверочные работы по литературе в 8- 11 классах.- 1988.
12. Дегожская А.С. Сочинения в 5-8 классах. М.-Л., 1980.
13. 3емзерева В.И. Тексты массмедиа на уроках русского языка. - «Русский язык в школе». - 2006. - №6.
14. Кабанова Е.В. Описание нарюрморта И.Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению. - «Русский язык в школе». - 2003.-№3.
15. Коротаева Е.В. Учить и общаться или учить общаться. - «Русский язык в школе»-2002.-№1.
16. Корчагина Л.М. Развитие речи и культура общения. - «Русский язык в школе». -2002.-№1.
17. Кулаева Г.М.Развитие представлений школьников о языковом эстетическом идеале: коммуникативно-речевые упражнения. - «Русский язык в школе». -2007.-№ 1.
18. Куренкова Г.Л. Подготовка к сочинению - описанию памятника А.С.Пушкину в Москве. - «Русский язык в школе». - 1999. - № 3.
19. Литвинов В.В. Сочинения в средней школы.- М., 1988.
20. Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске. - «Литература в школе», 1981, № 2.
21. Марысева О.В. Информационные газетные жанры на уроках развития речи.- «Русский язык в школе». - 1996. - № 2.
22. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 классы) /.Сост.Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.- М., 1987.
23. Никитина Е.И. Эссе-воспоминание.- «Русский язык в школе».- 1999. - № 3
24. Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ. Художестве иные кружки /.Под ред.В.И.Лейбсона.- М.,1991.
25. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд.8.- М.,1989.-гл. «Система письменных работ». - С.237 - 294.
26. Сычугова Л.П. Когда сочинение в радость. - «Русский язык в школе». - 2004.-№1
27. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Под ред.Т.А.Ладыженской. Изд.7. -М.,2001.
28. Тихонова В.В. Обучение рецензированию в школе: проблема отбора теоретических сведений.- «Русский язык в школе». - 2005. - № 5.
29. Творческие сочинения в 5-9 классах (на литературные темы) / Под ред.Н.В. Колокольцева.-М., 1986.
30. Шафалина Т.П. Библиотечно-библиографические занятия в  5-9 классах. -«Литература в школе». - 1974. - № 5.
31. Шипицыны Г.А., Самкова Е.А. Учимся цитировать. - «Русский язык в школе». -2007.-№ 5.