Инновационный проект «Построение вариативной модели сетевого взаимодействия в процессе реализации проектной деятельности»
методическая разработка по теме
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) общего и дополнительного образования сегодня рассматриваются как возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания, образования и методов работы специфическим особенностям обучающихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая необходимый уровень и широту, образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка). Главный механизм построения системы непрерывного образования в рамках сферы культуры, созданной обществом к данному моменту человеческого развития – соединение и развитие возможностей общего и дополнительного образования, сохранение всего лучшего и развитие новых интегративных возможностей.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Токаревских Наталья Александровна
методист ОДОД
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 297
Пушкинского района Санкт-Петербурга
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДОД
Каждый четвертый житель нашего города – представитель молодого поколения и то, что от молодежи зависит будущее Санкт-Петербурга, всего нашего общества, не просто красивые слова. Педагоги образовательного учреждения делают многое, чтобы учащийся мог получить образование, а, впоследствии, и любимую работу, с пользой проводил свободное время; и чтобы каждый индивидуально мог реализовать себя как личность, раскрыть все свои способности и таланты.
К правильному восприятию жизни, ребенка и подростка надо готовить. Начинается эта подготовка в семье и продолжается на улице, в детском саду и школе.
Задача дополнительного образования: быть в этой цепи не то чтобы очередным звеном, а звеном связующим.
Дополнительное образование не является обязательным, оно осуществляется на основе добровольного выбора детей в соответствии с их интересами и склонностями.
В сравнении с институтами основного образования система дополнительного образования детей потенциально обладает следующими преимуществами:
- свобода выбора программы, режима ее освоения, а при желании ее смены,
- широкий набор видов деятельности (форм активности), позволяющий осуществлять выбор, исходя из собственных интересов ребенка и его способностей,
- ограниченная регламентация поведения и общения, более широкие возможности для саморегулирования активности и самоорганизации (индивидуальной и групповой), для проявления инициативы, индивидуальности и творчества,
- гибкость (мобильность) образовательных программ и ее тесная связь с практикой,
- возможности для приобретения социального опыта, опыта практической деятельности,
- возможности межвозрастного взаимодействия и оформления возрастных переходов.
На содержание и формы дополнительного образования детей по факту влияют особенности территорий (географические, демографические, экономические, социальные), традиций народов и местного сообщества. В свою очередь дополнительное образование обладает значительными возможностями для сохранения целостности и уклада территориальных сообществ, передачи традиционных культурных практик. Дополнительное образование реализуется в детско-взрослых сообществах и одновременно формирует их творческую инициативу и самостоятельность, являясь главным фактором профилактики девиантного поведения, обеспечивая межпоколенческую солидарность и воспроизводство норм общественной жизни.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты общего и дополнительного образования сегодня рассматриваются как возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности как по вертикали, так и по горизонтали – соединение и развитие возможностей общего и дополнительного образования, сохранение всего лучшего и развитие новых интегративных возможностей.
В своей работе я хочу рассмотреть развитие творческих инициатив и самостоятельности школьников на опыте проектной деятельности ОУ.
Концепция воспитательной системы развития творческой инициативы и самостоятельности детей и подростков на основе проектной деятельности отделения дополнительного образования детей создавалась мною на основе Петербургской концепции воспитания и опыта педагогического коллектива, его лучших традиций, исторических и культурных особенностей региона. Основные цели данной концепции продиктованы требованиями времени.
Главная цель - поиск путей совершенствования воспитательной среды дополнительного образования в проектной деятельности ОДОД, которая обеспечивает:
- высокий уровень общей культуры воспитанника;
- гуманистическую ориентацию ребенка и уважение жизни во всех ее проявлениях;
- сохранение здоровья и психики ребенка, утверждение здорового образа жизни.
Хочу выделить шесть наиболее эффективных и значимых в рассматриваемой теме инновационных проектов:
- Проект «Мы зажигаем Олимпийский огонь»
- Проект «Возьмемся за руки, друзья!»
- Проект «Связь поколений»
- Проект «Семейный очаг»
Этот список может дополняться проектами, отражающими потребности и новые возможности повышения качества дополнительного образования. Разработка же этих основных направлений проектной деятельности будет способствовать:
- достижению востребованного качества образовательных услуг и обеспечению максимального удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и социума;
- повышению конкурентоспособности услуг дополнительного образования и успешной социализации всех участников программы.
Проект «Мы зажигаем Олимпийский огонь»
Цель проекта: создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, подростков и юношества. Формировать у них, их родителей и педагогов ответственное отношение к своему здоровью, потребность вести здоровый образ жизни.
Идея проекта: от пропаганды здорового образа жизни – к здоровому образу жизни!
Задачи проекта:
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
- формирование у детей, родителей, педагогов ответственного отношения к собственному здоровью;
- адаптация детей к жизни в обществе и формирование основ здорового образа жизни;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Ожидаемые результаты от реализации проекта:
- популяризация идей спорта и здорового образа жизни среди детей, подростков и юношества;
- поддержание высокого уровня психического и физического здоровья в семье и в обществе;
- формирование потребности каждого члена общества на практике укреплять и закаливать свой организм;
- способствование снижению социальной напряженности в обществе;
- укрепление в дальнейшем, за счет повышения военно-прикладной физической подготовки, обороноспособности государства.
Инновационный продукт:
- создание и использование новых интерактивных программ для всех категорий участников проекта;
- проведение темы и целей Олимпизма через все образовательные программы и воспитательные мероприятия проектного периода.
Проект «Возьмемся за руки, друзья!»
Цель проекта: создать условия по формированию и укреплению толерантного сознания обучающихся на основе ценностей многонационального российского государства, социально-культурного самосознания наций и народностей, эффективной социализации семей мигрантов.
Идея проекта: от профилактики и пропаганды культуры толерантности – к формированию толерантного общества
Задачи проекта:
- воспитание толерантности, уважения, понимания и принятия многообразия культур для детей и подростков;
- реализация педагогических и воспитательных мероприятий, по включению семей мигрантов в новую культурную среду и систему социальных отношений;
- проведение воспитательных мероприятий, направленных на исключение проявлений ксенофобии;
- воспитание гражданско-патриотического сознания, чувства гордости и любви к своей Родине.
Основные направления работы по проекту направляются на включение вопросов толерантности в образовательные программы и освещение проблемы толерантного сознания в досуговых мероприятиях ОУ.
Ожидаемый результат:
- формирование толерантного сознания обучающихся через образовательную и воспитательную деятельность;
- формирование через массовые досуговые мероприятия культуры семейных ценностей и национальных традиций;
- создание научно-методических разработок по вопросам толерантности.
Инновационный продукт:
- создание и использование новых интерактивных программ для всех категорий участников проекта.
Проект «Семейный очаг»
Цель проекта: сформировать систему партнерских отношений с семьями учащихся в интересах творческого и социального развития ребенка.
Идея проекта: единство требований в семье и в социуме - как условие для полноценного формирования у ребенка устойчивых социальных установок.
Задачи проекта:
- привлечение родителей к участию в образовательно - воспитательном процессе;
- выявление приоритетных ценностей семьи, влияющих на процесс семейного воспитания;
- организация сотрудничества педагогов дополнительного образования и родителей в целях создания положительного социально-психологического климата в семьях;
- информационное и педагогическое просвещение родителей;
- формирование у детей и родителей правильных представлений о ценности семейных отношений, об ответственной роли родителей в воспитании детей;
- организация творческого сотрудничества детей и родителей на досуговых мероприятиях.
Ожидаемые результаты:
- развитие новых форм социального партнерства семьи и ОУ;
- педагогическая информированность родителей в вопросах индивидуального развития детей, становления личности ребенка и его дальнейшей социализации;
- формирование допрофессиональных интересов с целью дальнейшего сознательного выбора профессии;
- создание интерактивных программ для подготовки школьников к будущей семейной жизни;
- участие в деятельности творческих объединений и массовых мероприятиях ОУ детей с ограниченными возможностями здоровья;
- повышение эффективности обучения и воспитания детей путем организации совместного семейного досуга и творчества детей и родителей в мероприятиях
Инновационный продукт: создание и использование новых интерактивных программ для всех категорий учащихся и родителей.
Проект «Связь поколений»
Цель проекта: воспитание у детей и подростков чувства патриотизма, гражданственности, любви к своей Родине; духовной сопричастности молодого поколения к истории Отечества через организацию совместной деятельности и организации сетевого взаимодействия в образовательном пространстве.
Задачи проекта:
- воспитание патриотов России; граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость;
- сохранение исторической преемственности поколений, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
- развитие у участников проекта социальной и коммуникативной компетентности в рамках героико-патриотических программ, участия в гражданско-патриотических, эколого-краеведческих конкурсах;
- совершенствование работы по гражданско-патриотической направленности.
Ожидаемые результаты:
- организация новых форм и методов социальных связей партнерского взаимодействия образовательных учреждений Пушкинского района, общественных организаций, «Советом ветеранов», «Обществом репрессированных», «Обществом Инвалидов и участников войны».
- организация мероприятий, направленных на развитие и формирование духовно-нравственных качеств личности, готовой взять на себя ответственность за сохранение культурного наследия города и его будущее, заботу о памятниках истории и культуры и старшем поколении.
Инновационный продукт:
- создание модели сетевого взаимодействия и определение роли каждого социального партнера в реализации проектной деятельности;
- создание и использование новых интерактивных программ для всех категорий участников проекта.
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей
Дом детского творчества Пушкинского района Санкт-Петербурга
«Павловский»
2011 – 2015 годы
Санкт-Петербург - Павловск
Программа развития ДДТ «Павловский»
2011 – 2015 гг.
I РАЗДЕЛ
ИТОГИ, ДОСТИЖЕНИЯ,
ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ДДТ
Количественный состав творческих объединений
Количество учебных объединений (групп) по направленностям | 2007/2008 | 2008/2009 | 2009/2010 |
Производственный по факту | 120/120 | 120/120 | 125/125 |
художественно-эстетическая | 56/56 | 63/63 | 65/65 |
туристско-краеведческая | 23/23 | 14/14 | 15/15 |
эколого-биологическая | 23/23 | 28/28 | 30/30 |
научно-техническая | 4/4 | 4/4 | 4/4 |
военно-патриотическая | 3/3 | 3/3 | 3/3 |
культурологическая | 6/6 | 6/6 | 6/6 |
физкультурно-спортивная | 5/5 | 2/2 | 2/2 |
Новые образовательные программы
Год лицензирования | Название образовательной программы |
2009 год (Распоряжение № 1359-р от 03.07.2009) | Программы военно-патриотической направленности: - Мы – соотечественники Программа научно-технической направленности: - Как прекрасен этот мир… Посмотри! Программы культурологической направленности: - Основы этикета - Этикет и искусство общения Программы художественно-эстетической направленности: - Умелые ручки (ДПИ) - Вокальный ансамбль «Успех» - Улыбка (хореография) - Грация (хореография) - Лада (ИЗО) - Ступеньки к творчеству (ИЗО) - Росточек (ИЗО) - Дети Терпсихоры и Мельпомены (театр-студия пластики) - Духовой оркестр - Солнышко (Фольклор) - Горошинки (Фольклор) - Сударушки (ДПИ) - Путешествие в мир театра - Теремок (кукольный театр) - Силуэт (ДПИ) - Увлекательное рукоделие (ДПИ) - Мир музыки - Комплексная программа «Успех» (школа эстетического воспитания) Программы физкультурно-спортивной направленности: - Настольный теннис - Белая ладья Программы эколого-биологической направленности: - Цветы вокруг нас - Исследователи - Создай себя сам - Путешествие по планете Земля - В гостях у природы - Химия в жизни - Комплексная программа «Знаю, люблю, берегу свой Дом» - Комплексная программа «Экологическая азбука» Программы туристско-краеведческой направленности: - Юный турист - Моя малая Родина - Пушкин – жемчужина пригородов Петербурга - Туристской тропой - Городок на Славянке - Комплексная программа «Родные истоки» |
Организация летней оздоровительной работы
№ п/п | Форма организации (указать уровень: район, город) | Количество детей | |||
2006/2007 | 2007/2008 | 2008/2009 | 2009/2010 | ||
1. | Экспедиции, походы, учебные выезды, путешествия | 52 | 43 | 57 | 33 |
2. | ДОЛ «Восход» Ленинградская область | 14 | 15 | 17 | 17 |
3. | Природный эколого-краеведческий лагерь /район/ | 20 | 20 | 20 | 20 |
4. | Городской оздоровительный лагерь /по специальной программе/ | 130 | 150 | 150 | 250 |
Всего: | 216 | 228 | 244 | 320 |
Численность и состав специалистов,
работающих в учреждении дополнительного образования детей
Состав кадров УДО | 2007/2008 | 2008/2009 | 2009/2010 |
Всего (в том числе совместителей из учреждений культуры, науки и др. творческих коллективов): | 40 | 39 | 46 |
Постоянные (основные) сотрудники | 34 | 31 | 33 |
Совместители | 6 | 8 | 13 |
В том числе имеют образование: | |||
| 34 | 34 | 41 |
| 3 | 4 | 4 |
| 3 | 1 | 1 |
Имеют ученую степень | |||
| 1 | 1 | 1 |
Награды | |||
| 4 | 4 | 4 |
| 1 | 1 | 1 |
| 5 | - | 7 |
| |||
| 7 | 10 | 11 |
| 1 | 1 | 2 |
Достижения обучающихся ДДТ «Павловский»
Достижения обучающихся | 2007/2008 | 2008/2009 | 2009/2010 |
кол-во коллективов индивидуально | |||
Лауреаты, дипломанты, призеры и т.п. соревнований, конкурсов, выставок | |||
| 47/51 | 34/67 | 41/212 |
(по федеральным округам) | 4/8 | 10/9 | 12/14 |
| 5/6 | 7/35 | 9/52 |
Все вышеперечисленные показатели свидетельствуют о выполнении поставленных на данном этапе задач, способствующих формированию благоприятных, психологически комфортных, педагогически оправданных условий получения обучающимися образования, соответствующего их личностному потенциалу и способность к решению социально и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности.
В то же время можно выделить ряд факторов, в значительной степени определяющих планирование дальнейшего развития Дома детского творчества «Павловский». К числу таких факторов в частности относятся:
- Существенные изменения, произошедшие за истекший период в системе образования Российской Федерации и Санкт-Петербургской школы, а именно:
- Приоритетный национальный проект «Образование»;
- ресурсы сети Интернет позволили педагогам использовать их возможности при подготовке к занятиям для поиска информации, создания мультимедийных презентаций, тестирования, отработки общеучебных навыков;
- все более важную роль начинает играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества, ориентированная не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты.
- Разработка Министерством образования и науки Российской Федерации во исполнение перечня поручений Президента Российской Федерации от 18 октября 2007 года № Пр-1856 современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационной экономики.
- В Послании Президента Российской Федерации Д.А.Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (Москва, Большой Кремлевский Дворец 5 ноября 2008 года) определены пять основных направлений Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа».
- Высокий потенциал педагогического коллектива ДДТ «Павловский» и создание условий, обеспечивающих выполнение требований, предъявляемых к образованию родителями и воспитанниками:
- педагоги ориентированы на системное повышение профессиональной квалификации с целью подготовки к работе в новых условиях.
II РАЗДЕЛ
ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ,
РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ДДТ «ПАВЛОВСКИЙ»
- Успешность образовательного процесса определяется степенью заинтересованности всех его участников (педагогов, родителей, социальных партнеров) в положительных, личностно значимых результатах.
- В условиях деятельности Дома детского творчества достижение высоких результатов каждым воспитанником возможно только в том случае, если решена задача оптимального сочетания:
- основного и дополнительного образования;
- разнообразных форм творческой деятельности;
- требований индивидуальных способностей, склонностей детей и подростков;
- эмоционально-психологической комфортности.
Построение эмоционально привлекательной образовательной среды представляет собой процесс непрерывного создания, сохранения и развития традиций ДДТ в условиях преемственности и согласованности всех реализуемых в образовательном комплексе образовательных программ и индивидуальных маршрутов.
Результатом создания такой среды должен стать привлекательный для всех участников образовательного процесса имидж Дома детского творчества «Павловский», в основе которого такие понятия, как престиж, компетентность, творчество, игра, открытость, развитие.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,
РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ДДТ «ПАВЛОВСКИЙ»
Реализуемые в ДДТ «Павловский» педагогические технологии направлены прежде всего на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации детей и подростков, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ребенок существует как активный субъект образовательного процесса.
Основными идеями реализуемых технологий являются идеи Успеха, Достижений, Сотрудничества, Творчества, Самореализации.
В настоящее время в рамках каждой из реализуемых в ДДТ образовательных программ разрабатываются и реализуются:
- технология индивидуального комплексного непрерывного сопровождения обучающихся
- технология «традиционных ежегодных праздников», игровых программ, тематических мероприятий, реализуемая педагогами отдела СКД в форме дел и событий коллективного творческого характера;
- технология сопровождения исследовательской и поисковой деятельности, направленная на развитие исследовательских умений в рамках создания и защиты работы (проекта);
- информационно-коммуникативные технологии по всем программам;
Таким образом, используемые в рамках образовательных программ данных технологий позволяют эффективно достигать поставленных целей. Разнообразие интересных методик и проектов повышает образовательную мотивацию, делает процесс освоения знаний личностно значимым и успешным.
Кроме того, образовательные программы в ДДТ реализуются через:
- инновационные, интерактивные педагогические технологии
- лекционно-семинарские занятия
- индивидуальные консультации
- творческие мастерские
- личностно-ориентированное обучение
- информатизацию процесса обучения
- индивидуальные педагогические маршруты
- дидактические игры
- работу малых групп
- комплексных и интегрированных программ
- самостоятельную работу воспитанников
Прогнозируемый результат деятельности педагогического коллектива ГОУ ДОД ДДТ «Павловский» с 2011 по 2015 годы – осуществление прорыва в области модернизации образовательного процесса ДДТ «Павловский», который обеспечит освоение детьми базовых компетенций современного человека: творческой информационной, коммуникативной, умение ставить цели, планировать и полноценно использовать личностные ресурсы и готовность осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, гарантирующую успешность и конкурентоспособность.
Для достижения обозначенного результата педагогическому коллективу ДДТ «Павловский» необходимо решить следующие задачи:
- совершенствовать работу по созданию современной информационно-насыщенной образовательной базы с применением новых, в том числе информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих качественные изменения в организации и содержании образовательного процесса.
- осуществить необходимые мероприятия по оснащению образовательного комплекса современным оборудованием, за счет эффективного использования современных педагогических и информационных технологий, современных образовательных программ;
- обеспечить комплексное взаимодействие психологического, методического, социального, педагогического сопровождения развития детей на всех этапах воспитания и обучения;
- усовершенствовать сферу дополнительного образования как наиболее полного раскрытия индивидуальных творческих возможностей всех обучающихся;
- проводить работу по поиску региональных, общероссийских и международных интеллектуально-творческих проектов и грантов с целью расширения круга образовательных возможностей для воспитанников ДДТ «Павловский».
- отработать различные варианты совместных акций, мероприятий и долгосрочных проектов с образовательными, культурно-досуговыми и другими социальными и общественными организациями для расширения социального партнерства.
III РАЗДЕЛ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДДТ «ПАВЛОВСКИЙ» НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ:
- Ограниченное количество образовательных программ, направленных на детей старшего возраста;
- Недостаточное количество педагогов, работающих по образовательным программам научно-технической и физкультурно-спортивной направленности;
- Недостаточное развитие преемственности в образовательных программах;
- Недостаточное количество комплексных программ;
- Недостаточное использование технологических подходов к организации образовательного процесса, базирующихся на идеях грамотного целеполагания, системности, постоянства обратной связи, гибкости;
- Доминирование традиционных форм работы педагогов с детьми и с родителями;
- Догматическое отношение к современным инновационным методам обучения детей педагогами.
- Копирование частью педагогов школьной системы преподавания и оценивания;
- Слабое ценностное, культурологическое, психологическое осмысление педагогами своей работы, заметный дефицит связи процессов обучения и воспитания; декларативность подхода педагогов к определению воспитывающей и развивающей функции осуществляемого процесса образования;
- Недостаточная работа педагогов по привлечению детей и подростов в творческие объединения;
- Недостаточность форм мониторинга промежуточных успехов, оценки результатов и достижений детей, способов их поощрения;
- Повышение ответственности каждого педагога за конечный результат;
- Проблемы кадрового состава педагогов: большая доля педагогов, имеют пенсионный возраст.
- Недостаточное развитие материально- технической базы;
Цель программы:
Согласно общей стратегии устойчивого развития Дома детского творчества «Павловский», способствовать развитию личности ребенка, его творческих, нравственных, интеллектуальных и физических способностей, как неотъемлемой ценности, успешности и уникальности, профессиональному самоопределению в соответствии с потребностями общества на основе приоритетных направлений образовательной политики государства.
Задачи:
- Обеспечение доступности дополнительного образования в соответствии с социальными потребностями и возможностями Дома творчества.
- Повышение воспитательной роли Дома детского творчества в образовательном округе «Павловск».
- Формирование творческой и социальной активности воспитанников ДДТ.
- Воспитание в ребенке гражданской ответственности, духовности, культуры, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социальной деятельности.
- Развитие научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и инновационной деятельности, направленной на повышение качества дополнительного образования.
- Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров.
- Расширение партнерских отношений с учреждениями основного и дополнительного образования, культуры, муниципальными и социальными структурами.
- Совершенствование нормативной базы учреждения.
- Укрепление материально-технической базы в условиях перехода на финансовую самостоятельность учреждения.
Мероприятия, направленные на решение поставленных целей и задач:
№ | Мероприятия | Сроки |
Организация и проведение мониторинга «Изучение образовательных потребностей жителей г.Павловска» | 2011-2015 | |
Информирование родительской общественности о возможностях ДДТ «Павловский» в реализации образовательных программ различной направленности. | 2011-2015 | |
Реализация проекта сетевого взаимодействия ДДТ | 2011-2015 | |
Организация разработки и внедрения электронных учебных материалов | 2011-2015 | |
Внедрение в работу ДДТ «Павловский» моделей оценки качества работы образовательных учреждений района | 2013-2015 | |
Развитие воспитательного потенциала образовательного учреждения | 2011-2015 | |
Создание центра семейного досуга «Вместе с папой, вместе с мамой буду я счастливым самым» | 2011-2015 | |
Расширение платных услуг ДДТ «Павловский» | 2011-2015 | |
Создание проекта по развитию международных контактов, способствующих укреплению творческих и научных связей | 2011-2012 | |
Совершенствование работы по формированию навыков инновационной деятельности педагогов. | 2011-2015 | |
Создание банка «мастер-классов» педагогов ДДТ | 2011-2015 | |
Разработка цикла мероприятий по укреплению физической культуры и здоровья детей и подростков | 2011-2012 | |
Организация повышения квалификации педагогических работников ДДТ | 2011- 2015 | |
Организация повышения квалификации педагогических работников в сфере информационно-компьютерных технологий, использованию ИОР (информационных образовательных ресурсов). | 2011-2015 | |
Участие ДДТ в городском конкурсе между образовательными учреждениями, внедряющими инновационные образовательные программы. | 2011-2015 | |
Участие ДДТ «Павловский» в Петербургском образовательном форуме. | 2011-2015 | |
Развитие цикла мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). | 2011-2015 | |
Проведение районного проекта по здоровому образу жизни, посвященного Олимпиаде в Сочи - 2014 | 2011-2014 | |
Разработка и реализация в ДДТ «Павловский» профилактических программ нового поколения, обеспечивающих внедрение здоровьесберегающих технологий. | 2011-2015 | |
Обеспечение реализации проектов единого информационного образовательного пространства: - сайт ДДТ «Павловский»; | 2011-2015 | |
Создание базы данных ДДТ «Павловский» талантливых и мотивированных детей. | 2011-2015 | |
Участие в районном фестивале «Талантливому ребенку - талантливый педагог». | 2011-2015 |
Сроки и этапы реализации Программы ДДТ:
Программа реализуется в период 2011 - 2015 гг. в три этапа:
I этап – инновационный (2011-2012 годы): апробирование инновационных программ, проектов, технологий и методик, способствующих развитию личности ребенка, его творческих, нравственных, интеллектуальных и физических способностей.
II этап – основной этап (2012-2014годы): применение инновационных программ, проектов, технологий и методик в образовательной деятельности ДДТ.
III этап – коррекционно-оценочный (2014-2015 годы): коррекция хода реализации Программы развития и оценка достигнутых результатов Программы.
Уточнение стратегии развития ДДТ «Павловский».
Нормативная база разработки Программы:
- Конституция Российской Федерации; Закон Российской Федерации «Об образовании» и Концепция проекта нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 536 «Об основах стратегического планирования в Российской Федерации»;
- Федеральный закон «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ, с изменениями на 29 декабря 2010 года);
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
- План мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011–2015 гг. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержденный Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 № 750;
- Программа развития физической культуры и спорта в
Санкт-Петербурге на 2010–2014 гг., утвержденная Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 09.02.2010 № 91 (с учетом изменений на 15.10.2010);
- Концепция социально-экономического развития Санкт-Петербурга до 2025г., утвержденная Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 20.07.2007 № 884;
- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011- 2020 гг. «Петербургская Школа 2020».
IV РАЗДЕЛ
Инновационные процессы и педагогические технологии в ДДТ «Павловский»
В предлагаемой ниже таблице продемонстрирована взаимосвязь «направление образовательной инициативы – программа (со сроками реализации) ДДТ «Павловский» – проекты, реализуемые в рамках программы, а также обозначены цель, задачи и направления решения задач.
Основные направления программы развития ДДТ «Павловский» | Программы Сроки реализации | Проекты, реализуемые в рамках программ | Цель | Задачи | Формы и технологический инструментарий достижения цели |
1) Развитие гражданско-патриотического воспитания через историко-краеведческую работу. «…создать условия для формирования у воспитанников социальной активности, гражданской ответственности, обеспечивающих становление личности воспитанника, обладающего позитивными ценностями и качествами, способного проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества…»
| Программа «Семейный очаг» Программа «Патриот» (2011-2015) |
| Воспитание у молодого поколения патриотизма и гражданственности, духовности и чувства гордости за героическое прошлое Родины, края, города | 1. Воспитание патриотов России – граждан правового демократического государства 2. Сохранение исторической преемственности Формирование социальной и коммуникативной компетентности 3. Развитие научно-исследовательской деятельности в области военной истории края. 4. Расширение партнерских отношений с ГОУ, административными структурами, общественными организациями. |
|
2) Поддержка и сопровождение воспитанников, ориентированных на высокий уровень обучения, а также поиск и сопровождение талантливых и одаренных детей («…одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности») | Комплексная программа художественно-эстетической направленности «Успех» «Дети Мельпомены и Терпсихоры» Программы художественно-эстетической и эколого-краеведческой направленности. Цифровая лаборатория «Архимед» «Исследователи» (2011 – 2015) |
| Расширение образовательного пространства для развития личности ребенка на всех этапах обучения | 1. Воспитание ребенка, способного самостоятельно находить, отбирать, анализировать информацию из разных источников, эффективно работать с изданиями разных жанров для подготовки к занятиям и в процессе самостоятельной учебно-исследовательской и художественной деятельности 2. Создание условий для расширения социокультурного и информационного пространства обучающихся всех возрастов, развитие их коммуникативной компетентности путем взаимодействия со сверстниками и взрослыми, с опорой на культурные и образовательные ресурсы Санкт-Петербурга. 3. Создание условий для формирования оптимальных моделей предпрофильной подготовки учащихся (моделей, которые обеспечат расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей обучающихся и траекторий их личностного развития). 4. Отбор и внедрение механизмов поиска одаренных детей; создание индивидуальных маршрутов их сопровождения в образовательном процессе; организация независимой экспертизы достижений одаренных детей, а также форм их психолого-педагогической поддержки. |
- основного и дополнительного образования; - разнообразных форм образовательной деятельности; - индивидуальных способностей детей; - эмоционально-психологической комфортности и интенсивной образовательной деятельности;
сопровождение воспитанников ДДТ, принимающих участие в подобных мероприятиях. |
3) «Экополис – вектор в будущее» («Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. | Программы эколого-биологической направленности (2011 – 2015) |
образовательного округа Павловск-модель устойчивого развития «Экополиса будущего». | Создание условий для устойчивого развития и эффективного взаимодействия компонентов воспитательной системы социо-культурной и природной среды округа, направленной на решение проблем образования и воспитания. | Создание образовательных программ дополнительного образования инновационных по содержанию, основанных на внедрении современных педагогических технологий и использование информационно-коммуникативных технологий в образовании. |
|
4). Диалог культур в поликультурном пространстве (…одним из важных условий построения позитивных отношений с представителями других национальностей является взаимодействие на основе толерантности, понимания, уважения взглядов, мнений, традиций, культур других стран и народов. Вектор толерантного образования должен быть направлен на создание условий для обеспечения свободы и защищенности личности в обществе, на овладение ценностями демократического общества, среди которых важное место занимает толерантность. Толерантность является ценностью, необходимой и фундаментальной для реализации прав человека и достижения мира. Толерантность является главной опорой стабильности и демократии…») | «Формирование толерантного сознания участников образовательного процесса» (2011 – 2015) |
| Создание условий для самоопределения ребенка, как свободного и ответственного гражданина общества, содействие социализации личности, ее вхождение в социум и успешной адаптации к быстрым социальным изменениям.
| 1.Обучение ребенка умению -вырабатывать собственное мнение о приоритетах в гражданском образовании, - отстаивать свою гражданскую позицию, - формулировать свои мировоззренческие взгляды; - находить конструктивные пути выхода из конфликтных ситуаций; 2. Пропаганда культуры мира. Разработка и организация мероприятий отделов по формированию толерантного сознания. |
|
5.Формирование здорового образа жизни. («… именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. К каждому ребенку должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения».) | «Будь здоров» «Жизнь со знаком +» «Туристское многоборье» (2011 – 2015) |
(2011-2014) | Поддержание здорового психолого-педагогического климата, обеспечивающего здоровье-сбережение детей и подростков. | 1. Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения учащихся. 2. Обеспечение условий для поддержания здоровья детей, пропаганда здорового образа жизни и здоровьесбережения. |
|
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
города Павловска
УТВЕРЖДАЮ:
Директор Бацура Г.С.
«____»______________2003 г.
«ЗДРАВСТВУЙ ДЕЛО, ЗДРАВСТВУЙ РАДОСТЬ»
КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПАВЛОВСК,
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2003 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Настоящая программа рассматривает дополнительное образование детей, как целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития личности обучающегося посредством реализации дополнительных образовательных программ различной тематической направленности в их взаимодействии и взаимосвязи. Дополнительное образование детей рассматривается здесь не как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Его, - дополнительного образования, - основное предназначение — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
В современной педагогической науке дополнительное образование детей и рассматривается, как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».
Образовательная программа «Здравствуй дело, здравствуй радость» предоставляет возможность обучающимся в возрасте от 6 до 18 лет уникальную возможность самореализации вне стен школы под руководством опытных педагогов, заниматься разнообразными видами деятельности по различным направлениям в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями,.
При организации образовательного процесса педагогический коллектив ДТЮ города Павловска опирается на следующие приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4 Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Перечисленные позиции и составляют концептуальную основу данной программы, которая призвана соответствовать главным принципам гуманистистичекой педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на интересы ребёнка, способность видеть в нём личность достойную уважения.
Программа учитывает интеллектуальный и педагогический потенциал коллектива, уникальные природные и исторические особенности Павловска и его окрестностей, реализуется в разновозрастных и одновозрастных творческих объединениях в различные сроки по следующим основным направлениям: художественно-эстетическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое. Важной составляющей частью настоящей программы является система воспитательной работы созданная на основе концепции воспитания «Русский дом на Славянке».
Результативность реализации программы определяется в форме собеседований, по итогам участия обучающихся в отчётных мероприятиях – концертах, выставках, конкурсах, олимпиадах, смотрах, конференциях различного уровня.
С целью создания оптимальных условий для реализации программы в ДТЮ создана следующая организационная структура:
- Отдел социально-культурной деятельности;
- Отдел экологии и краеведения;
- Отдел художественного воспитания;
- Методический отдел.
I.Отдел социально-культурной деятельности
Реализация основных направлений развития воспитания в системе образования призвана способствовать решению ряда важнейших задач:
• сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
• формирование духовно-нравственных качеств личности;
• воспитание патриотов России; граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость; развитие культуры межэтнических отношений;
• разностороннее развитие детей и молодежи; формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации личности: воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания современного научного мировоззрения;
• формирование основ культуры здорового образа жизни, формированию сознательных семейных отношений;
• формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
• формирование социальной и коммуникативной компетентности обучающихся средствами всех учебных дисциплин.
Отдел строит свою деятельность на основе системы воспитательной работы «Русский дом на Славянке», реализации образовательных программ дополнительного образования детей, программ массовых мероприятий, через клубные формы работы, проведение праздников, встреч с интересными людьми, конкурсов, выставок.
№ п.п. | Традиционные праздники и массовые мероприятия ДТЮ | ||
Наименование | Форма проведения | Примечания | |
1 | «День Знаний» | Экскурсии, встречи с педагогами | Для детей, педагогов и родителей Павловского района |
2 | «Здравствуй дело, здравствуй радость» | Праздник начала уч. года | Для детей, педагогов и родителей Павловского района |
3 | «Арбузник» | Праздник начала занятий «Славянки» | Для обучающихся ДТЮ |
4 | «Неделя экологии" | Комплекс мероприятий | Для школ Павловского района |
5 | «Лицея день заветный…» | Праздник с посещением Лицея | Для школ Павловского района |
6 | «Братья наши меньшие» | Совместное мероприятие с клубом любителей-собаководов | Для детей, педагогов и родителей Павловского района |
7 | «День рождения «Славянки» | Праздник | Для обучающихся ДТЮ, выпускников и общественности города Павловска |
8 | «Конкурс экскурсоводов» | Конкурс | Для обучающихся ДТЮ и школ |
9 | «Я – павловчанин!» | Совместное мероприятие с обществом любителей Павловска. Праздник – конкурс, посвященный Дню рождения города. | Для обучающихся ДТЮ и школ |
10 | Новый год | Праздник | Для обучающихся ДТЮ и школ |
11 | «Святочные посиделки» | Фольклорный праздник | Для обучающихся ДТЮ |
12 | «Уроки памяти» | Встречи с блокадниками | Для обучающихся ДТЮ и школ, ветеранов жителей города |
13 | «Мужай- Отечество» | Праздник – День защитника Отечества | Для обучающихся ДТЮ и школ |
14 | «Масленица» | Фольклорный праздник | Для детей, педагогов и родителей Павловского района |
15 | «Листая зимние страницы» | Тематический конкурс | Для обучающихся ДТЮ и школ |
16 | «Краеведческие чтения» | Тематический конкурс | Для обучающихся ДТЮ и школ |
17 | «День Земли» | Тематический праздник | Для детей, педагогов и родителей Павловского района |
18 | «И мал и стар» | Встречи, концерты, праздники | для санатория дневного пребывания пенсионеров |
19 | Массовая работа с летним оздоровительным лагерем | Комплекс мероприятий | Для обучающихся ДТЮ и школ |
20 | Летний природный лагерь | Лагерь на базе ДТЮ | Для обучающихся ДТЮ и школ |
II.Отдел экологии и краеведения
Одной из ведущих идей образовательных программ, реализуемых в отделе, является усиление их значения в формировании общей культуры, повышение их воспитательного потенциала. В процессе формирования у обучающихся естественнонаучных знаний, их углубления в историю родного края (а следовательно и Отечества) акцентируется внимание на воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы, за экологическое благополучие планеты. На занятиях в творческих объединениях особое внимание должно уделяться развитию эстетического отношения к объектам природы, приобретаться опыт практической социально значимой деятельности.
Реализуются образовательные программы отделом через решение следующих задач:
- использование историко-культурного потенциала города для воспитания духовной личности и развития ее творческих способностей;
- развитие у детей экологического сознания;
- закрепление у ребенка радостного ощущения ценности жизни;
- формирование основ городской культуры, бережного отношения к наследию;
- приобщение обучающихся к научно - исследовательской работе, экскурсионной, практической деятельности по сохранению памятников истории и природы;
- оказание методической помощи педагогам ДОУ и школ, обобщение и пропаганда опыта экологического и краеведческого образования;
№ п.п. | Образовательные программы дополнительного образования реализуемые в отделе экологии и краеведения | ||
Наименование программы | Комплексная или одной тематической направленность | Нормативный срок освоения в часах | |
I | II | III | IV |
1 | -по краеведению «Моя малая Родина» | Одной тематической направленности | 144/216 |
2 | -по туризму «Юные туристы-спасатели» | Одной тематической направленности | 216 |
3 | По краеведению «Чудесный город» | Одной тематической направленности | 144 |
4 | По краеведению «Городок на Славянке» | Одной тематической направленности | 144 |
5 | Эколого-краеведческая «Славянский исток» | Комплексная | 144/216 |
6 | По краеведению объединения «Славянка» | Комплексная | 144/216 |
7 | -по цветоводству «Цветы вокруг нас» | Одной тематической направленности | 144/216 |
8 | -по экологии «Как прекрасен этот мир» | Одной тематической направленности | 144/216/288 |
9 | -по экологии «Экологическая азбука» | Одной тематической направленности | 144 |
10 | -по экологии «Кто мы: должники или наследники ?» | Одной тематической направленности | 144/216 |
11 | -по биологии «Основы ухода за животными, содержащимися в неволе» | Одной тематической направленности | 144/216/278 |
12 | «Природа вокруг нас» | Одной тематической направленности | 144/216 |
III.Отдел художественного воспитания
Реализует комплекс образовательных программ, которые направлены на развитие у обучающихся способности эмоционально реагировать на культурно-эстетические достижения народов разных стран, умение понимать и оценивать творения художников разных эпох. Воспитание детей в контексте лучших традиций отечественной и мировой культуры позволяет приобщать их к духовно-нравственным ценностям. Полученные на занятиях знания и практические навыки помогают формировать собственное мировоззрение. Знакомство с разными видами искусств, живописью, музыкой, архитектурой содействует воспитанию личности, готовой участвовать в диалоге культур, бережно относиться к достижениям различных цивилизаций, к собственной национальной культуре.
№ п.п. | Образовательные программы дополнительного образования реализуемые в отделе художественного воспитания | ||
Наименование программы | Комплексная или одной тематической направленность | Нормативный срок освоения в часах | |
I | II | III | IV |
1 | -театра-студии "Чародеи" - «Дети Терпсихоры и Мельпомены» | комплексная | 144/216/288/360 |
2 | -кукольного театра “Теремок” | комплексная | 216 |
3 | -школа творческого развития детей (начальные классы) «Успех» | комплексная | 360 |
4 | -по вокалу | Одной тематической направленности | 216/288 |
5 | -фольклорного коллектива «Солнышко» | Одной тематической направленности | 144/216/288 |
6 | -по хореографии | Одной тематической направленности | 144/216/288 |
7 | -по этикету «Этикет и искусство общения» | Одной тематической направленности | 144/216 |
8 | «Думы о русском слове» | Одной тематической направленности | 216 |
9 | -по макраме «Умелица» | Одной тематической направленности | 72/144/216 |
10 | -по бисероплетению | Одной тематической направленности | 144/216 |
11 | -по ИЗО | Одной тематической направленности | 144/216 |
12 | -по ИЗО «Лада» | Одной тематической направленности | 216 |
13 | «Азбука красоты и имиджа» | Одной тематической направленности | 144/216 |
IV.Методический отдел
Важнейшее значение в реализации задач данной программы имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление обучающимся собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности на занятиях и соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности содействует эффективному решению воспитательных задач. Совершенствовать технологии образования необходимо в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, задачами становления культурного человека, осуществления преемственности между различными ступенями образования и содержанием образовательных программ дополнительного образования. Особенно актуальны сегодня игровые методики, технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта обучающихся.
Воспитание наряду с обучением методистами ДТЮ рассматривается как одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.
№ п.п. | Мероприятия методического отдела на 2003-2004 учебный год по реализации образовательной программы «Здравствуй дело, здравствуй радость» | ||
Наименование мероприятия | Форма проведения | Примечание | |
I | II | III | IV |
1 | Методическое обеспечение программы | Разработка методических рекомендаций, методическая учёба | Для педагогов ДТЮ и педагогов дополнительного образования школ |
2 | Анализ образовательных программ творческих объединений отделов | Семинары, индивидуальные собеседования, педсовет | Для педагогов ДТЮ |
3 | Оформление образовательных программ в соответствии с едиными требованиями | Семинары, индивидуальная работа с педагогами | Для педагогов ДТЮ |
4 | Модернизация системы воспитательной работы «Русский дом на Славянке» | Обобщение материалов, семинары, круглые столы, конференции. | ДТЮ и др. образовательные учреждения г.Павловска. |
5 | Формирование методического кабинета | Подбор и накопление материалов | Для Педагогов ДТЮ и города |
6 | Разработка положений о воспитательной службе, о художественном совете | Собеседование, анализ работы | Для педсовета |
7 | Анализ результативности | Отчётный концерт, выставка; Олимпиады, конкурсы, смотры, индивидуальные собеседования с обучающимися, родителями и педагогами,, анкетирование, | Для педсовета |
8 | Разработка нормативной документации | На основе нормативно -правовых актов | Для администрации |
9 | Итоговый педсовет | педсовет | педсовет |
Предварительный просмотр:
Отчет о деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей
Дом детского творчества Пушкинского района Санкт-Петербурга «Павловский»
за 2011/2012 учебный год
- Общие сведения об учреждении
- Полное название образовательного учреждения: Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Пушкинского района Санкт-Петербурга «Павловский»
- Ф.И.О. руководителя ОУ: Парамонова Ольга Абелевна
- Адрес ОУ, телефон: 196620, Санкт-Петербург, г.Павловск, ул. Просвещения дом 3, лит.А тел. 452-24-24
1.6. Адрес сайта ОУ: http://domnaslavyanke.ru, e-mail: olga@paramonov.net
2. Сведения о педагогическом коллективе
2.1 Характеристика педагогического коллектива
Категории педагогических работников | Кол-во человек | Образование | Из них с педагог. образованием | ||||||
Всего | Из них совместители | Высшее | % | Не зак. высшее | % | С/спец. | % | ||
Администрация | 6 | - | 6 | 100 | - | - | - | - | 4 |
Педагоги доп. образования | 28 | 10 | 23 | 82,1 | 1 | 3,6 | 4 | 14,3 | 9 |
Методисты | 10 | 2 | 10 | 100 | - | - | 5 | ||
Педагоги-организаторы | 4 | 3 | 3 | 75 | - | 1 | 25 | 2 | |
Педагоги-психологи | - | - | - | - | - | - | |||
Концертмейстеры | 3 | - | 2 | 66,7 | - | 1 | 33,3 | - | |
Специалисты | - | - | - | - | - | - | |||
Всего | 51 | 15 | 44 | 1 | 6 | 20 |
2.2 Стаж и квалификация педагогического состава
Квалификация | Педагогический стаж | Всего | ||||||
До 3 лет | 3-5 лет | 6-10 лет | 11-20 лет | 21-30 лет | Свыше 30 лет | |||
чел. | % | |||||||
Высшая | - | - | 3 | 4 | 7 | 8 | 22 | 43,1 |
Первая | 1 | 2 | 3 | 5 | - | 1 | 12 | 23,5 |
Вторая | - | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 | 5,9 |
Без категории | 8 | 2 | 1 | 2 | 1 | - | 14 | 27,5 |
Всего | 9 | 5 | 8 | 12 | 8 | 9 | 51 | 100 |
2.3 Возрастной состав педагогического коллектива
До 30 лет | 31- 40 лет | 41-50 лет | 51-60 лет | 61-70 лет | Старше 70 лет | ||||||
чел. | % | чел. | % | чел. | % | чел. | % | чел. | % | чел. | % |
10 | 19,6 | 7 | 13,7 | 11 | 21,5 | 16 | 31,4 | 3 | 5,9 | 4 | 7,9 |
2.4 Профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров
№ | Название учреждения | Кол-во человек | Из них: прошедшие дистанционное обучение |
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования | 3 | - | |
Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных | 10 | - | |
Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий | - | - | |
Прочие | 9 | ||
Всего | 22 | - |
2.5 Сотрудники, имеющие награды и звания
№ | Награда, звание | Кол-во человек |
Знак «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга» | - | |
Нагрудный знак «Почетный работник общего образования Российской Федерации» | 10 | |
Почетная грамота Министерства образования и науки | 1 | |
Почетное звание «Заслуженный учитель РФ» | 1 | |
Почетное звание «Заслуженный работник культуры РФ» | ||
Звание «Мастер спорта России» | ||
Кандидат наук / доктор наук | 1 | |
Премия «Лучший педагог дополнительного образования» | 1 |
3. Анализ работы по направлениям деятельности учреждения
3.1 Реализуемые образовательные программы по направленностям
№ | Направленность образовательной программы | Кол-во программ | Из них авторских программ (победители городского конкурса) | Количество обучающихся |
1. | Военно-патриотическая | 1 | - | 71 |
2. | Естественно-научная | - | - | - |
3. | Культурологическая | 2 | - | 99 |
4. | Научно-техническая | 1 | - | 20 |
5. | Социально-педагогическая | - | - | - |
6. | Спортивно-техническая | 1 | - | 13 |
7. | Туристско-краеведческая | 6 | - | 206 |
8. | Физкультурно-спортивная | 2 | - | 27 |
9. | Художественная | 19 | - | 708 |
10. | Эколого-биологическая | 8 | - | 496 |
3.2 Динамика развития технического творчества и естественно-научной деятельности
Направленности | Количество новых образовательных программ | ||
2009/2010 | 2010/2011 | 2011/2012 | |
Научно-техническая | 1 | - | - |
Естественно-научная | - | - | - |
3.3 Творческие достижения обучающихся и коллективов учреждения в 2011-2012 уч.г.
Уровень | Количество участников | Количество победителей (1-3 место) |
Международный | 82 | 42 |
Всероссийский | 10 | 7 |
Региональный | 39 | 39 |
Городской | 91 | 47 |
Районный | 62 | 40 |
3.4 Воспитанники, удостоенные премий и грантов в 2011-2012 уч.г.
№ | Ф.И.О. | Год рождения | Название коллектива, детского объединения | Наименование премии, гранта |
- | - | - | - | - |
3.5 Мероприятия, организованные учреждением для обучающихся в 2011-2012 уч.г.
Уровень | Количество мероприятий | Количество участников |
Международный | ||
Всероссийский | 1 | 78 |
Региональный | 1 | 160 |
Городской | 1 | 26 |
Районный | 11 | 887 |
3.6 Творческие достижения педагогических работников
№ | Ф.И.О. | Должность | Статус, название конкурса, смотра, фестиваля и др. с указанием номинации | Результат |
Саворовская Татьяна Валерьевна | педагог дополнительного образования | Конкурс «Лучший педагог дополнительного образования государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей» | Премия Правительства Санкт-Петербурга «Лучший педагог дополнительного образования» | |
Харитонов Анатолий Иванович | педагог дополнительного образования | XVI Annual Youth Bios Olympiad “Racing to Save the Environment” | Диплом за подготовку призеров конкурса фоторабот 16 международного Биос-Форума сентябрь 2011 | |
Харитонов Анатолий Иванович | педагог дополнительного образования | Диплом XVI Annual Youth Bios Olympiad “Racing to Save the Environment” | Диплом члена международного жюри | |
Кузнецова Татьяна Владимировна. | педагог дополнительного образования | Диплом XVI Annual Youth Bios Olympiad “Racing to Save the Environment” | Диплом 1 степени в номинации «Видеофильм» | |
Кузнецова Татьяна Владимировна | педагог дополнительного образования | Диплом XVI Annual Youth Bios Olympiad “Racing to Save the Environment” | Победитель конкурса Экологических видеофильмов 16 Международного Биос-Форума сентябрь 2011 | |
Курчавова Наталья Ивановна | педагог дополнительного образования | Региональный этап конкурса «Энергия и среда обитания» | Благодарность руководителю проекта «Практический опыт энергосбережения в быту» за 2 место в «Практическом проекте» | |
Саворовская Татьяна Валерьевна Саворовская Зоя Михайловна | педагоги дополнительного образования | Международный фестиваль «Венский звездопад – 2011» | Диплом лауреатов в номинации пластический танец | |
Саворовская Татьяна Валерьевна Саворовская Зоя Михайловна | педагог дополнительного образования | Международный фестиваль «Волшебные звезды в Праге» | Диплом 1 степени за вклад в развитие международных культурных связей | |
Кузнецова Татьяна Владимировна | педагог дополнительного образования | 16 Международный фестиваль Экологических фильмов «Зеленый взгляд» | Диплом «За творчество и самоотверженность» | |
Кузнецова Татьяна Владимировна | педагог дополнительного образования | 16 Международный фестиваль Экологических фильмов «Зеленый взгляд» | Диплом «За верность Экологической теме» | |
Саворовская Татьяна Валерьевна | педагог дополнительного образования | Почетная грамота Администрации Пушкинского района Санкт-Петербурга | За большой вклад в развитие детского творчества | |
Саворовская Татьяна Валерьевна | педагог дополнительного образования | Грамота председателя Законодательного Собрания Санкт-Петербурга | В связи с 20-летием творческого коллектива | |
Саворовская Татьяна Валерьевна Саворовская Зоя Михайловна | педагоги дополнительного образования | Грамота ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | За большую работу по эстетическому воспитанию детей и юношества | |
Рябчикова Светлана Александровна | педагог дополнительного образования | Федерация любителей декоративных животных «Открытый кубок Санкт-Петербурга» | Диплом призера | |
Босяцкая Дания Габдульяновна | педагог дополнительного образования | Всероссийский семинар «Креативность как компонент содержания образования» | Грамота за участие в подготовке семинара | |
Кузнецова Татьяна Владимировна | педагог дополнительного образования | Комитет по образованию, ОДО «Петербургская усадьба» | Грамота за подготовку учащихся к городской игре «Сад на окне» | |
Матюшичева Вера Сергеевна | педагог дополнительного образования | Центр социально-психологического сопровождения детей «Аист» | Благодарственное письмо за организацию и проведение тематических экскурсий | |
Мальцева Людмила Сергеевна | заведующая отделом эколого-краеведческого воспитания | Государственный музей – заповедник «Павловск» | Благодарственное письмо за помощь в подготовке праздника «День птиц» | |
Киреева Елена Александровна | методист отдела эколого-краеведческого воспитания | Государственный музей – заповедник «Павловск» | Благодарственное письмо за помощь в подготовке праздника «День птиц» | |
Егорова Надежда Михайловна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Диплом за подготовку учащихся к городскому смотру ритмики Санкт-Петербург–2012 | |
Сейтхалилева Тамара Владимировна | педагог дополнительного образования | Грамота Администрации Пушкинского района Санкт-Петербурга | Грамота за подготовку сводного хора ДДТ в районном Фестивале «Наследники Победы» | |
Саворовская Татьяна Валерьевна | педагог дополнительного образования | Администрация Пушкинского района Санкт-Петербурга | Благодарственное письмо за высокое сценическое воплощение задач по профилактике зависимого поведения молодежи | |
Матюшичева Вера Сергеевна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Диплом за подготовку команды – победителя в конкурсе «Петербуржец 21 века» | |
Матюшичева Вера Сергеевна | педагог дополнительного образования | Администрация Пушкинского района Санкт-Петербурга | Благодарственное письмо за активное участие в социальной добровольческой деятельности | |
Курчавова Наталья Ивановна | педагог дополнительного образования | Государственный музей – заповедник «Павловск» | Благодарственное письмо за помощь в подготовке праздника «День птиц» | |
Харитонов Анатолий Иванович | педагог дополнительного образования | Государственный музей – заповедник «Павловск» | Благодарственное письмо за помощь в подготовке праздника «День птиц» | |
Калюжная Елена Петровна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Благодарность за творческое участие в краеведческой смене ЗЦ «Зеркальный» | |
Калюжная Елена Петровна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» Координационный совет «Юные за возрождение Петербурга» | Диплом за руководство краеведческим объединением | |
Гарина Галина Ефимовна | педагог дополнительного образования | Галерея «Русский стиль» Запись в книге рекордов России | самый большой выставочный экспонат с изображением цветов | |
Давыдова Римма Анатольевна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Благодарность за участие в концертной программе в ЦВЗ «Манеж» на общегородской выставке «Дворец собирает друзей» | |
Саворвская Зоя Михайловна Саворовская Татьяна Валерьевна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Благодарность за участие в концертной программе в ЦВЗ «Манеж» на общегородской выставке «Дворец собирает друзей» | |
Сейтхалилева Тамара Владимировна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Благодарность за участие в концертной программе в ЦВЗ «Манеж» на общегородской выставке «Дворец собирает друзей» | |
Уханова Татьяна Александровна | педагог дополнительного образования | ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ» | Благодарность за участие в концертной программе в ЦВЗ «Манеж» на общегородской выставке «Дворец собирает друзей» | |
Давыдова Римма Анатольевна | педагог дополнительного образования | Администрация ФКОУ СПО «Межрегиональный центр» Минздравсоцразвития | Благодарность за вклад в развитие творческих способностей учащихся |
3.7 Педагогические работники, удостоенные премий и грантов
№ | Ф.И.О. | Должность | Наименование премии, гранта |
- | - | - |
3.8 Мероприятия, организованные на базе учреждения для педагогических работников (ГМО, КПК, семинары и т. п.)
Уровень | Название мероприятия | Количество участников |
Международный | ||
Всероссийский | ||
Региональный | ||
Городской | 1 | 38 |
Районный | 3 | 67 |
3.9 Экспериментальная и инновационная деятельность учреждения
Статус и тема | Документ, подтверждающий статус | Уровень | Количество пед. работников, участвующих в работе |
Районная опытно-экспериментальная площадка «Социализация школьников в условиях многофункциональной деятельности ДДТ «Павловский». Продолжение ОЭР и коррекция темы с марта 2011г. «Технологии эффективной социализации школьников в условиях многофункциональной деятельности ДДТ «Павловский». | «О переводе образовательного учреждения в режим экспериментальной площадки». Распоряжение администрации Пушкинского района Санкт-Петербурга №1213-р от 20.08.2008 г. Распоряжение администрации Пушкинского района Санкт-Петербурга № 291 – р от 09.03.2011г. | дополнительное образование детей | 19 |
3.10 Наличие опыта инклюзивного образования в учреждении
№ | Форма работы | Охват детей |
1 | Работа в творческом объединении с детьми детского реабилитационного центра | 17 |
2 | Привлечение к досуговым мероприятиям детей из ДДИ № 4 города Павловска | 35 |
3.11 Издательская деятельность учреждения
№ | Автор | Наименование | Для какой категории | Тираж |
- | - | - | - |
Директор ГБОУ ДОД ДДТ «Павловский» ______________________ О.А. Парамонова
Предварительный просмотр:
№ п/п | Тема программы | Форма организации и форма проведения занятия | Методы и приемы | Методическое оснащение (УМК) | Графа учета | |||
Учебно-методические пособия | Средства обучения | Психолого-педагогическое сопровождение | Вид и форма контроля, форма предъявления результата | |||||
1 2 3 4 5 6 7 | История цветоводства и его значение. Морфолого- биологические и декоративные особенности растений Цветоводство открытого грунта. Важнейшие особенности цветочных растений Размножение культурных растений. Семенное и вегетативное. Выгонка. Использование цветочных растений Выращивание рассады в теплицах и комнатных условиях. Выращивание растений в открытом грунте Весенние и осенние работы на клумбе ДДТ Подготовка и проведение праздников эколого-краеведческого отдела ДДТ, участие в конференциях, фестивалях, олимпиадах
| Групповая, подгрупповая, коллективная. Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Беседа, практикум, практическая работа. Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная | Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков, видеофильмов Практические Наблюдение за растениями открытого грунта, практические задания, работа на клумбе, уход за растениями, экскурсия в Павловский парк для сбора семян и природного материала Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков, видеофильмов Практические Наблюдение за растениями открытого грунта, практические задания, работа на клумбе, уход за растениями, экскурсия по скверам г. Павловска Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков, видеофильмов Практические Наблюдение за растениями открытого грунта, практические задания, работа на клумбе, уход за растениями. Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, букетов из сухоцветов, фотографий, рисунков, видеофильмов Практические Засушивание цветов, практические задания, составление зимних букетов, настенных настольных и др. композиций, экскурсия в Павловский дворец – « Цветы в архитектуре, интерьерах и изобразительном искусстве». Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков, видеофильмов Практические Наблюдение за растениями открытого грунта, практические задания, работа на клумбе, уход за растениями, экскурсия в «Петербургскую усадьбу» Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями открытого грунта, практические задания, работа на клумбе, уход за растениями. Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями открытого грунта, практические задания, работа на клумбе, уход за растениями. | 1.Афонькин С.Ю. – «Самые удивительные растения», СПб, «БКК», 2007.
1.Верзилин Н. – «Путешествие с домашними растениями», Л., 1958. 2.Гарнизоненко Т.С. – «Цветами полон сад», Ростов-на Дону, Феникс, 2001. 3.Рённблум Э. – «Выращиваем из семян и косточек», М., «Кристина-новый век», 2005.
1.Афонькин С.Ю. – «Цветы» , СПб, «БКК», 2007. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007. 3.Гарнизоненко Т.С. – «Цветами полон сад», Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. 1.Афонькин С.Ю. – «Цветы» , СПб, «БКК», 2007. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007. 3.Гарнизоненко Т.С. – «Цветами полон сад», Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. 1.Афонькин С.Ю. – «Самые удивительные растения», СПб, «БКК», 2007. 2.Афонькин С.Ю. – «Цветы» , СПб, «БКК», 2007. 3.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007. 4.Ван дер Неер- « Всё о самых удивительных растениях», СПб, «Кристалл», 2007. 5.Карманный справочник юных сурков» - М., Эгмонт, 2005. 6.«Я познаю мир. Загадочные растения»- М., Астрель, 2006. | Живые растения, фотографии, раздаточный материал, лото цветочное СD-диски: «Цветочная фантазия». Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: 1. «Цветочная фантазия» 2. «Мир цветов» 3. «Садовые цветы» Компьютерные презентации: «Собственный садик императрицы Марии Фёдоровны» «Розы Розового павильона Павловского парка» Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: «Садовые цветы» Букеты из сухоцветов и живых цветов, фотографии, раздаточный материал. СD-диски: «Декоративные композиции». Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: 1. «Мир цветов» 2. «Садовые цветы» Живые растения, фотографии. Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино | Памятки для детей и родителей и т.п. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения | Викторина «Что это? Корень? Стебель? Лист?» Изготовление гербария Викторина «Узнай цветок» Компьютерный тест «Садовые цветы» Тесты: «Чьи семена?, «Чья луковица?» Компьютерный тест «Размножение садовых растений» Тестирование по теме. Выставка букетов и композиций из цветов и природного материала Выставка выращенной рассады, тестирование по теме Участие в городском конкурсе на лучшее оформление придомовой территории Участие в выставках ДДТ «Золотая осень», «Весенний букет», участие в международной Биос-олимпиаде, в городском конкурсе «Сад на окне», в конференции по агроценологии в «Петербургской усадьбе» |
2 год обучения «Цветоводство закрытого грунта. Комнатное цветоводство»
№ п/п | Тема программы | Форма организации и форма проведения занятия | Методы и приемы | Методическое оснащение (УМК) | Графа учета | |||
Учебно-методические пособия | Средства обучения | Психолого-педагогическое сопровождение | Вид и форма контроля, форма предъявления результата | |||||
1 2 3 4 5 | Цветоводство закрытого грунта. Комнатные растения из разных природных зон Текущий уход за комнатными растениями, правила размещения растений в помещении Выгонка многолетников. Выращивание многолетних растений из семян и спор. Вегетативное размножение комнатных растений Весенние и осенние работы на клумбе ДДТ Подготовка и участие в мероприятиях эколого-краеведческого отдела ДДТ, участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах | Групповая, подгрупповая, коллективная. Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Беседа, практикум, экскурсия, практическая работа. Групповая, подгрупповая, Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная | Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями закрытого грунта, практические задания, уход за растениями, экскурсия в краеведческий музей г. Павловска(знакомство с тропическими растениями) Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями закрытого грунта, практические задания, уход за растениями, экскурсия. Словесные методы Объяснение, рассказ, работа с книгой, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями закрытого грунта, практические задания, уход за растениями, экскурсия Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями закрытого грунта, практические задания, уход за растениями Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями закрытого грунта, практические задания, уход за растениями. | 1.Данилова М. – «Энергетика комнатных растений», М., «Росмэн», 2006. 2.«Комнатные растения» - М., Астрель, 2006. 3.«Комнатное цветоводство», М., Вече, 2003. 4.Маккалистер Р. – «Всё о суккулентах», СПб, «Кристалл», 2007. 5.Маккалистер Р. – «Энциклопедия комнатных растений», СПб, «Кристалл», 2006. 6.Семёнов Д.В. – «Кактусы и другие суккуленты в доме и в саду», М., ЗАО «Фитон +», 2004. 7.Сергеева Э. – «Кактусы в домашних условиях», Ростов-на Дону, Феникс, 2006. 8.Сквайер Д. – «Комнатные растения», М., «Омега», 2006. 9.Хайде Г.- «Комнатные растения: быстро и просто», М., Астрель, 2007. 10.Хессайон Д.Г. – «Всё о комнатных растениях», М., «Кладезь-Букс», 2003. 1.Данилова М. – «Энергетика комнатных растений», М., «Росмэн», 2006. 2.«Комнатные растения» - М., Астрель, 2006. 3.«Комнатное цветоводство», М., Вече, 2003. 4.Маккалистер Р. – «Энциклопедия комнатных растений», СПб, «Кристалл», 2006. 5.Сквайер Д. – «Комнатные растения», М., «Омега», 2006. 6.Хайде Г.- «Комнатные растения: быстро и просто», М., Астрель, 2007. 7.Хессайон Д.Г. – «Всё о комнатных растениях», М., «Кладезь-Букс», 2003. 1.Данилова М. – «Энергетика комнатных растений», М., «Росмэн», 2006. 2.«Комнатные растения» - М., Астрель, 2006. 3.«Комнатное цветоводство», М., Вече, 2003. 4.Маккалистер Р. – «Энциклопедия комнатных растений», СПб, «Кристалл», 2006 5.Сергеева Э. – «Кактусы в домашних условиях», Ростов-на Дону, Феникс, 2006. 6.Сквайер Д. – «Комнатные растения», М., «Омега», 2006. 7.Хайде Г.- «Комнатные растения: быстро и просто», М., Астрель, 2007. 8.Хессайон Д.Г. – «Всё о комнатных растениях», М., «Кладезь-Букс», 2003. 1.Афонькин С.Ю. – «Цветы» , СПб, «БКК», 2007. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007. 3.Гарнизоненко Т.С. – «Цветами полон сад», Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. 1.Данилова М. – «Энергетика комнатных растений», М., «Росмэн», 2006. 2.«Комнатные растения» - М., Астрель, 2006. 3.«Комнатное цветоводство», М., Вече, 2003. 4.Маккалистер Р. – «Всё о суккулентах», СПб, «Кристалл», 2007. 5.Маккалистер Р. – «Энциклопедия комнатных растений», СПб, «Кристалл», 2006. 6.Семёнов Д.В. – «Кактусы и другие суккуленты в доме и в саду», М., ЗАО «Фитон +», 2004. 7.Сергеева Э. – «Кактусы в домашних условиях», Ростов-на Дону, Феникс, 2006. 8.Сквайер Д. – «Комнатные растения», М., «Омега», 2006. 9.Хайде Г.- «Комнатные растения: быстро и просто», М., Астрель, 2007. 10.Хессайон Д.Г. – «Всё о комнатных растениях», М., «Кладезь-Букс», 2003. | Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино. СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Животные и растения». 3.«Мир цветов» Компьютерные презентации: «Комнатныерастения, «Лечебные растения «География комнатных растений» Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Мир цветов» Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Мир цветов» Живые растения, фотографии. Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Животные и растения». 3.«Мир цветов» | Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения. Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения | Викторины: «Цветущие колючки», «Растения пустынь и субтропиков», «Путешествие с комнатными растениями по странам и континентам» Компьютерные тесты по многообразию комнатных растений: «Растения пустынь», «Логические ряды», «Группы комнатных растений», «Группы комнатных растений -2» Компьютерные тесты: «Лекарственные комнатные растения», «Комнатные деревья», Тестирование по теме. Викторина «Найти и обезвредить» Компьютерные тесты: «Размещение комнатных растений», «Уход за комнатными растениями», «Гидропоника» Тестирование по теме. Конкурс на самый красивый выращенный цветок Участие в городском конкурсе на лучшее оформление придомовой территории Компьютерные тесты по комнатным растениям: «Цветочный», «Лекарственные комнатные растения», «Размещение комнатных растений», «Уход за комнатными растениями», «Комнатные деревья» Компьютерные тесты по многообразию комнатных растений: «Растения пустынь», «Логические ряды», «Группы комнатных растений», «Группы комнатных растений -2» Участие в выставках ДДТ «Золотая осень», «Весенний букет», участие в международной Биос-олимпиаде, в городском конкурсе «Сад на окне», в конференции по агроценологии в «Петербургской усадьбе» |
3 год обучения «Фитодизайн интерьера и ландшафтная архитектура»
№ п/п | Тема программы | Форма организации и форма проведения занятия | Методы и приемы | Методическое оснащение (УМК) | Графа учета | |||
Учебно-методические пособия | Средства обучения | Психолого-педагогическое сопровождение | Вид и форма контроля, форма предъявления результата | |||||
1 2 3 4 5 6 7 | Ландшафтная архитектура. Стили садово-паркового искусства. Основы зеленого строительства. Виды озеленения: клумбы, рабатки, бордюры, солитеры, рокарии, газоны, массивы, цветники. Вертикальное озеленение. Озеленение балконов, террас, подоконников Фитодизайн интерьера. Декоративные свойства комнатных растений. Лекарственные комнатные растения. Террариум. Зеленое окно. Вертикальное озеленение Размещение растений в интерьере. Аранжировки гостиных, ванной комнаты, кухни, спален. Зимний сад. Подготовка и участие в праздниках и мероприятиях эколого-краеведческого отдела, фестивалях, конкурсах, олимпиадах Весенние и осенние работы на клумбе ДДТ | Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Групповая, подгрупповая, коллективная, индивидуальная Групповая, подгрупповая, | Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация ландшафтов, фотографий, рисунков. Практические практические задания, экскурсии Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация ландшафтов, фотографий, рисунков. Практические практические задания, экскурсии Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация ландшафтов, фотографий, рисунков. Практические практические задания Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация ландшафтов, фотографий, рисунков. Практические практические задания Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация ландшафтов, фотографий, рисунков. Практические практические задания, экскурсия Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация ландшафтов, фотографий, рисунков. Практические практические задания Словесные методы Объяснение, рассказ, беседа, проблемное изложение Наглядные Демонстрация живых растений, фотографий, рисунков. Практические Наблюдение за растениями закрытого грунта, практические задания, уход за растениями | 1.Воронов В.А.- «Ландшафтный дизайн», М., АСТ-Астрель, 2006. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007 3.Ньюбери Т. – «Дизайн вашего сада», М., «Кладезь-Букс», 2007. 4.«Регулярный сад»- М., «Росмэн», 2005 1.Воронов В.А.- «Ландшафтный дизайн», М., АСТ-Астрель, 2006. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007 3.Ньюбери Т. – «Дизайн вашего сада», М., «Кладезь-Букс», 2007. 4.«Регулярный сад»- М., «Росмэн», 2005 1.Воронов В.А.- «Ландшафтный дизайн», М., АСТ-Астрель, 2006. 1.Воронов В.А.- «Ландшафтный дизайн», М., АСТ-Астрель, 2006. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007 3.Ньюбери Т. – «Дизайн вашего сада», М., «Кладезь-Букс», 2007. 4.«Регулярный сад»- М., «Росмэн», 2005 1.Воронов В.А.- «Ландшафтный дизайн», М., АСТ-Астрель, 2006. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007 3.Данилова М. – «Энергетика комнатных растений», М., «Росмэн», 2006. 4.Маккалистер Р. – «Энциклопедия комнатных растений», СПб, «Кристалл», 2006. 5.Ньюбери Т. – «Дизайн вашего сада», М., «Кладезь-Букс», 2007. 6.«Регулярный сад»- М., «Росмэн», 2005 1.Данилова М. – «Энергетика комнатных растений», М., «Росмэн», 2006. 2.«Комнатные растения» - М., Астрель, 2006. 3.«Комнатное цветоводство», М., Вече, 2003. 4.Маккалистер Р. – «Всё о суккулентах», СПб, «Кристалл», 2007. 5.Маккалистер Р. – «Энциклопедия комнатных растений», СПб, «Кристалл», 2006. 6.Семёнов Д.В. – «Кактусы и другие суккуленты в доме и в саду», М., ЗАО «Фитон +», 2004. 7.Сергеева Э. – «Кактусы в домашних условиях», Ростов-на Дону, Феникс, 2006. 8.Сквайер Д. – «Комнатные растения», М., «Омега», 2006. 9.Хайде Г.- «Комнатные растения: быстро и просто», М., Астрель, 2007. 10.Хессайон Д.Г. – «Всё о комнатных растениях», М., «Кладезь-Букс», 2003. 1.Афонькин С.Ю. – «Цветы», СПб, «БКК», 2007. 2.Ван дер Неер –«Всё о 100 лучших садовых цветах», СПб, «СЗКЭО», 2007. 3.Гарнизоненко Т.С. – «Цветами полон сад», Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. | Картины, плакаты, таблицы, фотографии. СD-диски: 1.«Альпинарий в вашем саду». 2.«Альпинарий: горка, дорожка, водоём». 3.«Ландшафт». 4.«Ландшафтная архитектура». Компьютерные презентации: «Цветники Екатерининского парка», Альпийские горки» «Ландшафтный дизайн» «Фитодизайн интерьера и ландшафный дизайн» Картины, плакаты, таблицы, фотографии СD-диски: 1.«Альпинарий в вашем саду». 2.«Альпинарий: горка, дорожка, водоём». 3.«Ландшафт». 4.«Ландшафтная архитектура». Картины, плакаты, таблицы, фотографии СD-диски: 1.«Ландшафт». 2.«Ландшафтная архитектура». Компьютерные презентации: «Цветники Екатерининского парка», Альпийские горки» «Ландшафтный дизайн» «Фитодизайн интерьера и ландшафный дизайн Картины, плакаты, таблицы, фотографии СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Мир цветов» Картины, плакаты, таблицы, фотографии СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Мир цветов» Компьютерные презентации: «Фитодизайн интерьера и ландшафный дизайн Живые растения, фотографии, раздаточный материал, ботаническое домино СD-диски: 1.«Домашние цветы». 2.«Животные и растения». 3.«Мир цветов» Живые растения, фотографии. | Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения Здоровьесберегающие игры на профилактику утомления зрения, расслабление, снятие мышечного напряжения | Викторина «Сады и парки мира» Тестирование по теме Составление проектов озеленения клумбы, садового участка и др Тестирование по теме Создание проекта озеленения балкона или подоконника Тестирование по теме Проектирование озеленения окна, стены и др. Тестирование по теме Проектирование озеленения различных интерьеров. Участие в выставках ДДТ «Золотая осень», «Весенний букет», участие в международной Биос-олимпиаде, в городском конкурсе «Сад на окне», в конференции по агроценологии в «Петербургской усадьбе» Участие в городском конкурсе на лучшее оформление придомовой территории |
Методическое обеспечение программы «Цветы вокруг нас»
1 год обучения « Цветоводство «Открытого грунта»
Предварительный просмотр:
Образовательная программа
«Успех»
дополнительного образования детей
вокального ансамбля «Успех»
Возраст детей 8 - 13 лет
Срок реализации – 5 лет
Итоговые выступления.
Теория: Репетиции, тематические встречи.
Практика: Концерты, конкурсы, фестивали, соц.значимые мероприятия.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В результате 1-го года обучения обучающиеся смогут:
- правильно формировать гласные в сочетании с согласными,
- использовать правильную артикуляцию,
- правильно пользоваться певческим дыханием,
- следить за чистотой звучания в унисон.
Результат 2-го года обучения:
– закрепление полученных ранее вокально-технических навыков,
- овладение элементами двухголосия,
- чистота интонации,
- выразительности звука,
- смысловое единство текста и музыки.
Результат 3-го года обучения:
- укрепление певческого дыхания,
- чистая интонация,
- выравнивание звучания по всему диапазону,
- четкая дикция,
- выразительность слова,
- воспитание чувства ансамбля,
- приобретение навыков и культуры ансамблевого пения,
- умение держать вторую партию в двухголосных произведениях,
- понимание исполнительских задач.
Результат 4-го года обучения:
- подвижность голоса,
- умение пользоваться динамическими оттенками,
- элементарные представления о работе резонаторов,
- выработка ощущения округленности, близости звука,
- закрепление работы над двухголосьем.
Результат 5-го года:
- небольшое расширение диапазона звучания,
- эмоциональность исполнения,
- овладение элементами артистичности
- умение анализировать свое исполнение.
Результаты по образовательным задачам.
I, II год обучения – умение различать характер произведения.
- знание памятных дат истории страны (День снятия блокады, День защитника Отечества, День Победы), ознакомление с вокальными произведениями к этим датам;
- знакомство с русским народным творчеством.
III-IV год обучения – умение отличать эпоху создания произведения, стиль, жанр (песня, романс, вокализ, эстрадная песня и т.п.).
- знание исторических дат города Павловска (12 декабря), Санкт-Петербурга (27 мая), основных вех истории страны. Изучение вокальных произведений, посвященных этим событиям.
- знакомство с основными отличительными особенностями творчества разных народов.
Результаты по воспитательным задачам.
I-II год обучения – наличие мотивации к продолжению занятий,
- проявление трудолюбия, чувства ответственности,
Посильное участие в социально-значимых мероприятиях (участие в концертах для ветеранов, детей с ограниченными возможностями и т.п.).
III-V год обучения – проявление заинтересованности, личной инициативы учащихся,
- проявление доброжелательности, толерантности, взаимовыручки в коллективе,
- активное участие в общественной жизни ДДТ и школы с использованием умений и навыков, приобретенных в процессе освоения программы. Выступления в социально-значимых проектах.
Способы определения результата:
- Прослушивание, совместный анализ выученного материала.
- Педагогические наблюдения;
- Собеседование с обучающимися;
- С родителями и классными руководителями;
- Анализ выступлений и участия в мероприятиях
- Портфолио коллектива и отдельных обучающихся: дипломы конкурсов, фестивалей; благодарственные письма; отзывы в прессе.
Критерии результатиности:
Образовательные задачи обучающиеся:
- первого и второго года обучения смогут отличать характер произведения, сделать элементарный музыкальный анализ (темп, динамика, регистр и т.п.);
- третьего, четвертого, пятого года обучения смогут узнать эпоху создания произведения, указать на жанровые особенности, определять форму произведения, рассказать о главных вехах истории страны.
Развивающие задачи обучающиеся:
- первого и второго года обучения смогут выступить в запланированных концертах, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях;
- третьего, четвертого, пятого года обучения смогут участвовать в мероприятиях, посвященных знаменательным датам, участвовать в конкурсах, применяя умения и навыки, полученные на занятиях.
Воспитательные задачи обучающиеся:
- первого и второго года обучения приобретут устойчивую мотивацию к продолжению занятий, примут участие в социально-значимых мероприятиях.
- третьего, четвертого, пятого года обучения смогут проявить заинтересованность, личную инициативу, принять активное участие в общественной жизни ДДТ и школы с использованием умений и навыков, приобретенных в процессе освоения программы;
- Принять участие в социально-значимых проектах
Формы подведения итогов реализации программы: участие в концертах, фестивалях, конкурсах, творческих встречах, социально-значимых акциях.
Образовательная программа
«Мир музыки»
дополнительного образования детей по вокалу
Возраст детей 7 – 14 лет
Ожидаемые результаты
В результате освоения программы обучающиеся познакомится с произведениями русской и мировой музыкальной культуры. Научатся на слух различать произведения композиторов и отличать народное творчество от классических произведений.
Узнают основные средства музыкальной выразительности и смогут их применять на практике, благодаря развитию у ребенка, в ходе освоения программы, вокально-хоровых навыков (певческое дыхание, звукообразование, дикция, ансамбль, строй, унисон, двух- и трехголосовым пение).
По теме хоровое сольфеджио. К концу 1-го года обучения дети смогут петь ступени мажорного лада по ручным знакам. К концу 2-го года обучения дети смогут сольфеджировать по нотам, опираясь на знания ступеней лада, простейшие песенки и упражнения. К концу 3-го года обучения дети смогут по «столбице» и нотной записи петь более сложные одноголосовые и простейшие двухголосовые песни и упражнения,
знать мажорное и минорное трезвучие, трезвучие главных ступеней лада (T S D). К концу 4 года обучения дети должны уметь работать с хоровой партитурой.
Знать интервалы, знать тональность изучаемых произведений. Петь гаммы и трезвучия главных ступеней в этих тональностях. Сольфеджировать произведения по тонам.
По теме хоровое пение. К концу обучения дети должны петь слаженно, выразительно, легким звуком без напряжения, передавая в песне характер мелодии. Тихо, бесшумно брать дыхание. Петь небольшими группами, цепочкой солистами и по показу дирижера одноголосные песни и песни с элементами двухголосия.
Добиться осмысленного, сознательного выполнения певцами всех «элементов хоровой звучности» в каждом произведении. Не всякое собрание поющих имеет право называться хором, ансамблем, а лишь такое, которое обладает определенными художественными качествами – «элементами хоровой звучности».
Это:
1. Ансамбль-слитность голосов, монолитность звучания. Добиться коллективного и в то же время единого звука.
2. Строй-высотная организация звука. Строй – это установление звуковых границ для каждого интервала (расстояние между звуками). Добиться, чтобы каждый певец в контакте со всем ансамблем строил музыкальные интервалы. Не должно быть недобирания интервала (низкая позиция), а также повышения, перехлестывания интервальных границ.
3. Нюансы – овладеть различными оттенками в силе звучания от очень тихого до очень громкого.
4. Ритм – организация звуков во времени. Добиться хорошего ритмического ансамбля.
5. Значения слова в пении очень большое, текст играет такую же важную роль, как и музыка. Добиваться четкого осмысленного произнесения текста в произведении.
В ходе обучения по программе ребенок станет более общительный, сможет работать в коллективе, у него разовьется чувство ответственности за общее дело, повысится творческая дисциплина. Произойдет становление духовно-нравственных качеств личности: любовь к ближним, своему городу, Родине, чувство толерантности, бережное отношение к природе.
Форма оценки результатов
- Концерты, выступления.
- Участие в спектаклях, лит. композициях.
- Игры и викторины (Угадай мелодию).
- Открытые занятия для родителей.
- Участие в конкурсах.
Способы определения результатов:
- Прослушивание, совместный анализ выученного материала;
- Педагогические наблюдения;
- Собеседование с обучающимися;
- С родителями и классными руководителями;
- Анализ выступлений и участия в мероприятиях;
Показатели при оценке результатов: выразительность исполнения, чистота звучания, ощущения чувства формы, владение техническими навыками, ощущение чувства ритма; эмоциональная отзывчивость на исполняемое произведение.
Образовательная программа
«МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»
дополнительного образования детей
по краеведению
Возраст детей 8 -11 лет
Срок реализации - 3 года
Ожидаемые результаты по 1 году обучения:
- развитие коммуникативных качеств личности ребенка;
- использование навыков культурного поведения, меры предосторожности;
- знание основных моментов в жизни истории края, города и людей, связанными с этими событиями, выявленные в игровых формах, при собеседовании, мини- конкурсах;
- участие в районных конкурсах "Я - Павловчанин", "Юный экскурсовод";
- изменения у детей стереотипов поведения, позиций и действий в
отношении окружающей среды, здоровью и образу жизни.
Ожидаемые результаты по 2 году обучения:
- приобретение эмоционально - ценностного опыта творческой деятельности в процессе общения;
- формирование благоприятной психологической обстановке, основанной на доверии к педагогу и стремлении к общению в коллективе;
- формирование бережного отношения к окружающей среде, умение определять степень личного участия в сохранении и восстановлении памятников истории и культуры;
- расширение и углубление знаний по истории края и городов Павловска и Пушкина;
- вырабатывание умений работать со справочной литературой, книгой и другими источниками;
- развитие умений наблюдать, описывать исторические архитектурные объекты;
- освоение практических умений по сохранению культурного наследия.
Ожидаемые результаты по 3 году обучения:
- развитие способностей к принятию обдуманных решений;
- формирование осознанной потребности расширения знаний по истории и культуре края и желания делиться ими с окружающими;
- формирование навыков творческой и исследовательской деятельности, их обобщение;
- расширение и углублений коммуникативных способностей: публичные выступления, оценка и самооценка своей деятельности.
Способы определения результатов: проведение педагогического наблюдения, анализ творческих работ, выступлений, экскурсий, анализ результатов участия в массовых мероприятиях и конкурсах.
Форма итоговой аттестации: Промежуточными и итоговыми формами контроля могут быть: традиционные конкурсы, праздники, викторины, экскурсии и конференции; участие в районных городских, всероссийских тематических чтениях, конкурсах, олимпиадах.
Образовательная программа
«ГРАЦИЯ»
дополнительного образования детей
по хореографии
Возраст детей 6-15 лет
Срок реализации - 4 года
Результаты учитываются применительно к отдельному ребенку в зависимости от его знаний, навыков, черт характера. Достижение успехов в танце порождает у детей чувство воодушевления, которое дает дальнейший толчок к более успешной деятельности.
Способы определения результативности
- педагогическое наблюдение
- использование методов специальной диагностики навыков и умений
- анкеты
- собеседование с детьми
- обсуждение с воспитателем или классным руководителем
- собеседование с родителями
- психологические игры
Формы подведения итогов
- отчетные концерты
- открытые занятия
- праздники
- фестивали
- творческие встречи
- конкурсы
- культурные походы
Прогнозируемые результаты
В первый-второй год обучения дети могут обладать чувством ритма, координацией движения. Дети могут овладеть основами актерского мастерства, культурой общения, познакомиться с историей танцевального искусства, научиться основам классического и современного танца, изучить массовые детские танцы и игры.
К концу программы, к третьему-четвертому году обучения, дети могут обладать необходимыми для танцора физическими качествами – гибкостью, силой, выносливостью, быстротой, иметь хорошую осанку.
Дети могут развить в себе музыкальность и артистичность, чувства ритма, знать основы отечественных и спортивных бальных танцев, а также танцев различных народов мира. В результате освоения программы, ребенок станет более ответственным за совместную работу коллектива, повысит уровень общей культуры.
Создание благоприятных условий для раскрытия творческих способностей юных танцоров предполагает постоянный учет результативности и деятельности.
Образовательная программа
«ГОРОДОК НА СЛЯВЯНКЕ»
Возраст детей 8-10 лет
Срок реализации - 2 года
Ожидаемые результаты освоения программы.
К концу первого года обучения
1. Обучающиеся овладевают понятиями: Павловский дворцово-парковый ансамбль, герб, символ, памятник, облик здания, взаимосвязь города и горожан.
2. Грамотно произносят: Чарльз Камерон, Винченцо Бренна, Джакомо Кваренги, Андрей Никифорович Воронихин, Карл Иванович Росси, Пьетро Гонзага, Франц Герстнер, Иоганн Штраус, Карл Павлович Брюллов.
3. Узнают по изображению: достопримечательности, которые придают неповторимость облику Павловска, павильоны Павловского парка, залы Павловского дворца.
4. Отвечают на вопросы, показывая степень сформированности представлений о назначении города, его природных особенностях, о важности и значимости созидательного труда горожан.
5. Ориентируются по упрощенной схеме города и парка, на улицах, в центре г. Павловска.
6. Выражают впечатления от изученного материала, от увиденного на прогулке, экскурсии в виде рисунка, фотографии, рассказа.
7. Познавательный интерес обучающегося проявляется: в желании выполнить творческое задание, прочитать книгу, побывать с родителями на прогулке, экскурсии, самостоятельно получить новую информацию о городе.
8. Эмоционально-ценностное отношение младших школьников к городу проявляется:
- в понимании необходимости бережного отношения к историческому и культурному наследию г. Павловска;
- в желании самим проявить заботу о Павловском парке, о чистоте родного города;
- в необходимости соблюдения правил поведения юного горожанина.
К концу второго года обучения:
- Обучающиеся овладевают понятиями: мир города, особенности г. Павловска, герб горда, дворцово-парковый ансамбль, павильон, взаимосвязь природы, города и человека.
- Грамотно произносят и пишут: город, улица, дворец, ансамбль, горожане, вокзал, библиотека, музей, театр, скульптура, архитектура, искусство, район парка, павильон, обелиск, постамент, вензель, колоннада, фронтон, классицизм, интерьер, ротонда, реставрация, пилястра, мавзолей, вокзал, заповедник.
- Грамотно произносят: Франц Герстнер, Иван Петрович Мартос, Фёдор Гордеев, Иоганн Штраус, Карл Павлович Брюллов, Александр Павлович Брюллов, Василий Андреевич Жуковский, Николай Васильевич Гоголь, Иван Андреевич Крылов, Анна Андреевна Ахматова.
- Узнают: парковые павильоны, которые создают неповторимый облик Павловского парка, мосты над Славянкой, скульптуру, установленную в районе 12 дорожек Старой Сильвии.
- Узнают по изображению: петербуржцев, павловчан, внёсших вклад в культурное наследие Петербурга, Павловска (согласно программе).
- Обучающиеся смогут: описать здание, памятник по определённому плану; ответить на вопросы, показывая степень информированности представлений о назначении города, его функциях, о правилах поведения юных горожан.
- Объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанина.
- Рассказывают о прочитанной книге (по программе «Городок на Славянке»).
- Ориентируются по плану г. Павловска, в центре города, на
улице в своём микрорайоне. - Выражают впечатление в виде рисунков, рассказов, стихотворений, сказок, полученное от экскурсии, от изученного материала.
Познавательный интерес проявляется
- в желании ребенка выполнить творческое задание, прочитать книгу о городе, самостоятельно получить новую информацию, побывать с родителями на прогулке, на новой экскурсии, в парках Павловска и Пушкина, в музеях, на выставках.
Эмоционально-ценностное отношение к городу проявляется
- в оценке памятников истории и культуры, событий, происходящих в городе;
- в выполнении творческих заданий, в осознании ценности, значимости культурного наследия для себя, для современных жителей города;
- в понимании необходимости бережно относиться к памятникам архитектуры и природы;
- в добровольном участии в трудовых десантах в Павловском парке, в акции «Чистоту малым рекам».
Способы определения результативности. Педагогические наблюдения, беседы, блиц опросы, викторины, анализ участия детей в трудовых десантах.
Формы подведения итогов. Участие в конкурсах, праздниках, терминологический диктант, итоговое занятие.
Образовательная программа
«УМЕЛИЦА»
дополнительного образования детей
по макраме
Возраст детей 6-10 лет
Срок реализации - 2 года
Ожидаемые результаты
Результатом первого года обучения можно считать:
• освоение простейших приемов плетения и навыков в технологии изготовления изделий,
• умение находить свои ошибки и исправлять их,
• получение знаний по композиции, понятий о величине, форме,
• умение создавать несложные композиции, узоры в изготовлении изделий,
• получение знаний о декоративно-прикладном искусстве,
• знание приемов безопасного обращения с режуще-колющими предметами,
• выполнение 10-12 работ.
Результатом второго года обучения можно считать:
• овладение новыми приемами плетения,
• применение более сложных узоров в изготовлении своих работ,
• ознакомление с приемами стилизации,
• умение самостоятельно подбирать материал по цвету и фактуре, рассчитывать длину и количество нитей, решать более сложные композиционные задачи, соблюдая поэтапную работу над созданием своего изделия,
• умение грамотно оценивать свои творческие возможности, исправлять ошибки, ставить перед собой задачи и уверенно решать их,
• расширение своего кругозора по народному творчеству, посещение музеев и выставок,
• выполнение 5-7 работ.
Предполагается, что к концу обучения ребенок проявит навыки общения, взаимодействия друг с другом, творческие способности, самостоятельность, аккуратность, умение доводить начатую работу до конца, бережное отношение к материалу, выразят свое уважение к народным традициям.
Способы проверки результатов
Результативность освоения данной программы осуществляется через использование разнообразных способов проверки:
- анализ и самоанализ творческой работы,
- проведение педагогического наблюдения,
Результативность деятельности детей в кружке оценивается также методом личной диагностики и устным экспресс – опросом.
Формы подведения итогов реализации программы:
- устный опрос,
- тематический и итоговый контроль,
- конкурс,
- выставка
Образовательная программа
«ЦВЕТЫ ВОКРУГ НАС»
дополнительного образованию детей
по декоративному цветоводству
Возраст детей 9 – 15 лет
Срок реализации – 3 года
Ожидаемые результаты.
По результатам обучения по программе «Цветы вокруг нас» повысится степень самостоятельной познавательной деятельности по изучению растений, окружающих человека. Ребенок приобретет умение творчески решать задачи, связанные с:
- приобретением новых знаний, умений и навыков;
- умением ведения начальной научно-исследовательской, поисковой и диагностической деятельности.
В процессе обучения у ребенка повысится уровень самооценки, значимости своей личности для коллектива, окружающей природной и культурной среды. Выработается алгоритм поведения, поддерживающий, закрепляющий здоровый образ жизни.
У ребенка сформируется положительное эмоциональное восприятие жизни; уверенное адекватное поведение в жизненных различных ситуациях; стремление к самосовершенствованию.
Ожидаемые результаты первого года обучения.
После первого года обучения расширятся знания обучающихся по садовым растениям.
Обучающиеся смогут самостоятельно определять основные виды цветочно-декоративных растений открытого грунта; смогут самостоятельно составить небольшой букет или композицию из живых цветов; составить план и провести наблюдение за выращиванием декоративных растений. У обучающихся сформируется стереотип поведения на садовом участке, безопасный для себя и окружающих.
Обучающиеся освоят основные навыки ведения исследовательской деятельности (наблюдение, работа с литературой, проведение практических работ, составление рассказов, сочинений, отзывов). Обучающиеся приобретут опыт публичных выступлений. У детей изменится стереотип поведения в коллективе, повысится уровень самооценки, разовьются коммуникативные способности.
Ожидаемые результаты второго года обучения.
Обучающиеся приобретут знания по основным группам комнатных растений, особенностям их содержания, размножения, использования в повседневной жизни, в лечебных целях, для украшения окружающей среды, смогут составлять небольшие букеты и композиции из живых цветов и сухоцветов.
Обучающиеся приобретут опыт социально-культурной, трудовой, исследовательской деятельности, посредством которой смогут повысить свою самооценку. У них сформируется стойкое негативное отношение к вредным привычкам. Обучающиеся смогут контролировать свои действия для сохранения своего здоровья.
Ожидаемые результаты третьего года обучения.
В результате третьего года обучения учащиеся познакомятся с основами фитодизайна интерьера и ландшафтной архитектуры; узнают основные направления современного дизайна. Обучающиеся научатся самостоятельно составлять небольшие проекты цветочного оформления различных помещений, зданий, площадок, садовых участков и т.д., оформлять и обрабатывать результаты опытов.
В результате третьего года обучения дети приобретут умения самостоятельно проводить исследовательские работы, работать с различными источниками информации. Развитие коллективно-творческой работы в содружестве с педагогом будет способствовать развитию коммуникативных способностей, личной ответственности за общее дело, сформирует позитивное отношение к жизни.
Способы определения результативности: педагогическое наблюдение, анализ творческих работ и проектов, анализ результатов проведенных наблюдений, исследований и экскурсий, которые обобщаются в виде схем, диаграмм, дневников, аппликаций, рефератов.
Формы подведения итогов реализации программы.
Итоговыми формами контроля могут быть: традиционные конкурсы, праздники, викторины, экскурсии и конференции.
Промежуточные формы контроля проводятся по окончании каждого раздела программы. Для выявления у обучающихся полученных знаний используются тестовые задания или викторины (с использованием цветочных кроссвордов и т.д.).
Осенью в рамках «Недели окружающей среды» проводится конкурс поделок, букетов из природного материала с использованием засушенных листьев, плодов, семян, цветов и т. д. Лучшие поделки участвуют в городском конкурсе «Карета для Золушки» в агроэкологическом центре «Петербургская усадьба» и международной Bios Olympiad.
Используя клумбу ДДТ «Павловский» для выращивания садовых растений, обучающиеся имеют возможность участвовать в международной программе «Семена дружбы».
Весной в рамках Дня Земли проводится традиционный конкурс «Весенний букет». Дети готовят свои творческие отчеты - выращенные горшечные цветы, выгнанные ветки красивоцветущих кустарников, букеты и композиции из живых цветов и сухоцветов.
По итогам игры-конкурса «Сад на окне», традиционно проходящем в ДДТ «Павловский» лучшие обучающиеся получают право участвовать в городской игре в агроэкологическом центре «Петербургская усадьба».
Подводя итоги своих исследовательских работ, лучшие доклады обучающиеся представляют на научно-практической конференции по агроценологии, проходящей в апреле в «Петербургской усадьбе».
Серьёзные исследовательские работы, проекты, презентации участвуют в международной Bios Olympiad. В течение учебного года проводятся выставки рисунков или фотографий цветов, выращенных детьми в домашних условиях, на приусадебных участках, на клумбе ДДТ «Павловский». По итогам года самые активные участники ТО «Цветоводство» получают памятные подарки, грамоты и дипломы.
Образовательная программа
«Этикет и искусство общения»
дополнительного образования детей
по этикету
Возраст детей 7-17 лет
Срок реализации – 7 лет
Программа предназначена для обучающихся с 7 до 17 лет сроком освоения 7 лет:
- первый блок «Основы этикета» рассчитан на 3 года освоения,
- второй блок "Основы этикета и искусства общения" рассчитан на 2 года освоения,
- третий блок "Этикет и искусство общения" рассчитан на 2 года освоения.
Ожидаемые результаты
Первого блока. Приобретение обучающимися начальных сведений и навыков о правилах дорожного движения, правилах пользования транспортом, поведения на улице, дома, в школе. Формирование представления о строении собственного тела и необходимости гигиены. Желательно, чтобы обучающиеся овладели комплексом навыков поведения в основных жизненных ситуациях. После трех лет обучения в начальной школе по программе "Основы этикета" ребенок приобретает не только знания, но и навыки общения, благодаря чему он становится свободнее и смелее.
Второго блока. Программа дает возможность обучающимся, занимающимся первый год, получить представление о необходимости и важности следования правилам этикета, а продолжающим обучение – углубить и закрепить знания и навыки, приобретённые в предыдущие годы. Приобретение обучающимися представления о нормах и обычаях взаимоотношений между членами семьи, соседями, родителями, детьми, товарищами, обо всем том, что мы называем искусством общения. Овладение обучающимися навыками поведения в различных жизненных ситуациях, отличающие человека воспитанного от человека вежливого, позволяет им чувствовать себя в общении непринужденно и естественно.
Третьего блока. Приобретённые знания, навыки, умения в результате овладения программой курса "Этикет и искусство общения" позволят старшекласснику, вступающему в новую жизнь, стать успешным не только в производственной, но и в жизненной сфере.
Формы диагностики
Игры-конкурсы, тесты, инсценировки.
Викторины, конкурсы.
Наблюдения, анкетирование, итоговое занятие, беседы с родителями и классными руководителями, творческие задания.
Рефераты, доклады, семинары.
Формы подведения итогов реализации программы.
Зачетная экскурсия-прогулка и участие в играх.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ
Образ Павловчанина - жителя "жемчужины из ожерелья" Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНКУРСА-ИГРЫ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
СТАНЦИИ
«Застольный этикет» в игре «Город и я»
Задание №1:
К какому виду приёма сервирован стол?
1 - мелкая столовая тарелка
2 – закусочная тарелка
3 – столовая вилка
столовая пара
4 – столовый нож
5 – рыбная вилка
рыбная пара
6 – рыбный нож
7 – закусочная вилка
закусочная пара
8 – закусочный нож
9 – столовая ложка
10 – полотняная салфетка
Ответ: Стол сервирован к торжественному обеду
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЗАНЯТИЯ-ЭКСКУРСИИ
Диагностические тесты.
Образовательная программа
«Туристской тропой»
дополнительного образования детей
по туризму
Возраст детей 9-17 лет
Срок реализации - 3 года
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
После первого года обучения обучающиеся должны знать правила поведения и технику безопасности нахождения в природе, правила организации походов, основные способы ориентирования, основные приемы оказания первой медицинской помощи, основные продукты питания для туристов. Обучающиеся должны уметь пользоваться туристским снаряжением, оказывать первую медицинскую помощь, укладывать рюкзак, использовать туристские узлы, работать с костром, работать с различными картами и компасом, выбирать место для туристского лагеря и организовывать его, готовить в походных условиях, правильно преодолевать простые природные препятствия с помощью веревки.
Повысится уровень взаимоуважения и сотрудничества в группе; самостоятельности, ответственности, эмоциональности и творческой активности воспитанников.
После второго года изучения программы обучающиеся должны знать технику движения и преодоления препятствий, причины возникновения аварийных ситуаций в походе, способы транспортировки пострадавшего на носилках, алгоритм составления меню-раскладки с учетом калорийности и продолжительности похода, условные знаки спортивных и топографических карт. Обучающиеся должны уметь комплектовать и ремонтировать туристское снаряжение, работать с веревками и карабинами, вести походную документацию, устанавливать лагерь в различных условиях, правильно действовать в различных аварийных ситуациях, хорошо ориентироваться на местности по спортивным картам, оказывать первую доврачебную помощь, самостоятельно вести подготовительные мероприятия для осуществления многодневного похода.
Сформируются навыки поведения в коллективе. Улучшится взаимопонимание и взаимозаменяемость воспитанников в походах. Активизируется самостоятельная познавательная деятельность по изучению истории, природы и культуры своей страны.
После третьего года обучающиеся должны знать технику безопасности лыжных и водных проходов, правила ориентирования по солнцу, луне и звездам, свету и звукам, туристские возможности России, факторы риска, алгоритм действий при прохождении лавиноопасных участков и поиске пострадавшего в лавине, классификацию водных препятствий и способы их преодоления. Обучающиеся должны уметь самостоятельно организовывать различные переправы, ориентироваться по топографическим и спортивным картам, составлять меню-раскладку с учетом соотношения Б:Ж:У и калорийности для разных времен года, организовывать зимний бивак, организовывать транспортировку пострадавшего на носилках и волокушах, управлять плавсредством (лодкой, байдаркой), преодолевать препятствия на лыжах, тактически и технически продумывать маршрут похода, заполнять походные документы и составлять отчеты о походах.
Сформируются навыки проведения мероприятий (соревнований, игр) для других обучающихся. Повыситься уровень ответственности и организованности. Проявятся лидерские качества, целеустремленность, коммуникабельность, самостоятельность, реализованность воспитанников. Расшириться творческий потенциал.
В совокупности все занятия должны благотворно повлиять на физическое и духовное развитие обучающихся, привести к накоплению знаний, опыта и умений, способствовать сплочению коллектива и формированию разносторонне развитых личностей, а также пробудить желание в дальнейшем заниматься туризмом и вести здоровый образ жизни.
Для определения результативности в освоении программы в течение учебного года проводится промежуточный контроль знаний, умений и навыков по разным разделам в форме мини-соревнований, командного или личного первенства внутри коллектива группы; учитывается успешность участия в районных и городских соревнованиях. Все результаты заносятся в рейтинговую таблицу. Баллы в течение полугодия и года суммируются. В конце года, исходя из данных рейтинговой таблицы, учащиеся, набравшие большее количество рейтинговых баллов, награждаются итоговыми грамотами и дипломами. В течение года проводятся беседы с детьми и встречи с родителями, на которых обсуждаются успехи воспитанников, рассматриваются предложения, пожелания и отзывы.
При освоении программы учитываются результаты физических тренировок; участие в походах выходного дня, учебно-тренировочных выездах, выполнение творческих заданий и участия в слетах и соревнованиях. После каждого похода учащимся вручается удостоверение о прохождении соответствующего маршрута.
Важным этапом при освоении программы и закреплению полученных знаний служит совместная организация и прохождение многодневного туристского похода, который показывает уровень сплоченности коллектива и физическую подготовленность участников. После каждого года обучения сложность походов возрастает. В конце первого года обучения планируется провести многодневный пеший поход 2-3 степени сложности для закрепления знаний, умений и навыков. Участие в этом походе даст возможность ребятам встать на путь спортивного туризма (получить значок «Юный турист» и «Турист России») и продолжить обучение по программе «Туристкой тропой» второго и третьего года обучения. В процессе второго года обучения планируется пеший поход 3 степени или 1 категории сложности и лыжный поход 1-2 степени сложности, который повысит спортивный разряд участников, их опыт и даст возможность участвовать в походах 1–2 категории сложности. При усвоении программы 3 года обучения группа может совершить поход 1-2 категории сложности по пешему, лыжному или водному туризму.
Образовательная программа
«ЮНЫЙ ТУРИСТ»
дополнительного образования детей
по туризму
Возраст детей 10-17 лет
Срок реализации - 2 года
Ожидаемые результаты
После первого года обучения обучающиеся должны знать основную туристскую терминологию, правила поведения в походе, технику безопасности, основные способы ориентирования, основные приемы оказания первой медицинской помощи. Учащиеся должны уметь пользоваться туристским инвентарем, ориентироваться на местности, оказывать первую медицинскую помощь, укладывать рюкзак, определять места для разбивки лагеря, работать с различными картами, оказывать первую медицинскую помощь.
Повышение уровня самостоятельности, ответственности за свои поступки и общее дело.
После второго года изучения программы обучающиеся должны знать технику движения и преодоления препятствий, причины возникновения аварийных ситуаций в походе, способы транспортировки пострадавшего. Обучающиеся должны уметь комплектовать туристское снаряжение, устанавливать лагерь в различных условиях, правильно действовать в различных аварийных ситуациях, проводить краеведческие исследования, оказывать первую доврачебную помощь, формировать походную аптечку.
Сформируются навыки поведения в коллективе, в окружающей среде. Активизируется самостоятельная познавательная деятельность по изучению истории, природы и культуры родного края, своей страны.
Способы определения результативности: наблюдение педагога, отзывы детей и родителей, анализ результатов участия в туристских соревнованиях, конкурсах, походах.
Образовательная программа
«СОЛНЫШКО»
дополнительного образования детей по вокалу
Возраст детей 7-15 лет
Срок реализации -4 года
Ожидаемые результаты.
На начальном этапе основное внимание уделяется развитию у детей музыкально-пространственных представлений, музыкально-ритмического чувства и формированию:
- Первоначальных танцевальных навыков.
- Музыкально пространственные движения.
- Упражнения на ориентировку в пространстве.
- Перестроение из одной линии в две, из двух в четыре линии.
- Построения в большой круг, в малые круги из одной линии, из двух
линий, из пар и др.
- Фигурные перестроения «змейками», «звездочками» и т. д...
- Танцевальные шаги в образах: лисы, кошки, медведя, птички и др.
- Музыкально-ритмические движения.
- Исполнение по слуху несложных ритмических рисунков
- Движение в характере и темпе музыки.
- Музыкально-ритмические упражнения и музыкальные игры на внимание; пружинки, вертушки, чей кружок быстрей соберется, игра с бубном, найди себе пару.
- Передать веселое и грустное настроение с использованием ранее изученных движений.
Первый год обучения.
Вокальные навыки. Петь в открытой, народно певческой манере в диапазоне Д01—соль1, (ЛЯ1). Петь мягко, звонко, легко. Помнить, что крик это враг певческого голоса.
Уметь исполнить выразительно, артистично, чисто интонационно несложно в мелодическом ОТНОШЕНИИ песню без помощи музыкального инструмента—соло.
Уметь брать дыхание в характере произведения. Правильно формировать гласные в строго речевой манере. Мягко, напевно, не выталкивая, произносить согласные звуки.
Хоровые навыки. Петь чисто, в унисон несложные в мелодическом отношении песни. Уметь их варьировать. Чувствовать ритмическую пульсацию песни. Исполнять несложные распевы, уметь петь некоторые виды двухголосия в упражнениях и в песнях:
Второй год обучения
Вокальные навыки. Пение в народной манере в диапазоне сопрано 1: ми 1,—до (диез)2; соприно 2: до1- си1; альт: ля(м)—ля1.
Умение петь мягко, легко, звонко, сглаживать регистры.
Правильно, в разговорной манере, формировать гласные звуки. Владеть "огласовкой" согласных.
Владеть певческим дыханием, фразировкой. Уметь в исполнении раскрыть содержание песни, ее душу.
Свободно и непринужденно исполнять песни с движением.
Уметь петь в любой хоровой партии.
Третий год обучения
Расширение вокального диапазона. Уметь петь в любой хоровой партии. Импровизировать в пении: ярко и выразительно исполнять запев песни. Использовать приемы украшения в пении, вариативность в композиции. Импровизировать подголоски, ярко и выразительно исполнять запев песни, украшая его, варьируя. Хоровые навыки. Яркий, ясный унисон. Единая манера звукообразования. Свободное владение двух- и трехголосием. Владение цепным дыханием. Умение запеть песню, повести ее, то есть выполнять функции дирижера.
Импровизировать в движении, используя в основе традиционные элементы русского народного движения.
Ощущать пульсацию и вести песню не только с четким ритмом и хороводным движением, но и лирическую с распевами.
Четвертый год обучения
Совершенствование вокально-музыкальных навыков. Расширение репертуара, увеличение концертных выступлений. Расширение вокального диапазона. Уметь петь в любой хоровой партии. Импровизировать в пении: ярко и выразительно исполнять запев песни. Использовать приемы украшения в пении, вариативность в композиции. Импровизировать подголоски, ярко и выразительно исполнять запев песни, украшая его, варьируя. Хоровые навыки. Яркий, ясный унисон. Единая манера звукообразования. Свободное владение двух- и трехголосием. Владение цепным дыханием. Умение запеть песню, повести ее, то есть выполнять функции дирижера.
Импровизировать в движении, используя в основе традиционные элементы русского народного движения. Ощущать пульсацию и вести песню не только с четким ритмом и хороводным движением, но и лирическую с распевами. Свободно исполнять плясовые и хороводные песни с движением и театрализацией. Организовывать игры в детском коллективе и среди своих ровесников. Применять полученные знания, умения, навыки в социуме.
Способы определения результативности.
Диагностика проводится для повышения эффективности освоения программы и решения основных образовательных, развивающих и воспитательных задач. Начальная диагностика проводится в начале первого года обучения с целью выявления уровня знаний и умений учащихся, их индивидуальных способностей и интересов (прослушивание, выполнение тестовых упражнений, собеседование). Так как в творческое объединение принимаются дети разного возраста, разных способностей и разного уровня музыкальной подготовки, то первичная диагностика поможет составить индивидуальные образовательные маршруты по программе для обучающихся. Промежуточные этапы диагностики проводятся руководителем для определения уровня усвоения программы, выявления динамики развития личности ребёнка и уровень освоения им программного
материала. В конце каждого года обучения выявляются результаты
обучения для возможной корректировки программы образовательного маршрута и групп для эффективного освоения следующего уровня. Диагностика проводится в форме отслеживания результатов и качества участия в концертах и выступлениях. Педагог проводит педагогическое наблюдение за развитием личностных качеств участников коллектива. Ведущим методом диагностики результатов образовательного процесса служат: наблюдение, собеседование, анализ выступлений, беседы с педагогами школ, классными руководителями, выполнение контрольных упражнений по теме от повторения до импровизации.
Форма подведения итогов реализации программы.
Форма подведение итогов работы по образовательной программе проводится в виде участия и организации концертов, конкурсов, праздников, открытых занятий.
Образовательная программа
«МЫ - СООТЕЧЕСТВЕННИКИ»
дополнительного образования детей по краеведению
Возраст детей 10-16 лет
Срок реализации - 3 года
Ожидаемые результаты
По мере освоения программы предполагается, что обучающиеся приобретут социально-гражданский опыт в следующих направлениях:
- Приобретение знаний по специфике и разнообразию воинских специальностей;
- Сохранение преемственности поколений, укрепление социального единства общества;
- Освоение путей совершенствования и реализации творческих способностей;
- Расширение участия обучающихся в проведении военно-спортивных игр, выставок, фестивалей, конкурсов по военно-исторической направленности, по военно-патриотической тематике;
- Формирование ответственности за судьбу Родины и гражданской позиции детей на примере старшего поколения павловчан;
Реализация программы позволит создать условия для совместной военно-спортивной деятельности детей, их родителей и педагогов. Даст возможность привлечения школьников к туристско-краеведческой деятельности, направленной на здоровый образ жизни, на положительный характер поведения ребенка в обществе, окружающей среде, повысит уровень самооценки и осознание своей значимости в окружающем мире и обществе.
Активная социальная деятельность сформирует навык оценки деятельности товарищей и самооценки, укрепит положительное эмоциональное восприятие жизни, окружающей среды.
В процессе реализации программы создаются условия для непрерывного развития личности, обучения и гражданско-патриотического воспитания, трансформируется социальный опыт, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений. Дополняя друг друга, гражданско-патриотическое обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности участника программы.
По результатам программы предполагается активизация самостоятельной познавательной деятельности по изучению военной истории и культуры родного края; умение самостоятельно ставить вопросы и уметь использовать полученный опыт для решения новых задач, - решать поставленные задачи практическим путем: наблюдения, исследования.
Становится привычным положительный характер поведения ребенка в обществе.
Повышается его уровень самооценки и осознание своей значимости в окружающем мире. Формируется навык оценки деятельности товарищей и самооценки, на их основе выводы о значимости своих поступков. Опираясь на способности ребенка, развиваются его чувства, положительное эмоциональное восприятие жизни.
Вырабатывается стойкое поведение, закрепляющее здоровый образ жизни.
В процессе обучения формируется устойчивый интерес к учебной деятельности, желание расширить сферу своих знаний о военных специальностях.
Создается благоприятный психологический климат, творческая атмосфера сотрудничества. Отношения основываются на уважении и доверии друг к другу, к окружающим людям.
Ожидаемые результаты первого года обучения:
После первого года обучения приобретаются знания военно-исторических терминов и понятий, расширяются знания по истории и традициям защиты Родины, формируется осознанная потребность расширения знаний по истории и культуре края и Родины и желание делиться ими с окружающими.
Возникает и развивается чувство гордости за историческое и культурное наследие родного края, преемственности традиций.
Обучающиеся будут знать систему вооруженных сил России, азы начальной военной подготовкой, историю государственной символики Российской Федерации.
В процессе знакомства с примерами существования в русской армии национальных воинских частей усилятся чувства интернационализма и толерантности.
Активизируются чувства благодарности и уважения к старшему поколению, желание принять участие в увековечивание памяти российских воинов и тружеников тыла, в сохранение и благоустройстве захоронений жертв ВОВ.
Повысится степень участия в выставках военно-патриотической направленности, фестивалях и конкурсах по гражданско-патриотической тематике, в военно-спортивных играх.
Разовьются коммуникативные качества личности ребенка.
Ожидаемые результаты второго года обучения:
В течение второго года обучения учащиеся:
- расширят и углубят знания по истории края и городов Павловска и Пушкина, Санкт-Петербурга;
- приобретут знания по истории развития военного образования в России, по устройству военных городков, по фортификационному строительству. Получат знание основных этапов развития военно-технического оснащения Российской армии;
- приобщаться к морально-духовным ценностям, лежащим в основе воспитания будущих защитников Отечества;
- обретут нравственно ориентированное «Я» (долг, самосознание, ответственность);
- получат навыки бережного отношения к культурному наследию, ответственности за судьбу этого наследия, получат основы воспитания юного Петербуржца, истинного Гражданина города, России и Мира;
По окончании второго года обучения:
- стабилизируется мотивация устойчивого интереса к познавательной военно-исторической деятельности, как важнейшему элементу саморазвития и самореализации личности ребенка;
- получит дальнейшее развитие гражданско-патриотическое сознание, чувство сопричастности к судьбам Отечества;
- выработается умение работать со справочной литературой, книгой и другими источниками;
- разовьются умения наблюдать, описывать исторические архитектурные объекты;
- будут освоены практические умения по сохранению культурного наследия.
Ожидаемы результаты третьего года обучения:
В результате третьего года обучения учащиеся получат профориентацию в области военных специальностей, узнают имена и биографии знаменитых ученых, конструкторов, исследователей, инженеров, медиков, получивших военное образование и работавших или проживавших в Павловске.
В процессе приобретения знаний, творческой, исследовательской и трудовой деятельности произойдет:
- повышение уровня самооценки и значимости своей личности для коллектива, исторической и культурной среды;
- становление гражданской позиции, развитие способностей к принятию обдуманных решений;
- формирование навыков творческой и исследовательской деятельности, их обобщение;
- расширение и углублений коммуникативных способностей: публичные выступления, оценка и самооценка своей деятельности;
- проявление мировоззренческих установок на готовность граждан к защите Отечества
- формирование у школьников мотивации к осознанному выбору профессии в военной сфере деятельности;
- повышение уровня реализации творческого потенциала в области гражданско-патриотического воспитания школьников через увеличение числа исследовательских работ и участие в творческих городских, всероссийских и прочих конкурсах;
- развитие навыков создания компьютерных презентаций;
- развитие навыков по созданию экспозиций историко-патриотических музеев
Диагностика результатов
Ведущим методом диагностики остается - наблюдение, собеседование, анкетирование, написание сочинения, составление рассказа может подтверждать сформировавшееся устойчивое мировоззрение ребенка.
Знания, умения и навыки детей ярко выявляются при проведении массовых тематических мероприятий в рамках программы, с привлечением игровых технологий, и в процессе выездов, экскурсий, походов.
По результатам проводимых аттестаций обучающихся на нулевом, промежуточном и итоговом этапах выполнения программы можно проследить как изменяются отношения в детском коллективе, между педагогом и ребенком, педагогом и детским коллективом, как происходит социальное определение и адаптация детей и подростков, вырабатываются стереотипа поведения в социуме, формируется мотивация на осознанный выбор профессии в военной сфере деятельности.
По окончании третьего года обучения желающие смогут продолжить свою военно-историческую деятельность в стенах ДДТ в семейном военно-историческом клубе «Бородино».
Для педагога по завершению программы важным ожидаемым результатом является: отработка методологии передачи ветеранами исторической памяти подрастающему поколению.
Формы подведения итогов
Промежуточными и итоговыми формами контроля являются: традиционные военно-исторические турниры и конкурсы, праздники, викторины, экскурсии и конференции; участие в районных городских, всероссийских тематических чтениях, конкурсах, олимпиадах.
Для выявления результатов реализации программы применяются следующие формы:
- Наблюдение и анализ активности детей в тематических массовых мероприятиях;
- Беседы с родителями;
- Анализ работы творческих объединений за учебный год;
- Анкетирование педагогов, родителей и участников творческих объединений
- Анкетирование, опрос участников акции, анализ сочинений, выставок.
- Анализ праздника с учителями школ, детьми;
- Наблюдение за изменением отношения детей к окружающим людям.
- Игры-конкурсы: наблюдение и беседы с педагогами школ за изменением отношения к военно-историческому наследию. Анализ активности детей к изучению начальной военной подготовки.
- Наблюдение и беседы с учителями школ об изменении уровня социальной активности школьников
- Анализ тематических творческих работ и сочинений школьников;
- Анализ активности участия школьников в других патриотических программах, проектах и мероприятиях.
- Беседы с учителями школ об отношении юных павловчан проблемам сохранения культурного и природного наследия.
- Беседы с педагогами Дома творчества об активном включении родителей в воспитательный и обучающий процесс по развитию физкультуры и спорта в семье.
- Отслеживание количества участников творческих объединений;
- Беседы и анкетирование родителей о заинтересованности занятия их детей в военно-патриотических проектах (см. приложение №1)
Приложение №1
Анкета для всей семьи.
- В какой форме занятий Вашего ребенка вы заинтересованы? (коллективное - индивидуальное)
- Какие способности и таланты дарованы Вашему ребенку?
- Какие черты характера Вашего ребенка Вас радуют?
- Какие черты характера Вашего ребенка Вас огорчают?
- Кем мечтает стать Ваш ребенок?
- Какие наклонности и способности вашего ребенка, на Ваш взгляд, необходимо развивать в Вашем ребенке?
- Отношение Вашего ребенка к публичным выступлениям перед детьми, перед взрослыми? (легкое, свободное, доставляет удовольствие, стесняется, замыкается, теряет самообладание, полностью впадает в прострацию и т.п.)
- Ваша оценка коммуникабельности Вашего ребенка в классе (во дворе, в походе, в отпуске, в новом для него месте)?
- Степень самостоятельности Вашего ребенка (по 5-балльной системе).
- Способность устанавливать отношения со взрослыми людьми.
- Какие наклонности у ребенка выражены более ярко:
- творчество самостоятельное
- точное исполнение заданного
- руководство процессом работы.
12. В чем вы видите проблемы Вашего ребенка, которые помогут разрешить занятия в Доме детского творчества?
13. Кем мама, папа, бабушка и дедушка хотели быть в детстве?
14. Как и когда мама, папа, бабушка и дедушка избрали свою профессию?
Ответы на вопросы анкеты предполагается обсуждать с ребенком
«Родные истоки»
Комплексная образовательная программа
дополнительного образования детей
Возраст детей 6 - 11 лет
Срок реализации - 3 года.
Ожидаемые результаты
По результатам программы предполагается активизация самостоятельной познавательной деятельности по изучению истории, природы и культуры родного края; умение самостоятельно ставить вопросы и уметь использовать полученный опыт для решения новых задач, - решать поставленные задачи практическим путем: опыт, наблюдения, эксперимент, исследования.
Становится привычным положительный характер поведения ребенка в обществе, окружающей среде. Повышается его уровень самооценки и осознание своей значимости в окружающем мире. Формируется навык оценки деятельности товарищей и самооценки, на их основе выводы о значимости своих поступков. Опираясь на способности ребенка, развиваются его чувства, положительное эмоциональное восприятие жизни.
Вырабатывается стойкое поведение, закрепляющее здоровый образ жизни.
В процессе обучения формируется устойчивый интерес к учебной деятельности, желание расширить сферу своих знаний о своей малой Родине. По итогам выполнения программы изменяются отношения в детском коллективе, между педагогом и ребенком, педагогом и детским коллективом. Отношения основываются на уважении и доверии друг к другу, к окружающим людям. Создается благоприятный психологический климат, творческая атмосфера сотрудничества.
Таким образом, в начальном школьном возрасте формируется личность ребенка с устойчивым положительным эмоциональным отношением к себе, окружающему миру, людям, что важно для преодоления в будущем трудностей переходного возраста.
Ожидаемые результаты по 1 году обучения:
- изменения у детей стереотипов поведения, позиций и действий в отношении окружающей среды, здоровью и образу жизни;
- развитие коммуникативных качеств личности ребенка;
- использование навыков культурного поведения, меры предосторожности;
- знание основных моментов в жизни истории края, города и людей, связанными с этими событиями, выявленные в игровых формах, при собеседовании, мини- конкурсах;
- участие в районных конкурсах "Я- Павловчанин", Юный экскурсовод", "Листая зимние страницы", "День птиц";
- знания об основных представителях животного и растительного мира нашей местности, объяснение взаимосвязей между природой и человеком и другие взаимодействия.
Ожидаемые результаты по 2 году обучения:
- приобретение эмоционально - ценностного опыта творческой деятельности в процессе общения;
- формирование благоприятной психологической обстановке, основанной на доверии к педагогу и стремлении к общению в коллективе;
- формирование бережного отношения к окружающей среде, умение определять степень личного участия в сохранении и восстановлении окружающей среды;
- расширение и углубление знаний по природе, истории края и городов Павловска и Пушкина;
- вырабатывание умений работать со справочной литературой, книгой и другими источниками;
- развитие умений наблюдать, описывать природные объекты и явления, делать простейшие прогнозы последствий отрицательных изменений в природе;
- освоение практических умений по изготовлению кормушек, искусственных гнездовий, восстановлению окружающей среды.
Ожидаемые результаты по 3 году обучения:
- развитие способностей к принятию обдуманных решений;
- формирование осознанной потребности расширения знаний по истории и природе края и желания делиться ими с окружающими;
- формирование навыков творческой и исследовательской деятельности по истории и природе края, их обобщение и прогнозирование последствий влияния человека на окружающую среду;
- расширение и углублений коммуникативных способностей; публичные выступления, оценка и самооценка своей деятельности.
Способы определения результативности:
Ведущим методом диагностики остается педагогическое наблюдение, собеседование с детьми и родителями, анкетирование, анализ творческих работ, сочинения, рассказа, анализ участия в массовых мероприятиях. Результаты проведенных наблюдений, исследований и экскурсий обобщаются в виде схем, диаграмм, дневников, аппликаций, макетов, сочинений, рассказов.
Формы подведения итогов могут быть: традиционные конкурсы, праздники, викторины, экскурсии и конференции, защита творческих работ.
Предварительный просмотр:
Педагог дополнительного образования
Введение
Дополнительное образование является сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства учителя. Совершенствование педагогического мастерства учителей является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения ее в соответствии с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.
«Мастерствопитаетсяразнообразными теоретическими знаниями (психолого-педагогическими, социально психологическими, философскими и др.) и выступает в роли своеобразного посредствующего звена между теорией и практикой, то есть между системой знаний, резюмированных в научных понятиях, и деятельностью, которая ведет к преобразованию существующей действительности».
В педагогической литературе выделяют следующие элементы педагогического мастерства:
- гуманистическая направленность интересы, ценности, идеалы;
- профессиональное знание предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии:
- педагогические способности,коммуникативность, перцептивные способности. Динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность:
- педагогическая техника умение управлять собой, умение
взаимодействовать.
Развитие и совершенствование всех элементов педагогического мастерства возможно только а процессе саморазвития личности учителя, происходящего на основе самообразования и самовоспитания.
Самообразование - целенаправленная, систематическая, самоуправляемая познавательная и практическая деятельность, необходимая для решения проблем, возникающих в трудовой и общественной жизни, которая осуществляется через внутренние добровольные побуждения на основе сформировавшихся мотивов деятельности. Обнаруживая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний, недостаточную эффективность используемых форм и методов работ, педагог приходит к необходимости переосмысления и в известной мере переформирования профессиональных знаний. Самообразование педагога влияет не только на формирование его профессиональных умений, а также на формирование его профессиональной позиции, на его отношение к своей педагогической деятельности, формирует характер, развивает интеллект. Самообразовательная деятельность это самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.
Объектом данного исследования является система дополнительного образования.
Предмет исследования: деятельность педагога мастера.
Цель: выявить влияние мастерства педагога на учебный процесс в творческом объединении.
Гипотеза: Чем выше мастерство педагога, тем лучше организуется взаимодействие субъектов педагогического процесса в системе дополнительного образования.
Глава 1. Профессия педагога дополнительного образования в системе педагогических профессий
1.1 Основные понятия дополнительного образования
Дополнительное образование детей – феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.
Педагог дополнительного образования – специально содействующий развитию дополнительного образования детей в конкретном учреждении, владеющий педагогикой дополнительного образования, реализующий программы дополнительного образования детей.
Педагог дополнительного образования - равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, специально содействующий их развитию.
Методика – процедура использования комплекса методов и приемов безотносительно к личности субъекта их осуществляющего.
Технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех (определяются личностными параметрами педагога).
Взаимодействие – система отношений связи, взаимозависимости между людьми, взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели и решения общих задач.
Педагогическая деятельность - вид социально значимой деятельности, специально направленный на организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа.
Педагогическая поддержка – особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличие, развивать самостоятельность, «самость» человека.
Маршрут образовательный – заранее намеченный своеобразный путь воспитанника в образовании, отражающий его интересы, потребности и возможности.
Развитие личности – процесс формирования личности, накопления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одного состояния к другому, более совершенному.
Творчество – оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического процесса.
1.2 Специфические особенности дополнительного образования детей
Учреждения дополнительного образования могут рассматриваться в качестве воспитательной организации, так как специально создаются государством и негосударственными структурами, и имеются своей основной задачей социальное воспитание определенных возрастных групп населения. Исходным в идентификации учреждений дополнительного образования в данном качестве следует считать рассмотрение социализации как «развития и самоизменения человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры., что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах». Отсюда социальное воспитание представляет собой процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях; взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и приобретения духовно-ценностной ориентации.
Условия для управления социализацией создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах:
1) организации социального опыта ребенка;
2) его образования;
3) индивидуальной помощи ему.
Отличительные черты того или иного вида воспитательных организаций определяются:
целым рядом факторов, их функцией в национальной системе, социального воспитания;
исторической линией оформления в общественном сознании этой функции;
государственной политикой в сфере воспитания;
стихийными процессами развития того или иного общественного института, имеющими циклический характер;
конкретной социальной ситуацией, в которой осуществляется анализ, и самим подходом к анализу.
И тем не менее было целесообразно в качестве первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность на какое-либо принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительностью участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения «заказчик - исполнитель» создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования, как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.
Такой принцип комплектования воспитательной организации, как добровольность, создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся. Общепризнано, что мотив является результатом соотнесения в сознании индивида образа потребности и образа встреченного предмета. Следовательно, развитие у школьников мотивации участвовать в деятельности детских объединений предполагает конструирование таких ситуаций жизнедеятельности, в которых окружающие предметы порождают у детей привлекательные (подобные образам потребностей) образы вышеназванных занятий. Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного образования должно включать, с одной стороны, непосредственное побуждение, заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, а с другой — ориентировать ребенка на осознание значимости и ценности этих занятий.
Добровольность вхождения в воспитательную организацию в данном случае обеспечивается:
1) предоставлением возможностей выбора различных форм реализации себя, того или иного объединения, соответствующего их интересам и наклонностям;
2) созданием возможностей перехода из одного объединения в другое и переключением с одного вида деятельности на другой в рамках
одного объединения;
3) применением индивидуальных сроков и темпов выполнения программ.
Такие объективные факторы, как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образовали и заинтересованность педагога в том, чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, определяют следующие особенности учреждения дополнительного образования:
- креативность (творческость) жизнедеятельности детских объединений;
- дифференциация воспитательного процесса:
- индивидуализация воспитательного процесса (реагирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования);
- обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;
- стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками.
Креативность функционирования детских сообществ в учреждениях дополнительного образования выражается в развитии элементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, в первых пробах в области искусства и литературы. Согласно завету С.Т.Шацкого сам быт учреждений дополнительного образования организован с обилием художественных и творческих форм, так что ребенок добровольно подчиняется требованиям педагога, то есть «свободная стихия» превращается в закон жизни, принимаемый воспитанником добровольно.
Дифференциация воспитательного процесса может быть отнесена, к важным особенностям учреждении дополнительного образования детей. Например, в большинстве воспитательных организаций детские объединения (классы в школе, отряды в загородном лагере) создаются без учета интересов, входящих в них подростков. Кроме того, положенное в основу объединения воспитанников увлечение может быть достаточно узким, а при последующем уточнении круга интересов участников могут изменяться как состав группы, так и содержание деятельности, дифференциация связана не только с желаниями воспитанников, но и с их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей и детскоподростковые объединения могут существенно различаться по уровню сложности реализуемых программ.
Индивидуализация воспитательного процесса выступает как регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания социального опыта и образования. Данное преимущество учреждений дополнительного образования связано с отсутствием строго определенного места в государственной системе социального воспитания. В отличие от школы, которая, как правило, готовит выпускника к следующей ступени профессиональной подготовке, для учреждения дополнительного образования детей возможен и внешне тупиковый вариант. Социальный опыт, дополнительные сведения и т.д., приобретенные в учреждениях дополнительного образования детей, не обязательно становятся основой будущей профессии, а в большей мере организуют опыт самостоятельной свободной ориентации в различных (сферах деятельности. Поэтому как долго и насколько интенсивно ребёнок осваивал дополнительную образовательную программу, становится не столь уж и важным.
Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в деятельность. Результатом включения является состояние включенности — своеобразное начало субъектного отношения к деятельности. Включенность понимается как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным отношение личности к данной деятельности, другими словами, состояние включенности характеризуется интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.
В учреждениях дополнительного образования благодаря личностно ориентированному информированию, помощи в самоопределении происходит проектирование ребенком вариантов участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью в полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: собственные для личности цель, предмет, объект, средства.
Стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношении между воспитателями и воспитанниками в учреждениях дополнительного образования позволяет осуществлять индивидуальную педагогическую помощь детям по широкому кругу проблем.
В то же время условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования является именно то, что воспитанник здесь готов принять помощь от воспитателя, у ребенка имеются установки на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой далее инструктаж.
Подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанниками в учреждении дополнительного образования обусловлен соотнесенностью с внешней реальностью, то есть с предметом деятельности, по поводу которой и проистекает сотрудничество взрослого и ребенка. Отсюда возникает следующее требование: подростку должен быть понятен смысл совместной деятельности. Диалоговый характер отношений воспитанника с педагогом может приводить к «переворачиванию субъектности», когда ребенок сам выступает в роли инициатора, организатора, контролера. Подлинный диалог в межличностном взаимодействии базируется на коммуникативной толерантности педагога дополнительного образования. Коммуникативная толерантность проявляется в том, что по отношению к странным, вызывающим на первый взгляд недоумение, явлениям в поведении партнёра доминирует стремление понять и принять эти особенности. Проявляя коммуникативную толерантность, воспитатель рассматривает эти проявления как внешние, или как форму, которая не должна оказывать решающего влияния на содержание контактов, и не старается немедленно переделать воспитанника, сделать его «удобным».
Вторая особенность учреждений дополнительного образования детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется прежде всего взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения.
Понятие «дополнительный» («дополнительное») имеет два значения:
1) дополнительное - это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь;
2) дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого.
Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого. Существует объективная диалектическая зависимость дополнительного образования от основного, и заключается она в определении государством того содержания образования, которое является основным (общим и обязательным). Дополнительное образование обречено на периферийную роль - быть обращенным в прошлое и в будущее. Его содержание составляет то, что перестало быть общим и обязательным, и то, что еще не стало таковым. Эта периферийность не принижает значения дополнительного образования, а наоборот, она делает его мощным средством гуманизации системы образования в целом все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя школьные знания.
Дополнительное образование, осуществляемое в различных воспитательных организациях, выделяется на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как унифицированного, как базового, как обязательного и как академического (теоретического). Но дополнительное образование как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. Противопоставление дополнительного образования унификации массовой школы проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.
Вследствие этого дополнительное образование не является академическим, то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, то есть иметь практическую направленность. Во-вторых, оно может восполнять имеющиеся с точки зрения потребностей повседневной жизни «пробелы» в содержании основного образования — утилитарная направленность. В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом, сфера дополнительного образования тем шире, чем более академичен и унифицирован характер основного (массового школьного) образования.
Основное образование рассматривается как базовое, то есть как основа для последующей профессионализации, причем в любой сфере деятельности. Дополнительное образование в этом смысле базовым не является. Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности — эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей и т. п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которая оценивается ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений — хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни.
Дополнительное образование в отличие от основного не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий. С другой — учреждение дополнительного образования задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение детей и педагогов, касающиеся среди прочего и обязательности посещения занятий.
Учреждения дополнительного образования в государственной системе социального воспитания объективно играют подчиненную роль. Данное обстоятельство выражается как в определении содержания организуемого социального опыта и образования, так и в подстройке порядка функционирования под режим общеобразовательной школы.
Третья особенность. Одна из задач учреждений дополнительного образования детей — содействие в профессиональном самоопределении учащихся, которое обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания.
Предназначенность данных воспитательных организаций для детей старшего дошкольного и всего школьного возрастного спектра приводит к тому, что в них профессиональная ориентация становится длительным процессом постепенного уточнения интересов ребенка, восхождения его к профессии путем многочисленных проб в сфере практической деятельности через углубление и расширение содержания образования, а также через освоение ребенком способов деятельности, что представляет собой либо профилизацию, либо профессионализацию.
Профилизаиия образования имеет место, когда в качестве его содержания выступает определенная образовательная область. При этом не только могут углубленно изучаться дисциплины одной из образовательных областей базового учебного плана общеобразовательной школы, но и могут раскрываться межпредметные связи. В учреждении дополнительного образования детей обучение отличается прикладной направленностью. В его содержании относительно большую долю составляет освоение приемов и способов деятельности не только учебной, но и практической, что создает возможности для профессионализации воспитанника.
В ряде учреждений и объединений, ориентированных на развитие способностей детей в определенной сфере, индивидуальные достижения воспитанников будут различаться в зависимости от степени одаренности. Так, дети с небольшими задатками, как правило, имеют достаточно четкие представления о собственных возможностях и ограничениях. На этой основе у данной категории воспитанников возникает проблема желания и интереса заниматься данным видом деятельности. Ориентация одаренных детей на осуществление привлекательной и значимой для них деятельности очень велика, как и затрачиваемое на эти занятия время. Соответственно воспитанник оказывается в ситуации дефицита разнообразного взаимодействия вне рамок избранного вида деятельности. Поэтому ряд возрастных задач не решается ребенком полноценно. Для ряда детских объединений в учреждениях дополнительного образования при оказании индивидуальной помощи характерна ориентация на преодоление неуспешности воспитанника в значимой для него предметно-практической или духовно-практической деятельности.
Четвертая особенность — опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через принцип дополнительности в социальной педагогике. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации, призванной «дополнять воспитание», акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально-контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.
Общение и межличностные отношения, занимая значительное место в жизнедеятельности учреждений дополнительного образования, характеризуются интенсивностью и насыщенностью. Каждый из их воспитанников стремится реализовать себя в этой сфере, часто не обладая соответствующими навыками. Поэтому содействие в установлении взаимопонимания с окружающими, преодоление стереотипов воспитанника, перенесенных им из других ситуаций, имеют характер индивидуальной помощи. Кроме того, индивидуальная помощь в учреждениях дополнительного образования направлена на решение таких проблемных ситуаций, как: саморегуляция ребенка при участии в выступлениях, соревнованиях, конференциях, выставках; несформированность навыков самообслуживания (туристический поход, полевая экспедиция, военные сборы, выезды спортивной команды на соревнования); нежелание или неготовность ребенка разделять нормы и ценности клубного сообщества; некомпетентность в межличностном взаимодействии.
Возможность уменьшить регуляцию поведения воспитанников обеспечивается тем, что педагог занимается с относительно немногочисленной группой воспитанников (15 — 16 человек), соединяя как групповые, так и индивидуальные формы работы.
Характеризуя пятую особенность учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, следует отметить, что возникнув по общественно-педагогической инициативе интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 г. и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость (100—150 лет) института внешкольного воспитания — дополнительного образования, существенные политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в начале 1990-х гг. в нашей стране, имеют у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.
Шестой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение, например: Министерство образования РФ, Министерство культуры РФ, Государственный комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму.
Седьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие состоит в том, что открытие учреждения дополнительного образования по тому или иному профилю связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.
Следует отметить, что многие педагоги дополнительного образования, не имея профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.
Взаимодействие воспитателя и воспитанника в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом ограничен в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности, речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами, образ педагога дополнительного образования, как правило, отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.
1.3 Педагогическое мастерство и творчество педагога
В толковом словаре Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:
Квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;
Руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:
Человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;
Специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Ближе всего для педагога два последних определения.
В словаре русского языка "мастерство" определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле (С.И.Ожегов, 1990). Рассматривая педагогическое мастерство как особое состояние человека, достигшего высокого искусства в педагогическом деле, необходимо учитывать, что это состояние имеет как деятельностное, так и личностное измерение. Достигнет ли мастерства педагог, владеющий передовыми знаниями в своей и смежных научных областях, об опыте своих коллег, старательно перенося "все" это в сферу своей профессиональной деятельности? Наверное, нет, ведь педагог вынужден творить ежечасно, окруженный быстро меняющейся действительностью, руководствуясь законами науки, добропорядочности и красоты. И как важно понять, что не столько о самых объективных законах идет в данном случае речь, сколько об их преломлении в сознании, привычках, склонностях, вообще в отношении к миру вполне конкретного человека - педагога.
В педагогике наиболее целостным и системным понятием, определяющим качественность профессиональной деятельности, является понятие "педагогическое мастерство".
Мастерство педагогическое - высокая и постоянно совершенствуемая степень овладении определёнными видами деятельности и формирование мастерства - задача первостепенной важности в любой области человеческой деятельности. Однако эта задача может решаться лишь на такой стадии развития квалификации, когда основные знания, умения и навыки, требуемые для труда по данной профессии, уже сформированы. Навыки и умении работника, достигшего мастерства, приобретают одновременно специализированный и обобщенный характер и тесно сплетаются со специальными познаниями. Для мастерства в любой сфере деятельности характерна высокая пластичность, т.е. способность переключаться с одних условии на другие, приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать сам характер деятельности сообразно меняющимся условиям. Мастерство, является важным качеством учителя. Высокое к постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения доступно каждому педагогу, работающему по призванию. К любящему детей.
Педагог - мастер своего дела специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей, и особенно детской и педагогической, помолодел, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
На основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений рождается мастерство - высший уровень профессионализма. Быть мастером педагогического труда значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого. Исследователь проблем мастерства Ю.П.Азаров дает такую его трактовку:
«Мастерство является единичным и особенным по отношению к всеобщему, к практике. Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему.
Мастерство - то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа... Снова и снова я готов повторять одну и ту же формулу мастерства, сущность которой в триаде технология, отношения, личность...
В педагогическом мастерстве игра - лишь форма, а содержание всегда утверждение высших человеческих ценностей всегда освоение культуры и развитых форм общения.
Становление педагогического мастерства всегда связано с необходимостью разрешать важнейшие противоречия в самой творческой деятельности воспитателей, разных по своим убеждениям, способам общения с детьми».
Мастерство неотделимо от творчества - от способности и выдвигать новые идеи, принимать нестандартный решения, использовать оригинальные методы и технологии, корочеконструировать учебно-воспитательный процесс, воплощая замысел в реальность.
Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог - мастер, и только он имеет «Развитые познавательные способности, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания. Л.С. Макаренко отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
Психологическую и этико-педагогическую эрудицию;
Профессиональные способности;
Педагогическую технику;
Определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
В современных условиях педагог - мастерэто педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей - творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
Мастерство убеждения;
Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
Мастерство владения педагогической техникой.
Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства учителя.
Педагогическая техника - это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.).
Уровень педагогического мастерства возможно определить, ориентируясь на следующие критерии:
Стимулирование и мотивация личности ученика в процессе обучения;
Организация учебной деятельности учащегося;
Владение содержанием и дидактической организацией образования;
Организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения;
Структурно-композиционное построение урока (занятия или другой формы).
Таким образом, мы рассматриваем мастерство педагога - как синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. Педагогу-мастеру важно уметь эффективно представлять свой опыт, транслировать его как можно большему количеству коллег, профессионально, таким образом, развиваясь.
А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим педагогам и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации".
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.
Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются по мере развития теории и практики. Нормативы независимо от их характера - традиционные и инструктивные, условные и безусловные, эмпирические и рациональные - являются прикладной частью педагогики. Во многих случаях без знания нормативных положений трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентация на методические установки свыше, приятие чужого положительного опыта - вот далеко не полный перечень недостатков, источником которых является усвоение нормативов без знания диалектической природы педагогического процесса.
Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают неправомерные решения и акции, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных проб и ошибок. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются в конечном счете все добываемые ею знания. "Открытие, сделанное ученым, - писал В. А. Сухомлинский, - когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя"
Сохраняет свою актуальность мысль К.Д.Ушинского о том, что факты воспитания не дают опытности. "Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерологическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога... Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание".
Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.
Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части:
мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
мастерство убеждения;
мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
и, наконец, мастерство владения педагогической техникой.
В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.
Более прогрессивным представляется понимание педагогического мастерства как системы с позиций личностно-деятельностного подхода. Н.П.Тарасевич, рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, к числу важнейших относит гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Все эти четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности - способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, - умения в области педагогической техники.
Несмотря на определенные различия в рассмотренных подходах, в них подчеркивается, что в структуре педагогического мастерства в целом
выражается личность и деятельность педагога.
Особое место в структуре мастерства педагога занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.
Рассмотрим содержание некоторых определений педагогического мастерства, представленных в советской и современной отечественной научно-методической литературе.
Упоминание о требованиях, которым должен соответствовать педагог, мы находим уже в статьях и материалах публичных выступлений народного комиссара по просвещению А.В. Луначарского. В 1928 году в своей речи на совещании воспитателей-общественников, он особо отмечал ту высокую ответственность, которая возлагается на педагога: "Если золотых дел мастер портит золото, золото можно перелить. Если портятся драгоценные камни, они идут на брак, но самый большой брильянт не может быть оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека есть огромное преступление или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно работать четко, заранее определивши, что ты хочешь делать из него?"
Высказывания по вопросам педагогического мастерства имеются и у А.С.Макаренко (1988). По его утверждению, мастерство - это: "действительное знание воспитательного процесса, наличие воспитательных умений". Здесь он констатирует: "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации". Далее у него встречается ряд положений, уточняющих определение приведенного выше понятия мастерства: "...искусство постановки голоса, искусство тона, взгляда, поворота..., как стоять, как сидеть, как подняться со стула из-за стола, как улыбнуться, посмотреть - в этом есть и должно быть большое мастерство. ... Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно".
Следовательно, сущность педагогического мастерства корифеи советской педагогики усматривали в знаниях и широком перечне поведенческих умений.
В.А.Сухомлинский (1981) не дает четко выраженного определения этого понятия, однако, у него имеются следующие высказывания в отношении личности педагога, которая должна восхищать, привлекать и одухотворять воспитанников. Он пишет: "Гармоничное единство идеалов, принципов, убеждений, взглядов, вкусов, симпатий и антипатий, морально-этических принципов в словах и поступках педагога - вот что является тем огоньком, который притягивает юные души, становится для юношества путевой звездой. При этом очень важно, чтобы это единство выступало как органическая потребность воспитателя, как закон его жизни, без которого он не мыслит, не представляет себе личного счастья, полноты своей духовной жизни".
А.И.Щербаков (1968) считает, что педагогическое мастерство - "это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя". Совершенно ясно, что подобный синтез может проявиться только в творческой деятельности, так как методическое искусство не может быть проявлено каким-либо другим способом. А поскольку это искусство, то его непременным атрибутом является высокий уровень исполнения деятельности.
Ю.П. Азаров (1971), говоря об основе мастерства воспитателя, раскрывает ее следующим образом: "Основой педагогического мастерства является знание закономерностей воспитания детей". Далее, говоря о взаимодействии структурных составляющих мастерства, он развивает свое определение: "Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив. И в этом единства - сила мастерства".
Ю.К.Бабанский (1989) указывает: "Учитель-мастер характеризуется свободным владением профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании". Автор уточняет приведенное определение, относя к типичным чертам мастерства педагогического труда правильный анализ педагогической ситуации и выбор оптимального педагогического решения, творческий стиль деятельности, уважении к личности ученика.
Н.В.Кухарев (1990) говорит о правомерности рассмотрения педагогического мастерства как совокупности определенных качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания и развития школьников).
По мнению Павлютенкова (1990), профессиональное мастерство учителя составляют следующие компоненты:
а) потребностно-мотивационная сфера личности (интегральная совокупность социальных установок, ценностных ориентации, интересов);
б) операционно-техническая сфера личности - интегральное единение, характеризующееся совокупностью общих и специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств;
в) самопознание личности.
В.Л.Сластенин с соавторами (1998) близки в своем определении педагогического мастерства к Ю.П.Азарову (1989), указывая на то, что оно взаимосвязано с педагогической технологией. При этом педагогическое мастерство им представляется как высший уровень владения педагогической технологией, однако, при этом оно не должно ограничиваться только операционным компонентом, а и должно быть синтезом личностно-деловых качеств и свойств, определяющих высокую эффективность педагогического процесса.
И.П.Андриади (1999) рассматривает педагогическое мастерство как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.
В.А.Мижериков и М.И.Ермоленко (1999) указывают на то, что педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической технологией, в то же время отражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. В связи, с чем сущность педагогического мастерства определяется ими через уровень осуществления деятельности, синтезирующий знания, умения и навыки и приводящий к высокому результату.
В определении В.П.Кузавлева (2000) педагогическое мастерство предстает перед нами как: "... достаточно устойчивая система теоретических обоснований и практически оправданных педагогических действий и операций, обеспечивающих высокий уровень информационного взаимодействия между учителем и учащимся". Развивая данное определение, названный автор добавляет, что, будучи синтезом теоретических знаний и высоко развитых практических умений, мастерство педагога утверждается через творчество и воплощается в нем. Конкретные же показатели мастерства проявляются в высоком уровне исполнения, качестве труда, целесообразных, адекватных педагогическим ситуациям, действиях преподавателя, достижении высоких результатов обучения и воспитания.
А.Л.Сидоров, М.В.Прохорова и Б.Д.Синюхин (2000) считают педагогическое мастерство стержневым компонентом педагогической культуры и определяют как синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспитательные задачи.
По утверждению Л.А.Байковой и Л.К.Гребенкиной (2000), педагогическое мастерство это "высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека".
Далее авторы подходят к определению педагогического мастерства и технологической точки зрения, представляя его в виде системы, основными компонентами которой, помимо высокой общей культуры и гуманистической направленности, являются профессиональные знания и умения, педагогические способности, творчество и технологическая компетентность.
A.M.Новиков (2000), представляя на суд общественности авторскую концепцию развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития, указывает на то, что ныне неизмеримо возрастает социальная роль личности педагога, его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравственности, общительности, его эмоционального богатства. Автор глубоко убежден в том, что и сегодня, и впредь, тем более, педагога нельзя будет заменить книгой, персональным компьютером и другими средствами дистанционного обучения. Таким образом, существенным становится на только то, чему учить, но как учить, чем учить и кто учит. В связи с этим, определяя содержание педагогического мастерства в новых социально-экономических условиях, А.II.Новиков (2000) видит его в способностях педагога «поставить обучаемого как можно раньше на путь сознания своего предназначения и призвания, на путь строительства своей личности и своей судьбы на протяжении всей жизни, в том числе - жизненной образовательной траектории».
Анализируя понятие «педагогическое мастерство», следует обратить особое внимание еще и на следующее.
А.Б.Орлов (1988), обосновывая в своей статье оптимальное соотношение понятий «мастер» и «творец» в деятельности педагога, пишет: «... «мастер» является слугой «творца», а мастерство средством творчества (актуализации)». Это означает, что педагог, мастерски владеющий эффективными, уже отработанными методиками, но не стремящийся обогатить их собственными профессиональными находками, не сможет реализовать свой творческий потенциал. Между тем, не овладев необходимым и достаточным уровнем педагогического мастерства, любому специалисту этой профессиональной сферы будет трудно претворить в жизнь свои творческие замыслы.
В психологии педагогическая деятельность рассматривается как длительно существующий комплекс профессиональных требований, которые предъявляются к тому, кто выбирает данный вид деятельности. Совокупность взаимосвязанных заданий, типичных для него, составляет ее полифункциональную структуру.
Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью заданий и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, педагогическая оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.
Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста. Этот вопрос нашёл отражение в работах отечественных исследователей.
Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие педагога ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание — ключ к решению многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. Данное понятие включает умение соотносить цели и содержание образования, реализованные в учебных планах и программах, педагогические идеи и методы с конкретными условиями практической деятельности. Осознание педагогом степени своего мастерства и идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера.
К истокам развития педагогического самосознания следует отнести три компонента:
1. знание о себе как о специалисте;
2. эмоциональное отношение к себе как педагогу-профессионалу;
3. оценка себя как специалиста.
При этом самооценка, выполняя регулирующую роль в процессе совершенствования педагогического мастерства, возможна лишь тогда, когда опирается на некоторое «рассогласование» между самооценкой и идеальным представлением об учителе. Таким образом, педагогическое самосознание есть результат развитого мышления, определяющегося внешними и внутренними источниками, и здесь мало знать, что и как нужно, мало уметь — здесь надо принять общие и частные общественные цели, выраженные на языке педагогики, как внутренне присущую установку личности, направление ее деятельности.
Одним из важнейших условий, управляющих механизмом совершенствования педагогического мышления и его основного показателя, педагогического самосознания, по праву можно признать установку на самообразование, т.е. готовность учителя к совершенствованию деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности в творчестве. Доказано, что профессиональное совершенствование мало зависит от «лобового» давления на личность и успешно протекает лишь при наличии у нее внутреннего побуждения, искреннего стремления добиться высоких результатов в работе. В свою очередь, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества возможна, если педагогический коллектив в целом проводит систематический анализ достоинств и недостатков своей деятельности на основе показателей уровней воспитанности и обученности учащихся.
Вот почему осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся - непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда — вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя.
В свете изложенного выше творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит Ученик. При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально-творческих задач в конкретный момент педагогическойдействительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Это, в свою очередь, ведет к расширению его функционального ноля.
Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого ряда важнейших психических процессов, состояний и индивидуально-психологических свойств его личности (интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культуры), то к компонентам творчества — знания, мировоззрение, педагогическая техника и культура (мышление и самосознание), самостоятельная профессиональная позиция. Компоненты творчества являются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, памяти, и результатами творческих сил и возможностей учителя. Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Через психическую деятельность осуществляется совершенствование компонентов творчества, являющихся своеобразным «интегратором», на базе которого формируется самостоятельная профессиональная позиция: от профессионализма к мастерству — от мастерства к подвижничеству. Отсюда напрашивается вывод, что при слабом функционировании хотя бы одного из компонентов творчества невозможно рассчитывать на значительные успехи. Вышесказанное еще с большей настойчивостью высвечивает потребность в дальнейших поисках наиболее значимых критериев и методов оценки труда учителя школы.
Глава 2. Деятельность педагога дополнительного образования детей
2.1 Исследования значимости дополнительного образования для детей
По отношению к дополнительному образованию детей детерминационная неопределенность усиливается правом детей в свободном выборе режима своей деятельности, объема занятий, уровня своих результатов. Именно эта существенная черта не была учтена при проведении экспериментальной аттестации учреждений дополнительного образования детей.
Главная проблема всей педагогики, включая и рождающуюся педагогику дополнительного образования детей – отсутствие ясности что именно отслеживать в образовательном процессе как его результат. Самыми универсальными и официально принятыми в образовательной практике являются следующие отдельные блоки объектов оценки:
1. «Учащиеся»: знания, умения, навыки (чаще всего только по соответствию их стандартам); показатели личностного развития и воспитания (иногда дифференцированно по направлениям).
2. «Учителя»: профессионализм, компетентность, отношение к работе.
3. «Школа»: соответствие разнообразным нормативам, организация и обеспечение деятельности (в позитивном и отрицательном ее воздействии на детей), престиж в социуме (его рост или падение).
Для каждого блока предназначается свой комплект критериев, показателей, методик, форм их проведения и т. д. По каждому из перечисленных блоков получаются разные, замкнутые, не соотнесенные друг с другом результаты. Однако именно они являются аргументами для выводов об уровне качества образования (высокое, низкое, среднее).
Авторы книги «Управление качеством образования» определяя качество как соотношение цели и результата (меру выполнения цели), предлагают рассматривать результат образования как один из основных компонентов (наряду с операционально заданными и спрогнозированными на будущее целями), с помощью которого определяется качество образования и пути управления этим качеством. Речь идет не только о расширении спектра результатов образования (любые результаты, даже те, которые невозможно определить) и способах их определения, но главное – о повышении управляемости в получении именно тех результатов, которые находятся в «зоне цели». В этом – суть всех вопросов управления качеством. Итак, выделяются три группы:
1. результаты образования, определяемые количественно в абсолютных значениях и обязательно в измеряемых параметрах. 2. результаты, которые определяются только квалиметрически (качественно), описательно в корректной, подробной форме или в виде бальной шкалы, где каждому уровню соответствует определенный уровень проявления качества. 3. неявные результаты, относящиеся к внутренним, глубинным переживаниям личности школьника. Оценка проводится экспертным путем на основе интуиции, наблюдения, через создание условий для их возникновения на фиксируемом уровне.
Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей состоит не в том, чтобы непосредственно воздействовать на ребенка, формируя у него заданный (обществом или самим педагогом) комплект личностных качеств, но организовать самодеятельность ребенка, в которой будет проходить становление «человеческого в человеке», проявление и преобразование его личности. Следовательно, с точки зрения Е.В. Титовой, надо говорить о результативности воспитательной деятельности как о достижении такого качества организации совместной деятельности с детьми, которое обеспечивает возможность их ценностно значимых личностных проявлений и обогащение их личного опыта жизненно необходимым содержанием. С нашей точки зрения, использование понятия организации деятельности, позволяет ввести отношения взаимозависимости между «качеством как соотношение цели и результата» и «качеством как сущностная определенность». Кроме того, в первом и во втором аспектах, качество является мерой, но говоря о качестве как выражении сущностной определенности, мы можем говорить об уровне или степени совершенства ее осуществления на практике. Тем самым мы ставим на первое место ценностную составляющую качества дополнительного образования детей. Поскольку представления о жизненно необходимом содержании опыта и ценностной значимости личностных проявлений всегда субъективны, то и понимание результативности всегда будет субъективно (на уровне отдельного педагога, педагогического сообщества, учреждения и т.д.), что неизбежно выдвигает проблему их нормативно – парадигмального согласования и корреляции на всех уровнях управления качеством организационной деятельности (от педагога в объединении, отдельного учреждения или его подразделения до территориальных объединений). Для нас важно подчеркнуть, что говоря о приоритете организационной составляющей педагогической деятельности (ее целей и результатов), мы говорим о сущностной характеристике или качестве этой деятельности в дополнительном образовании детей. Только в этой основе можно далее разрабатывать, предлагать конкретные варианты, осуществлять оценочные процедуры качества (уровня, степени) организации педагогом совместной деятельности с детьми и качества его профессионализма (компетентности). Понимая, что это не итоговый, конечный показатель, а достигнутый этап в движении к идеалу («здесь и сейчас»). Формой выражения этого этапа является программа, разработанная и реализуемая педагогом дополнительного образования детей, имеющая конкретную цель (и соответствующие показатели качества), задачи, необходимые средства достижения этих целей и методы их диагностики (оценки).
Миссия педагога не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не предопределены. В этом суть педагогики сотворчества. Педагог организует и участвует в образовательном процессе и, поэтому, происходит относительное приравнивание образовательного результата к педагогическому, но не их абсолютное совпадение. Результат собственных усилий и собственной образовательной деятельности ребенка может оказаться далеким от всех прогнозов педагога, проектируемых им целей как «образов результата». Мы подчеркиваем, что это несовпадение есть характерная черта дополнительного образования детей, поскольку, главное в образовательном процессе – успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.
Соответственно, образовательный результат следует рассматривать не только на уровне ребенка, но и считать таковым характер условий, которые создает педагог для его успешности, т.е. меру усилий педагога как субъекта образовательного процесса. Говоря о характере условий, мы имеем ввиду то, что названо И.Д. Демаковой «пространство и время жизни детей и взрослых (учителей, педагогов), которое превращает образовательное учреждение в «совместное бытие взрослых и детей». Тем самым, мы еще раз обращаем внимание на суть педагогического взаимодействия с ребенком в дополнительном образовании – педагогическая поддержка образования личности. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей – это всегда индивидуальный путь или, точнее, маршрут образования ребенка под влиянием взрослого, с его помощью и соучастием. Речь идет не столько о «поддержании учителем интереса, любопытства, любознательности и положительно – эмоционального настроя учеников… побуждающего их к дальнейшей мыслительной деятельности и реалистической самооценке достижений, сколько о педагогических тактиках помощи самореализации ребенка в ситуации проблемы, содействия и взаимодействия в развитии способности ребенка совершить выбор. Такой акцент на педагогической поддержке позволяет определить специфику образовательного процесса в дополнительном образовании детей. Мы согласны с мнением Т.В. Ильиной, что понятие образовательный процесс только в организационно – методическом аспекте может быть приравнено к понятию педагогический процесс и под ним можно рассматривать целенаправленное (организованное и постоянное) взаимодействие педагога с детьми на любом содержании, не противоречащим современным требованиям науки и нормативным документам (но более тому, что мы назвали как приоритет требований экологии детства и концентрации на ребенке), в ходе которого могут решаться задачи обучения, воспитания, развития личности каждого ребенка (Ильина Т.В. Мониторинг и статьи). В целом же образовательный процессов дополнительном образовании детей всегда есть оригинальная модель взаимодействия и сотрудничества (совместимости педагогической деятельности и саморазвития ребенка), реализуемая на основе образовательной программы в конкретных условиях и имеющая только собственный комплекс результатов.
Анализ практики дополнительного образования детей показывает, что спектр целей и задач образовательного процесса предельно разнообразен. Более того, их определение не отличается устойчивостью и может меняться в процессе реализации программы. Каждый новый набор детей в группу (программу) вносит свои запросы, интересы, уровень способностей, а необязательность и право выбора задают особую непредсказуемость в организации занятий, в планировании деятельности и ее результатов. Однако, педагоги, так же как и учреждения в целом, стремятся к устойчивости образовательного процесса, к повышению его управляемости, что позволяет говорить о сложившихся сегодня типах образовательного процесса, имеющих свои специфические задачи, прогнозируемые результаты, способы организации, но сочетаемые в одном педагогическом процессе. Так, Т.В. Ильина выделяет пять таких типов, в каждый из которых объединяет несколько видов образовательных моделей. Ни один из типов образовательного процесса не существует в чистом виде, но можно выделить ведущий тип для педагога или учреждения. Наиболее распространенными являются следующие типы образовательного процесса: обучающий, воспитательный, общеразвивающий, досуговый, комплексный (интегрированный по педагогическим задачам). Подробная характеристика и оценка предложенной типологии не входит в задачи нашего исследования, поэтому назовем только варианты «цели – результата» по каждому из них.
Целью обучающего типа образовательного процесса является достижение детьми высокого (профессионального или предпрофессионального) уровня в определенной предметной области; полное овладение конкретной специальностью, специализацией. Обученность в конкретной предметной области – есть ведущий показатель результативности и главный параметр слежения при мониторинге образовательных результатов. Воспитательный тип образовательного процесса направлен на поддержку, формирование и развитие тех качеств личности, которые соотносятся с общечеловеческими ценностями и нормами, действующими в обществе. Прогнозируемый итоговый результат – внутренняя культура личности, которая простраивается в различных критериях оценки. Ведущий результат в этом типе – общая культура личности, понимаемая как воспитанность (ее диагностика предопределяется четкостью понимания, что такое воспитанность и конкретизацией признаков, поддающихся диагностике и внешнему наблюдению). Образовательный процесс только тогда относится к воспитательному типу, когда в нем есть специально организованная педагогом воспитательная деятельность, в которой дети принимают на себя ответственность, усваивают социальные нормы и приобретают опыт позитивных отношений, заботы и помощи. Приоритетом образовательного процесса общеразвивающего типа становятся задачи развития свойств (прежде всего сенсорного развития) и конкретных сторон личности (интеллектуальной, физической и т.д.). Мониторинг результатов здесь индивидуален, но главный результат – динамика (позитивные изменения или отсутствие регресса, т.е. стабилизация состояния) свойств и сторон каждого ребенка. Чаще всего отслеживается уровень внимания, мышления, творческих способностей, моторики, состояние здоровья и т.д. Естественно, мониторинг образовательных результатов в общеразвивающем типе трудоемкий и сложный, но он является и самой объективной и четкой системой, позволяющей отследить реальный вклад педагога в ребенка.
Досуговый тип образовательного процесса предполагает основным результатом занятость, организованность свободного времени ребенка. постоянство интереса (сохранность контингента) и появление позитивных потребностей. Безусловно, в этом типе могут быть достигаться элементы обученности, ставится воспитательные, реабилитационные, коррекционные задачи, но приоритет остается за организацией свободного времени ребенка. Потому результат измеряется количественно (как много было предложено детям и как много детей этим предложениями воспользовались. Сколько постоянных посетителей) и качественно (что изменилось в отношениях, мировосприятии ребенка). Особым показателем педагогической результативности выступает степень выполнения педагогом социально – педагогических функций: работа с семьей и забота о положении ребенка в ней, забота о здоровье и материальном положении ребенка, помощь в жизненном самоопределении. Крайне редко в реальной практике встречается комплексный тип образовательного процесса. Его главное отличие связано со специально организованными процессами предметного обучения, воспитания и включения во взаимодействие с детьми развивающих технологий. Это процесс творческого, поискового характера – поскольку иначе не возможно развитие и он охватывает разные сферы жизнедеятельности человека (функциональная комплексность). Особой характеристикой этого процесса является прогнозирование образовательного результата в трех равноправных и равно ценных компонентах – в области предметного обучения, общей культуры личности и уровня развития ее каких – то сторон.
Соответственно, Е.В. Титова предлагает различать (а значить и оценивать) проявления качества и результата деятельности учреждения дополнительного образования детей относительно следующих систем:
1. Макросистема – сфера дополнительного образования.
2. Внешняя система – система образования, в структуре которой функционирует данное учреждение.
3. Внутренняя система – собственная образовательная (педагогическая) система учреждения.
Качество и результат деятельности каждого учреждения в первой системе определяется посредством сравнения его с такими же учреждениями (по типу, виду, категории, профилю и т.п.) в сфере дополнительного образования детей всей страны. Во второй системе, качество и результат должны соотносится с нормативами и потребностями развития территориальной системы образования (района, города, области и т.п.).
Последняя оценочная процедура касается проверки соотношения образовательной системы учреждения с собственным потенциалом. Кроме того, анализ может быть дополнен оценкой деятельности подразделений учреждения, его служб, отдельных сотрудников: качество и результат деятельности отдела, коллектива на первом уровне – относительно подобных структур в других учреждений, на втором уровне – относительно образовательной системы учреждения, на третьем уровне – относительно собственного назначения, задач, возможностей; качество и результат деятельности сотрудника, педагога на первом уровне – относительно таких же специалистов в учреждениях дополнительного образования, на втором уровне – относительно других сотрудников в данном учреждении, на третьем уровне – относительно собственных ориентаций, замыслов, квалификации. Нам кажется, что это предельно сложная для реализации задача и мало продуктивная. Информации будет много, но действительное исследование качества каждого конкретного учреждения будет потеряно, уступив место субъективным мнениям, поверхностным оценкам, условным представлениям.
Мы убеждены, что применительно к дополнительному образованию детей следует говорить о качестве организации образовательного института, имея в виду не его функциональную целостность, а органическое целое. Выражением этой органичной целостности на практике жизнедеятельности образовательных институтов, задающей их внутреннюю связанность, структурированность, но и способности к автономии, самоорганизации, самоуправлению, развитию является культурная модель: учреждения, дополнительного образования детей как оригинальной системы и дополнительного образования детей как уникального типа образовательного процесса или «субкультуры образования, в которой отдается предпочтение одним ценностям и отвергаются другие». Вводя понятие культурная модель учреждения, мы выделяем особый вид самоуправления или инновационной деятельности, объединяющей детей, родителей, педагогов, администрацию по созданию своей системы и типа своей жизнедеятельности, которая особым образом влияет на образование детей, их интересы, мышление, язык, а также изменяет педагогическую деятельность взрослых, делает образовательную систему уникальной. Культурная модель учреждения подразумевает обязательность концепции – системы взглядов, идей и ценностей (собственной «философии жизни»), видение своей миссии; соответствующей организации образовательного процесса и всей жизни учреждения, обеспечивающих стиль образовательного сообщества и механизм взаимодействия, развивающихся взаимоотношений. Все это формирует определенное качество образования и создает реальный культурный контекст взаимодействия детей и взрослых. Вместе с тем, мы убеждены, что внутренней характеристикой, собирающей, словно в фокусе, все особенности учреждения (и управленческие, и поведенческие) является организационная культура как показатель качества и, одновременно, критерий оценки этого качества. Понятие организационная культура является новым для отечественного образования и его применение еще не отличается распространенностью. Для дополнительного образования детей его практическое освоение дает реальный выход на самоидентификацию различных видов учреждений в системе дополнительного образования детей и самой системы – в сфере образования.
2.2 Взаимодействие педагога и ребенка в детском творческом объединении
В ряду специфических характеристик системы дополнительного образования детей ключевое значение имеют «право свободного выбора» и «взаимодействие педагога и ребенка» как соподчиненные педагогические принципы и явления. Именно безоговорочное признание прав ребенка на добровольный выбор существенно влияет на характер личностных отношений между педагогом и учеником в дополнительном образовании. Добрая воля ребенка - это то, что авансирует, делает реальной педагогическую деятельность.
Одной из самых привлекательных, активно обсуждаемых проблем современной науки и практики, является проблема взаимодействия педагога и ребенка. Причинами такого внимания можно назвать:
ставшее аксиомой признание взаимодействия людей в качестве основы всех сфер общественной жизни и деятельности, но одновременно и дискуссионность в определении понятия «взаимодействие»;
постоянность инновационных поисков адекватного раскрытия сложного мира личностных способностей через взаимодействие;
констатацию существующей зависимости эффективности педагогического процесса от состояния реального взаимодействия его участников: педагога и ребенка, педагога и объединения детей (группы, класса, кружка и пр.);
широкое практическое освоение новой педагогической парадигмы, в центре внимания которой - ценность индивидуальности ребенка;
массовое увлечение экспериментальной работой, стремление на практике апробировать привлекательные идеи теоретических исследований в области психологии, социальной психологии, педологии, педагогического менеджмента и т. д.;
переход от традиционного понимания педагогической деятельности только как формы воздействия взрослых на ребенка на поддержку процессов, связанных с развитием в ребенке способностей к самоопределению и самореализации в общих целях и задачах.
На современном этапе обсуждения проблемы педагогического взаимодействия сложились следующие основные тенденции:
Взаимодействие педагога и детей - это особый вид общественных отношений, демократичных по своей сути (партнерских), которые зависят от качеств, индивидуальных особенностей детей в той же степени, как и от личности педагога.
Взаимодействие и все многообразие взаимоотношений между педагогом и детьми зависят только от профессионализма педагога, особенностей его педагогического такта, мастерства, стиля и его авторитета как руководителя.
Процесс взаимодействия имеет свою собственную природу и закономерности, которые можно реализовать в педагогической практике на разном уровне.
Долгое время активное использование понятия «взаимодействие» ограничивалось литературой по философии (в самом общем своем значении) или управлению и бизнесу (в узкопрагматическом смысле). В психологической и педагогической литературе единого взгляда на определение этого понятия нет (в последнем издании Российской педагогической энциклопедии оно просто отсутствует как самостоятельная лексическая единица!), так же, как и нет должного согласования между этими двумя научными областями.
Для более четкого осмысления сущности педагогического взаимодействия в целом и его особенностей в условиях дополнительного образования детей выделим «опорные точки» из общих трактовок понятия.
Взаимодействие — связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач.
В этом определении взаимодействие утверждается только в качестве внешней, объективной закономерности социальной жизни. Вместе с тем взаимодействие - это согласованная деятельность людей в достижении совместных целей (результатов), в решении всеми участниками задач, проблем, имеющих значение для всех. В этом определении выделяется активность человека, его осознанная избирательность (желание, интерес, цель) по отношению к деятельности и к другим людям. Естественно, данная согласованность не может быть статичной - она должна осознанно изменяться (развиваться) в последовательности получения промежуточных результатов, сохраняя ориентацию на цель (образ желаемого результата).
С точки зрения социальной психологии к основным признакам согласованной, или совместной деятельности относится наличие:
единой цели для участников, включенных в деятельность;
общей мотивации к деятельности;
объединения, совмещения или сопряжения индивидуальных деятельностей (простых, частных);
разделения единого процесса деятельности на отдельные, функционально связанные операции и их распределения между участниками;
согласования индивидуальных деятельностей участников, соблюдение строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенной программой (управление);
единого конечного совокупного результата;
единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми.
Среди названных признаков единая цель совместной деятельности является центральным компонентом. Именно к цели как идеально представленному общему результату стремится общность индивидов.
Взаимодействие - это не только отношения участников совместной деятельности, но это и связанное с ним общение людей друг с другом. Известна существующая зависимость между общением и совместной деятельностью в становлении психики человека и развитии личности.
Данный постулат получил обоснование в работах известных психологов Д.Б.Эльконина и А.Н. Леонтьева о последовательности доминирования ведущих видов общения и деятельности на протяжении определенного возрастного периода человеческого развития. Суть идеи последования достаточно проста - с рождения до юности происходит естественная смена ведущих видов деятельности и общения, что обеспечивает преемственность этапов становления личности и познавательной сферы человека. При этом надо иметь в виду, что каждую разновидность ведущей деятельности отличает и особый способ взаимодействия - общения - сотрудничества людей друг с другом. Этот особый способ утверждается и сохраняется у личности на всю жизнь как определенная способность к эмоциональному общению, рефлексии, коммуникативным и предметно-орудийным действиям, учению, воображению, умению пользоваться символами, умению сотрудничать, анализировать, планировать собственные действия и т. д.
Сейчас нам важно только напомнить об этой известной закономерности. Более детальный разговор о ведущей деятельности и ее практическом воплощении пойдет дальше.
Таблица 2
№ п/п | Доминирующий вид общения или деятельности | Возрастной этап |
1 | Непосредственно-эмоциональное общение с матерью, окружающими людьми | Младенческий возраст |
2 | Предметно-манипулятивная деятельность | Раннее детство |
3 | Ролевая игра | Дошкольный возраст |
4 | Учебная деятельность | Младший школьник |
5 | Интимно-личностное общение | Подростковый возраст |
6 | Учебно-профессиональная деятельность | Ранний юношеский возраст |
Различают общение двух типов:
обмен информацией или познание людьми друг друга;
персонализация.
Между данными типами общения есть серьезная разница по отношению к совместной деятельности. Общение первого типа - необходимая предпосылка подобной деятельности (знакомство, адаптация друг к другу), а персонализация включает ее в свой состав. Вместе с тем известно, что персонализация наиболее успешно проходит в ситуациях творческого сотрудничества (выработки, определения и осуществления общих целей).
Персонализация - обретение человеком своей идеальной представленности и продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (А.В. Петровский). Личность как субъект пер-сонализации обладает потребностью и способностью вызывать значимые изменения в окружающем мире.
Потребность в персонализации (потребность быть личностью) является фундаментальной потребностью человека. Она присуща каждому человеку, но в зависимости от мотива проявления своего «Я» она проявляется в разных вариантах. Это может быть альтруизм, дружба, но может быть и агрессивность или конформизм. Динамику потребности в персонализации важно учитывать при выборе модели взаимодействия (совместной деятельности) с детьми разного возраста.
Способность к персонализации (способность быть личностью) представляет собой совокупность индивидуально-психологических качеств человека и средств, которые позволяют ему осуществлять социально, значимые действия не только для себя, но и для других. Эта способность человека отличать свое «Я» от других, но одновременно понимать свое сходство, продолженность в других утверждается не сразу и не просто. Говорят, что личность определяется всей жизнью!
Но «учиться» и «учить» способности к персонализации необходимо, ибо то, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, на основе которого он строит свое взаимодействие с другими людьми и с самим собой (Л.С. Выготский).
И здесь мы еще раз обратимся к идее зависимости развития психики человека от ведущего типа деятельности. А.Н. Леонтьев рассматривал ведущую деятельность не как «жесткий каркас» одной деятельности, поглощающий все другие мотивы и виды деятельности. Суть ее в другом. Ведущую деятельность следует рассматривать как интегрирующее основание для выражения смысла отношения растущего человека к реальному миру, которое обязательно доминирует в конкретный возрастной период. Типы и формы ведущих деятельностей на разных этапах развития личности взаимодействуют между собой, между ними существует определенная преемственность в этом едином процессе становления личности человека.
Кроме того, существует три основных признака ведущей деятельности:
В форме ведущей деятельности определенного возрастного периода детского развития возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности.
В ведущей деятельности рождаются, утверждаются все частные психические процессы (воображения, отвлеченного мышления и пр.).
От ведущей деятельности зависят возрастные психологические изменения личности ребенка.
Признание этого важно для практического воплощения приоритетов дополнительного образования детей. Нравственные, гражданские и другие социальные качества личности (к сожалению, не только позитивные...), ее психический склад, а значит все, что связано с освоением способности к персонализации, производно от ведущей деятельности, детерминировано развитием общения, отношений взаимозависимости, сотрудничества. Следовательно, психологически и педагогически целесообразная деятельность организуется в соответствии с возрастом детей. В российской педагогике примеры такой организации уже были - А.С. Макаренко с его методикой коллективной самоорганизации, коллективного учения и труда, И.П. Иванов с системой коллективных творческих дел. Немаловажной общей особенностью этих и других подобных примеров педагогически организованной деятельности, или «педагогики сотрудничества», было и то, что в ней обеспечивалась сплоченность и доброжелательность отношений внутри групп (межличностные отношения) наряду с гибкой самоорганизацией и глубоким влиянием на поведение каждого участника общего дела (межличностное взаимодействие).
Отношения между людьми в процессе их совместной деятельности и общения всегда есть общественные отношения. Таковыми являются производственные, политические, нравственные, эстетические и другие отношения. В этом перечислении свое место занимают так называемые психологические отношения между людьми. В педагогической литературе их принято дифференцировать на официальные или неофициальные, деловые или личностные (межличностные).
Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах их взаимных влияний в процессе совместной деятельности и общения.
В общеобразовательном учреждении отношения «учитель -ученик», «учитель - класс» содержательно и структурно формируются, определяясь функциями педагогической деятельности по воздействию и управлению процессами обучения и воспитания (социализации личности).
В условиях дополнительного образования детей ситуация совсем иная, так как она направлена на процессы индивидуализации личности растущего человека. Поэтому у педагога дополнительного образования иные функции и роль в образовательном процессе, соответственно иные методы совместной деятельности и общения, мотивы и стиль взаимодействия. Педагог не «воздействует», а передает способы, на основе которых можно вывести собственное решение; не единолично «ставит цели» и разрабатывает способы их реализации, а создает условия для принятия этих целей и способов детьми; не «оценивает», а формирует у каждого способность к самооценке.
На характер личностных отношений между педагогом и ребенком влияет признание права на свободный выбор (саморазвитие). Образование, признающее это право, выстраивает свою педагогическую деятельность в интеграции двух процессов: обеспечение «свободы от» - защита ребенка от подавления, угнетения, оскорбления достоинства, в том числе и защита от собственных комплексов; и воспитание «в свободе для» - создание максимально благоприятных условий для творческой самореализации. Поэтому есть смысл еще раз обратить внимание на то, что межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми.
Сфера межличностных отношений между педагогом и детьми, педагогом и отдельным ребенком охватывает большой круг явлений, но все они могут быть подразделены на основе трех компонентов взаимодействия:
восприятия и понимания друг друга;
личной привлекательности (притяжения и симпатии);
взаимовлияния и поведения.
Межличностное взаимодействие, в широком смысле, представляет собой некий личный контакт двух или более человек, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, установках, действиях и пр.; в узком смысле - система взаимно обусловленных индивидуальных действий в совместной деятельности, связанных с разделением и кооперацией функций каждого.
Характер межличностного взаимодействия детерминируется типом ситуации и личностными особенностями его участников. Несомненно, что ситуация сотрудничества предполагает определенный характер действия и поведения человека по сравнению с ситуацией соперничества. В первом случае -это взаимные симпатии и притяжение, создающие целостное внутригрупповое состояние удовлетворения, потребность быть вместе. В другом - неприятие, несовместимость, а может быть, и враждебность, ведущие к конфликту.
Межличностные отношения тем и отличаются, что каждый человек в них демонстрирует подлинную заинтересованность в другом человеке, и если между ними данной заинтересованность нет, то мы имеем дело с функциональными отношениями. В этом случае педагог ориентирован не на ребенка, а на то, как заставить его соответствовать внешним целям и требованиям, которые педагог считает выше желаний, интересов ребенка.
Именно межличностные отношения, возникающие между детьми и педагогами дополнительного образования, нередко становятся первой и главной притягательной силой для детей, которые еще точно не определили свой интерес в предметной деятельности, но получают от педагога и сверстников в группе -так необходимое для них общение. Реальна и другая ситуация - ребенок имеет устойчивый интерес к предметной деятельности, но покидает группу или иное объединение именно потому, что те межличностные отношения, которые сложились в них, травмируют его.
В фрагментарном или системном варианте межличностное взаимодействие - это процесс «обмена» идеями, деятельностью, ценностями, смыслами, переживаниями, интересами и т. д.
Взаимодействие педагога и ребенка есть процесс межличностного взаимодействия, и он всегда является двусторонне активным процессом, или «обменом», предполагающим уже известную нам равноправность, соразмерность того, что «обменивается», и одновременно увеличение возможностей каждого. Взаимодействие в педагогическом процессе, по справедливому утверждению психологов, является одним из способов активизации саморазвития и самоактуализации ребенка (eгo персонализации). Его дополнительный эффект состоит в межиндивидуальном влиянии, базирующемся на взаимопонимании, межличностном психическом отражении, взаимном оценивании и самооценке. В этом случае мы говорим, что при определенных условиях взаимодействие становится фактором развития личности не только ребенка, но и педагога.
Некоторые авторы особо выделяют следующие компоненты педагогического взаимодействия:
- взаимопознание как узнавание друг друга, как положительное оценивание индивидуальных и личных черт, возможностей, способностей и т. д.;
взаимопонимание с последующей доброжелательной координацией действий, поступков;
взаимовлияние, вызывающее изменение поведения, мыслей, чувств участников;
взаимоотношения как двустороннюю готовность к совместным действиям.
Однако следует особо подчеркнуть, что такая характеристика скорее дает представление о взаимодействии как некой общей форме, присущей не только педагогической, но и в принципе любой сфере. Взаимодействие педагога и ребенка, даже если оно и будет описано через понятия «субъект», «партнер» и т. д., укажет лишь на то, какими эти отношения должны быть, но как они таковыми становятся - это и есть собственно содержание педагогических технологий, которые преследуют цель выращивания в ребенке способностей становиться субъектом и партнером.
Это важно подчеркнуть потому, что нередко существует представление о том, что взрослому вполне достаточно хорошего отношения к ребенку, чтобы тот ответил ему тем же и при этом стал охотно следовать целям и задачам, которые взрослый перед ним ставит. С таким утверждением можно согласиться лишь в той части, которая очевидна в принципе. А именно: если педагог плохо относится к ребенку, то ожидать в ответ к себе хорошего отношения он не может. Как же отличить «хорошее отношение к ребенку» от потакания его капризам? Где проходит грань между равноправием с ребенком и ответственностью за его обучение, воспитание, развитие? Как переводить интересы ребенка на задачи освоения им различных видов деятельности? Ведь ребенок может, например, интересоваться музыкой, но при этом не хотеть тратить усилий на овладение музыкальным инструментом. Или ребенок заинтересован в общении со сверстниками, но при этом не осваивает механизмы, позволяющие ему понимать других людей, соотносить свои интересы и желания с возможностями, интересами и желаниями других людей и т. д.
Следует помнить, что педагогическая позиция отличается от любой другой тем, что педагог - это тот человек, который взаимодействует с ребенком, несет ответственность не только за настоящее ребенка, но и за возникновение ценностных ориентаций, определяющих траекторию его построения собственного будущего. Однако форма этой ответственности представляет собой не что иное, как научение ребенка строительству собственной жизни. Вот почему педагог не только ведет за собой ребенка, но и стимулирует, поддерживает в ребенке проявление самостоятельности. Тем самым педагог создает для ребенка условия не только для учебы на чужих знаниях и опыте, но и помогает ему овладеть рефлексией, самоанализом, способностью прогнозировать и проектировать собственную жизнедеятельность. Без этого невозможно выращивание субъектных качеств, без этого нет основы для организации действительно партнерских отношений с ребенком.
Успех совместной образовательной деятельности зависит:
от способов ее распределения между участниками;
от особенностей обмена действиями при решении общих задач;
от обеспечивающих ее процессов коммуникации, взаимопонимания, рефлексии каждого из участников взаимодействия.
Известно, что отношение между партнерами - это субъект - субъектное взаимодействие, так как партнерами становятся только равноправные, равно активные и самостоятельные участники совместной деятельности, заинтересованные друг в друге, а вместе - в достижении одной цели. Любой человек может стать партнером в какой-либо деятельности, если он способен осознанно проявить волю, нести ответственность за свои поступки, если он имеет установку на сохранение отношений взаимодействия с другими людьми (принимаемыми как субъекты).
Партнерами можно стать на основе добровольного принятия взаимной ответственности за соблюдение юридических законов, нормативных положений, общественно принятых правил поведения в совместно осуществляемой деятельности. Имея в виду данный аспект, мы говорим об официальных отношениях между администрацией и учителями в одной школе, о дисциплинарных правилах организации взаимоотношений в классе между детьми, между учителем и детьми.
Возможны и отношения партнеров, в основе которых - самостоятельно выбранные нравственные нормы, свободно выбранное общение, регулирующие все межличностные отношения. Гарантией выполнения обязательств партнеров друг перед другом являются доверие, ответственность, совесть. В этом случае мы говорим не о формальных объединениях людей, а о подлинном сообществе. Во взаимодействии достаточно только зафиксировать, каким нормам и целям должна соответствовать совместная деятельность.
Возможны ли субъект - субъектные отношения в деятельности и общении между ребенком и взрослым (педагогом)? Что представляет собой модель их взаимодействия в качестве партнеров образовательного процесса? Может ли ребенок в полной мере, последовательно, равноценно выполнять свои обязанности в сообществе?
Одни педагоги отрицают необходимость постановки таких вопросов. В основе их позиции лежит известная формула: «Ребенок подчиняется требованиям взрослых, общественно признанным нормам, традициям, законам; ученик подчиняется указаниям учителя, уставу школы, стандартам результатов обучения и воспитания». Такие коллективы и педагоги ориентированы преимущественно на построение только функциональных отношений с детьми. Отвергать этот подход абсолютно будет неправильным. Опираясь на некоторые безусловные нормы и правила, педагогу легче предъявлять их своим воспитанникам и требовать их выполнения уже хотя бы потому, что «все люди должны их выполнять». В этом случае согласование заменяется убеждением в необходимости следовать общим правилам с последующим внешним контролем за их выполнением.
Другие, признавая правомерность постановки таких вопросов, исходят из того, что ребенку необходимо оказать содействие, помочь самому подняться до осознания разумности, целесообразности, полезности для себя тех требований, которые предъявляются ему. При этом всегда остаются открытыми вопросы: «Можно ли осуществлять контроль за выполнением требований, если ребенок с ними не согласен?», «А если ребенок не осознает требований (он просто - маленький), можно ли позволять ему делать все, что он пожелает, не соотносясь при этом с другими детьми (старшими), которые входят с ним в одну группу, и целями образования? ».
Известен вариант ответа на них, разработанный Женевской школой, в основе которого - положение о педагогическом соглашении. В соответствии с таким соглашением, учащиеся берут на себя ответственность за построение собственных знаний, а учитель обеспечивает возможность постепенной выработки этих знаний, определяет их объем и дает оценку.
Педагогическое соглашение создает прежде всего особую коммуникативную ситуацию, в которой учитель руководит взаимодействием учащихся, координируя их предложения, стимулируя разными педагогическими приемами процессы анализа, понимания, критического осмысления учебного содержания.
Для организации эффективной работы учащиеся разделяются на группы, каждая из которых решает самостоятельно поставленные задачи, коллегиально обсуждает варианты и оформляет совместное решение. Роли учителя в таком соглашении разнообразны: он является координатором действий, задает условия задачи, распределяет работу, но и принимает участие, на равных началах со всеми, в обсуждении вариантов, вводит недостающую информацию, т.е. является соучастником творческого процесса. Для него исключается только одна роль - носителя и транслятора единственной и конечной истины!
Педагогическая деятельность - это не только функциональная обязанность, но прежде всего способ, при помощи которого взрослый выстраивает свою позицию в детско-взрослой общности. Известно, что общность — это такая форма отношений, которая строится, достигается и существует только как взаимная симпатия, взаимное притяжение людей, которые сохраняют ее как ценность, выстраивая самые различные связи и формы деятельности, в которых могут проявиться и разность взглядов, подходов, устремлений, целей, жизненных задач. Но именно человеческое, заинтересованное отношение друг в друге как возможности общаться с симпатичным, приятным и порядочным человеком помогает преодолевать разногласия и находить взаимоприемлемые, подчас компромиссные решения.
Из общности никого нельзя исключить, как, например, из коллектива или учебной группы. Общность - это достояние, создаваемое сообща, а потому она является ценностью, которой каждый дорожит, поскольку рассматривает как предназначенное лично для себя и лично его поддерживает. В общности невозможно проявление насилия, а в ней имеется - согласование свободных позиций. Проявить насилие или агрессию к кому-нибудь - значит разрушить те основания симпатии, доброты и взаимной заинтересованности, на которых данная общность держится.
Ретроспективный анализ работ таких известных педагогов-гуманистов, как Я.Корчак, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, И.П.Иванов, многих педагогов-новаторов 80-90-х годов позволяет утверждать, что они также стремились к организации эффективной образовательной деятельности, в которой доминируют равно субъектные позиции взрослого и ребенка, реально утверждаются ненасильственные свободные отношения, позволяющие практически осуществлять личностную образовательную программу ребенка, опираясь на его самостоятельность и активность.
В той или иной степени каждый из них реализовал на практике организацию субъект - субъектного взаимодействия между ребенком и педагогом, или детско-взрослого договорного сообщества, в котором обязательно присутствует:
-интерес ребенка и внимание к этому интересу со стороны педагога;
-обмен мнениями между ребенком и педагогом относительно перспектив развития интереса;
-совместное определение предмета деятельности;
-исследование «достаточности» или «недостаточности» средств и ресурсов для реализации деятельности (причем ребенок заявляет, что он может в данном случае делать самостоятельно, а в чем ему необходимо содействие педагога);
принятие взаимных обязательств по поводу совместной деятельности (кто и что делает, как это соотносится между собой, какие процедуры по согласованию интересов и организации взаимодействия взаимно принимаются);
определение возможных временных границ для осуществления запланированного.
Именно в такой логике строится договорное сообщество в образовании.
Договор как социокультурный феномен включает в себя и представляет собой: идею ненасильственного существования и развития человеческого сообщества в условиях объективных различий и противоречий, обусловленных наличием человеческих индивидуальностей;
способ ненасильственной организации сообщества через соотнесение разнонаправленных интересов индивидов на основе поиска возможного согласия;
способ организации индивидуальных активностей в рамках взаимодействия на основе достигнутых соглашений (договорное взаимодействие по достижению обоюдно значимых интересов);
регулятор отношений взаимодействующих субъектов в рамках достигнутых соглашений.
Договорные отношения - это реальный механизм осуществления равноправия, это альтернатива любой форме произвола, поскольку каждая из сторон в договоре вольна предъявить и согласовать свои интересы, но при этом берет обязательства сохранять и реализовывать достигнутые договоренности.
Договор является для человека упражнением для развития честности, порядочности и нравственности. В договоре каждый волен добровольно определить объем и уровень собственных обязательств, а потому ответственность за нарушение договора лежит всегда на самом нарушителе. Известная русская пословица точно определяет состояние, которое должно присутствовать при заключении договора: «Не давши слова - крепись, а давши слово - держись».
Исходя из этих условий, педагог не должен, как бы ему этого ни хотелось, как бы того ни требовало дело, вольно или невольно подталкивать ребенка брать на себя непродуманные, невзвешенные обязательства. Иначе он может объективно создать такую ситуацию, при которой ребенок получит опыт нарушения данного слова (то есть нарушения взятых обязательств), что квалифицируется как нечестный поступок.
Договорная практика в педагогике, таким образом, - это прежде всего постепенный ввод ребенка в осознание тех возможностей, которыми он обладает и которыми может самостоятельно управлять. Педагог в договоре демонстрирует ребенку свою собственную способность разумного распоряжения возможностями. А потому взрослый не может обещать ребенку сделать больше, чем он реально способен выполнить.
В педагогической практике договор является особым типом организации деятельности, позволяющим педагогу и ребенку действовать свободно, самостоятельно и ответственно (нравственно) по отношению друг к другу и тем целям, которые они совместно решили осуществлять.
В качестве регулятора равноправных, свободных, творческих взаимоотношений и взаимодействий, построенных на взаимных партнерских обязательствах, договор позволяет перейти:
от взаимной отчужденности - к взаимному интересу;
от закрытости - к открытости;
от агрессии - к согласию;
от узурпированности власти - к разделенной ответственности;
от разобщенности - к общности и взаимодействию;
от подавления частных интересов - к их равноправию.
Договор - это соглашение о взаимных обязательствах, принимаемых равноправными партнерами (субъектами) - участниками одного дела. Однако равноправие между взрослым и ребенком - это отношения не между одинаковыми деятелями, а принцип ненасилия, устанавливающийся между разными инстанциями. Равноправие воспитателя и ребенка, как писал теоретик и пропагандист свободного воспитания К.Н. Венцель, есть подчинение одного, уравновешенное подчинением другого, а связь между ними принимает форму соединения на разных началах. Чем меньше ребенок, тем больше должна быть инициатива педагога в утверждении таких истинно педагогических отношений.
Отрицать необходимость педагогических требований в интересах ребенка неразумно. Нельзя заставлять, настаивать только на собственной правоте. Но педагог использует свои знания, профессионализм, авторитет, волю («свою силу») исключительно как дополняющую, укрепляющую возможности самого ребенка (через содействие ребенку в развитии этих возможностей), что не означает полного отсутствия статуса педагога по отношению к ученикам. Чем скорее ребенок увидит, что воспитатель не стремится его во что бы то ни стало подчинить своей воле - что он не только не старается противодействовать его воле, а признает ее и уважает, оказывает ей всяческое содействие и поддержку, тем более он будет склонен следовать тем разумным и справедливым требованиям, которые ему ставит воспитатель (К.Н. Венцель).
Кроме того, педагог должен уметь противодействовать педагогическими средствами детскому диктаторскому «хочу», противостоять тем действиям своего подопечного воспитанника, которые нарушают равноправие и добровольность других, их право на свободный выбор. Педагог должен выступать не только как защитник прав другого, но и как необходимый (а значит - справедливый!) ограничитель того зла, которое ребенок может причинить себе, будучи не в силах справиться с ситуацией в рамках равноправия с другими. Педагог своим поведением демонстрирует ребенку возможность строить живые, открытые, уважительные отношения в любой, даже конфликтной ситуации. Стремление к компромиссу - наглядный пример того, как можно сохранить общность даже в ситуации разногласия. Однако более эффективным оказываются такие педагогические действия, которые опережают саму возможность развития конфликта.
Ребенок может выступать субъектом в отношениях равноправия и свободы только если он обладает определенными качественными характеристиками личности. К таковым прежде всего относятся: способность определять цель деятельности и достигать ее, принимать решение и брать на себя ответственность за него, самостоятельно выстраивать отношения взаимодействия с другими на основе определенных нравственных норм. Если мы говорим, что человек (взрослый или ребенок) является субъектом деятельности, то имеем в виду наличие у него:
развитого сознания, способного к самостоятельному выбору;
воли как механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора;
умения проектировать свою деятельность.
Известно, что эти качества рождаются, утверждаются, развиваются в каждом человеке не столько под воздействием социально-организованного обучения (формально организованного, стандартизированного), сколько - в процессе его активного личностного самодвижения и самоопределения.
Личностью не рождаются - ею становятся. Освоение качеств субъекта происходит у всех людей неодинаково - в разной индивидуальной динамике и глубине. Но главное, что этот процесс обретения субъектных качеств для человека всегда есть процесс разрешения проблем (трудностей, преград), которые требуют от него самостоятельности в выборе собственного смысла жизни и своего «Я», осознанности своей силы и слабости по отношению к другим (индивидуализации) одновременно с обязательным освоением должного, общего, нормативного (социализации), освоения навыков совместной жизнедеятельности, общения, нравственного поведения. Одним из педагогических средств развития у ребенка качеств субъекта собственной жизнедеятельности в учреждениях дополнительного образования детей и является договор.
Договор - процесс взаимодействия педагога и детей, направленный на организацию совместной деятельности и основанный на взаимном уважении, взаимной ответственности и содействии друг другу в реализации совместно принятых ценностей и норм.
А если процесс взаимодействия в педагогической деятельности выстроен на принципах согласия и сотрудничества, то он становится процессом развивающегося и развивающего взаимодействия, результатом которого выступают не только измененные отношения между всеми участниками процесса, но и измененные отношения к самому себе.
Отметим, что договор представляет собой достаточно четкий, осознаваемый каждым человеком образец нормативных отношений между людьми. Даже младший школьник знает, что «договор - это когда люди дали друг другу слово и его выполняют», или - «это когда люди выполняют то, о чем договорились».
Из практики повседневной жизни известно, что дети самостоятельно прибегают к договору в своем коллективе как естественному способу в разрешении возникающих противоречий взаимодействия и пытаются его восстановить через налаживание взаимоотношения по этому поводу. Иногда договор достигается и конфликты затухают, но если умений недостаточно - в этом случае возникает необходимость сообщения детям новых правил и норм, обеспечивающих восстановление совместной деятельности.
Из этого следует, что:
только в условиях совместной деятельности устанавливаются и осваиваются всеми ее участниками правила поведения, способы взаимоотношений в группе, внутриличностные установки по отношению к себе и к другим;
договор возможен только тогда, когда ребенку необходимо наладить с кем-то взаимоотношения - у него есть потребность договориться для сохранения взаимодействия;
способам сохранения и развития взаимодействия надо учиться, так же как и надо знать, уметь поддерживать взаимоотношения с друзьями, коллегами, окружающими людьми.
С одной стороны, договор как педагогическое средство может быть использован в ситуации поддержки и помощи подрастающему человеку в становлении личностных качеств (общественного человека), облегчающей ему освоение договорных отношений как культурной нормы взаимоотношения и взаимодействия с другими людьми. Договор как бы постепенно «ведет» за собой развитие ребенка, выступает в качестве «зоны его ближайшего развития», а педагог призван профессионально точно выстроить этот процесс, руководствуясь состоянием ребенка, уровнем его потенциальных возможностей.
С другой стороны, договор является адекватным педагогическим средством в ситуации поддержки ребенка в освоении им собственного «Я» (персонализации). Он позволяет осознать собственные интересы и притязания растущей личности, проверить ее возможности в их осуществлении, обнаружить расхождения между «хочу» и «не могу», направить ее активность на преодоление данного разрыва. Причем делать это возможно только в ситуации обоюдной заинтересованности друг в друге (педагог - ребенок, педагог - дети), в ситуации взаимодействия, позволяющего реализовать значимые для всех цели.
Таким образом, педагог занимает место того значимого взрослого (авторитетного лидера!), который помогает ребенку решить его собственные проблемы незаметно, как бы «подтягивая, поднимая» его способности в ситуации равноправных, открытых отношений, основанных на вполне понятных и доступных культурных нормах совместного взаимодействия.
И есть третья сторона договора - процесс личностного и профессионального саморазвития педагога. Ему приходится преодолевать стереотипы поведения, шаблоны официально принятых способов деятельности и общения с детьми. В договорных отношениях педагог учится точно соизмерять собственные действия с целями и задачами, которые составляют смысл профессиональной деятельности, и тем индивидуальным потенциалом, которым обладает каждый конкретный ребенок. Необходимость решения данной проблемы стимулирует творческие поиски педагога в разработке своей педагогической модели (технологии) субъект - субъектного взаимодействия.
В системе дополнительного образования детей взаимодействие по типу договорного сообщества складывалось эмпирически и ограничивалось рамками деятельности отдельных педагогов. Освоение отношений договора, знание его структуры, процессуальных особенностей, разнообразия тактик - перспектива профессиональной подготовки педагога дополнительного детского образования.
2.3 Из опыта работы педагога дополнительного образования детей
Формирование и совершенствование педагогического мастерства педагога.
Творчество может проявляться на различных этапах развития педагогической деятельности. Особый интерес представляет функционально-деятельностный подход к вопросам профессионализма и мастерства, разработанный Н.В.Кузьминой. Исходя из полифункциональности (гностическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная функции), исследователь выделяет и разрабатывает признаки профессионализма в основных областях педагогической деятельности. К важнейшим функциям педагога Н.В.Кузьмина относит превращение объекта воспитания, учащегося, в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития. При этом профессионализм при ее реализации исследователь видит в умении учителя анализировать основные компоненты своей деятельности.
Разводя понятия профессионализм и мастерство, Н.В.Кузьмина относит мастерство не к отдельному (пусть и совершенному) умению, а к некоторой совокупности умений, которые делают сам процесс деятельности качественно своеобразным, индивидуализируют его. Высшим же проявлением педагогического творчества автор называет педагогическое искусство, новаторство, подвижничество. По мнению другого исследователя, А.В.Барабанщикова, педагогическое мастерство — это синтез развитого психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые в сочетании с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи. Структура педагогического мастерства сложна, многогранна и определяется содержанием педагогической деятельности, характером профессионально-творческих задач.
Центральным компонентом педагогического мастерства, согласно этому подходу, считается развитое психолого-педагогическое мышление, обусловливающее творчество в педагогической деятельности. Мышление мастера педагогического труда характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство. Таким образом, и здесь главным в педагогическом мастерстве признается творчество. Чаще всего творчество проявляется в способности с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять в образовательном процессе различные методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в создании педагогических идей, способов учебно-воспитательной деятельности, и в умении решать нетиповые задачи. Как правило, мастерство связывают с большим опытом работника, в совершенстве овладевшего своей профессией.
Так, например, по мнению И.В.Страхова, педагогическое мастерство формируется на основе опыта, творческого осмысления средств учебно-воспитательной работы и выражается в применении системы эффективных методов решения профессиональных задач, в высоком качестве их выполнения, в единстве науки и искусства, в индивидуализации педагогического воздействия и в умении общаться, соблюдая критерии педагогического такта, в высокой мотивации труда. Понимая под педагогическим мастерством важную сторону профессиональной культуры, некоторые авторы включают в его содержание психолого-педагогическую эрудицию, развитые профессиональные способности (профессиональная зоркость, оптимистическое прогнозирование, организаторские умения, мобильность, адекватность реакций, педагогическая интуиция), владение педагогической техникой (система приемов личного воздействия преподавателя на обучающихся).
Основными характеристиками педагогов-мастеров считают также умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим преподаванием увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск знаний: умение наблюдать, анализировать жизнь учащихся, причины того или иного поведения, факты и явления, влияющие на их формирование; способность преобразовывать теоретические и прикладные психолого-педагогические знания, достижения передового педагогического опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей собственного стиля деятельности. Положительно следует оценить и стремление исследователей включить в педагогическое мастерство не только общую эрудицию учителя в области содержания и методов, не только овладение способами умело, доступно, с надлежащим эффектом передавать знания и опыт человечества, но и тонкую ориентировку в настроении учащихся. Она включает в себя прогностический характер организации их деятельности, создание необходимой атмосферы деловитости и взаимопонимания, основанных на отношениях участия, активной взаимопомощи. Нельзя не согласиться с Г.И.Щукиной, что игнорирование педагогом проблемы отношений приводит к отрицательным последствиям.
Педагогическое мастерство определяют и как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности. Вместе с тем научный уровень самого учителя, рассматриваемый вне органического единства и взаимопроникновения научных и педагогических сторон деятельности, приобретающий в некоторых школах статус единственного и главного критерия оценки деятельности преподавательского состава, не может обеспечить должной эффективности учебного процесса,
Педагогическое мастерство учителя органично включает в себя все компоненты психологической структуры его деятельности в «снятом виде» и содержит его собственный научный поиск: оно — продукт целостного
научного педагогического творчества. Мастерство педагога является синтезом теоретических знаний и практических умений. Уровень педагогического мастерства зависит от степени усвоения им приемов педагогического воздействия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимся, находящихся с ним во взаимодействии.
В.Л.Кан-Калик очень четко обозначил свой подход к сущности педагогического творчества как личностный, включив в него органичное взаимодействие творческого процесса педагога и воспитуемых: «Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта — субъекта педагогического воздействия».
Наметившееся в педагогике и психологии различие между профессионализмом, мастерством и новаторством, несомненно, представляет интерес и требует дальнейших поисков в данном направлении. Предлагаемая ниже классификация, может быть рассмотрена в качестве попытки уточнить то, что специфично для каждого из обозначенных выше уровней педагогического творчества. При этом важным становится положение, согласно которому требование перехода на интенсивный путь обучения в школе должно сочетаться с необходимостью педагогического творчества при сохранении и умножении ценных традиций, владением диалектической педагогикой, умением видеть педагогический процесс целостно, знать все факторы, определяющие его результативность в их взаимообусловленности, и осуществлять осознанный выбор оптимальных вариантов обучения для конкретных условий.
Педагог-профессионал способен увидеть педагогическую задачу, самостоятельно сформулировать ее, проанализировать сложившуюся ситуацию и найти наиболее эффективные средства решения.
Педагог-мастер может привнести в учебный процесс все то новое, что накоплено в теории и практике с учетом специфики конкретных педагогических обстоятельств. Развитое педагогическое самосознание способствует приобретению своего собственного индивидуального стиля работы.
Педагог-новатор достигает высшего уровня мастерства, решительно и кардинально меняя педагогическую действительность. Его кредо — формировать творческую направленность обучаемого. Это позволяет гарантировать полное раскрытие творческих способностей каждого ученика. Педагог-новатор — всегда педагог-стратег, умеющий организовать достаточно развитую систему обратной связи и адаптации как самого себя, так и эволюционное развитие коллектива учащихся через продуктивное вербальное и невербальное общение.
Описание педагогического опыта
Из опыта работы Сергеевой Надежды Михайловны педагога дополнительного образования Дворца детского (юношеского) творчества Омской области с. Колосовка.
«Воспитание добрых чувств»
Сегодня, в условиях ужесточившейся жизни, проникновения коммерциализации в духовную сферу, размывания нравственных критериев, в воспитании ребенка важно опираться на нравственные основы жизни. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди людей – эти задачи ставит перед собой каждый педагог.
Добиться положительных результатов в воспитании ребёнка можно только при условии, что работа ведется с раннего возраста, систематически и целенаправленно, с использованием различных форм, средств и методов воспитательного воздействия и в сотрудничестве с родителями. Ведь не каждая семейная атмосфера располагает к воспитанию очень важного, всеопределяющего человеческого качества как доброта. Нередкий факт поведения современных детей – равнодушие, а порой черствое и жестокое отношение к окружающему миру. Поэтому, посеянное доброе зерно, которое в последствии даст плодородные всходы, составит основу нравственной личности. Ведь добрый человек не может быть завистливым, грубым, хамом. Он всегда любящий, щедрый, заботливый, порядочный, храбрый, самоотверженный…
В общем, чувство доброты есть корень всех благородных качеств.
Нет необходимости убеждать в важности поставленной проблемы: всем понятно, что доброта стала наиболее дефицитным явление в окружающем мире. Но надо помнить и о том, что понятие добра очень ёмкое. Каким мы представляем себе доброго человека–любящим помогать другим, умеющим сочувствовать, сопереживать, сорадоваться. В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки.
Сказка – есть форма выражения народной мудрости, к которой может прикоснуться детское сознание. Из них ребенок черпает множество познаний: представление о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказка помогает разобраться в таких понятиях, как добро и зло, дружба и предательство, искренность и лесть и т. д.
Сказка – это своеобразная модель человеческих взаимоотношений в обществе. Своеобразие решения проблемы воспитания добрых чувств состоит в том, что сказка подается детям нетрадиционно, то есть педагог обращает внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно на то, что учит детей сравнивать и сопоставлять (добрый – злой, щедрый – жадный); формирует привычку доказывать («за» или «против»); ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя (возможность выбора собственной позиции); обеспечивает более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев (инсценировка, театрализация сказки).
В процессе воспитания добрых чувств педагог использует следующие творческие методы работы со сказкой:
коллаж из сказок;
перевирание сказок;
сказка, но по-новому;
сказки с новым окончанием;
по следам к сказке;
сказки про самого себя;
цветные сказки.
Каждое занятие начинается с эмоционального настроя, позволяющего педагогу, с одной стороны увидеть эмоциональную настроенность детей, а с другой – проявляя к ним искреннюю доброжелательность и отзывчивость, сориентировать их на самих на доброжелательное отношение к окружающим, сформировать тем самым эмоционально – положительную основу занятия.
Для поддержания высокого эмоционального настроя детей во время занятия используются разнообразные организационные и методические приемы:
занятия проводятся в интересной, увлекательной, постоянно меняющейся форме (путешествие на ковре – самолете, поиски пропавшего героя сказки по его следам, составление гороскопа на сказочного героя…);
используется различный наглядный материал (иллюстрации к сказкам, сюжетные картинки, игрушки, кукольный театр, наборы геометрических фигурок, карты – схемы и т.д.);
многие занятия строятся на встрече главного героя сказки с ребятами, где дети активно помогают герою: отгадывать загадки, найти верную дорогу, вспомнить волшебное слово и т.д.;
на занятиях всегда звучат музыка и песни.
Занятия требуют со стороны педагога высокой эмоциональности, так как сухое, формальное отношение к материалу мало способствует развитию у ребенка нравственных качеств. Поэтому на занятиях педагог ориентируется на личное своеобразие каждого ребенка.
При организации и проведении занятий используются следующие принципы:
принцип развивающей среды:
ярко, доступно, интересно;
я играю, творю, отдыхаю.
принцип гармонии, познания и творчества.
принципы систематичности и последовательности.
принцип вариативности, динамичности, разнообразия видов деятельности и форм работы с детьми.
принцип сотрудничества (субъект – субъектные отношения, ребенок активный участник образовательного процесса).
принцип конструктивности (образовательный процесс направлен на поиск совершенствования и развития ребенка).
Важнейший принцип организации и проведения занятий – это взаимосвязь воспитания нравственных качеств, сознания и поведения детей. Для достижения этого единства используются различные приемы и методы.
Основным приемом и одновременно средством воспитания добрых чувств у детей является игра.
Она активизирует чувства и отношение ребенка, его представление об окружающем мире. В игре дети учатся общению, взаимодействию друг с другом, учатся сопереживать и сорадоваться, познают на практике значение простых понятий: добро – зло, хорошо – плохо. Часто игра выполняет роль упражнения: преодолевая препятствия в поисках сказочного героя, дети упражняются в оказании помощи друг другу, другой команде; выполняя роль жителей Теремка, тренируются в приеме гостей… Применяя на занятиях игровую технологию, дети учатся управлять собственным поведением в различных жизненных ситуациях и учатся находить нестандартные решения.
Игра помогает разнообразить форму занятий. Использование передвижных и музыкальных игр, а так же других игровых приемов, позволяет на всех занятиях обеспечить необходимую для детей этого возраста смену видов деятельности.
Поскольку добрые чувства детей наиболее активно формируются и развиваются в деятельности, во взаимоотношениях друг с другом, на занятиях, кроме игры, используются и другие виды деятельности:
рисование;
изготовление поделок;
танцы;
эстафеты;
конкурсные занятия.
При этом занятия выполняются индивидуально, по группам или все вместе.
Очень часто используется на занятиях метод создания ситуации выбора, когда ребенок должен самостоятельно и довольно быстро принять решение: пройти мимо или помочь, стать на сторону того или иного героя, объяснив мотивы своего выбора. В этих ситуациях ярко просматривается индивидуальность каждого ребенка, его отношение к данной ситуации, что позволяет педагогу при необходимости корректировать поведение детей.
Одним из важнейших методов работы с детьми этого возраста является метод наглядности. На занятии используется конкретные материалы: литературный материал (сказки), видеофильмы, иллюстрации, фотографии, принимают участие настоящие животные и растения.
Используя материалы, педагог организует наблюдение, рассматривание и обсуждение, беседы. При этом важно использовать метод побуждения ребенка к сопереживанию, тем самым, воспитывая чувство доброты, сострадания, справедливости, любви к Родине.
На занятиях создается благоприятный психологический климат для развития личности ребенка и воспитания добрых чувств.
Отследить процесс воспитания добрых чувств педагогу позволяют такие методы как:
наблюдение;
беседа;
тестирование;
анализ продуктов деятельности детей.
Наблюдение позволяет выявить присущее каждому ребенку особенность поступков, интересов, отношений с окружающими. Свободная комфортная обстановка, создаваемая на занятиях, способствует естественному раскованному поведению детей, проявлению их истинных чувств.
Наблюдение за общением детей дают педагогу богатый материал для изучения ребенка, и от того, какой характер общения ребенка с окружающими, зависит, какие личностные качества формируются у него. Поэтому на занятиях организуются различные формы общения:
деловое (дети получают знания: что, почему и как надо делать);
познавательное (дети получают новую информацию о предмете и устанавливают связи между ними);
личностное (потребность ребенка во взаимоотношении и сопереживании).
Проводя наблюдения, анализируя результаты, педагог получает возможность предусмотреть зону ближайшего нравственного развития для всей группы в целом и каждого ребенка в отдельности.
Интересный материал о личности ребенка дает педагогу беседа. Важным является не только содержание ответов, но и все картины поведения человека – его мимика, жесты, интонации и эмоциональное состояние в целом.
Для определения индивидуальных различий детей используется тестирование. Оно позволяет выявить у ребенка наличие знаний и навыков, определить личностные характеристики, дает возможность раскрывать внутриличностный конфликт и избыточную эмоциональную напряженность. Тестами служат: организованные игры, детские рисунки, задания, связанные с цветовым выбором. Об отношениях с ребенка к окружающему миру, об особенностях его восприятия и других сторонах психики, педагог узнает, анализируя продукты деятельности детей: поделки, аппликации, рисунки.
Изучение результатов детского коллективного, индивидуального творчества, обогащает знания о ребенке, помогает выявить его интересы, способности, некоторые черты характера, при этом педагог анализирует как сам процесс работы, так и содержание, композицию, стиль детских работ.
Особенно важным диагностическим показателем является цвет, которые используется ребенком не столько, как изобразительно средство, сколько, как способ выражения своего отношения к окружающим.
Изучение личности ребенка на занятиях – это важное, необходимое средство воспитания добрых чувств.
Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: чем раньше ребенок начнет постигать азбуку доброты в семье, на занятиях, в общении с окружающими, тем успешнее он будет себя реализовывать во всех сферах деятельности и жить в гармонии с собой и окружающим миром.
Заключение
Учительство - это искусство, труд, не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Педагог обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Однако, педагог в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден работать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и убедительных ответов. Настоящий педагог, Педагог с большой буквы - это личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале - совместно с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его учеников, со стороны всего общества.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, по и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально- и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Профессионально-педагогическая направленность: идейная убежденность, общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности.
Профессионально-педагогическая компетентность: общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая эрудиция, инженерно-технический кругозор, педагогическая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура.
Профессионально-важные качества личности: организованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностические способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, самостоятельность, креативность в области педагогической и производственно-технологической деятельности.
Предварительный просмотр:
Проектные технологии в дополнительном
образовании
Опыт работы показывает, что обучение наиболее эффективно при освоении модуля «Творческий проект», в основе которого лежит схема «от идеи до конечного результата»:
- ПРОБЛЕМА - актуальная, исследовательская, информационная, практическая. Она обуславливает мотив деятельности, направленный на разрешение проблемы. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи достижения цели в определенных условиях. Задачи формируются педагогом или при его активном участии в самых общих чертах так, чтобы они обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения, включается пусковой механизм творческой активности ребенка. Задачи могут быть: исследовательские, инновационные, экономические, обучающие, экологические, эстетические, развивающие, творческие.
- ПРОЕКТИРОВАНИЕ - планирование, пооперационная разработка, реализация и оценка проектов. Степень самостоятельности детей зависит: от возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе.
- ПОИСК ИНФОРМАЦИИ – информация должна быть найдена, обработана, осмыслена и представлена.
- ПРОДУКТ - это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы, это их воплощенный замысел.
- ПРЕЗЕНТАЦИЯ - представление продукта своей деятельности, хода работы. Это так называемая «рефлексия деятельности». Для детей момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализ.
- ПОРТФОЛИО – папка, в которой собраны рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и др.
Проектная деятельность требует от педагога создания условий для расширения познавательных интересов детей и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Творческий педагог активизирует самостоятельность и изобретательность детей.
Рассмотрим систему «учебных проектов», где дети постигают основы различных технологий, овладевают умениями по выполнению технологических операций, вырабатывают трудовые навыки. В результате проектной деятельности формируется личность с технологическим мышлением и определенным уровнем технологической культуры. Ведь главной целью использования метода проектов является обучение умениям и навыкам проблематизации, целеполагания, выдвижения гипотез, структурирования и систематизации, планирования, организации мышления и деятельности по решению разнообразных теоретических и практических задач.
Проектный метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он уникален, так как ориентирован на достижение целей самих обучающихся, формирует невероятно большое количество умений и навыков, формирует опыт деятельности.
Преимущества персональных проектов:
- План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
- У детей формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого.
- Обучающиеся приобретают опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии.
- Формирование у детей важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Образовательный процесс реализуется через разработанную мной программу «С игрушкой по жизни». Содержание программы представлено блок – схемой, которая помогает обучающемуся выбрать тему проекта.
Структура учебного проекта
Каждый этап работы над проектом должен иметь задачи и конкретный продукт.
Первый этап | Второй этап | Третий этап |
Стартовый | Практическая реализация | Защита |
Разработка и выполнение проекта по изготовлению изделия из ткани:
|
технологии изготовления продукта;
|
|
Рассмотрим представленную технологию на примере проекта «Полезная вещь для дома» (из блока программы «Игрушка – элемент интерьера»)
Участники: группа детей второго года обучения.
Продолжительность: 33 занятия (66 часов).
Актуальность проблемы: потребность в рациональном использовании старых, отслуживших свой срок вещей.
Экологический аспект проекта: утилизация старых вещей.
Прагматическая цель: разработать технологию изготовления изделия для детской комнаты из вторсырья бытового обихода и промышленных отходов.
Педагогическая цель: вовлечь каждого обучающего в активный познавательный процесс, развитие художественно-эстетических способностей, проектировочных и технологических умений.
Задачи:
- практическое использование знаний, умений, навыков;
- формирование навыков исследовательской деятельности;
- освоение работы с технологической документацией;
- воспитание бережного отношения к окружающей природной среде;
Оборудование: лоскут, иголки, нитки, ножницы, фурнитура и швейные машины.
Изделия: игрушки-подушки или игрушки-коврики.
Вопросы для защиты проекта:
- Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных отходов?
- Как можно с пользой использовать старые вещи из домашнего обихода?
- Какие материалы можно взять для решения нашей проблемы?
- Как сделать изделие многофункциональным?
- Какую новую технологию изготовления изделия из предметов бытового обихода вы освоили?
Тематический план занятий
Содержание проекта | Количество часов |
Обсуждение проблемы, постановка целей и задач | 2 |
Беседа «Игрушка – элемент интерьера детской комнаты» | 2 |
Мотив деятельности по проекту | 2 |
Самостоятельная работа с литературой «Волшебный магазин тканей. Свойства и характеристика материалов» | 2 |
Выполнение эскизов моделей изделия. Парад моделей | 4 |
Обоснование выбранных моделей для их реализации, экспертная оценка аналогов проектируемых изделий | 2 |
Самостоятельная работа: придумать конструкцию игрушки-подушки или игрушки-коврики. Разработка требований к проектируемому изделию. | 4 |
Творческие идеи и замыслы. Выбор лучшей идеи, её обоснование и проработка. Составление «технолого-инструкционной карты поузловой обработке и сборке изделия». | 4 |
Разработка лекал | 4 |
Изготовление проектируемого изделия. Функциональность конструкции, эстетическое оформление, экологическая безопасность, экономическая оценка изделия Самооценка, самоанализ. | 36 |
Подготовить презентацию с демонстрацией модели, обоснованием и выводами. | 4 |
Всего | 66 |
Результативность
- Обучающиеся научились работать с различными источниками информации, анализировать, обрабатывать ее, делать выводы, получать полное и глубокое удовлетворение от своего труда.
- Овладели разными технологиями изготовления игрушек.
- Научились выбирать ткань для изделия, с учетом сложности обработки и дальнейшего его использования. Изучены свойства и характеристики материалов, видов отделки и их сочетания.
- Освоили приемы работы с технологической документацией. Изготовили изделия.
- Научились рекламировать свои изделия и определять их себестоимость.
- В процессе коллективной работы у детей сформировались умения сотрудничества, сотворчества, координации действий для достижения лучшего результата.
- Появление новых идей и замыслов.
Результат проектной деятельности – это прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт (игрушка-подушка, игрушка-коврик) – это одно из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения проблемы проекта.
Предварительный просмотр:
Схема разработки проекта
Направление | |
Название проекта | |
Цель проекта | |
Задачи проекта | |
Краткое описание проекта | |
Этапы и сроки реализации проекта | |
Материально-техническое обеспечение проекта | |
Использование электронных образовательных ресурсов | |
Участники проекта | |
На кого рассчитан проект | |
Предполагаемый результат |
Литература:
- Заир-Бек Е.С. «Основы педагогического проектирования» - СПб, 1994.
- Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Под редакцией Тряпицыной А.П., - СПб, 1995.
- Прикот О.Г. «Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы» - Методист- 2002 №2
- Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. Под редакцией Гильманова С.А. – М.: «Издательство АСОПиР», 1998.
- Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход: Учебное пособие/ Сост. Меньшиков И.В., Харитонов В.А. – Ижевск, 2003
Предварительный просмотр:
Форма годового отчета педагогического работника
ГБОУ ДОД ДДТ «Павловский»
- Визитная карточка педагогического работника:
- Ф.И.О.____________________________________________________________
- Отдел ____________________________________________________________
- название творческого объединения ___________________________________
____________________________________________________________________
- название образовательной программы ________________________________
____________________________________________________________________
- Группы, год обучения
№ | группа | год обучения | нагрузка (час.) | образовательная программа |
- Самоанализ деятельности педагогического работника (пишется в свободной форме)
- выделение основных целей на конкретный период _____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- характеристика творческой деятельности объединений _________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- полученные результаты ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Реализуемые проекты
Название проекта | Уровень (федеральный, региональный, городской, районный) | Назначение проекта | Срок реализа-ции | Ответственный за реализацию |
- Повышение квалификации педагогических работников отдела
В этот раздел помещаются все данные об используемых формах самообразования, повышения квалификации и профессиональной подготовки, ГМО, (обучение на курсах повышения квалификации, дополнительное образование, обучение в аспирантуре)
№ | Форма самообразования | Сроки | Подтверждающие материалы |
- Научно-методическая деятельность педагогического работника, работа по обобщению и распространению педагогического опыта
Наличие опубликованных собственных методических разработок, учебно-методических пособий, участие в проведении мастер-классов, круглых столов, семинаров, конференций, открытых занятий и мероприятий выступлений из опыта работы
№ | Название методической разработки | Сроки создания | Способ распространения (наличие в методическом кабинете учреждения, размещение в интернет и т.п.) |
- Работа с родителями
№ | Формы работы | Подтверждающие материалы |
Необходимо в таблице дать перечень форм работы педагога с родителями, приложить план работы с родителями, планы собраний, фотоотчеты, материалы анкетирования.
- Результативность деятельности и достижений обучающихся
№ | Название олимпиад, конкурсов, конференций, фестивалей, смотров | Год | Уровень мероприятия (районный, городской, региональный, всероссийский, международный) | Кол- во детей | Результат |
- Личные достижения педагогического работника
В этот раздел помещаются все имеющиеся у педагогического работника сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: официальные награды, участие и победу в педагогических конкурсах, гранты и т.д.
1. Официальные награды
№ | Награда, звание | Дата получения |
2. Участие в педагогических и профессиональных конкурсах, смотрах и выставках
№ | Название конкурса, выставки | Сроки | Результат |
- Профориентационная работа
Направленность образовательных программ | Количество выпускников, продолживших обучение по профилю в высших и средних специальных учреждениях |
- Использование информационных технологий в образовательном процессе
Уровень использования | Направленность образовательной программы | Кол-во обучающихся, использующих ИТ | |
чел. | % | ||
Использование готовых прикладных мультимедиа средств в образовательном процессе (обучающие программы, компьютерные энциклопедии и др.) | |||
Использование самостоятельно созданных электронных образовательных ресурсов (компьютерные презентации, flash- ролики и др.) | |||
Использование возможностей Интернет-технологий (наличие собственного сайта, страницы на сайте образовательного учреждения, блога и др.) | |||
Предварительный просмотр:
ВОЗРОЖДЕНИЕ ОЛИМПИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПАВЛОВСКЕ.
Официальной датой рождения легкой атлетики в России принято считать 1888 г. В то лето группа молодых людей, отдыхавших на дачах в Тярлево, создала «Кружок любителей бега». Начали с игр в городки, лапту, казаки-разбойники. Кто-то предложил мериться силами в беге. Регулярные пробежки понравились юношам, и 6 августа они провели первые соревнования в беге на 4 версты. В дальнейшем устраивали соревнования по легкой атлетике на Березовой аллее. По окончании дачного сезона, возвращаясь в Петербург, занимались в парке на Петровском острове.
Инициатором и вожаком молодых энтузиастов был 17-летний Петр Павлович Москвин, отличный организатор, беспредельно преданный спорту. С 1893 г. кружок стал называться «Санкт-Петербургский кружок любителей спорта» (в обиходе «Спорт»), однако молодость и незнатность участвующих служила препятствием к официальному признанию, в результате чего устав был зарегистрирован только 15 июня 1896 г. и лишь благодаря настойчивости Алексея Павловича Лебедева, юриста по образованию.
Соревновались в беге, лыжах, коньках, велосипеде, борьбе, шахматах, плавании. В то время считалось неприличным появляться на людях в трусах, поэтому спортсмены выступали под псевдонимами. Первая футбольная команда в России также была создана при кружке «Спорт» в 1897 г. Она тренировалась под руководством П. П. Москвина и Г. А. Дюперрона.
Георгий Алексамдрович Дюперрон (1877—1934), родившийся в Петербурге,был немцем по матери и французом по отцу, но всегда подчеркивал, что он — русский.
С 1889 г. Дюперрон начал активно заниматься легкой атлетикой и ездой на велосипеде, затем футболом и хоккеем. Учился на юридическом факультете Петербургского университета, в качестве первого российского спортивного журналиста посетил Олимпийские игры в Париже (1900), в Лондоне (1908), в Стокгольме (1912), был членом Международного олимпийского комитета. Много лет проработал в Публичной библиотеке научным сотрудником, преподавал физкультуру в Институте имени Лесгафта и хореографическом училище, был профессором Института имени Герцена.
У Дюперрона был трудный, замкнутый характер, поэтому он шел по жизни в одиночку. Фанатик своего дела, убежденный в том, что физическая культура и спорт одинаково полезны для всех слоев общества, Григорий Александрович многое сделал для воплощения в жизнь своего кредо.
В Павловске Г. А. Дюперрон проживал преимущественно летом. В августе 1900 г. в журнале «Спорт» встречается объявление с просьбой адресовать ему корреспонденцию в Павловск, с 1906 г. Дюперрон играет в Павловском футбол-клубе, известен его адрес в городе в 1907 г.: Екатерининская ул., дом Расторгуева.
В 1901 г. в Санкт-Петербурге была организована так называемая Английская футбольная лига, в которой играли преимущественно команды из англичан. В 1904 г. лига приняла в свой состав новые русские клубы и официально стала называться «Лигой футболистов Санкт-Петербурга и окрестностей». Команда «Спорт» играла в Лиге с 1902 по 1923 гг. и была ее самым титулованным членом. Команда «Спорт» - чемпион города в 1908 г. (когда впервые русская футбольная команда, традиционно соревновавшаяся с англичанами, стала чемпионом Санкт-Петербурга), 1911, 1910, 1913, 1914, 1922 гг., неоднократно завоевывала весенний кубок.
Осенью 1906 г. в Павловске был основан еще один футбол-клуб — «Павловско-Тярлевский кружок любителей спорта», принятый в Лигу в 1907 г., участвовавший в соревнованиях вплоть до 1918 г., после чего он распался и возобновил деятельность только в 1925 г. под названием «Слуцк». В 1908 г. в кружке состояло 30 членов. Членский взнос был тогда 1 рубль. Первыми членами комитета стали капитан Г. А. Дюперрон, вице-капитан Дмитрий Константинович Смирнов, голкипер Евгений Евгеньевич Тевяшов. С 1912 г. в комитете кружка председательствовал Георгий Леопольдович Кёниг, в 1916 г. почетным председателем избирался Великий князь Борис Владимирович.
Число членов кружка в 1913 г. составляло: почетных — 1, действительных — 34, постоянных посетителей — 116. С 1912 г. клуб начал выступать на своем поле в Тярлево, близь Фермы. (ил. 59). Футбольное поле в Тярлево было построено по специальной суперсовременной по тем временам технологии. Это футбольное поле – первое в Росси футбольное поле с резино-гариевым покрытием. Историческое поле существует до сих пор на границе Павловского парка и поселка Тярлево. Одним из участников футбольной команды, постоянно тренировавшихся и выступавших в Павловске, был известный советский писатель Виталий Бианки.
14 сентября 1912 г. состоялся первый «русский марафон» между Павловском и Санкт-Петербургом. За состязание в беге был учрежден приз — переходящий кубок газеты «Вечерние огни» имени Б. А. Суворина. В беге участвовало 35 человек — лучших русских спортсменов. Первыми пришли к финишу Шипунов ( №33, «Русское национальное общество»), Шубин (№18, «Спорт»), Максимов ( №37, «Унитас») (ил. 60). Впрочем, и в этом начинании не обошлось без старых знакомых. В 1913 г. о Г. А. Дюперроне как члене жюри пробега Санкт-Петербург — Павловск писала гавета «Вечернее время».
В то время футбол и бег были далеко не единственными спортивными увлечениями публики: к 1916 г. в городе находилось 4 площадки для игры в лаун-теннис, располагавшиеся в том числе в Тярлево (ил. 61), вблизи Вокзала, а также на территории казарм или вблизи от них.
Другим общедоступным криком моды было в те годы катание на роликовых коньках. Для этого строились специальные помещения с площадками, покрытыми гладким материалом, их называли скетинг-рингами. В Павловске в сооружении скетинг-ринга участвовало общество Московско-Виндаво-Рыбинской железной дороги, а также «Общество по развитию спорта колесных коньков» — доверитель Л. Б. Гарфельд. Деревянное одноэтажное здание было построено в 1910 г. по проекту архитектора В. А. Шретера недалеко от станции Павловск-1 (ил. 62). Находилось оно в нынешнем парке в конце Конюшенной улицы перпендикулярно к ней, почти сразу за входными воротами (тогда их не было), там, где в советское время стоял памятник В. И. Ленину, разрушенный в годы войны, а затем бюст того же вождя, исчезнувший уже в годы перестройки.
Однако судьба начинания оказалась неудачной. То ли желающих кататься было мало, то ли мода быстро пошла на спад, но уже в мае следующего года в помещении был устроен первый в Павловске кинематограф с громким названием «Мулен Руж» («Красная мельница»). В конце 20-х гг. здание из-за ветхости было разобрано.
Отдельную страничку в истории образования, воспитания и спорта занимает движение скаутов. После неудачи в войне с Японией 1904—1905 гг. для того, чтобы поднять боевой дух в стране, возобновились попытки привить молодежи патриотические чувства. С этой целью в 1908 г. создается движение «потешных» в память о детских военных играх Петра 1. В 1909 г. по инициативе Николая II выпускается в русском переводе книга британского генерала Роберта Баден-Поуэлла «Юный разведчик», и развитие идеи патриотического воспитания повернулось в несколько ином направлении.
Скаутизм представлял собой систему внешкольного воспитания детей в возрасте от 7 лет до 21 года. Его метод был основан на юношеской самодеятельности в малых группах, системе игр, пении, ручном труде, походах и кострах на лоне природы и направлен на выработку лучших человеческих качеств — силы характера, верности Богу и Родине, заботы о ближнем, любви к природе. Начинание было подхвачено по всему миру.
ЗО апреля 1909 г. капитан лейб-гвардии 1-го стрелкового полка Олег Иванович Пантюхов сформировал в Павловске первый в России отряд бойскаутов «Бобер» и зажег первый скаутский костер. Этот день считается днем основания первого отряда юных разведчиков в России.
Предварительный просмотр:
Особенности развития личности педагога дополнительного образования
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Название проекта | Сроки | Цель и задачи проекта | Краткое описание проекта | Участники | Результат |
Прект «Семейный очаг» | (2011-2015) | Формирование системы партнерских отношений с семьёй, строящихся на основе единой педагогической позиции и сотрудничества, в интересах творческого и свободного развития личности ребенка | Педагогическое просвещение родителей, Организация и проведение массовых мероприятий с семьями, работа по совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся | Школьники ОУ Пушкинского района | Система досуговых мероприятий для семей, Создание среды для знакомства и взаимодействия, Установление контакта с семьями, Организация проведения семейных праздников, накопление и анализ информации, Организация и осуществление педагогической поддержки родителей, Психолого-педагогическая поддержка семьи |
Проекты «Патриот» и «Связь поколений» | (2011-2015) | Развитие гражданско-патриотического воспитания через историко-краеведческую работу | Воспитание у молодого поколения патриотизма и гражданственности, духовности и чувства гордости за героическое прошлое Родины, края, города | Школьники ОУ Пушкинского района | Создание родословной жителей Павловска периода Великой Отечественной войны Создание межшкольной книги Памяти Сборник детских работ |
Поддержка и сопровождение воспитанников, ориентированных на высокий уровень обучения, а также поиск и сопровождение талантливых и одаренных детей «Одаренные дети» | (2011-2015) | Расширение образовательного пространства для развития личности ребенка на всех этапах обучения | 1. Воспитание ребенка, способного самостоятельно находить, отбирать, анализировать информацию из разных источников, эффективно работать с изданиями разных жанров для подготовки к занятиям и в процессе самостоятельной учебно-исследовательской и художественной деятельности 2. Создание условий для расширения социокультурного и информационного пространства обучающихся всех возрастов, развитие их коммуникативной компетентности путем взаимодействия со сверстниками и взрослыми, с опорой на культурные и образовательные ресурсы Санкт-Петербурга. 3. Создание условий для формирования оптимальных моделей предпрофильной подготовки учащихся (моделей, которые обеспечат расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей обучающихся и траекторий их личностного развития). 4. Отбор и внедрение механизмов поиска одаренных детей; создание индивидуальных маршрутов их сопровождения в образовательном процессе; организация независимой экспертизы достижений одаренных детей, а также форм их психолого-педагогической поддержки | Школьники ОУ Пушкинского района | Оптимальное сочетание: - основного и дополнительного образования; - разнообразных форм образовательной деятельности; - индивидуальных способностей детей; - эмоционально-психологической комфортности и интенсивной образовательной деятельности; Систематическое проведение мониторингов диагностического характера с последующим обобщением позитивного опыта и оперативным решением возникающих проблем. Совершенствование реализации комплексных программ художественно-эстетической и эколого-краеведческой направленностей, инновационных образовательных программ, в том числе за счет активизации участия обучающихся в ДДТ «Павловский» детей (не менее 70%) в научно-практических конференциях, олимпиадах, фестивалях, выставках, конкурсах, проводимых в регионах РФ и международного уровня Ежегодное увеличение числа успешно проведенных обучающимися исследований, представляемых на Всероссийские конференции (в том числе и проведенные совместно с социальными партнерами ДДТ «Павловский»). Поиск программ, конкурсов, конференций, фестивалей (регионального, всероссийского, международного уровней) для одаренных детей; сопровождение воспитанников ДДТ, принимающих участие в подобных мероприятиях. |
«Экополис – вектор в будущее» | (2011-2015) | Создание условий для устойчивого развития и эффективного взаимодействия компонентов воспитательной системы социо-культурной и природной среды округа, направленной на решение проблем образования и воспитания. | Создание образовательных программ дополнительного образования инновационных по содержанию, основанных на внедрении современных педагогических технологий и использование информационно-коммуникативных технологий в образовании. | Школьники ОУ Пушкинского района | Ежегодное проведение методических советов, научно-практических конференций педагогов и обучающихся, фестивалей, круглых столов педагогов творческих объединений эколого-краеведческого отдела Систематическое проведение методических объединений педагогов дополнительного образования с целью обсуждения общезначимых эколого-педагогических и методических проблем. Систематическое проведение мониторингов диагностического характера с последующим обобщением позитивного опыта и оперативным решением возникающих проблем. Привлечение «внешних» специалистов (ученых, методистов, экологов, и др.) к консультированию педагогов и обучающихся по возникающим проблемам. Публикации в городских, региональных и всероссийских методических изданиях лучших образцов эффективного опыта педагогов эколого-краеведческой направленности ДДТ «Павловский» Развитие партнерских отношений и расширение образовательного пространства как внутри образовательного округа, так и за его пределами. Участие обучающихся в городских, региональных, Всероссийских и международных проектах по сохранению окружающей среды. Приобретение детьми практических навыков и теоретических знаний по экологической культуре и воспитание у них чувства ответственности за будущее окружающей среды |
Диалог культур в поликультурном пространстве «Формирование толерантного сознания участников образовательного процесса» | (2011-2015) | Создание условий для самоопределения ребенка, как свободного и ответственного гражданина общества, содействие социализации личности, ее вхождение в социум и успешной адаптации к быстрым социальным изменениям. | 1.Обучение ребенка умению -вырабатывать собственное мнение о приоритетах в гражданском образовании, - отстаивать свою гражданскую позицию, - формулировать свои мировоззренческие взгляды; - находить конструктивные пути выхода из конфликтных ситуаций; 2. Пропаганда культуры мира. Разработка и организация мероприятий отделов по формированию толерантного сознания. | Школьники ОУ Пушкинского района | Применение активных и интерактивных методов и приемов обучения в педагогической деятельности и анализ результатов и возможностей их применения; Диагностика уровня сформированности толерантности у детей и подростков путем проведения анкетирования, диспутов, круглых столов, семинаров Тренинги общения Ролевые игры Координация деятельности работы по внедрению в образовательный процесс передовых педагогических технологий, способствующих формированию культуры и навыков толерантного поведения Организация мероприятий по обмену опытом образовательных учреждений города Павловска и Пушкинского района, Северо-Западного региона и международного уровней. Выпуск наглядных печатных изданий: брошюр, календарей, буклетов, плакатов. Погружение в культуру разных стран через творческое участие в проектах ДДТ |
Формирование здорового образа жизни. «Территория безопасности» «Мы зажигаем Олимпийский Огонь!» | 2011-2014 год | Поддержание здорового психолого-педагогического климата, обеспечивающего здоровье-сбережение детей и подростков. | 1. Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения учащихся. 2. Обеспечение условий для поддержания здоровья детей, пропаганда здорового образа жизни и здоровьесбережения | Школьники ОУ Пушкинского района | Совершенствование работы по организации здорового образа жизни Реализация программ и проектов, связанных с организованным досугом воспитанников и их семей (поддержание и развитие здоровья). Систематическое проведение мониторингов диагностического характера с последующим обобщением позитивного опыта и оперативным решением возникающих проблем. Поиск программ, проектов, разовых мероприятий районного, городского, всероссийского уровня, связанных с развитием массового спорта, пропагандой здорового образа жизни; Укрепление физического здоровья воспитанников Привлечение «внешних» специалистов (психологов, медицинских работников, спортсменов, инспекторов КДН) для участия в мероприятиях, связанных с пропагандой здорового образа жизни и развития массового спорта. |
Предварительный просмотр:
Система организации работы по проведению мероприятий, направленных на профилактику наркомании, алкоголизма, табакокурения среди детей, подростков и молодежи
в Доме детского творчества «Павловский»
Для успешного осуществления какого-либо проекта требуются выполнение четырех условий:
знание проблемы,
стратегия или единая система действий,
координация действий,
руководство.
Знание проблемы.
Единое руководство
Стратегия или единая система действий
Координация действий
Система деятельности
ДДТ
«Павловский»
Предварительный просмотр:
Роль дополнительного образования в выборе здорового образа жизни
Концепция организации работы
Дома детского творчества «Павловский»
по проекту «Жизнь со знаком +»
на базе инновационных методик создания условий формирования активного, творческого, делового, здорового поколения российской молодежи.
Возможности творческих объединений
Возможности дополнительного образования для формирования здорового образа жизни детей необычайно широки, так как огромным ресурсом для формирования здорового образа жизни являются внеурочные занятия – что и является одной из составляющих дополнительного образования детей.
При разработке программ формирования здорового образа жизни в ДДТ «Павловский» мы исходили из того, что это – новое, но очень важное дело, которым никогда специально педагоги не занимались. Поэтому мы стремились к тому, чтобы каждый педагог мог выбрать из разработанных нами проектов и программ те, которые ему подходят, отвечают его способностям. В основе них – партнерство, сотворчество детей, педагогов и семьи.
Проанализировав существующие формы работы в ДДТ «Павловский», мы предприняли попытку внедрить в них действенные стимулы, которые заставляли бы детей выбирать здоровый образ жизни.
Вот варианты этих подходов.
Первый – внедрение в работу отдела СКД Дома детского творчества «Павловский», а также детских творческих объединений тем здоровья, здорового образа жизни, имеющих прямое отношение к тематике объединения.
Второй – включение в деятельность творческих объединений тем образа жизни, прямо не связанных с этой деятельностью, но чрезвычайно актуальных в настоящее время (например, проблемы вредных привычек, нравственного здоровья и др.), а также тем здорового образа жизни, традиционно входивших в систему гигиенического воспитания. К ним относятся личная и общественная гигиена, гигиена умственного труда, питания, оздоровительное значение физкультуры и спорта, профилактика инфекционных заболеваний, травматизма и другие.
Третий – совместные акции в Доме детского творчества с отделами ДДТ, творческими объединениями, школами города Павловска и Пушкинского района на темы здорового образа жизни.
Проблемы здоровья актуальны для каждого человека – и для детей, и для педагогов. Каждый готов обсуждать их. Вопрос в том, как это делать. Это должен быть не монолог педагога устрашающего характера (если вы будете делать то-то или не делать того-то, то вам грозит…), а дискуссии, споры, игры (кто умеет, кто правильнее действует). Главное, к чему нужно стремиться, – чтобы это было общение с детьми на языке их чувств, чтобы обсуждение любой темы не было отвлеченным, но было обращено к практической жизни ребенка, его опыту.
Инновационные подходы
Обучение основам здорового образа жизни в рамках школьных предметов предполагает освоение каждым ребенком некоего оптимального, стандартного объема знаний и навыков. Недостатком предметного обучения здоровью является абстрагированность, отстраненность знаний от реальной жизни ребенка, его опыта и позиции по отношению к выбору стиля жизни. Вот почему Дому детского творчества «Павловский» важно искать другие подходы, которые не только заставляли бы ребенка выбирать стиль поведения, способствующий здоровью, но и побуждали бы его действовать. Такие уникальные возможности предоставляет система дополнительного образования, позволяющая через неформальное общение с детьми, развитие их творческого потенциала решать многие воспитательные задачи, в том числе и задачи формирования здорового образа жизни.
Новизна предлагаемых нами подходов к реализации программ ДДТ заключается в том, что впервые формирование здорового образа жизни рассматривается как важнейшая цель и составляющая дополнительного образования, реализация которых возможна и в контексте существующих вариантов неформальной, творческой деятельности детей, и как самостоятельное направление их творчества.
Само детское творчество выступает главным инструментом этого процесса. Важнейшую роль в этом должен играть выявленный нами детский потенциал обучения здоровью. Сотворчество, совместное познание, взаимовоспитание, взаимообучение, партнерство детей разных возрастов, семьи и педагогов – основные принципы, на которых должна основываться реализация этого потенциала. Все это должно формировать у ребенка способность к самооценке, самоанализу своего стиля жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своего окружения, умение применять знания о здоровье в практической жизни и стремление расширять эти знания, а также стимулировать детские инициативы, направленные на укрепление здоровья.
Разработанные Домом детского творчества «Павловский» формы реализации детского потенциала отражают потребности и ожидания современных детей и особенности подростковой субкультуры. Они позволяют решать не только образовательные и воспитательные, но и коррекционные задачи.
Через совместное творчество детей, родителей лежит путь к восстановлению во многом утраченных связей между поколениями, в том числе традиций, помогающих сохранению здоровья.
Все это требует обновления содержания дополнительного образования, разработки форм и методов, которые были бы адекватны новым задачам. Качества личности, ее развитие во многом зависят не только от того, что изучается, но и от того, как изучается.
Особое внимание при реализации программ ДДТ «Павловский» нужно обратить на формирование у детей взаимоотношений с социальной средой, а также элементов творческой деятельности, которые помогут им быстрее приспособиться и выжить в сложившихся условиях, сохранив и укрепив свое здоровье, а также сделать более здоровым свое окружение.
Реализация предложенной нами концепции предполагает как минимум два направления в обновлении содержания дополнительного образования.
Во-первых, это – встраивание в него тем, которые раньше входили в систему так называемого гигиенического воспитания (это – оздоравливающее значение физкультуры и спорта, личной и общественной гигиены, закаливания, гигиены умственного труда, питания, профилактики инфекционных болезней, профилактики травматизма).
Во-вторых, включение наиболее острых, актуальных проблем образа жизни сегодняшнего дня (проблемы курения, токсикоманий, девиантного поведения и др.).
При этом дополнительное образование не должно дублировать предметное обучение в области здоровья. Это – качественно другой уровень: освоение знаний и навыков через практический опыт ребенка, через творчество и создание стимулов к расширению этих знаний. Содержание образования Дома детского творчества «Павловский» в формировании здорового образа жизни должно предусматривать и формирование мотивации к выбору здорового образа жизни, стимулы к изменению стиля жизни на более благоприятный для здоровья, а также практические шаги в этом направлении.
Организация работы ДДТ по проекту «Жизнь со знаком +»
Работа по программам ДДТ «Павловский» по формированию здорового образа жизни «Жизнь со знаком +» и «Будь здоров!» дает возможность воплотить педагогу собственные идеи через сотрудничество и творчество.
Эта работа позволяет подобрать множество «ключей» к формированию здорового образа жизни и одновременно решать широкие воспитательные задачи.
В организации коллективных творческих дел Дома детского творчества «Павловский», следует предусмотреть шесть стадий.
Первая – предварительная работа взрослых – педагогов, педагогов – организаторов, методистов, заведующих отделами и других членов «взрослого» сообщества, которых можно привлечь: родителей, сотрудников силовых структур, медицинских работников. Она включает обсуждение практических способов реализации той или иной идеи, которая могла бы объединить детей.
Вторая – планирование. Это – дело как педагогов, так и самих детей: они должны предложить и обосновать свои способы и варианты решения поставленных задач после активного их обсуждения в творческих объединениях ДДТ, в школах и т.д.
Третья – коллективная подготовка дел. Должен быть составлен детальный план подготовки и организовано его выполнение с включением по возможности большего числа детей. Здесь могут быть использованы различные подходы при разработках положений проектов мероприятий.
Четвертая – подведение итогов подготовки. При этом возможны отступления от первоначальных замыслов из-за непредвиденных обстоятельств – это не страшно. Педагогу – организатору принадлежит направляющая роль, поддерживающая, стимулирующая к дальнейшей работе.
Пятая – общее подведение итогов с участием всего творческого коллектива, где анализируются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения мероприятия.
Шестая – ближайшие последствия проведенного мероприятия. Сразу же после подведения итогов нужно взяться за осуществление тех предложений, которые были высказаны педагогами школ и творческих объединений, определить новые задачи и способы их решения.
При организации любого мероприятия нужно исходить из того, что основа его деятельности – творчество. Без свободы оно затухает. Поэтому задача проведения мероприятия в ДДТ «Павловский» заключается в том, чтобы работать с детьми как с партнерами, не навязывая собственную позицию, предоставляя им возможность выдвигать свои идеи и их воплощать.
При организации любого мероприятия ДДТ «Павловский» по формированию здорового образа жизни с привлечением взрослых нужно обязательно объяснить им выгодность сотрудничества с ДДТ, которое непременно окажет оздоравливающее воздействие на них самих.
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Программа,
направленная на
профилактику
наркозависимости:
«Жизнь со знаком +»
Введение.
«Можно повернуться спиной к человеку, но
нельзя повернуться спиной к наркотикам!»
Хантер Томас
Проблема роста наркомании и токсикомании среди подростков является одной из острейших для современного общества. Осознание этого стало происходить во второй половине XX века. Международное сообщество, главы государств и правительств стран, где наркологические проблемы существуют уже на протяжении десятилетий, ведут поиск путей их решения, понимая, что последние тесно связаны с другими важными социальными, политическими и экономическими проблемами. Организация Объединенных Наций с целью более тесного международного сотрудничества провела серию конференций и сессий, результаты которых позволяют объединить усилия мирового сообщества для решения этих проблем.
В материалах Международной конференции по борьбе со злоупотреблениями наркотическими веществами и их незаконным оборотом, проходившей в Нью-Йорке в 1987 году, подчеркивалось, что "наркомания распространилась по всей планете, она не обошла ни одной нации, ни одного социального класса, ни одной возрастной группы, независимо от пола и расы. Вред, наносимый физическому, психическому и социальному состоянию индивидуумов и общин, превратил наркоманию в проблему, угрожающую обществу в мировом масштабе".
Угрожающей она стала и для России. В последние годы в Российской Федерации, практически во всех регионах, ситуация связанная со злоупотреблением наркотическими средствами и их незаконным оборотом, имеет тенденцию к утяжелению. Быстро растет число потребителей психоактивных веществ, включая наркотические и токсикоманические средства, что в свою очередь, определяет рост численности лиц с сформированной зависимостью от наркотиков- больных наркоманией и токсикоманией. Наркозависимые группы населения стремительно «молодеют».
Неустойчивость современного экономического положения, большая занятость родителей и, как следствие, чрезмерная свобода детей, порождает все большее распространение наркотиков среди несовершеннолетних. Наркотики вошли в арсенал молодежной наркотической субкультуры, которая распространяется через связанные с развлечениями дискотеки, совместное времяпровождение со сверстниками, употребляющими наркотики.
Первичная профилактика - предупредительная, ее цель - предотвратить потребление наркотиков вообще. В первичной профилактике главным методом борьбы является информация - подробная и конструктивная. Необходимо донести до общества знание и, тем самым, разрушить мифы о безопасности наркомании. Кроме того, необходимо подавать положительный пример молодому поколению, создавать ориентир правильного поведения. Именно в первичной профилактике следует приветствовать и усиливать профилактику курения, пьянства и наркотизации.
Анализ ситуации
На территории Российской Федерации, по данным Московского бюро по правам человека, действует 141 молодежная группировка экстремисткой направленности. Они существуют во всех крупных городах и становятся все более многочисленными, организованными и политизированными. Петербург прирастает «столичными» званиями. Помимо столицы северной и культурной городу навешивают ярлык столицы экстремистской.
Одной из причин роста неофашистских молодежных организаций в аналитических материалах признается исчезновение идеологического иммунитета к фашизму и нацизму, который весьма эффективно поддерживался в социалистический период. Данные социологических исследований, определяющих тенденции оправдания или поддержки террористов, то они проявляются среди тех молодых людей, кто:
- считает, что не вписался в современную жизнь с ее требованиями (8,9% выступает за уничтожение террористов против 28,9% их оправдывающих);
- отличается пренебрежением к закону (31,6% против 61,1%);
- считается или считался трудным подростком (13,3% против 31,1%);
- принимает принцип «честь жизни дороже» (44,1% против 52,9%);
- симпатизирует диктатуре (10% против 32,4%);
- считает себя националистом (37,9% против 54,4%);
- симпатизирует организациям фашистского типа (6,0% против 21,8%);
- является членом неформальных организаций (7,1% против 17%);
- не считает себя патриотом (10,2% против 27,8%);
- относит себя к потерянному поколению (15,8% против 40,6%).
На протяжении последних десяти лет в России нарастает типичный «культурный конфликт», т.е. конкретно-историческая ситуация, когда ускоренные изменения социальных институтов и отношений существенно опережают психологическую готовность людей к этим изменениям. И если в последние годы кризисное состояние российского социума, его политических и экономических структур постепенно преодолевается, то разрушение символического мира, присущего традиционному, в том числе и советскому, типу социализации еще даже не достигло своего пика.
Сегодня в России отмечается крах советского сознания, которое скреплялось мифологемами о преимуществах – коллективизма над индивидуализмом, бессребреничества над склонностью к наживе, скромностью и умеренностью над любым «высовыванием», т.е. инициативностью, и т.д. Именно дискриминация этих традиционных неписанных норм русского менталитета, осуществляемая не идеологами перестройки, а самой жизнью привели к социальной аномии и культурному конфликту. Кризис коснулся всех социальных и возрастных групп населения, но особенно дезориентировал молодежь.
Именно в ходе вторичной социализации, в период юности человек ищет для себя четкие, осмысленные, привлекательные идеалы, а когда не находит их сразу или не способен их осуществить, то начинает искать «врагов», препятствующих его жизненным целям и устремлениям. Наиболее «удобный
Актуальность проблемы.
Более 30 лет назад была определена проблема, с которой сталкивались как взрослые, так и несовершеннолетние — это наркомания и злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ).
На сегодняшний день одним из важнейших направлений в области образования и молодежной политики является реализация антинаркотических профилактических программ. В настоящее время в России и в том числе в Санкт - Петербурге сложилась достаточно неблагоприятная социальная ситуация, способствующая вовлечению подростков и молодежи в процесс употребления наркотиков. Это влечет за собой целый ряд серьезных социальных последствий. Наибольшую тревогу вызывает прогрессирующее снижение среднего возраста приобщения к наркотикам и увеличение количества несовершеннолетних наркоманов и токсикоманов.
Дети и подростки могут свободно приобрести алкоголь и наркотики на дискотеках, в учебных заведениях. Это касается детей даже из благополучных семей.
Негативное влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой информации, ведущие открытую и скрытую пропаганду сексуальной вседозволенности, насилия, преступности, наркомании. В детской и молодежной среде культивируются образцы псевдоморали и безнравственной культуры.
Среди негативных явлений современного общества распространение наркомании занимает особое место, так как влечет за собой целый ряд серьезных социальных последствий естественную убыль населения, сокращение рождаемости и снижение численности молодежной субпопуляции.
Здоровье населения в целом, в том числе подростков и молодежи, резко ухудшилось.
Средний возраст первой пробы наркотика в больших городах - 15 лет, нижняя граница - 11 лет. Распространение наркотиков на рынке Санкт - Петербурга и Ленинградской области способствует росту инфицирования ВИЧ и среди молодежи, что ведет к увеличению смертности среди молодого поколения, уничтожению генофонда страны в целом.
Вот почему необходимо бороться с причинами, а не с последствиями негативных процессов, порождающих попадание детей в трудную жизненную ситуацию.
Актуальность разработки программы
Рост безнадзорности как первопричина правонарушений и наркозависимости среди несовершеннолетних в последние годы обуславливается социальными и экономическими факторами. Воспитательная роль семьи для ребенка снизилась в результате изменения экономической ситуации в стране, что привело к отсутствию должной поддержки семьи и уменьшению контроля со стороны государственных структур.
Как итог - снижение ответственности у отдельных родителей за воспитание подрастающего поколения. Объективно ситуация характеризуется тем, что ребенок, не имеющий прочных моральных устоев и при отсутствии достаточного жизненного опыта, оказался в определенном вакууме социальных отношений.
В настоящее время без активного вмешательства не только государства, но и самого общества, невозможно переломить ситуацию в молодежной среде. Необходимо создание единого социально- культурного пространства, где значительная роль отводится учреждениям дополнительного образования, главной целью которых является первичная профилактика правонарушений и наркозависимости, а методом – информация – подробная и конструктивная.
Досуговое время может развить человека как личность, но может и тормозить его развитие или даже разрушить созданное. Представленная культурно-досуговая программа направлена на укрепление культуры поведения, отдыха, общения подростков, реализацию их творческих способностей. Вовлечение в программу подростков должно способствовать улучшению социальной среды и воспитательного процесса и помочь подростку сделать правильный информационный выбор.
Опыт проведения программы доказал ее актуальность, востребованность, эффективность и доступность:
- Программа доступна всем категориям детей и подростков не зависимо от социального положения.
- Ориентирует подростков и молодежь на позитивное проведение досуга.
- Способствует организации молодежных объединений, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
- Способствует созданию условий формирования активного, творческого, делового, здорового поколения российской молодежи.
- Вовлекает в непосредственное участие различные социальные группы зрителей, в том числе подростков «группы риска».
- Решает социально-психологические вопросы в формировании личности через организацию направленного досуга и воспитание этических и эстетических взглядов и понятий.
- Дает информацию об отрицательном действии и негативных последствиях злоупотребления наркотическими и психотропными веществами на организм человека.
Цель:
Мотивация несовершеннолетних на организацию позитивного досуга в контексте профилактики правонарушений и безнадзорности.
Задачи:
- выявление творческого потенциала детей и подростков и создание условий для его самореализации;
- формирование у детей и подростков установки на позитивное восприятие этнического и конфессионального многообразия;
- повышение социальной активности у детей и подростков в рамках антинаркотической пропаганды.
- содействие воспитанию, развитию и укреплению толерантной среды среди несовершеннолетних.
Формы и методы:
- в реализации программы используются досуговые формы, игры и конкурсы
- информационные - распространения антинаркотической литературы
-статичная форма - выставка социальных плакатов
-театрализованная форма - показательные выступления участников спортивных и творческих коллективов
Этапы реализации:
- Стартовый – разработка методических положений материалов.
- Активизирующий – привлечение в деятельность программы педагогического ресурса и популяризация программы среди школьников.
- Основной – реализация мероприятий, включенных в программу.
- Итоговый - подведение итогов, мониторинг.
Организаторы программы:
Отдел социально-культурной деятельности Дома детского творчества «Павловский».
Партнерские организации:
Образовательные учреждения Пушкинского района, культурно-досуговые учреждения, отдел образования администрации Пушкинского района, отдел молодежной политики администрации Пушкинского района, местная администрация города Павловска, общественные организации, социальные службы.
Содержание программы
Программа в первую очередь направлена на социализацию детей и подростков в современном обществе. Программа подразделяется и реализуется в двух наиболее социально-значимых направлениях:
- содействие формированию здорового образа жизни несовершеннолетних (программа «Жизнь со знаком +»);
- содействие воспитанию толерантного сознания и поведения среди детей и подростков (фестиваль национальных культур «Возьмемся за руки, друзья!»).
Цели и задачи программы «Жизнь со знаком +»
- дать информацию об отрицательном действии и негативных последствиях злоупотребления ПАВ;
- формирование ценностных ориентиров на ЗОЖ у детей и подростков;
- привлечение внимания общественности к проблемам организации позитивного досуга подрастающего поколения;
- создание досуга альтернативного употребления ПАВ;
-формирование активной общественной позиции населения против наркотиков;
- повышение социальной активности у детей и подростков в рамках антинаркотической пропаганды;
- выявление предложений по альтернативе употребления ПАВ.
Мероприятия
-«Оставайся в безопасности» - цикл тематических игр для старшеклассников;
-«Будь здоров» - игровые программы для младших школьников;
-« Здорово быть здоровым»- конкурс плакатов;
-«Энергия будущего» - уличная спортивная профилактическая игра.
Цели и задачи фестиваля национальных культур
«Возьмемся за руки, друзья!»
- формирование толерантности, культуры мира, профилактика проявления ксенофобии;
- воспитание у детей и подростков уважения к традициям, обычаям и культуре народов мира, развитие терпимого отношения к себе и к окружающим, независимо от личностных особенностей, этнической принадлежности;
- формирование позитивных тенденций националистической и экстремистской направленности ценностями, связанными с культурой как совокупностью традиций, моделей поведения, мировоззренческих и смыслообразующих ориентаций.
Мероприятия
«Возьмемся за руки, друзья!»- фестиваль национальных культур;
«Быть толерантным – это значит…» - конкурс плаката;
«Народы нашего города», «Люди Земли – как они похожи» - конкурс детского рисунка;
«Мы такие разные, но мы вместе» - День игр народов мира;
«Народы мира» - игра - викторина – знакомство с культурой мира;
«Многонациональный Санкт-Петербург» - конкурс фоторабот;
Творческая игра «Кто есть кто?», викторина для детей на знание сказок Джанни Родари;
Игровая развлекательная программа «Игры и песни народов мира»;
«Чтобы помнили, через года, через века…» - День памяти жертв Холокоста.
Социальный эффект программы
- в активизации детей и подростков на совершенствование самосозидания и самореализации своих творческих потенциалов;
-в получении подростком информации через воздействие социальной рекламы;
- в качественной организации культурных форм массового досуга для детей и подростков, что обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, отвлечет от праздного шатания по улицам, создаст каналы позитивной энергетической разрядки, наладит новые формы воспитательного воздействия на большие группы;
- в содействии воспитанию, развитию и укреплению толерантной среды среди несовершеннолетних;
- в вырабатывании более устойчивой жизненной позиции;
- в более легком прохождении адаптации в социуме;
-в информировании об отрицательном действии и негативных последствиях злоупотребления ПАВ на организм человека;
- в предупреждении возникновения экстремизма в молодежной среде, в формировании общественного мнения о терроризме, как явлении не имеющего национального признака;
- в обучении пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов.
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Программа по формированию
здорового образа жизни
«Будь здоров!»
Наименование программы: | «Будь здоров!» |
Целевая группа: | младшие школьники 10 лет |
Разработчики программы: | отдел СКД Дома детского творчества «Павловский» |
Цели программы: | формирование здорового жизненного стиля |
Павловск
Пояснительная записка.
Культура здорового образа жизни человека есть один из результатов социализации личности в общественной среде. Чем выше приоритет здоровья в обществе, тем выше культура здорового образа жизни каждого его члена. Из данного вывода вытекают, по крайней мере, два краеугольных положения:
1) если создать мощную здоровьесберегающую среду, то культура здорового образа жизни каждого ее представителя значительно повысится и
2) для школьников важнейшей здоровьесберегающей средой может стать образовательное учреждение, которое взаимодействует с социальными объектами и является эффективным институтом культивирования здорового образа жизни.
Культура ЗОЖ включает в себя такие составляющие, как отношение личности к себе, виды и факторы здоровья. Важно, чтобы в личности гармонично сочетались соматическое, психическое, физическое и нравственное здоровье. В единстве они образуют здоровье ребенка. Существенное влияние на него оказывают такие факторы как соблюдение режимов дня и питания, полезные привычки, двигательная активность. Однако культура ЗОЖ определяется не только внешними, но и внутренними факторами. К последним целесообразно присоединить и отношение личности ребенка к самому себе.
Культура (в том числе и культура здоровья ребенка) все чаще в настоящее время реализуется через инновации. Главными характеристиками инновации являются новизна и эффективность. В нашем случае предполагаются лучшие результаты в физическом, психическом, соматическом, нравственном здоровье младшего школьника. Результативность может выразиться в создании программы по здоровому образу жизни, реализации здоровьесберегающих технологий и т.д. В инноватике выделяются системные (происходящие в больших масштабах), комбинаторные (состоящие из элементов известных нововведений) и совершенствующие (вносящие незначительные изменения) инновации. В формировании культуры Здорового образа жизни младшего школьника мы особое место уделяем последним двум типам нововведений.
Валеологический подход к формированию культуры ЗОЖ включает в себя медицинское, психологическое, нравственное, физиологическое содержание. Опираясь на комплекс данных наук, строится педагогический процесс (целенаправленное применение содержания, форм, методов обучения и воспитания), формирующий культуру здорового образа жизни.
Данный процесс происходит в учебно-воспитательной среде. Варианты формирования здорового образа жизни могут быть разными и иметь несколько направлений: «Достижение успеха», «Культура умственного труда», «Физическая культура», «Нравственное здоровье» и т.д.
Направление «Достижение успеха» предназначено для того, чтобы младшие школьники овладели способами деятельности в своих интересах в условиях предоставления возможностей, обеспечивающих духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Компетенция в вопросе предусматривает формирование психологической грамотности, внутренней культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасности жизнедеятельности. В этом младшему школьнику помогают такие традиционные игры-проекты, проводимые в Доме детского творчества, как «Оставайся в безопасности», «В стране дорожных знаков», Предполагается, что в результате внедрения данной разработки младшие школьники овладеют такими качествами, как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организацией деятельности, чувством собственного достоинства, ответственностью за свои поступки, жизнь и здоровье.
В направление «Культура умственного труда» включены последовательные действия по рационализации обучения, самообразованию детей 7–10 летнего возраста. Поставленные в программе цели реализуются в условиях воспитательной работы по формированию умственной культуры (олимпиадные работы, игры и задачи, направленные на развитие воображения, культурно-массовые мероприятия). Целенаправленная работа осуществляется с учетом направленности издательской работы (выпуск газет, листовок, плакатов). Здесь мы по максимальной возможности используем уроки внеклассного чтения в начальных классах, подбирая, по согласованию с педагогом, литературу, пропагандирующую здоровый образ жизни. Дети прочитывают предложенные им книги, инсценируют их, рисуют картинки по теме, обсуждают прочитанное в классе.
Направление «Физическая культура» предназначена для решения задач физического здоровья младших школьников на межшкольных соревнованиях «Будь здоров!», на традиционных праздниках здоровья, посвященных Дню защитника Отечества, в которых дети принимают участие вместе со своими отцами и старшими братьями, на внеклассных мероприятиях. Активно используется пропаганда спорта в дни проведения в стенах Дома детского творчества «Павловский» летней лагерной оздоровительной кампании. Формирование опыта бережного отношения к физическому здоровью у младших школьников предполагает обучение навыкам выполнения комплексов физических упражнений, мотивации физразвития. Данная программа позволяет подходить к решению проблемы системно. Для этого предлагается эффективно использовать школьные, социальные ресурсы и ресурсы ДДТ.
Для формирования культуры поведения, развития речи, духовности, искоренение вредных привычек используем направление «Нравственное здоровье». Представленная в программе система мероприятий развивает у младших школьников опыт нравственного поведения. Она поддерживает неразрывную связь между знаниями социальных ценностей, общественных правил с одной стороны и поведением учащихся – с другой. Не случайно в проблеме нравственного здоровья ставятся такие задачи, как развитие у детей духовной культуры с помощью мероприятий, направленных на воспитание нравственных качеств; обучение противостоянию негативным влияниям природной и социальной сред; организации внеучебной деятельности школьников в соответствии с законами здорового образа жизни. Подчеркнем, что нравственное здоровье школьников, в соответствии с программой, формируется в единстве с общим здоровьем. Нормы поведения прививаются на основе примеров нравственного образа жизни выдающихся деятелей, знакомых людей, друзей. Этому в большей мере служит игра «Жизнь со знаком +».
Из программы следует, что важнейшей задачей школы является формирование у учащихся необходимых знаний, умений и мотивов, связанных с сохранением и развитием индивидуального здоровья. Индивидуальное здоровье учащихся обеспечивается двигательной активностью, плодотворным трудом, рациональным режимом труда и отдыха, искоренением вредных привычек, личной гигиеной, закаливанием, физическими упражнениями.
Таким образом, программа «Будь здоров!» обеспечивает широкомасштабную здоровьесберегающую культуру групп учащихся классов начальной школы. В них предусмотрены механизмы перехода внешней культуры здорового образа жизни во внутреннюю культуру личности младшего школьника, прежде всего через построение маршрута развития личности, формирование самосознания младшего школьника. Программа обеспечивает связь между физической, нравственной, психической составляющими культуры и соответствующими видами здоровья.
Задачи:
1. Дать детям в доступной для их возраста форме информацию о действиях и последствиях употребления наркотиков и других психоактивных веществ.
2. Помочь осознать имеющиеся личностные ресурсы. Получить представление о себе, сформировать отношение к своим возможностям и недостаткам, собственной системе ценностей.
3. Развивать стратегии и навыки поведения, ведущего к здоровому образу жизни.
4. Развивать умения общаться с окружающими, сопереживать, принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку.
Ожидаемый конечный результат:
- Улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи детям.
- Формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у младших школьников.
Содержание программы:
- Результаты исследований показывают, что возраст приобщения к употреблению психоактивных веществ приходится в большинстве случаев на школьные годы. Младшие школьники являются невольными свидетелями курения, употребления спиртных напитков, психоактивных веществ старшеклассниками, взрослыми людьми, родителями. В детском сознании закрепляется подобная модель поведения взрослых людей и для многих в дальнейшем становится их нормой поведения.
- Употребление табака и алкоголя - сложное, противоречивое явление современной массовой культуры. Употребление табака является установленным фактором риска возникновения сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний, а употребление алкоголя - еще и причина множества несчастных случаев и преступлений.
- Употребление табака и алкоголя взрослыми людьми, скорее всего, их личное дело, во всяком случае, тогда, когда это не касается окружающих. Употребление табака и алкоголя детьми и подростками – вызывающее явление. Ученые доказали, что если дети и подростки употребляют табак и алкоголь, то увеличивается вероятность того, что в дальнейшем они попробуют наркотики..
- Поэтому первичную профилактику злоупотребления алкоголем, наркотиками, токсическими веществами среди школьников необходимо начинать с младшего возраста.
- Данная программа направлена на профилактику злоупотребления табака, алкоголя, наркотиков, на улучшение организации работы по оказанию психологической помощи детям и взрослым, способствующей формированию здорового образа жизни.
- Специфика программы заключается в непосредственном активном участии детей в реализации процесса по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами.
- Данная программа позволяет ребенку сделать собственный выбор, может быть первый самостоятельный выбор в жизни, почувствовать себя и знать точно, что именно он отвечает за все, что с ним происходит.
Программа состоит из следующих разделов
1. Информационный
2. Игровой
3. Практический.
Цель информационного раздела:
- Дать в доступной форме для данной возрастной группы информацию о вреде табакокурения, алкоголя и употребления наркотических средств.
Цель игрового раздела:
- В процессе игры сформировать ценностные позиции в отношении собственного здоровья, навыки здорового образа жизни
- Участвуя в играх и соревнованиях правильно оценить себя, свои физические возможности
- В игровом процессе пропагандировать спорт, пользу от активного образа жизни
- Дать понять ребенку, что красота человека состоит из нравственной и физической красоты.
Цель практического раздела:
- Формировать навыки и установки безопасного поведения в различных ситуация..
Основные методы работы:
- Импровизация
- Соревнования
- Моделирование и анализ заданных ситуаций
- Тренинг
- Иллюстративный (конкурс рисунков, плакатов),
Формы и приемы работы:
1. «Живая газета»
2. Наглядность
3. Игра
4. Групповая работа
Оценка эффективности от реализации программы:
- Участие большого количества младших школьников в профилактических мероприятиях,
- Развитие у детей коммуникативных навыков,
- Формирование навыков, умения и опыта, необходимых для адекватного поведения в обществе.
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Программа
для старшеклассников
в рамках проекта
за здоровый образ жизни
«Жизнь со знаком +»
«Скажи курению: «НЕТ!»
Вред курения
"Тревожно и страшно, но мы, люди, обладаем уникальной способностью: столкнувшись с неприятной для нас информацией,
стремимся поскорее забыть ее.
Словно железный занавес опускается перед фактами,
заставляющими обеспокоиться, поразмыслить".
профессор А.П.Лаптев.
То, что курение - зло для здоровья, общепризнанно. Не случайно в США и во всех западноевропейских странах ведется упорная антиникотиновая пропаганда. И уже есть результаты - курение перестает быть модой. В России же табак - основной "убийца" и наш позор. Мы, можно сказать, находимся во мгле табачного дыма. И с этим дурным пристрастием тоже "впереди планеты всей". Курит половина взрослых мужчин, пытаются догнать их и женщины.
Что катастрофично - к этой вреднейшей привычке все чаще имеют пристрастие дети и подростки, даже в 10-12-летнем возрасте. Статистика свидетельствует: треть умерших от сердечно-сосудистых заболеваний - жертвы курения.
Что же содержат в себе сигареты? Все, конечно, знают про никотин, "один грамм" которого "убивает лошадь". Но дыму одной сигареты, папиросы далеко до пресловутого грамма. А то количество никотина, которое есть, всего лишь возбуждает центральную и периферическую нервную систему, которая отзывается спазмом мелких кровеносных сосудов, за счет чего растет артериальное давление, учащается дыхание. Кроме никотина, в состав табачного дыма входят вода, углекислый газ, кетоны - простые органические соединения, остающиеся после сгорания табачных листьев. И смолы - вязкие вещества.
Токсические компоненты смолы, кроме того, всасываются и поступают в кровеносное русло, а затем выводятся с мочой. Известно, что наличие таких раздражающих веществ в мочевом пузыре способствуют развитию рака мочевого пузыря. Никотин, кетоны и смолы откладываются темным налетом на зубах, ускоряя их разрушение, оседают на слизистой органов дыхания. Эти "шлаки" делают малопроницаемыми и ломкими стенки бронхов, что впоследствии приводит к хроническому бронхиту - характерному заболеванию курильщиков, а далее к эмфиземе легких - тяжелому хроническом недугу, когда все органы испытывают гипоксию, задыхаются от недостатка кислорода.
Табачный дым сильно раздражает нервную систему и дыхательные пути и у пассивных курильщиков. Он особенно неприятен людям с развитым обонянием, часто болеющими острыми респираторными инфекциями, перенесшим воспаление легких. Органы дыхания у них и так ослаблены. И потому оказываются местом наименьшего сопротивления, то бишь приоткрытыми воротами, куда любой химический или физический агент: холодный воздух, резкие запахи бензина, красок и лаков, парфюмерии, любого дыма, особенно табачного, - способствует проникновению так называемой вторичной инфекции. Или провоцирует возникновение таких патологический реакций, как аллергия.
Курение официально признано фактором, ускоряющим развитие атеросклероза и ишемической болезни сердца. Многие компоненты табачного дыма, попадая в кровь, вызывают спазм сосудов. Особенно пагубно они действуют на сосуды сердца, головного мозга, ног. Не только никотин, но и другие вещества, содержащиеся в табаке, способствуют механическому повреждению стенок артерий, что предрасполагает к образованию в этом месте атеросклеротических бляшек. Кроме того, у курильщиков резко снижается способность эритроцитов доставлять кислород органам и тканям (из-за окиси углерода).
Кроме того, окись углерода, по-видимому, активно участвует в формировании веществ, которые могут закупоривать артерии и вызывать тяжелые поражения сердца и нарушение кровообращения в нижних конечностях. Обследования более ста злостных курильщиков показали, что морщин у них в пять раз больше, чем у некурящих сверстников, поскольку вредные токсичные вещества, содержащиеся в табачном дыме, травмируют мелкие кровеносные сосуды на лице. А это вызывает преждевременное старение, увядание кожи.
Оказалось, что курильщики весьма дорого обходятся работодателю. Известная французская компания "Гудьир" оценивает сумму, которую она ежегодно теряет из-за курильщиков в 2 миллиона долларов. Действительно, курящие отсутствуют на работе по болезни чаще других, многие вынуждены досрочно уходить на пенсию.
Наиболее дотошные статистики подсчитали: курильщики тратят до 6% рабочего времени на курение. А разве не любопытен такой факт: американская фирма "Юниград" запретила курение своим 2 тысячам служащих и получила за месяц 500 долларов экономии только на уборке помещений. Один крупный американский бизнесмен, узнав об этих данных, предрек: "Вскоре курящим будет очень трудно найти работу".
Практика компании "Редар электрик" заставляет отнестись вполне серьезно к его предостережению. Опрос, который эта калифорнийская фирма производит среди желающих поступить на работу, включает вопрос об отношении к курению. Тех, кто дает положительный ответ, вычеркивают из списка претендентов.
Все чаще в деловых кругах курение воспринимается чуть ли не как акт варварства. "Это все равно, что ходить по залу ресторана и плевать в чужие тарелки" - так резко, но, пожалуй, справедливо, заметил один американский бизнесмен.
И еще. Шведские врачи, исследуя причины аварий, установили, что курение так же опасно для шофера, как и алкоголь. В закрытой автомашине три выкуренные сигареты вызывают отравление организма окисью углерода, а острота зрения, равно как и восприятие других органов чувств, значительно снижается.
1. Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации.
О. де Бальзак.
2. Курящие ежегодно “выкуривают” в атмосферу:
720 т синильной кислоты (яд!)
384000 т аммиака
108000 т никотина
600000 т дёгтя
550000 т угарного газа
3. Смертельная доза никотина:
1 мг на 1 кг массы тела (взрослого)
50-70 мг для подростка
4. Хочешь жить, бросай курить.
Сценарный план
программы для старшеклассников
в рамках проекта за здоровый образ жизни
«Скажи курению: «НЕТ!»
Перед началом программы все участники получают анкеты и буклеты с антитабачной направленностью. Анкеты подростки начинают сразу заполнять, а буклеты с интересом читают.
Анкета для подростков и молодежи
Ниже приводятся некоторые утверждения, которые обычно высказывают молодые люди по поводу курения. Внимательно прочитайте их. Не спешите с ответами, будьте искренними. Помните, что в анкете нет «правильных» или «неправильных» ответов. Вы отмечаете только свое мнение.
Обведите кружочком цифру, обозначающую степень Вашего согласия с каждым из утверждений.
Утверждения: Полностью согласен – 5; Скорее согласен – 4; Затрудняюсь ответить – 3; Скорее не согласен – 2; Полностью не согласен – 1.
1. Не курить - это «круто» 1 2 3 4 5
2. Курение успокаивает нервы 1 2 3 4 5
3. Курение делает людей менее активными и менее энергичными 1 2 3 4 5
4. Курение - это напрасная трата денег 1 2 3 4 5
5. Курение - это слишком дорогая привычка 1 2 3 4 5
6.Курение способствует похудению 1 2 3 4 5
7.Курение - это интересное времяпрепровождение 1 2 3 4 5
8. Курение- это опасно для здоровья 1 2 3 4 5
9.В курении есть особый шик 1 2 3 4 5
10. Курение - это напрасная трата времени 1 2 3 4 5
11. Курить - это «круто» 1 2 3 4 5
12.Курение делает подростков более интересными 1 2 3 4 5
13. У курильщиков зубы становятся желтыми 1 2 3 4 5
14.Курение дает возможность собраться с мыслями 1 2 3 4 5
15. Курение - это приятные ощущения 1 2 3 4 5
16. От курильщиков плохо пахнет 1 2 3 4 5
17. Курение - это для неудачников 1 2 3 4 5
18. Курение позволяет людям чувствовать себя более комфортно среди других людей 1 2 3 4 5
19. Курение повышает собственную значимость в глазах других 1 2 3 4 5
20. Курение ухудшает показатели в спорте 1 2 3 4 5
21. Курить - это глупо 1 2 3 4 5
22. Курение позволяет скоротать время ожидания 1 2 3 4 5
23. Курение повышает авторитет среди товарищей 1 2 3 4 5
24. Курение ухудшает внимание и память 1 2 3 4 5
25. Курить - это неинтересно 1 2 3 4 5
26. Курение препятствует достижениям в жизни 1 2 3 4 5
27. Курение - это символ преуспевания в делах и жизни 1 2 3 4 5
28. Курить - это модно и современно 1 2 3 4 5
29. Мне нравится реклама курения 1 2 3 4 5
30. Курить - это не для меня 1 2 3 4 5
31. Если родители не курят, то и мне нечего начинать 1 2 3 4 5
32. Мне нравятся рекламные ролики и щиты против курения 1 2 3 4 5
33. Курят многие люди и с их здоровьем ничего не происходит 1 2 3 4 5
34. Если родители курят, то и мне можно начать курить 1 2 3 4 5
35. Я уже взрослый и могу попробовать курить 1 2 3 4 5
36. От табака становишься зависимым и несвободным 1 2 3 4 5
37. Я бы значительно возвысился бы в глазах сверстников, если бы начал курить 1 2 3 4 5
38. Лучше никогда не пробовать курить 1 2 3 4 5
39. Я не стану по-настоящему взрослым, если не отведаю вкуса табака 1 2 3 4 5
40. Я выглядел(а) бы довольно смешным(ой), если бы закурил(а) только ради того, чтобы произвести впечатление на сверстников (сверстниц) 1 2 3 4 5
Подсчет результатов: утверждения со звездочкой подсчитываются в обратном порядке - цифра 1 означает 5 баллов, цифра 2-4 балла и т. д. Все результаты суммируются. Результат до 90 баллов - нет предрасположенности к курению, сам процесс курения не одобряется. От 91 до 120 баллов - нейтральное отношение к курению, возможно приобщение к нему при случае. От 121 и выше - положительное отношение к курению, возможно, подросток уже приобщился к нему.
Эпизод 1. Табакомания
На проекции высвечивается белый силуэт лёгких в чёрном контуре человека. Изображение меняется: три каравеллы подплывающие к земле , высадка Колумба , встреча с местными племенами ,курение «трубки мира» , окурки на асфальте , табачные ларьки , маленькие курящие беспризорники , быстрая нарезка кадров с курящими людьми.
На сцене стоят два дивана и между ними кресло.
На экране высвечиваются кадры негативного видео, звучит тревожная музыка:
Фонограмма «лязг».
На сцене появляются люди в чёрном, шагают на месте, выстраиваются в клин.
Люди в чёрном: Минздрав предупреждает: курение опасно для вашего здоровья.
- Продажа сигарет несовершеннолетним строго запрещена.
- Капля никотина убивает лошадь.
- Курение – причина раковых заболеваний.
Звучат позывные ток-шоу «начало первого эпизода».
Из дыма появляется доктор с микрофоном в руках. Люди в чёрном занимают свободные места в зрительном зале, аплодируют.
Доктор: Добрый вечер, уважаемые друзья, я рад приветствовать вас на нашем ток-шоу!!! И сегодняшняя тема, о которой мы будем говорить - « самые богатые и знаменитые люди »!!!
Я рад представить вам, встречайте - Филипп Моррис и Ковбой Мальборо !!!
Выходят Филипп Моррис и Ковбой Мальборо. Садятся на диваны.
Филипп Моррис и Ковбой Мальборо: Здравствуйте!!!
Доктор : Здравствуйте, присаживайтесь. А пока наши гости располагаются, я напомню зрителям, как этим уважаемым господам удалось заработать их немаленькое состояние.
Гаснет свет. На экране появляются документальные кадры с табачной фабрики. Конвейер, расфасовка табака, паковка сигарет, коробки с блоками сигарет, пачки сигарет на витринах. В это время доктор приводит факты из биографии Филиппа Морриса .
Доктор : Филипп Моррис – один из самых крупных производителей табачных изделий. Его табачные фабрики находятся практически в каждой стране мира. Его годовой заработок может погасить внешний долг нескольких стран так называемого третьего мира. По статистике каждый пятый, болеющий раком лёгких, может поблагодарить продукцию Филиппа Морриса. Благодаря - нему, у нас докторов всегда есть работа.
Спасибо Филипп!
Загорается свет. Зрители аплодируют.
Доктор: Ничего не преувеличили?
Филипп Моррис: Вроде бы сказали всю правду, может быть, только о странах третьего мира слукавили. Я могу не только погасить внешний долг, но и купить их.
Доктор: Браво, нашему гостю! И самое время представить нашего второго, не менее почётного гостя.
Гаснет свет. На экране появляются кадры из рекламных роликов сигарет Marlboro. Скачущие мустанги, великий каньон, водопад, ковбои, загоняющие мустангов в стойла, ковбои, курящие у костра. В это время доктор приводит факты из биографии Ковбоя Мальборо.
Доктор: Ковбой Мальборо – снимается в рекламных роликах сигарет Marlboro, начал свою карьеру с должности дрессировщика (выпускал скакунов в нужное время, когда снимался один из роликов на его ферме). Позже понравился режиссёру и снялся в одном ролике. Типаж подошёл на столько, что кампания заключила с ним пожизненный контракт. Никотин, который он выкурил на съёмках, вполне мог бы истребить десятки тысяч лошадей.
Загорается свет. Зрители аплодируют.
Доктор: Здравствуйте уважаемый Ковбой! И первый вопрос у меня Филиппу. Скажите, Вы курите?
Филипп Моррис : Нет что вы, ни при каких обстоятельствах. И вообще всем советую вести здоровый образ жизни.
Доктор: Но если все будут вести здоровый образ жизни, то Вы разоритесь, не так ли?
Филипп Моррис: Вы совершенно правы. Но поскольку, с курильщиками я давно имею дело, то я знаю, что это чаще всего слабые, не имеющие силы воли люди, которые делятся на две группы. Первая состоит из людей, которые говорят: «ты не куришь, вот молодец, надо и мне бросить», и не бросают. И вторая группа – это люди, которые говорят: «а я люблю курить и бросать не собираюсь», и тоже не бросают. Так что моя совесть чиста, и дело процветает!
Доктор: И ответ на тот же вопрос хотелось бы узнать у нашего второго гостя. Вы курите?
Ковбой Мальборо (курит): Да, к, сожалению, я курю.
Доктор: Простите, я не ослышался, Вы сказали «к сожалению»?
Ковбой Мальборо (курит): Совершенно верно, я говорю «к сожалению», потому что курю очень давно, и настолько привязался к этому, что уже просто не могу бросить, тем более у меня контракт и мне приходится курить в каждом ролике.
Доктор: И как долго Вы курите?
Ковбой Мальборо : Я начал курить, когда начал сниматься в рекламе.
Зрители смеются и аплодируют. Ведущий и гости поднимаются с мест. Группа людей в чёрном встаёт и проводит дезинфекцию мест пуливизаторами, где сидели гости.
Фонограмма «лязг».
Люди в чёрном: -Каждые пятнадцать минут проветривание!
-Дезинфекция, дезинфекция!
-Соблюдайте чистоту, надевайте бахилы!
Доктор: А пока мои помощники проводят необходимые процедуры, у нас есть возможность посмотреть сюжет. Внимание на экран.
На экране появляются жизнерадостные кадры. Ромашковые поля, спортсмены бегущие, плывущие, едущие на велосипедах. В кадре финиш ямайского спринтера, индийский йог сидящий под водой, скейтбордист катающийся в рампе. В это время идёт текст.
Доктор: Человек использует свои возможности на десять процентов, мы ограничены природой с самого рождения, некоторые пытаются развить свой потенциал, например такие люди как ямайский спринтер, обладатель мирового рекорда в забеге на сто метров, это расстояние он пробегает за 9.8 секунд. 32-х летний йог из Индии развивает свои лёгкие, в 2004 году он продержался под водой 27 минут. А 16-ти летний чемпион мира по скейтборду из США расширяет свои возможности адреналином, который, благодаря его головокружительным трюкам на доске, постоянно поддерживается в его организме. Мы и так ограничены природой, так зачем же ограничивать себя собственноручно.
Зрители аплодируют.
Доктор: Имеете ли вы – глава табачной фабрики, какие-нибудь затруднения в связи с тем, что вы не курите, ну, например не понимаете клиента?
Филипп Моррис: К счастью то, что я не имею этой вредной привычки, абсолютно не влияет на мой бизнес. Напротив, здоровый цвет лица и свежий запах изо рта и от одежды не пахнет табаком, всё это помогает мне вести дела. А ещё, я люблю обсуждать проекты за партией в теннис, что курящий человек, вряд ли мог бы себе позволить. Как говорится в здоровом теле - здоровый кошелёк.
Зрители смеются, аплодируют.
Доктор: А вы имеете ли затруднения на съёмках из-за курения?
Ковбой Мальборо: Да, нет что вы. Ну, если только тогда, когда надо забраться на лошадь, или скакать верхом, то появляется отдышка, как у всех курильщиков, а так нет, что вы! Затруднения испытывал мой друг, который снимался в серии реклам camel, - он умер. Но его жена не хотела так просто прощаться с любимым мужем, и попросила, чтобы кампания camel, в память о любимом муже оставила 1500000$. И суд полностью её поддержал.
Рекламный ролик «Курение в офисе»
Группа людей в чёрном занимают свободные места в зрительном зале, аплодируют.
Доктор: И, всё таки, дорогие гости, хотелось бы докопаться до причины, которая заставляет людей знающих, что ни к чему хорошему это не приведёт, курить. Как вы думаете, Филипп, что же движет этой всемирной армией курильщиков, почему они, не смотря на все предупреждения, продолжают затяжка за затяжкой убивать себя?
Филипп Моррис: Я думаю, что этими людьми движет дух борьбы, борьбы со своей волей. Они каждый день целенаправленно идут в магазин и покупают яд, читают на пачке предупреждения, не обращая на него ни какого внимания, и снимают с предохранителя револьвер, заряженный никотиновыми пулями. А затем идёт беспорядочная стрельба, и неизвестно какой выстрел попадёт в тебя.
Доктор: И так, дорогие зрители мы встретились с двумя богатыми людьми и они как вы видите, совершенно противоположны друг другу. Один зарабатывает деньги тем, что продаёт сигареты людям, сигареты, которые сам не курит, а другой тем, что курит сигареты и предлагает их другим. А теперь настало время вопросов из зрительного зала. У кого есть вопрос?
В зрительном зале поднимает руку один человек из группы людей в чёрном.
Зритель: Скажите Ковбой, я просто обязан у вас спросить, а пробовали Вы хоть раз по настоящему бросить курить.
Ковбой Мальборо: Если честно, то ни разу.
Зритель: А вы не хотите прямо сейчас, на глазах у зрителей взять и присоединиться к нашему лагерю не курящих.
Ковбой Мальборо: Что вы хотите сказать?
Зритель: Я хочу сказать: вы хотите понять, чего вам так не хватало? Вы хотите понять, что у шоколада есть вкус, что существует много других запахов, а не только запах табака, и что подниматься по лестнице можно без передышек. Вы этого хотите?
Ковбой Мальборо: Пожалуй, можно попробовать. Но постойте, а как же я буду зарабатывать деньги, ведь у меня контракт?
Зритель: А Вы курите не в затяжку!
Доктор: А я в свою очередь хочу всех курящих зрителей, присоединиться к Ковбою и в какой то степени помочь самому себе. Достаньте ваши пачки сигарет и вытащите одну. Мои ассистенты сейчас пройдут по рядам с ящиком для последнего путешествия табака, а вы киньте туда по одной сигарете. Таким образом вы облегчите мою работу, пусть на чуть-чуть, но всё же вы станете здоровее.
Процессия людей в чёрном собирает сигареты в ящик и уносит его.
Доктор: Но помните, что обещание вы дали не только мне и зрителям, но и себе.
Фонограмма «лязг».
Группа людей в чёрном проводят дезинфекцию мест, где сидели гости огнетушителями.
Люди в чёрном: -Каждые пятнадцать минут проветривание!
-Дезинфекция, дезинфекция!
-Соблюдайте чистоту, надевайте бахилы!
После этого эпизода доктор и актеры, начинают общаться со зрителями за круглым столом (свободное общение).
Несколько конкурсов для участников нашей программы:
1). Проверка легких у наших молодых людей. Кто первым надует воздушный шарик так, чтобы он лопнул?
2). Проверка силы у наших молодых людей. Кто больше раз присядет с одноклассницей на руках?
«Блиц- опрос, участникам».
Тесты. На заданную тему.
Голосование «за и против, курения»
Скажи никотину: | |||
ДА | НЕТ |
Проводится подсчет голосов. Объявляются результаты голосования.
Всё больше разумных людей говорят категорически НЕТ! и вообще не прикасаются к сигаретам или вовремя отказываются от этого порабощающего порока.
Последуйте и вы их примеру, если хотите быть физически и психически здоровыми людьми, и если вы думаете о здоровье членов вашей семьи.
Стоит хорошо подумать, прежде чем сделать выбор – табакокурение или здоровье.
Предварительный просмотр:
Система организации и проведения мероприятий, направленных на профилактику наркомании, алкоголизма, табакокурения среди детей и подростков и молодежи.
Проект «Олимпиаде в Сочи - наш здоровый образ жизни»
Номинация проекта:
Молодежный проект за пропаганду здорового образа жизни
Контактное лицо:
Директор ДДТ «Павловский» О.А. Парамонова
Организатор проекта: СКД ДДТ «Павловский»
Место реализации проекта: город Павловск
Время проведения: 2011 – 2014 год
Коллектив проекта: Дом детского творчества «Павловский»
Цель:
- снижение рисков асоциального поведения и формирование здорового образа жизни в детско-молодежной среде.
Задача:
- организация цикла мероприятий по профилактике вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни в сотрудничестве с образовательными учреждениями, детскими домами, интернатами, детскими садами города Павловска.
Краткое описание проекта:
Проект проводится в сроки подготовки всей страны к Зимней Олимпиаде в России 2014 года. Именно этому событию посвящено большинство мероприятий проекта. Проект вовлекает участников в общественную деятельность, способствует их самореализации в полезных делах и становлению гармоничной личности.
Отдел СКД Дома детского творчества определяет мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в молодежной среде и, разрабатывая собственные проекты, реализовывая свои идеи.
1. Мероприятия для установки на заботу о своем здоровье – пить, курить и сквернословить не годится в здоровой молодежной среде:
- конкурсы социальных плакатов «Нет - вредным привычкам!» и «Здоровым быть здорово!»
- акция «Доброжелательное вежливое поведение»
- викторины «Оставайся в безопасности!»
- игровые программы для детей «Азбука дорожного движения» и «В стране дорожных знаков»
- спортивные состязания «Олимпийцы среди нас!»
- спортивные соревнования «Будь здоров!», «Веселые старты», «В здоровом теле - здоровый дух».
2. Проведение недель здоровья
- беседы со школьниками о вреде курения, алкоголя и наркомании
- недели здоровья и спорта в каждой школе
- конкурсы, викторины, КВН «Жизнь со знаком +»
- «А ну-ка, мальчики!»
- «Мама, папа, я – спортивная семья»
- спартакиада школьников
- праздничные программы к 23 февраля «Будущие защитники Родины»
3. Антитабачные акции:
- «Меняем сигареты на конфеты!» во Всемирный день отказа от курения
- конкурс «Антиреклама курения» среди старших школьников
- сбор подписей под антитабачной хартией «Мои права»
- «Скажи курению – нет!»
4. Профилактика наркомании и табакокурения
- беседы со старшими школьниками
- анкетирование
- семейные мероприятия «Некурящая семья»
- семейные спортивные соревнования и конкурсы, игровые программы
- смотр стенгазет и плакатов «Стоп, сигарета. Наркотикам - нет!»
- конкурсы на лучшую антитабачную рекламу
- акции «Некурящий класс»
- акция «Ленточка цвета крови».
5. Развитие районного туристского направления в Доме детского творчества «Павловский»
- проведение районных туристских слетов
- проведение мероприятий по туристской направленности в помещении и на выездах
6. Самостоятельно разработанные и реализованные проекты
Актуальность проекта:
В российской системе образования последние годы наблюдается провал в направлении воспитательной работы среди молодежи. Внешкольные кружки и секции по интересам в основном платные и для многих стали недоступными. В образовательных учреждениях учителя только выполняют обучающую функцию. Родители часто не имеют времени и достаточных знаний, чтобы обеспечить детей необходимыми знаниями и навыками о здоровом образе жизни. Именно поэтому Домом детского творчества планируется большое количество семейных мероприятий – с участием детей и их родителей. Несовершеннолетние подростки 12-15 лет, стремясь утвердиться в своей среде, подчас впервые начинали покуривать и выпивать за компанию. Эту ситуацию необходимо изменить, выдвигая на первый план истинные ценности: здоровье и жизнь. Поэтому ДДТ «Павловский» берет на себя антинаркотическую, антитабачную пропаганду, рассказывая о преимуществах здорового образа жизни и делом подтверждая ее.
Механизм реализации проекта:
Наш проект - это инструмент реализации программы «Жизнь со знаком +», созданного в стенах ДДТ «Павловский». Он объединил самых активных участников мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни и профилактику вредных привычек – дополнительное и общее образование. Проект постоянно вовлекает все новых молодых людей, желающих позитивно реализовать себя и предполагает за время проведения полный охват детей и молодежи города Павловска: от дошкольных учреждений до выпускников школ. Наша цель – объединить большинство детей, подростков и молодежи вокруг искреннего желания – жить достойно, здорово, спортивно, современно.
Формы реализации проекта:
- организационные сборы педагогов, педагогов-организаторов, методистов, классных руководителей
- проведение межшкольных спартакиад в течение всего учебного года с подключением членов семей (родителей)
- создание молодежных инициативных групп
- подготовка и проведение среди педагогов школ и интернатов круглых столов, семинаров, тематических бесед по профилактике вредных привычек
- издание буклетов, памяток, газет мини-формата с использованием детских рисунков, детских обращений, сочинений на тему здорового образа жизни
- выездные мероприятия в интернатах и детских домах
- экскурсии в Павловский парк, в музей
- проведение семинаров-тренингов для педагогов школ и интернатов в ДДТ «Павловский»
- участие в фестивалях, конкурсах, концертах
- оформление фото и стенгазет, плакатов, организация выездных выставок по школам и интернатам Павловска
- репетиции и проведение различных акций по пропаганде здорового образа жизни;
- создание компьютерных презентаций, видеофильмов по проблемам табакокурения, алкоголизма, наркомании
- разработка собственных проектов
- совместные с родителями экскурсии в парки и музеи
- конкурсы рисунков среди воспитанников детских садов
- участие детей в антитабачных акциях, патриотических мероприятиях и неделе здоровья ДДТ
- игры и конкурсы для укрепления положительного эмоционального состояния детей
- создание фотогазет и презентаций о сотрудничестве в борьбе за здоровый образ жизни воспитанников творческих объединений, учащихся школ и воспитанников детских домов
- оформление фотоальбомов и фильмов в подарок школам о совместных мероприятиях с Домом детского творчества
- организация спортивно-массовой работы в летнем оздоровительном лагере на базе ДДТ «Павловский»
- создание родительского совета для координации общей деятельности ДДТ, школ и всех заинтересованных организаций.
Качественные показатели эффективности
В ходе реализации проекта у подростков предполагается развитие организаторских способностей и навыков самостоятельной практической работы по проведению мероприятий по здоровому образу жизни. Укрепятся дружеские связи ДДТ с другими образовательными учреждениями, окрепнут товарищеские отношения учащихся школ с ребятами из детских домов. Совместное проведение досуга сделает их жизнь интересной, отвлечет от вредных привычек, сформирует здоровый образ жизни. Молодежь не может самостоятельно организовать свой досуг, поэтому используя этот проект Дом детского творчества «Павловский» предлагает всем детям и подросткам участвовать в полезной для общества деятельности, получая радость от творческих и спортивных достижений, от осознания, что совершил хороший поступок, акцию добра, помощь младшим ребятам или пожилым людям. Проект поможет многим учащимся позитивно проявить себя, поучаствовать в полезных и добрых делах, стать организаторами мероприятий в своих классах. Некоторым занятия и тренинги помогут снять напряжение, поднять самооценку, самоуважение, найти друзей.
Сроки реализации проекта:
Проведение проекта рассчитано на 2010-2014 годы. Окончание проекта и подведение итогов: февраль – апрель 2014 года посвящено Зимним Олимпийским Играм – 2014 в России, в городе Сочи.
Предварительный просмотр:
Конкурс «А ну-ка, мальчики!»,
посвященный 60-летию Победы в Великой Отечественной войне
Цель: воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, прививать чувство любви к Родине, воспитывать уважительное отношение к старшему поколению.
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас не совсем обычная встреча. Мы с вами будем свидетелями и участниками конкурса «А ну-ка, мальчики!».
Нам не страшны любые непогоды:
Есть у родной страны надежный щит.
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской Армии стоит.
Сегодня наш праздник посвящен Дню защитника Отечества.
Наивысшая оценка за каждый конкурс – 5 баллов. Жюри после каждого конкурса подводит итоги.
Итак, начинаем наш конкурс. Давайте поприветствуем команды бурными аплодисментами и пожелаем всем удачи!
1-ый конкурс «Позвольте представиться».
Команды по очереди представляют свои визитные карточки.
2 конкурс «Разминка».
В этом конкурсе каждая команда должна показать знания, выдумку, находчивость, умение коллективно принимать верное решение. Каждой команде задается по пять вопросов. На обдумывание ответа – 15секунд.
1. Название какой форменной одежды состоит из названий морского животного и хвойного дерева? ( Китель)
2. Русское название защитного боевого вооружения. (Доспехи)
3. Как звали неуязвимого воина, погибшего от отравленной стрелы, попавшей ему в пятки? (Ахилл или Ахиллес)
4. Название какого воинского подразделения состоит из крика болотной птицы и названия кавказского или среднеазиатского селения? (Караул)
5. Многотрудных решений приходилось принимать этому полководцу. Например, без боя сдать врагу Москву. Но всем известны его слова: «С потерей Москвы потеряна вся Россия». Назовите имя полководца. (Михаил Илларионович Кутузов).
6. Какое подразделение солдат обозначает и источник питания постоянным электрическим током? (Батарея).
7. Какой полководец внушал своим солдатам, что «смерть бежит от пули и штыка храброго», что «тяжело в ученье – легко в бою»? (Александр Васильевич Суворов)
8. Часть войск, находящаяся впереди главных сил при движении в сторону противника. (Авангард)
9. Офицер для поручений, состоящий при командире. ( Адъютант)
10. Совокупность вооруженных сил государства. (Армия)
11. Выдающийся по летному и боевому мастерству летчик. (Ас)
12. Стремительное нападение войск на противника. (Атака)
13. Главное сражение, решившее исход Отечественной войны 1812года? ( Бородинская битва).
14. Машина высокой проходимости для эксплуатации в условиях бездорожья. Широко используется в армиях многих государств. (Вездеход)
15. Опытный воин, участник минувшей войны. (Ветеран)
16. Специальное помещение для содержания военнослужащих под арестом. (Гауптвахта)
17. Летчик, Герой Советского Союза, капитан. Во время боя у его самолета был пробит бензобак, возник пожар. Экипаж не покинул самолет на парашютах, а направил горящую машину на скопление вражеских танков и автомашин. Назовите имя капитана. (Гастелло Николай Францевич)
18. Разрывной снаряд для поражения живой силы и военной техники противника в ближнем бою. (Граната)
19. Высадка войск на территорию противника для ведения боевых действий. (Десант)
20. Войсковое соединение из нескольких полков. (Дивизия)
21. Летчик, майор, Герой Советского Союза. Во время войны его самолет был подбит в бою, летчик совершил посадку на вражеской территории и 18 суток ползком пробирался к линии фронта. Назовите имя этого Героя Маресьев Алексей Петрович).
22. Одно из древнейших охотничьих и военных орудий Древней Руси: короткое метательное копье с металлическим наконечником (Дротик).
23.Советский конструктор стрелкового оружия, Герой Социалистического Труда. Создал новый тип автомата и автоматические пулеметы. Назовите имя этого конструктора (Калашников Михаил Тимофеевич).
24. Массовое оружие славян, применявшееся в бою и на охоте (Копье).
25. Государственная награда за отличия и заслуги, в том числе и в воинском деле (Медаль).
26. Предмет, служащий целью для учебной или тренировочной стрельбы (Мишень)
27. Секретное условное слово или фраза, которые используются для опознания своих людей в караульной службе (Пароль).
28. Небольшой вооруженный отряд для наблюдения за безопасностью определенного района (Патруль).
29. Взлетающий высоко в воздух и ярко светящийся снаряд, применяемый в военных целях для сигнализации и освещения местности (Ракета).
30. Устный или письменный доклад, донесение командованию (Рапорт).
31. Лицо, занимающееся добыванием, изучением и обобщением сведений о действующем или вероятном противнике (разведчик).
32. Личное многозарядное неавтоматическое стрелковое оружие с вращающимся барабаном (Револьвер).
3 конкурс «Модельеров»
Вот вам краски, кисточки, силуэт, нарисованный на листе. Вы должны приложить максимум усилий и фантазии, чтобы придумать новый фасон весеннего костюма. – 3мин.
4 конкурс «Шифровка»
Это задание выявляет самых сообразительных и находчивых, так как будущие воины должны расшифровать текст секретного донесения. Для выполнения задания дается время -3минуты. За это время вы должны понять способ шифровки и правильно расшифровать донесение.
ТУНВЧНЕЕКВО Трудно в ученье, легко в бою.
РДОУЕЬЛГОБЮ
5 конкурс «Рапорт жюри».
Каждый военный человек должен уметь подготовить рапорт, то есть доложить старшему по званию о текущем положении дел. Сейчас вы получите текст предстоящего донесения. Ваша задача – составить рапорт в устной форме, полностью воспроизводя предложенный текст или имеющиеся в нем факты для характеристики сложившейся ситуации. Рапорт принимает председатель жюри. При оценке конкурса учитывается соблюдение уставных требований, включая форму обращения, военную выправку и дикцию.
1.Ехали медведи 2.Звери задрожали 3.Муха, муха-цокотуха
На велосипеде В обморок упали Позолоченное брюхо
А за ними кот Волки от испуга Муха по полю пошла,
Задом наперед. Скушали друг друга Муху денежку нашла.
А за ним комарики Бедный крокодил Пошла муха на базар
На воздушном шарике. Жабу проглотил И купила самовар:
А за ними раки А слониха, вся дрожа «Приходите, тараканы,
На хромой собаке. Так и села на ежа. Я вас чаем угощу!»
4.Ну ж был денек! Сквозь дым летучий 5. Бразды пушистые взрывая,
Французы двинулись, как тучи, Летит кибитка удалая;
И все на наш редут. Ямщик сидит на облучке
Уланы с пестрыми значками, В тулупе, в красном кушаке.
Драгуны с конскими хвостами, Вот бегает дворовый мальчик,
Все промелькнули перед нами, В салазки жучку посадив,
Все побывали тут. Себя в коня преобразив;
Шалун уж заморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно…
6 конкурс «Домашнее задание».
Каждая команда должна была подготовить художественный номер.
На этом наш конкурс подошел к концу. Пока жюри подводит итоги, приглашаем всех участников на танцевальную площадку.
Наш праздник подошел к концу. Мы надеемся, что, участвуя в нем, вы многое узнали, еще крепче подружились и поняли, что защита Отечества – дело чести настоящего мужчины и к этому надо готовить себя с детства. До новых встреч, дорогие друзья!
Предварительный просмотр:
Дом детского творчества «Павловский»
Спортивная эстафета "Мама, папа, я — спортивная семья"
Цели и задачи:
- Развитие физических качеств: силы, ловкости, выносливости, быстроты.
- Использовать остроту ума и сообразительность.
- Сплотить детей, родителей, педагогический коллектив.
- Воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.
Место и время проведения: зал первого этажа ДДТ «Павловский»
Участники:
В игре принимают участие ученики 3 - 4 классов и их родители.
Состав: 2 команды по 8 человек (4 ребёнка и 4 взрослых)
Форма: спортивная форма, кроссовки.
План проведения
I. Подготовительный этап:
Сформировать команды (дети и родители).
Сформировать жюри.
Выбрать капитанов и названия команды.
Научиться приветствовать соперников.
Болельщиков разбить на команды, написать плакаты, отрепетировать "кричалки":
Будем кричать мы всегда и везде:
Лучшие мамы у нас в 3 "В"!
Наши мамы просто класс!
Мамы лучшие у нас!
Он за всех стоит горой!
Этот папа - наш герой!
Не нужны вам здесь отметки -
Вы быстры, ловки и метки!
Вы бегите что есть мочи -
Ждёт Олимпиада в Сочи!
II Основной этап (соревнование):
Болельщики входят в зал, жюри занимает свои места.
Звучит музыка "Эй, вратарь, готовься к бою."
Входят команды.
Построение.
Представление жюри.
Приветствие команд друг другу.
Описание эстафет.
После каждой эстафеты предоставляется слово жюри. Победившая в эстафете команда получает 3 очка, проигравшая - 1 очко.
После 3 эстафеты - конкурс болельщиков с воздушными шарами.
После 6 эстафеты - конкурс болельщиков с баскетбольными мячами.
7 эстафета - большая заключительная.
1 эстафета:
По сигналу судьи ребёнок и взрослый встают ближней ногой в резиновое кольцо и, держась за него руками, бегут от линии старта до стойки и обратно, передавая эстафету следующей паре участников.
2 эстафета.
Ведение мяча гладкой стороной клюшки для хоккея на траве от линии старта до стойки и обратно. Передать клюшку и мяч партнеру.
3 эстафета.
Взрослый надевает на себя резиновый обруч, держа его руками на уровне пояса, ребенок держится за обруч сзади. Пара бежит в "упряжке" до стойки и обратно.
Конкурс болельщиков.
Судья приглашает двух болельщиков разных команд. Каждому дается возможность собрать с пола как можно больше воздушны шаров и удержать их в руках.
Победивший болельщик приносит своей команде 3 очка, проигравший - 1 очко.
4 эстафета.
Участники соревнования по свистку добегают до мата, лежащего под натянутыми скакалками, пролезают под ними, встают, обегают стойку.
На обратном пути перепрыгивают скакалку сверху и касанием передают эстафету.
5 эстафета.
Ведение баскетбольного мяча до стойки и обратно. На линии финиша передать мяч в руки партнеру..
6 эстафета.
Двигаясь спиной вперед, докатить резиновый мяч до стойки. Обратно, двигаясь лицом вперед, толкать обручем мяч перед собой.
Конкурс болельщиков.
Судья приглашает по одному болельщику от каждой команды. Участники встают на расстояние 3 метров от баскетбольного щита. По свистку производится 3 броска каждым участником из разных исходных положений:
Исходное положение: стоя
Стоя на коленях
Сидя на полу (на коврике)
Болельщик, реализовавший наибольшее количество бросков, приносит своей команде 3 очка, проигравший - 1 очко.
7 эстафета.
Дети в исходное положение упор сзади, удерживают мяч на животе и двигаются спиной вперед до стойки (15 метров)
Обратно - гладкий бег (держа мяч в руках). Родители удерживают 3 мяча.: 2 под руками, 1 - между ног. Прыжками продвигаются к стойке; обратно - бегом, удерживая 3 мяча в руках.
Слово жюри.
Награждение.
Команда, занявшая 1 место, награждается Дипломом 1 степени, команда, занявшая 2 место - Дипломом 2 степени. Каждая семейная команда получает грамоту и сладкие призы.
Предварительный просмотр:
Современные образовательные технологии:
от теории к практике
Качественное повышения эффективности и обновление содержания дополнительного образования детей становится одной из задач ближайшей перспективы. Эта задача может быть решена через эффективное использование современных образовательных технологий в педагогической практике дополнительного образования детей. Предлагаемый Вашему вниманию проект, позволит выделить перспективные «точки роста» в различных направленностях дополнительного образования детей и предложить на их основе пути эффективного использования современных образовательных технологий.
Цель проекта: поиск и реализация эффективных стратегий, методов и форм использования современных образовательных технологий, направленных на обновление содержания дополнительного образования детей.
Задачи:
Развитие творческой деятельности педагогов по использованию современных образовательных технологий в практике дополнительного образования детей.
Выявление и распространение педагогического опыта продуктивного применения современных образовательных технологий, направленных на развитие личности ребёнка, его познавательных и созидательных способностей.
Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей в области использования современных образовательных технологий.
К участию в проекте приглашаются специалисты системы дополнительного образования детей Санкт-Петербурга.
Проект рассчитан на два учебных года: 2012-2013, 2013-2014.
Конечный результат проекта:
представление лучшего опыта работы педагогов по использованию современных образовательных технологий в практике дополнительного образования детей;
создание электронной энциклопедии «Современные технологии в образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей».
В рамках проекта планируется проведение разнообразных педагогических событий и мероприятий, таких как: научно-практический семинар, обучающие вебинары, конкурс-фестиваль «Панорама педагогического опыта» и др.
2012-2013 учебный год
Электронное анкетирование педагогических работников учреждений дополнительного образования детей — сентябрь 2012 года.
Городской научно-практический семинар « Современные образовательные технологии в практике дополнительного образования детей». Представление опыта работы на секциях - «Ярмарка педагогических идей» - 19 ноября 2012 года.
Дистанционное обучение в рамках вебинаров с привлечением учёных и педагогов-практиков — февраль-апрель 2013 года.
2013-2014 учебный год
Работа творческих лабораторий педагогов по внедрению опыта эффективного использования современных образовательных технологий в практику дополнительного образования детей — сентябрь-ноябрь 2013 года.
Конкурс-фестиваль «Панорама педагогического опыта» - декабрь 2013 года — февраль 2014 года
Подведение итогов проекта. Презентация электронной энциклопедии « Современные технологии в образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей». - апрель 2014 года.
Предварительный просмотр:
Дом детского творчества «Павловский»
Сценарий проведения игровой программы
Путешествие в страну Здорового Образа Жизни
Цели и задачи:
- вовлечение детей в систематические занятия физической культурой и спортом
- формировать умение анализировать умения и навыки, полученные на уроках валеологии, природоведения, физкультуры
- привлечение детей к здоровому образу жизни
- воспитывать дружный коллектив, чувство товарищества
Инвентарь: цветные карандаши, фломастеры, листки бумаги, обручи, карта, письмо
Ведущие: учитель, Корабельщик, Спортсмен, Принцесса цветов, Незнайка, Художник, Почтальон
Педагог: «Дорогие дети, сегодня мы отправляемся в страну Здорового Образа Жизни (показывает карту). На ней указаны различные станции, где будем останавливаться, и выполнять задания. Но маршрут на карте не указан, на какую станцию по порядку нам необходимо идти, его будут подсказывать жители страны ЗОЖ. Обратите внимание, как называется первая станция (учитель показывает карту)?»
Название станций:
«Кораблики»
Для того чтобы отправиться в путешествие в Страну здоровья необходимо построить кораблики.
Корабельщик раздает каждому ребенку лист бумаги, и все дружно начинают делать бумажные кораблики. Тот, кто не умеет их делать, может обратиться за помощью к другим ребятам.
Когда все корабли построены, ребятам корабельщик говорит название следующей станции.
«Зарядкино»
Спортсмен встречает детей, читая стихотворение:
Со здоровьем дружен спорт
Стадион, бассейн, корт,
Зал, каток – везде вам рады
За старание в награду
Будут кубки и рекорды,
Станут мышцы ваши тверды!
Так как путешествие долгое, необходимо быть сильными. Что нужно делать для этого, спрашивает спортсмен ? Дети дают разные ответы.
Один из правильных ответов – делать зарядку, заниматься спортом, физкультурой – активный образ жизни.
Все одновременно выполняют физ. минутку с пением (одновременно с пением выполнять движения). Ребята берутся за руки и образуют круг.
«Вперед четыре шага, назад четыре шага
Вперед четыре шага, назад четыре шага
Вперед четыре шага, назад четыре шага
Вперед четыре шага, назад четыре шага
Ручками похлопаем, ножками потом
Глазками помигаем (одновременно сжимание разжимание пальцев в кулак), а потом попрыгаем»
Повторить 2-3 раза, постепенно увеличивая скорость пения и движений».
Спортсмен хвалит ребят и рассказывает, где находится следующая станция.
«Остров художников»
Придя на заданную станцию, ребята обнаружили, что перед художником стоит проблема - не знает, как нарисовать Грязнулю и Чистюлю. Ребята помогают ему в решении этого вопроса. Художник дает им цветные карандаши и фломастеры на предложенных листах начинают рисовать Грязнулю и Чистюлю. Походу художник спрашивает, чем отличаются эти девочки друг от друга, на кого они хотели бы быть похожи, почему, как отражается не выполнение гигиенических требований к внешнему виду?
Художник хвалит за помощь решения его проблемы и за хорошие ответы на вопросы, напоминает о необходимости соблюдения личной гигиены. После этого объясняет, где находится следующая станция.
«Незнайка»
Незнайке в школе задали домашнее задание, а он его выполнить не может. Помогите ответить на загадки.
- Целых 25 зубков для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком лягут волосы рядком (гребешок, расческа) - Гладко, душисто, моет чисто (мыло)
- И языка нет, а правду скажет (зеркало)
- Два колесика подряд, их ногами вертят, а поверх торчком сам хозяин крючком (велосипед)
- Белые силачи, рубят калачи (зубы)
- Лег в карман и караулю реву, плаксу и грязнулю. Им утру потоки слез, не забуду и про нос (носовой платок)
Незнайка благодарит за правильные ответы и говорит, где располагается станция «Поляна ромашек.
«Поляна ромашек»
Принцесса цветов, дает нарисованную на листке ромашку с пятью лепестками. На них необходимо написать, что составляет здоровый образ жизни.
- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических средств)
- оптимальный двигательный режим, закаливание
- рациональное питание
- личная гигиена
- положительные эмоции
Принцесса наводящими вопросами подводит к правильным ответам.
Когда задание выполнили, принцесса говорит о расположении следующей станции.
«Тоннель»
Это задание сложное, здесь вам необходимо быть дружными, аккуратными. Пройти «паровозиком» через 3 обруча, которые располагаются на расстоянии 1,5 м. друг от друга. Дети, держа друг друга за пояс, преодолевают заданное препятствие, если «вагончики» расцепились, задание выполняется сначала.
Когда ребята справились с заданием к ним подходит почтальон, и передает посылку. Вскрыв ее, обнаруживается письмо, в котором следующий текст:
«Дорогие дети, вы вступаете в ответственную пору своего развития – пору взросления. В вашем организме происходят заметные изменения, а, кроме того, начинает формироваться свой (индивидуальный) образ жизни. Очень важно «правильно повзрослеть»: не приобрести вредных привычек, а главное научиться управлять своим организмом, чтобы сохранить и укрепить здоровье. Ведь от этого зависит твоя дальнейшая жизнь – то, каким ты вырастишь, чем сможешь заниматься, какая будет у тебя семья и многое другое».
С уважением Президент страны Здорового Образа Жизни
Помимо письма, в посылке находятся призы для детей.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Сценарный план проведения игровой программы-конкурса
среди начальных классов школ
«СОЗДАЙ СЕБЯ САМ»
Цель мероприятия:
развитие в детях физических навыков и умение работать коллективно, пропаганда здорового образа жизни и умения оказания первой помощи
Задачи:
- формирование гражданской позиции,
- организация содержательного досуга для детей.
- создание условий для самореализации школьников, повышения их социальной активности в рамках пропаганды здорового образа жизни
1.Приветствие. Название команд.
2. Конкурс плакатов «Будь здоров». (Зарядка, закаливание, соблюдение правил гигиены, отсутствие вредных привычек ит.д.)
3. Сценка «Я заболел». Изобразить, проиграть: «Что делать при простудных заболеваниях?» (Пить горячую воду или настой из трав, исключить мясные, рыбные и кондитерские изделия, основная пища - фрукты, овощи и сухофрукты, ноги перед сном парить горячей водой с солью или с горчицей, постоянно носить шерстяные носки, при высокой температуре делать влажное обертывание, соблюдать правила гигиены).
4.Викторина «ПОЧЕМУЧКА»
-Почему вредно курить?
-Почему вредно пить вино и пиво?
-Почему вредно много есть конфет, пироженных и пить газированные напитки?
5.Викторина «НЕ ТЕРЯЙСЯ».
Ответь Незнайке, что надо делать:
-Если сильно озябло лицо
-Если озябли ноги
-Если порезал палец
-Если ужалила оса или пчела
-Если, разогревая обед, обжегся
-Если ушиб руку, ногу, плечо
5.Игра «СОСТАВЬ ПОСЛОВИЦУ»
Соедини две половинки пословицы.
-Здоровье всего дороже.
-Здоровью цены нет.
-Здоровье не купишь.
-Деньги потерял - ничего не потерял, время потерял - много потерял, здоровье
потерял - все потерял
-Работу не любить здоровым не быть
-Слабый человек и от соринки заболеет
-Когда я ем, я глух и нем.
-Когда я кушаю, я никого не слушаю.
-С природой дружишь- здоровым будешь
-Отдых - лучше всякого лекарства
-Движение- спутник здоровья
-Чистота здоровья сохраняет
-Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки
-Выпьешь много вина, так убавится ума
-Пьяному море по колено, а лужа по уши
-Что у трезвого в уме, то у пьяного на языке
-Дурные привычки заразительны
6.Конкурс «ПРАВИЛЬНАЯ ОСАНКА».
Показать правильную осанку в различных ситуациях.
7.Конкурс «САМЫЙ СИЛЬНЫЙ, ГИБКИЙ, ВЫНОСЛИВЫЙ».
Выполнить физическую зарядку. Приседание. Гибкость. Равновесие.
8.Игра «АЗВУКА ЗДОРОВЬЯ».
Назвать как можно больше положительных качеств человека на каждую букву алфавита.
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Спортивная игровая программа
с элементами художественного творчества
«Будь здоров!»
Массовые соревнования
для учащихся начальной школы –
спортивные игры-состязания в рамках комплексно-целевых программ
«За здоровый образ жизни»
и
«Формирование толерантного сознания участников образовательного процесса», основанные на подвижных играх народов мира.
Санкт – Петербург
Павловск
2008год.
23октября 2008г.
Положение
о спортивной игровой программе «Будь здоров».
1. Цель мероприятия:
развитие в детях физических навыков и умение работать коллективно, пропаганда здорового образа жизни и толерантного отношения к окружающим.
2. Задачи:
- формирование гражданской позиции,
- организация содержательного досуга для детей.
- создание условий для самореализации школьников, повышения их социальной активности в рамках антинаркотической пропаганды,
3. Аудитория:
в мероприятии участвуют организованные команды (численностью 9-10 человек) школьников вторых – четвёртых классов и болельщики.
- Конкурс: «Кричалка» – представление названия команды, эмблем и приветствие на тему здорового образа жизни – 5 баллов.
- Конкурс-разминка: «Весёлая эстафета» - 6 баллоов
- Конкурс капитанов: «Кто сильнее» – 4балла.
- Командный конкурс : «Знатоки»
Ответить по 3-4 вопроса по теме здорового образа жизни и спорта.
За каждый вопрос – до 2 баллов.
- Командный конкурс «Ловкие и быстрые» - 6 баллов
- Музыкальный конкурс «Кто дружнее?» (домашнее задание)
Команды вместе с болельщиками поют песню о дружбе, о спорте –5 баллов.
- Конкурс рисунков «Здорово быть здоровым» (домашнее задание) – до8 баллов.
- Общая игра «Ай, да мы!» (играют вместе все команды).
- Награждение победителей и участников конкурса рисунков, награждение лучших болельщиков и победителей игры программы
Сценарный план
детского спортивного праздника
«Будь здоров».
Название мероприятия: спортивная игровая программа с элементами художественного творчества «Будь здоров!»
Основа акции: спортивный праздник проводится в рамках Всероссийской акции «Спорт против наркотиков»
Участники акции: школьники общеобразовательных учреждений и воспитанники учреждения дополнительного образования детей ДДТ «Павловский»: в мероприятии участвуют организованные команды (численностью 10 человек) школьников младших классов и болельщики.
Охват: 75 человек.
Цель: формировать умение анализировать практические знания и навыки в соревнованиях; совершенствовать развитие физических качеств посредством встречных эстафет; воспитывать дружный коллектив, чувство товарищества; прививать любовь к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Задачи развивающие: организовать здоровый отдых детей; развивать силу, ловкость, выносливость, подвижность; воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества; воспитывать любовь к занятиям физической культурой.
Задачи воспитательные: формирование гражданской позиции, организация содержательного досуга детей, создание условий для самореализации школьников, повышения их социальной активности в рамках антинаркотической программы.
Новизна спортивной программы праздника: данное спортивно-массовое мероприятие поможет не только провести мероприятие интересно и увлекательно, но и повысит у детей познавательный интерес, что способствует воспитанию подрастающего поколения, формированию спортивных навыков.
Методическая основа программы: всем известно, что дети любят играть. Это стремление нужно умело использовать в интересах самих детей, развивая и воспитывая в них такие необходимые им качества, как сила, ловкость. В нашем спортивном празднике не только спортивные мероприятия, но дети исполняют спортивные песни, участвуют в викторине знатоков спорта.
Инновационные приемы: массовые соревнования для учащихся начальной школы – спортивные игры-состязания в рамках комплексно-целевых программ «За здоровый образ жизни» и «Формирование толерантного сознания участников образовательного процесса», основанные на подвижных играх народов мира.
Основные направления праздника: психолого-педагогическая поддержка детей в спортивном воспитании с целью создания социальной и психологической атмосферы, способствующей восприятию и формированию здорового образа жизни.
Ожидаемый результат: развитие в детях физических навыков и умение работать дружно, коллективно; пропаганда здорового образа жизни и толерантного отношения к окружающим.
Оформление зала: зал оформляется рисунками участников конкурса и плакатами на тему здорового образа жизни. На ширмах с двух сторон сцены рисунки спортивного инвентаря, пословицы и поговорки о спорте, призыв «Будь здоров!».
Этапы проведения праздника.
- Выступление студии гимнастики и акробатики Дома детского творчества «Павловский».
- Приветствие ведущим участников и гостей праздника
- Представление членов судейской бригады.
- Представление команд и проведение жеребьёвки для определения последовательности выступления команд.
- Представление команд – конкурс «Кричалка»
- Конкурс-разминка: «Весёлые эстафеты»
- Конкурс капитанов: «Кто сильнее»
- Командный конкурс: «Знатоки»
- Командный конкурс: «Ловкие и быстрые»
- Музыкальный конкурс «Кто дружнее?»
- Подведение итогов конкурса рисунков «Здорово быть здоровым»
- Общая игра «Ай, да мы!»
- Награждение
Представление команд.
Ведущий: Шагайте дружно,
Сильные и смелые,
Расправьте шире плечи загорелые,
Ребята, подтянись!
За новые рекорды
Каждый день борись!
Участники: И пусть мальчишки и девчонки,
Вся озорная детвора,
Сегодня скажут звонко-звонко:
«Добро пожаловать, игра!»
В соревновании участвуют команды:
- «Дружба»
- «Луч»
- «Чудаки»
Сценарный план праздника.
1. Конкурс: «Кричалка» – представление названия команды, эмблем и приветствие на тему здорового образа жизни – 5 баллов.
2.Конкурс-разминка: «Весёлые эстафеты».
Ведущий: А вы любите играть с мячом? Какие игры знаете?
Давайте посоревнуемся, чья команда больше всех их назовет.
(баскетбол, волейбол, футбол, теннис, хоккей с мячом, настольный теннис, лапта, регби, гандбол, водное поло, гольф, хоккей на траве).
Ведущий: -Молодцы! Много игр знаете!
Ребята, а кто из вас знает: как появился мяч?
(2 тысячи лет назад мяч придумал римский учитель гимнастики Атциус. Однажды, проходя мимо мясной лавки, Атциус обратил внимание на огромный бычий пузырь, висевший над входной дверью. Надутый и перевязанный веревкой, он напоминал мяч. Придя домой, Атциус надул воздухом один из купленных пузырей, затем обшил его чехлом из кожи, и получился мяч.)
Ведущий: Давайте начнем наши соревнования.
1-я эстафета «Гонка мячей».
В зале устанавливают три гимнастические скамейки. Игроки каждой команды садятся на свою скамейку спиной к жюри и зрителям. Капитанам команд дают по одному волейбольному мячу. По сигналу игроки передают мяч за спиной обеими руками рядом сидящему партнеру. Когда мяч приходит к последнему сидящему участнику, тот быстро встает с мячом в руках, обегает скамейку и садится перед капитаном. Передача мяча продолжается вновь от одного игрока к другому за спиной, из рук в руки. Если участник теряет мяч, он должен быстро встать, подобрать мяч и сесть на свое место. После этого передача мяча продолжается до тех пор, пока капитан и все остальные игроки не окажутся на своих первоначальных местах. Капитан, выполнивший перебежку, садится на скамейку и поднимает мяч вверх.
2-я эстафета «У кого больше мячей»
Мячи находятся в кругу (можно разные, не только волейбольные). Команды стоят цепочкой. Последний держит корзину для мячей. По сигналу дети начинают передавать мячи из рук в руки и складывать их в корзину. Игра продолжается до тех пор, пока в кругу не останется мячей.
3-я эстафета «Переноска мячей»
Дети стоят в колоннах. Перед каждой лежат 3 обруча. В руках водящих – три мяча. По сигналу первые бегут и кладут в каждый обруч по мячу. Вернувшись в команду, они передают эстафету следующему. Второй игрок собирает мячи и т. д.
4-я эстафета «Веселый поезд»
Команды становятся в колонну. Первый участник пробегает до отметки, пролезает через обруч, бежит назад к своей команде, за него берётся следующий участник команды, и они бегут вдвоём, затем втроём и т.д. - 6 баллоов
3. Конкурс капитанов: «Кто сильнее» – Капитаны выходят в центр площадки вместе с одним из участников команды. На полу лежат воздушные шары. По сигналу Ведущего капитаны должны с помощью помощников за одну минуту набрать и удержать как можно больше воздушных шаров – 4балла.
4. Командный конкурс : «Знатоки»
Ответить по 3-4 вопроса по теме здорового образа жизни и спорта.
За каждый вопрос – до 2 баллов.
5. Командный конкурс «Ловкие и быстрые» - 6 баллов.
В продолжение предыдущего конкурса Ведущий спрашивает у участников команд и болельщиков какие игры народов они знают. Затем Ведущий предлагает сыграть в русскую народную игру «Плетень».
6. Музыкальный конкурс «Кто дружнее?» (домашнее задание)
Участники команд вместе с болельщиками поют песню о дружбе, о спорте, и
т.п. – 5 баллов.
7. Подведение итогов конкурса рисунков «Здорово быть здоровым» (домашнее задание) – до8 баллов.
8. Общая игра «Ай, да мы!» (играют вместе члены всех команд и болельщики).
9. Награждение победителей и участников конкурса рисунков, награждение
лучших болельщиков и победителей игры программы.
Вопросы для самых смекалистых знатоков спорта
- В каких годах футбольная команда «Зенит» становилась чемпионом России (СССР)?
- 1984 год
- 2007 год
- С каким счетом и у какой команды «Зенит» выиграл решающий матч чемпионата в 2007 году?
- 2:1, команда «Сатурн»
- Обладателем каких кубков в этом сезоне стала команда «Зенит»?
- Кубок Чемпионов России по футболу, Суперкубок России, Кубок УЭФА, Суперкубок УЭФА.
- С какой командой в финале Кубка УЭФА встречалась команда «Зенит»?
- Шотландский «Глазго Рейнджерз»
- С каким счетом закончился матч за Кубок УЭФА? Кто забил голы в команде «Зенит»?
- 2:0 Зырянов, Денисов
- Кто капитан команды «Зенит»?
- Анатолий Тимощук
- Под каким номером играет капитан команды «Зенит»?
- 44
- Кто из футболистов «Зенита» играет за сборную России?
- А.Аршавин, К. Зырянов, П.Погребняк, В. Малафеев, А. Анюков, И. Денисов.
- Назовите троих самых любимых игроков «Зенита»? (кто назовет больше)
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Конкурс
«А ну-ка, мальчики!»,
посвященный
Дню Защитника Отечества
«А ну-ка, мальчики!»
Конкурсная спортивная программа
для учащихся начальной школы.
Программное содержание:
Воспитывать уважение к советским воинам. Совершенствовать навыки выполнения основных видов движений, воспитывать чувство дружбы, взаимовыручки. Развивать внимание, зрительно – моторную координацию.
Основные направления:
Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Цель:
Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, прививать чувство любви к Родине, воспитывать уважительное отношение к старшему поколению.
Развивающие задачи:
Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать свои интересы с интересами всей команды в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
Воспитательные задачи:
Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.
Образовательные задачи:
Привлечь учащихся к систематическим занятиям физической культурой.
Всемерно способствовать укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию.
Ожидаемый результат:
Познакомить детей с родами войск, с историей Родной Армии, её полководцами. В этом конкурсе каждая команда должна показать знания, выдумку, находчивость, умение коллективно принимать верное решение.
Оборудование:
Мячи большие и маленькие, 2 корзины, мягкие гири и утяжелители для рук, кегли, надувные молотки, скакалки.
Оформление зала:
Зал оформлен воздушными шарами, детскими рисунками к празднику 23 февраля.
Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня у нас не совсем обычная встреча. Мы с вами будем свидетелями и участниками конкурса «А ну-ка, мальчики!».
Нам не страшны любые непогоды:
Есть у родной страны надежный щит.
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской Армии стоит.
Сегодня наш праздник посвящен Дню защитника Отечества.
Девочки сидят в зале. Под звуки весёлой музыки мальчики заходят в зал, а девочки хлопают в ладоши. Мальчики усаживаются на свои места. Поздравление начинается.
Все девочки (дружно, хором)
Мы мальчиков поздравляем
И здоровья им желаем!
Вырастайте поскорей и
Мужайте побыстрей!
Ведущий: Дорогие наши мальчики! Девочки для вас подготовили небольшой концерт. Хотим, чтобы вам было весело и празднично.
1 девочка:
Драчливой нашей половине
мы поздравленья шлём свои.
Для поздравленья есть причины:
Ура! – защитники они!
2 девочка:
Когда на ваши потасовки,
На переменах мы глядим,
Мы верим: с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим.
3 девочка:
Пускай под глазом зацветает
Синяк пурпурно – голубой.
В ученье тяжело бывает,
Гораздо легче будет бой.
4 девочка:
А мы под вашею защитой
Вполне спокойно можем жить.
Покуда крепки ваши спины,
Нам будет нечего тужить.
5 девочка:
Поэтому, друзья, давайте
От всей души без лишних слов,
От всех невзгод нас защищайте,
Но только, чур, без синяков.
Ведущий: Сегодня мы празднуем День защитника Отечества. Слово «отечество» того же корня, что и слово «отец», «отчизна», «отчий край».
6 девочка:
И ещё немало пройдено,
Коль зовут грядущие пути.
Но светлей и чище чувства Родины
Людям никогда не обрести.
С этим чувством человек рождается,
С ним живёт и умирает с ним.
Всё пройдёт – а Родина останется,
Если мы то чувство сохраним.
Ведущий:
Нашу Родину во все времена защищали разные люди независимо от их роду и племени. Одно у них было общее – горячая любовь к своей стране. Давайте вспомним эти имена: Александр Невский, Дмитрий Донской, князь Дмитрий Пожарский и Кузьма Минин, Михаил Иванович Кутузов и ещё многие миллионы простых русских людей, которые, может, не были героями, но тоже защищали Родину.
Им посвящаются эти строки:
На улицах шумных и поздно и рано
Седые встречаются нам ветераны…
Когда–то они, эти люди седые
В атаки ходили и кровь проливали…
Красивые, сильные и молодые,
Отчизну твою и мою защищали.
Дороги победы трудны и туманны,
Политы слезами и потом, и кровью…
Спасибо за всё вам, мои ветераны,
За Ленинград, за Кубань, Подмосковье,
Спасибо за радость, за чистое небо,
За ясное небо, степные курганы.
За запах горячего вкусного хлеба,
Спасибо за всё вам, мои ветераны!
А сейчас мы приглашаем наших мальчиков для участия в соревнованиях.
Участники соревнований дают название своим командам.
Итак, начинаем наш конкурс. Давайте поприветствуем команды бурными аплодисментами и пожелаем всем удачи!
Количество присутствующих мальчиков делится поровну. Команды располагаются напротив друг друга, слева и справа, болельщики (девочки) – вдоль задней центральной стены, жюри – впереди.
Ведущий:
Сильна и могуча Русь! 23 февраля мы отмечаем великий праздник – День Защитника Отечества. Всегда Россия славилась своими защитниками – от простых солдат до генералов. Знаменитый полководец Александр Васильевич Суворов считал, что лучше российского солдата нет нигде в мире. Он и сам не пропадёт, и товарищей спасёт, а где силы убудет, там он смекалкой дойдёт. А мнению легендарного генералиссимуса можно верить.
Откуда же черпают наши воины свою неиссякаемую силу? Говорят, она досталась им в наследство от далёких предков, о которых сложены песни и сказания, - от былинных богатырей. Вот на этих силачей, заступников и справедливых воинов мы сегодня постараемся быть похожими!
Конкурс I: «Разминка».
Каждой команде задается по пять вопросов. На обдумывание ответа – 10секунд.
1. Название какой форменной одежды состоит из названий морского животного и хвойного дерева? ( Китель)
2. Русское название защитного боевого вооружения. (Доспехи)
3. Как звали неуязвимого воина, погибшего от отравленной стрелы, попавшей ему в пятки? (Ахиллес)
4. Название какого воинского подразделения состоит из крика болотной птицы и названия кавказского или среднеазиатского селения? (Караул)
5. Много трудных решений приходилось принимать этому полководцу. Например, без боя сдать врагу Москву. Но всем известны его слова: «С потерей Москвы не потеряна вся Россия». Назовите имя полководца. (Михаил Илларионович Кутузов).
6. Какое подразделение солдат обозначает и источник питания постоянным электрическим током? (Батарея).
7. Какой полководец внушал своим солдатам, что «смерть бежит от пули и штыка храброго», что «тяжело в ученье – легко в бою»? (Александр Васильевич Суворов)
8. Часть войск, находящаяся впереди главных сил при движении в сторону противника. (Авангард)
9. Офицер для поручений, состоящий при командире. (Адъютант)
10. Совокупность вооруженных сил государства. (Армия)
11. Выдающийся по летному и боевому мастерству летчик. (Ас)
12. Стремительное нападение войск на противника. (Атака)
13. Главное сражение, решившее исход Отечественной войны 1812года? (Бородинская битва).
14. Машина высокой проходимости для эксплуатации в условиях бездорожья. Широко используется в армиях многих государств. (Вездеход)
15. Опытный воин, участник минувшей войны. (Ветеран)
16. Специальное помещение для содержания военнослужащих под арестом. (Гауптвахта)
17. Летчик, Герой Советского Союза, капитан. Во время боя у его самолета был пробит бензобак, возник пожар. Экипаж не покинул самолет на парашютах, а направил горящую машину на скопление вражеских танков и автомашин. Назовите имя капитана. (Гастелло Николай Францевич)
18. Разрывной снаряд для поражения живой силы и военной техники противника в ближнем бою. (Граната)
19. Высадка войск на территорию противника для ведения боевых действий. (Десант)
20. Войсковое соединение из нескольких полков. (Дивизия)
21. Летчик, майор, Герой Советского Союза. Во время войны его самолет был подбит в бою, летчик совершил посадку на вражеской территории и 18 суток ползком пробирался к линии фронта. Назовите имя этого Героя. (Маресьев Алексей Петрович).
22. Одно из древнейших охотничьих и военных орудий Древней Руси: короткое метательное копье с металлическим наконечником (Дротик).
23.Советский конструктор стрелкового оружия, Герой Социалистического Труда. Создал новый тип автомата и автоматические пулеметы. Назовите имя этого конструктора (Калашников Михаил Тимофеевич).
24. Массовое оружие славян, применявшееся в бою и на охоте (Копье).
25. Государственная награда за отличия и заслуги, в том числе и в воинском деле (Медаль).
26. Предмет, служащий целью для учебной или тренировочной стрельбы (Мишень)
27. Секретное условное слово или фраза, которые используются для опознания своих людей в караульной службе (Пароль).
28. Небольшой вооруженный отряд для наблюдения за безопасностью определенного района (Патруль).
29. Взлетающий высоко в воздух и ярко светящийся снаряд, применяемый в военных целях для сигнализации и освещения местности (Ракета).
30. Устный или письменный доклад, донесение командованию (Рапорт).
31. Лицо, занимающееся добыванием, изучением и обобщением сведений о действующем или вероятном противнике (Разведчик).
32. Личное многозарядное неавтоматическое стрелковое оружие с вращающимся барабаном (Револьвер).
Конкурс II: «Силачи».
От каждой команды приглашаются по 2 участника. На стульях лежат лёгкие тканевые гантели. Первым участникам предлагается, как можно большее количество раз левой рукой поднять гантели от стула к плечу. Им это легко удаётся, И тогда конкурс усложняется. К руке привязываются утяжелители с песком, и участники повторяют выполнение задания, казавшееся поначалу лёгким. Затем задание выполняется следующими участниками. ( Победителям пар вручаются медали «Самому сильному».)
Конкурс III: «Самые меткие».
Участвуют по 6 человек от каждой команды. Каждый участник имеет 3 попытки (3 мяча разных размеров), чтобы забросить мячи в корзину, стоящую на полу. Суммируется общее количество заброшенных всей командой мячей. Члены команды - победителя получают игру с магнитными дротиками. Участники обеих команд, которым удалось забросить в корзину все 3 мяча, получают медали «Самому меткому».
Конкурс IV: «Самые ловкие».
Участвуют по 6 человек от команды. Задача участников: сбить как можно больше кеглей катанием мяча. Сбившие большее количество кеглей получают медали «Самому ловкому».
Конкурс V: «Самые выносливые».
Участвуют по 2 человека от команды. Конкурс со скакалкой: кто дольше пропрыгает. Победители получают медаль «Самому выносливому».
Конкурс VI: «Турнир смекалистых»
- Кто старше по званию генерал-майор или генерал-лейтенант? (генерал-лейтенант)
- Родина бокса (Англия)
- Что делают военнослужащие при команде: «Разойдись!» (разбегаются)
- Какие виды войск Российской Армии вы знаете? (сухопутные, военно-морские, космические, ракетные, артиллерия, авиация и т.д.)
- Как раньше называлась Российская Армия? (Красная Армия, Советская Армия)
- Как сейчас полностью называется праздник 23 февраля? (День защитника Отечества)
- А как он назывался до этого? (День Советской Армии и Военно-Морского Флота)
- Какая беда была у Ильи Муромца до того, как он стал богатырём? (сидел сиднем 30 лет)
- Кто его вылечил? (калики перехожие – дали испить водицы)
- Кто из богатырей брал врагов хитростью, если не мог взять силой? (Алёша Попович)
- У кого из былинных богатырей было прозвище «Тихий»? (у Добрыни Никитича)
- Кто из былинных богатырей победил Соловья-разбойника? (Илья Муромец)
- Кто из богатырей был сильным с раннего детства и из-за этого не мог играть с ребятами? Про него говорили: «Возьмёт за ручку – ручка прочь, возьмёт за ножку – ножка прочь.» (Алёша Попович)
- Кто из богатырей сам ковал себе оружие? (Илья Муромец)
За каждый правильный ответ мальчики получают наклейки, получившие большее количество наклеек, получают медали «Самому смекалистому»
Конкурс VII: «Защитники»
По традиции, с давних времен, битва должна была начаться с поединка между представителями двух армий. Всем известен знаменитый поединок Пересвета с Челубеем перед Куликовской битвой. Одновременно ринулись поединщики вперед и пронзили друг друга копьями. Тяжко пришлось в той битве русичам, но они победили.
Вызываются парами ребята, не получившие медали. Сражение надувными молотами. Защитникам вручаются медали «Лучшему защитнику».
Ведущий:
Испокон веку русский солдат стоял на страже мира и покоя своего народа, охраняя границы родной земли. Кому не известны сегодня великие события русской военной истории — Ледовое побоище, Куликовская битва, Полтава, Бородино!..
Россия гордится своими великими полководцами: Александром Суворовым, Михаилом Кутузовым, Георгием Жуковым, — принесшими славу русскому оружию.
В этот день мы славим своих воинов-защитников. Мужеством и доблестью, не щадя жизни, они отстаивают независимость Родины во все времена.
Все участники выходят на середину.
А вот и наши ребята. Пойдут и они в армию, станут солдатами. Непросто обучить новобранца военной премудрости. Но всегда и во всем нам помогает лихая солдатская песня.
Вопросы викторины для болельщиков:
1. Почему День защитника Отечества отмечается 23 февраля?
Ответ.
В начале 1918г., воспользовавшись сложным положением, в котором находилась наша страна, германские войска начали наступление на Советскую Россию. Возникла реальная угроза российской столице Петрограду. Была создана новая армия — Красная Армия. Она дала отпор агрессору. Началом широкого формирования отрядов и частей Красной Армии явилось 23 февраля 1918г. Этот день объявили праздником — Днем Красной Армии.
В 1946 г, поскольку Красную Армию переименовали в Советскую, праздник соответственно получил название День Советской Армии. Сейчас этот праздник именуется Днем защитника Отечества.
2. Какие средства пожаротушения считаются первичными?
Ответ.
Лопата, ведро, лом, топор, песок, вода.
3. Когда и кому первому было присвоено звание Героя Советского Союза?
Ответ.
В 1934г. на ледокольном пароходе "Челюскин" была предпринята попытка пройти северным морским путем из Мурманска во Владивосток за одну навигацию. В Баренцевом море "Челюскин" был затерт льдами, а затем раздавлен ими. Люди, находившиеся на корабле, — экипаж, пассажиры, научная экспедиция, всего 101человек (в том числе две девочки, одна из которых родилась при переходе "Челюскина" через Карское море, в честь чего получила имя Карина) — перешли на лед. При высадке погиб один человек — заведующий хозяйством Борис Могилевич. Советское правительство постановило принять все меры для спасения челюскинцев. Страна с напряженным вниманием следила за тем, что делается для переброски их на материк. Сделали это 7 летчиков. В сложнейших условиях они сумели найти лагерь, и в несколько приемов переправили челюскинцев на берег.
Эти летчики — М. В. Водопьянов, И. В. Доронин, Н. П. Каманин, С. А.Леваневский, А. В. Ляпидевский, В. С. Молоков, М. Т. Слепнев — и стали первыми Героями Советского Союза. Раньше всех на льдину, где находился лагерь челюскинцев, прилетел А. В. Ляпидевский. Его и называют первым Героем Советского Союза.
4. Кто водрузил Знамя Победы над рейхстагом?
Ответ. М. А. Егоров, М. В. Кантария.
Образцы вручаемых медалей:
Наш праздник подошел к концу. Мы надеемся, что, участвуя в нем, вы многое узнали, еще крепче подружились и поняли, что защита Отечества – дело чести настоящего мужчины и к этому надо готовить себя с детства.
До новых встреч, дорогие друзья!
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Игра - КВН
для старшеклассников
«За здоровый образ жизни»
в рамках проекта
«Жизнь со знаком +»
14 апреля 2009 год.
г. Павловск.
Игра-КВН
для старшеклассников города Павловска
«За здоровый образ жизни»
в рамках проекта Дома детского творчества «Павловский»
«Жизнь со знаком +»
Цель мероприятия:
развитие физических навыков и умение работать коллективно, пропаганда здорового образа жизни и толерантного отношения к окружающим.
Задачи мероприятия.
Образовательные:
- формирование гражданской позиции,
- информация в доступной, игровой форме о действиях и последствиях ведения неправильного образа жизни,
- помощь ребенку в осознании имеющихся в нем личностных ресурсов, с целью получить представление о себе, сформировать отношение к своим возможностям и недостаткам, собственной системе ценностей.
Воспитательные:
- создание условий для самореализации старших школьников, повышения их социальной активности в рамках пропаганды здорового образа жизни.
- организация содержательного досуга для детей.
Развивающие:
- развивать стратегии и навыки поведения, ведущего к здоровому образу жизни,
- развивать умения общаться с окружающими, сопереживать в команде, принимать быстрые правильные решения и оказывать психологическую и социальную поддержку каждому участнику игры.
Аудитория:
в мероприятии участвуют организованные команды (численностью 6-8 человек) старших школьников 8-10 классов школ № 464, № 638, кадетской школы и болельщики команд.
Программа мероприятия состоит из следующих разделов:
1. Информационный
2. Игровой
3. Практический.
Цель информационного раздела:
Дать в доступной форме для данной возрастной группы информацию о вреде табакокурения, алкоголя и употребления наркотических средств.
Цель игрового раздела:
В процессе игры сформировать ценностные позиции в отношении собственного здоровья, навыки здорового образа жизни
Участвуя в игре, правильно оценить себя, свои физические и нравственные возможности.
В игровом процессе пропагандировать спорт, пользу от активного образа жизни.
Цель практического раздела:
Дать понять участнику игры, что красота человека состоит из нравственной и физической красоты.
Формировать навыки и установки безопасного поведения в различных ситуациях.
Основные методы с участниками игры в процессе соревновательной работы:
Импровизация
Соревнования
Моделирование и анализ заданных ситуаций
Тренинг
Иллюстративный (конкурс домашнее задание: рисунков, плакатов),
Сценарий Игры - Клуба Веселых и Находчивых.
«Жизнь со знаком +»
1) Приветствие от ведущего.
Ведущий раскрывает тему КВН «Жизнь со Знаком Плюс»
2)Знакомство с жюри.
3)Знакомство с командами(каждая команда должна
1.Представить свою команду
2. Девиз команды
3.Представить капитана команды.
4) Разминка.
Первое задание для команд:
(ведущий начинает фразу, задача команд закончить фразу как можно остроумней.)
1. Ковбой Мальборо бросил курить и …
2. Матвеева Зина вместо домашнего задания в школу принесла…….
Второе задание для команд:
(на экране появляется фотография, участники команд должны сказать на что это похоже или озвучить.)
5) Конкурс капитанов.
(на экране появляются слова, которые видят только зрители и капитаны, задача капитана объяснить команде ,что за слово написано на экране., задача капитана с противоположной команды, отвлекать капитана с помощью движений , которые повторяет капитан ,объясняющей команде.)
6) Домашнее задание.
(В домашнее задание входит театрализованный номер на тему «Жизнь со знаком Плюс»).
7) Викторина
(ведущий задает вопросы командам.)
- Как называются элементы акробатики и танцевальные упражнения, соединенные вместе и выполняемые под музыку на ковре? (вольные упражнения)
- Как называется вид спорта, куда входит выполнение упражнений с лентой, скакалкой, мячом, булавами и т.д.? (художественная гимнастика)
- Как называется вид спорта, в котором с горы едут на санках? (бобслей)
- Как называется гимнастический снаряд, на котором выполняют сложенные упражнения? (бревно)
- Как называется вид спорта, когда с лыжами на ногах выполняют различные акробатические упражнения? (фристайл)
- Как называется скоростной спуск с гор на лыжах? (слалом)
- какова марафонская дистанция спортивной ходьбы? (42 км 195 м)
- Как называется сочетание лыжных гонок со стрельбой? (биатлон)
- Как иначе называется культуризм? (бодибилдинг)
- В каком году проводились Олимпийские игры в Москве? (1980 г.)
- Назовите столицу первых современных Олимпийских игр? (Афины, 1896 г.)
- Кто был первым русским чемпионом Олимпийских игр? (Коломенкин-Панин,
в 1908г., по фигурному катанию)
- Как по-другому называется игра в ручной мяч? (гандбол)
- Как перевести слово «атлетика»? (борьба)
- Какой вид спорта родился на играх I олимпиады? (марафон)
- Кто из советских поэтов первым начал пропагандировать физкультуру и спорт? (Маяковский)
- Какова продолжительность летних Олимпийских игр? (15 дней)
- Какова продолжительность зимних Олимпийских игр? (10 дней)
- Как выглядит олимпийский флаг? (Белое полотнище с 5 переплетенными кольцами).
- Каков девиз олимпийских игр? («быстрее, выше, сильнее»)
- Что означают разноцветные кольца на флаге Олимпийских игр? (5 частей света, они скомбинированы таким образом, что представляют цвета всех континентов)
- Какие награды вручаются олимпийским чемпионам? (олимпийские медали)
- Где появились первая футбольная команда? (в Англии)
- Как переводится слово «шахматы»? (Царь умер)
- Где впервые начали играть в шахматы? (в Индии)
- Может ли хоккейная команда играть без капитана? (нет)
- На каких играх впервые выступили спортсмены всех пяти континентов? (на 4-х Олимпийских играх в 1908 г.)
- Когда впервые была сооружена олимпийская деревня? (в 1932 г. в Лос-Анджелесе)
- какие Олимпийские игры проходили 6на самой большой высоте? (в 1968г. в Мехико, на высоте 2240 метров)
- Когда хоккей с шайбой был включен в программу Олимпийских игр? (в 1920г)
- Какой спортивный титул получает команда или спортсмен навечно? (Олимпийский чемпион)
- Кто был организатором современных Олимпийских игр? (Пьер де Кубертен)
- Что такое олимпийская хартия? (это сборник уставных документов по вопросам олимпийского движения)
- Как называется игра в мяч на воде? (водное поло)
- Как называется одновременное выполнение несколькими участниками упражнений на воде? (синхронное плавание)
- Что было изображено на эмблеме игр Московской Олимпиады? (медведь)
- Через сколько лет проводятся Олимпийские игры? (через 4 года)
- как называется вид спорта, в котором борьба идет на рапирах, саблях, шпагах? (фехтование)
- От чего произошло слово стадион? (от слова «стадий» - расстояние, которое
Пробежит жрец, сделав 600 шагов)
- Любимая игра Б. Ельцина? (теннис)
- Кто автор стихотворения «Ода спорту»? (Пьер де Кубертен)
- Когда впервые появился Олимпийский талисман? (в 1968г. в Мехико)
- Какие вы знаете олимпийские талисманы? (Голубка Палома, такса Зальди, Бобр, медвежонок Миша, тюлененок Вирги, орленов Сем, енот, волчонок Бучко, кролик, тигр)
- Продолжите девиз Пьера де Кубертена (главное – не победа, главное – участие)
- Как называется борьба на руках? (армрестлинг)
- Что относится к Олимпийской символике? (Олимпийский флаг, огонь)
- Сколько яиц можно съесть натощак? (одно)
- На какое дерево садится ворона во время дождя? (на мокрое)
- Что у человека под ногами, когда он идет по мосту? (подошвы обуви)
- Как далеко в лес может забежать заяц? (до середины леса)
- У семерых братьев по сестре. Сколько всего сестер? (одна)
- Кто над нами вверх ногами? (насекомые)
- На что похожа половина яблока? ( на другую половину)
- можно ли в решете принести воды? (можно)
- Сын моего отца, а мне не брат? (я сам)
- Что находится между селом и городом? (союз «И»)
- По чему часто ходят и никогда не ездят? (по лестнице)
- Что случится с вороной через 3 года? (ей пойдет 4-й)
- Какой самый легкий и маленький мяч? (теннисный)
- Что определяют по компасу? (азимут)
Ведущий предоставляет слово жюри для объявления оценок..
Награждение команд. Грамоты и сувениры от Дома детского Творчества «Павловский».
Предварительный просмотр:
ВОЗРОЖДЕНИЕ ОЛИМПИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПАВЛОВСКЕ.
Официальной датой рождения легкой атлетики в России принято считать 1888 г. В то лето группа молодых людей, отдыхавших на дачах в Тярлево, создала «Кружок любителей бега». Начали с игр в городки, лапту, казаки-разбойники. Кто-то предложил мериться силами в беге. Регулярные пробежки понравились юношам, и 6 августа они провели первые соревнования в беге на 4 версты. В дальнейшем устраивали соревнования по легкой атлетике на Березовой аллее. По окончании дачного сезона, возвращаясь в Петербург, занимались в парке на Петровском острове.
Инициатором и вожаком молодых энтузиастов был 17-летний Петр Павлович Москвин, отличный организатор, беспредельно преданный спорту. С 1893 г. кружок стал называться «Санкт-Петербургский кружок любителей спорта» (в обиходе «Спорт»), однако молодость и незнатность участвующих служила препятствием к официальному признанию, в результате чего устав был зарегистрирован только 15 июня 1896 г. и лишь благодаря настойчивости Алексея Павловича Лебедева, юриста по образованию.
Соревновались в беге, лыжах, коньках, велосипеде, борьбе, шахматах, плавании. В то время считалось неприличным появляться на людях в трусах, поэтому спортсмены выступали под псевдонимами. Первая футбольная команда в России также была создана при кружке «Спорт» в 1897 г. Она тренировалась под руководством П. П. Москвина и Г. А. Дюперрона.
Георгий Алексамдрович Дюперрон (1877—1934), родившийся в Петербурге,был немцем по матери и французом по отцу, но всегда подчеркивал, что он — русский.
С 1889 г. Дюперрон начал активно заниматься легкой атлетикой и ездой на велосипеде, затем футболом и хоккеем. Учился на юридическом факультете Петербургского университета, в качестве первого российского спортивного журналиста посетил Олимпийские игры в Париже (1900), в Лондоне (1908), в Стокгольме (1912), был членом Международного олимпийского комитета. Много лет проработал в Публичной библиотеке научным сотрудником, преподавал физкультуру в Институте имени Лесгафта и хореографическом училище, был профессором Института имени Герцена.
У Дюперрона был трудный, замкнутый характер, поэтому он шел по жизни в одиночку. Фанатик своего дела, убежденный в том, что физическая культура и спорт одинаково полезны для всех слоев общества, Григорий Александрович многое сделал для воплощения в жизнь своего кредо.
В Павловске Г. А. Дюперрон проживал преимущественно летом. В августе 1900 г. в журнале «Спорт» встречается объявление с просьбой адресовать ему корреспонденцию в Павловск, с 1906 г. Дюперрон играет в Павловском футбол-клубе, известен его адрес в городе в 1907 г.: Екатерининская ул., дом Расторгуева.
В 1901 г. в Санкт-Петербурге была организована так называемая Английская футбольная лига, в которой играли преимущественно команды из англичан. В 1904 г. лига приняла в свой состав новые русские клубы и официально стала называться «Лигой футболистов Санкт-Петербурга и окрестностей». Команда «Спорт» играла в Лиге с 1902 по 1923 гг. и была ее самым титулованным членом. Команда «Спорт» - чемпион города в 1908 г. (когда впервые русская футбольная команда, традиционно соревновавшаяся с англичанами, стала чемпионом Санкт-Петербурга), 1911, 1910, 1913, 1914, 1922 гг., неоднократно завоевывала весенний кубок.
Осенью 1906 г. в Павловске был основан еще один футбол-клуб — «Павловско-Тярлевский кружок любителей спорта», принятый в Лигу в 1907 г., участвовавший в соревнованиях вплоть до 1918 г., после чего он распался и возобновил деятельность только в 1925 г. под названием «Слуцк». В 1908 г. в кружке состояло 30 членов. Членский взнос был тогда 1 рубль. Первыми членами комитета стали капитан Г. А. Дюперрон, вице-капитан Дмитрий Константинович Смирнов, голкипер Евгений Евгеньевич Тевяшов. С 1912 г. в комитете кружка председательствовал Георгий Леопольдович Кёниг, в 1916 г. почетным председателем избирался Великий князь Борис Владимирович.
Число членов кружка в 1913 г. составляло: почетных — 1, действительных — 34, постоянных посетителей — 116. С 1912 г. клуб начал выступать на своем поле в Тярлево, близь Фермы. (ил. 59). Футбольное поле в Тярлево было построено по специальной суперсовременной по тем временам технологии. Это футбольное поле – первое в Росси футбольное поле с резино-гариевым покрытием. Историческое поле существует до сих пор на границе Павловского парка и поселка Тярлево. Одним из участников футбольной команды, постоянно тренировавшихся и выступавших в Павловске, был известный советский писатель Виталий Бианки.
14 сентября 1912 г. состоялся первый «русский марафон» между Павловском и Санкт-Петербургом. За состязание в беге был учрежден приз — переходящий кубок газеты «Вечерние огни» имени Б. А. Суворина. В беге участвовало 35 человек — лучших русских спортсменов. Первыми пришли к финишу Шипунов ( №33, «Русское национальное общество»), Шубин (№18, «Спорт»), Максимов ( №37, «Унитас») (ил. 60). Впрочем, и в этом начинании не обошлось без старых знакомых. В 1913 г. о Г. А. Дюперроне как члене жюри пробега Санкт-Петербург — Павловск писала гавета «Вечернее время».
В то время футбол и бег были далеко не единственными спортивными увлечениями публики: к 1916 г. в городе находилось 4 площадки для игры в лаун-теннис, располагавшиеся в том числе в Тярлево (ил. 61), вблизи Вокзала, а также на территории казарм или вблизи от них.
Другим общедоступным криком моды было в те годы катание на роликовых коньках. Для этого строились специальные помещения с площадками, покрытыми гладким материалом, их называли скетинг-рингами. В Павловске в сооружении скетинг-ринга участвовало общество Московско-Виндаво-Рыбинской железной дороги, а также «Общество по развитию спорта колесных коньков» — доверитель Л. Б. Гарфельд. Деревянное одноэтажное здание было построено в 1910 г. по проекту архитектора В. А. Шретера недалеко от станции Павловск-1 (ил. 62). Находилось оно в нынешнем парке в конце Конюшенной улицы перпендикулярно к ней, почти сразу за входными воротами (тогда их не было), там, где в советское время стоял памятник В. И. Ленину, разрушенный в годы войны, а затем бюст того же вождя, исчезнувший уже в годы перестройки.
Однако судьба начинания оказалась неудачной. То ли желающих кататься было мало, то ли мода быстро пошла на спад, но уже в мае следующего года в помещении был устроен первый в Павловске кинематограф с громким названием «Мулен Руж» («Красная мельница»). В конце 20-х гг. здание из-за ветхости было разобрано.
Отдельную страничку в истории образования, воспитания и спорта занимает движение скаутов. После неудачи в войне с Японией 1904—1905 гг. для того, чтобы поднять боевой дух в стране, возобновились попытки привить молодежи патриотические чувства. С этой целью в 1908 г. создается движение «потешных» в память о детских военных играх Петра 1. В 1909 г. по инициативе Николая II выпускается в русском переводе книга британского генерала Роберта Баден-Поуэлла «Юный разведчик», и развитие идеи патриотического воспитания повернулось в несколько ином направлении.
Скаутизм представлял собой систему внешкольного воспитания детей в возрасте от 7 лет до 21 года. Его метод был основан на юношеской самодеятельности в малых группах, системе игр, пении, ручном труде, походах и кострах на лоне природы и направлен на выработку лучших человеческих качеств — силы характера, верности Богу и Родине, заботы о ближнем, любви к природе. Начинание было подхвачено по всему миру.
ЗО апреля 1909 г. капитан лейб-гвардии 1-го стрелкового полка Олег Иванович Пантюхов сформировал в Павловске первый в России отряд бойскаутов «Бобер» и зажег первый скаутский костер. Этот день считается днем основания первого отряда юных разведчиков в России.
Предварительный просмотр:
"Моё здоровье – в моих руках"
Викторина
Цели.
- формировать здоровый образ жизни;
- воспитывать общую культуру здоровья;
- развивать коммуникативные умения учащихся.
Предварительная подготовительная работа.
- Подготовка вопросов викторины.
- Разделение учащихся на две команды.
- Подготовка групп болельщиков.
- Распределение ролей: Осени, Зимы, Весны, Лета.
Ход викторины.
Викторина начинается с музыкального вступления, под которое входят времена года - Осень, Зима, Весна, Лето.
1.Вступление.
Выходит Осень.
Ведущий:
Ходит Осень по полянам.
-Что ты, Осень, принесла нам?
Осень:
Принесла я вам в подарок
Солнца тёплого лучи,
Разноцветные мячи,
Золотого клёна ветки
И упругие ракетки,
Шелестящий листопад
И весёлый самокат.
(У Осени в руках игра бадминтон.)
Выходит Зима:
К вам пришла Зима сама,
Принесла во двор Зима
Снег пушистый, лёд, снежки,
Санки, лыжи и коньки.
(У Зимы в руках конфеты-леденцы.)
Выходит Весна.
Ведущий:
-Что, Весна, ты принесла?
Весна:
-Принесла я вам, ребятки,
Лейки, грабли и лопатки.
И ещё я принесла
Много света и тепла,
Прыгалки и салки,
Новые считалки.
(У Весны в руках цветы. Цветы ставят в вазу на стол жюри.)
Выходит Лето.
Ведущий:
-Что ты, Лето, принесло?
Лето:
-Мячик, лодку и весло,
Молоко в узорной крынке,
Волейбол и городки.
Ну-ка все - вперегонки!
(В руках у Лета мяч.)
Свои подарки времена года кладут на стол, за которым сидит жюри, для награждения команд.
2.Сообщение темы викторины.
Ведущий:
-Тема викторины: "Моё здоровье - в моих руках ".
-Команды, готовы к соревнованию?
Тогда, команды, на старт!
3.Задания викторины.
Задание 1.
Каждая команда получает набор из 5 букв. Из букв ребята должны составить слово "Спорт".
Побеждает та команда, которая составит слово быстрее.
Задание 2.
Спортивная разминка.
Ведущий поочерёдно задаёт вопросы командам. Команда, которая ответит на вопрос, получает 1 балл.
Если команда не сможет ответить, вопрос переадресуется болельщикам этой командой.
- Ледовая площадка (каток).
- Специалист по поднятию тяжестей (штангист).
- Лучшая тяжесть для любителей утренний зарядки (гантели).
- Она является залогом здоровья (чистота).
- Хоккей - шайба, футбол - мяч, бондминтон-... (волан).
- Теннисная площадка (корт).
- Решающая характеристика внешности для баскетболиста (рост).
- Спортивный переходящий приз (кубок).
- Что стремится установить спортсмен? (Рекорд).
- Чем являются слова "Быстрее, выше, сильнее?" (Девизом Олимпийских игр).
Задание 3.
Провести с командой физкультминутку.
Жюри оценивает конкурс.
Задание 4.
Назвать виды спорта.
Выигрывает та команда, которая назовёт больше видов спорта.
Задание 5.
Конкурс болельщиков.
Отгадать загадки.
1. Не обижен, а надут,
Его по полю ведут.
А ударят - нипочём,
Не угнаться за... (мячом).
Задание. Назвать игры с мячом.
2.Эта птица - не синица,
Не орёл и не баклан.
Эта маленькая птица
Называется... (волан).
Задание. Как называется игра с воланом?
3.На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то ... (лыжи).
4.Кто на льду меня догонит?
Мы бежим в перегонки.
И несут меня не кони, а блестящие ...(коньки).
5.Мне загадку загадали:
Что это за чудеса?
Руль, седло и две педали,
Два блестящих колеса.
У загадки есть ответ
Это мой ...(велосипед).
6.Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной - туча.
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик тёплый, подогретый.
На полу не видно луж.
Все ребята любят...(душ).
Ведущий:
-Молодцы, ребята! С заданиями вы справились.
-А как вы понимаете слова: "Моё здоровье - в моих руках!"
(Ответы ребят).
-Правильно, чтобы быть здоровым, нужно заниматься физкультурой, делать утром зарядку и не лениться. Заниматься спортом: бегом, плаванием и другими видами спорта, закаляться, играть в подвижные игры на свежем воздухе – то есть вести здоровый образ жизни. За вас для вашего здоровья, никто этого не сделает.
4.Итоги викторины.
Викторина заканчивается фонограммой песни о спорте.
Жюри подводит итоги викторины. Каждая команда получает призы и подарки.
Ведущий:
-Большое спасибо временам года за подарки.
Ребята нашего класса круглый год заботятся о своём здоровье.
Учащимся зачитывается стихотворение.
Мы зарядку делали,
Прыгали и бегали,
Стали загорелыми,
Сильными и смелыми.
Мы зимой катались с горки,
Летом плавали в реке.
Чтоб потом у нас пятёрки
Зазвенели в дневнике.
Ведущий:
-Наша викторина подошла к концу. До свидания, ребята. Будьте здоровы!
Предварительный просмотр:
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«ПАВЛОВСКИЙ»
Анализ численного состава творческих объединений
Дома детского творчества «Павловский»
2009-2010 учебный год
Ноябрь 2009 год
Всего в 2009-2010 учебном году вДоме детского творчества «Павловский» занимается (без учета комплексных программ) - 1131 человек, из них учащиеся школ – 907, посещают детский сад – 224 ребенка,.
Девочек – 570, мальчиков - 561
Количество детей, обучающихся в творческих объединениях
Дома детского творчества «Павловский»
из школ Пушкинского района в 2009-2010 учебном году
(сведения на ноябрь 2009 года).
№ школы | Количество детей |
8 | 92 |
67 | 16 |
68 | 84 |
315 | 76 |
335 | 15 |
406 | 7 |
407 | 10 |
408 | 5 |
410 | 24 |
459 | 17 |
464 | 320 |
477 | 6 |
500 | 3 |
530 | 3 |
552 | 3 |
606 | 10 |
638 | 122 |
КАШ | 44 |
Центр соц.реабилитации | 10 |
Школа пос.Федоровское | 10 |
Остальные ОУ | 30 |
Распределение детей, обучающихся в творческих объединениях
Дома детского творчества «Павловский»
по классам общеобразовательных школ.
Классы общеобразовательных школ | Количество детей в ДДТ |
1-ые классы | 165 |
2-ые классы | 139 |
3-ие классы | 88 |
4-ые классы | 147 |
5-ые классы | 77 |
6-ые классы | 85 |
7-ые классы | 59 |
8-ые классы | 76 |
9-ые классы | 33 |
10-ые классы | 2 |
11-ые классы | 11 |
Детские сады | 224 |
Начальная школа (1-4 классы) | 539 |
5 – 8 классы | 297 |
9-11 классы | 46 |
Распределение дошкольников, обучающихся в творческих объединениях
Дома детского творчества «Павловский»
по детским садам города Павловска и Пушкинского района.
Детский сад | Количество детей |
№ 13 | 26 |
№ 14 | 2 |
№ 20 | 22 |
№ 22 | 35 |
№ 23 | 4 |
№ 24 | 37 |
№ 26 | 7 |
№ 30 | 5 |
№ 39 | 16 |
Соотношение возрастных групп
обучающихся в Доме детского творчества «Павловский»
2009-2010 учебный год.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Модель сетевого взаимодействия МОУ в образовательном округе
Главной целью модернизации в системе образования страны является новое качество образования, повышение его доступности....
Модель сетевого взаимодействия «Детский сад + школа». Система работы по обеспечению преемственности «Детский сад + школа» в условиях реализации ФГОС.
Королева Н.С., Шестопалова Л.А., Фомина А.С.Стандарты второго поколения одной из приоритетных задач определяют преемственность в обучении. Обеспечение преемственности позволяет решить проблему адаптир...
Опыт использования ресурсов сетевого взаимодействия в организации проектной деятельности.
Обобщение опыта использования ресурсов сетевого взаимодействия в организации проектной деятельности....
Сообщение "Вариативность модели сетевого взаимодействия школы и учреждения дополнительного образования в условиях ФГОС"
В связи с переходом Российского образования на новые образовательные стандарты, педагогическим коллективам школ пришлось существенным образом переосмыслить принципы взаимодействия с учреждениями допол...
Паспорт проекта "Реализация предмета «Технология» в рамках сетевого взаимодействия". Срок реализации: 2018-2019 учебный год
Паспорт проекта.Приложение с активными ссылками....
