Рабочая программа внеурочной деятельности по математике "Занимательная математика"
рабочая программа (алгебра, 5 класс) на тему

===================

Рабочая программа по предмету «Занимательная математика»

Пояснительная записка

В последние годы современная школа ставит перед педагогическим сообществом цель — воспитать человека, которому жить, работать и добиваться успехов в современном обществе. Я прошу обратить внимание — жить, работать...

Когда — то в руки мне попала книга американского педагога Филиппа Шлехти «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования», в которой есть такой диалог:

-Что вы хотите от школы?

-Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Таким образом, современные педагоги должны учить детей не только получать готовые знания, но и самостоятельно добывать их, о чем говорится в проекте национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА»: «….Это также означает, что образовательная программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся – кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей.»

Математическое образование в системе основного общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.

Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, развитии умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. Интерес  учащихся  к  предмету  зависит,  прежде  всего,  от  качественной  постановки  учебной  работы  на  уроке. В  то  же  время,  с  помощью  продуманной  системы  внеурочных  занятий,  можно  значительно  повысить  интерес  школьников  к  математике.

Даная программа дополнительного образования призвана вызвать интерес к предмету, способствовать развитию математического кругозора, творческих способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества математической подготовки учащихся. Это особенно важно из-за большой загруженности программы по математике и уменьшения часов на её изучение.

Внеурочные  занятия  с  учащимися  приносят  большую  пользу  и  самому  учителю.  Чтобы  успешно  проводить  внеклассную  работу,  учителю  приходится  постоянно  расширять  свои  познания  по  математике,  следить  за  новостями  математической  науки.  Это  благоприятно  сказывается  и  на  качестве  уроков.

Разработка и содержание данной программы обусловлены непродолжительным изучением некоторых тем основной школы: решение задач различного характера, заданий с модулем, проценты, делимость выражения в целых числах, решение уравнений различной степени, геометрические задачи. Текстовые задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы и ЕГЭ, в конкурсные экзамены. Решения текстовых задач – это деятельность, сложная для учащихся. Сложность ее определяется, прежде всего, комплексным характером работы: нужно ввести переменную и суметь перевести условие на математический язык; соотнести полученный результат с условием задачи и, если нужно, найти значения еще каких-то величин. Каждый из этих этапов – самостоятельная и часто трудно достижимая для учащихся задача.

С другой стороны, необходимость усиления геометрической линии обусловливается следующей проблемой: задание частей В и С единого государственного экзамена предполагает решение геометрических задач. Итоги экзамена показали, что учащиеся плохо справлялись с этими заданиями или вообще не приступали к ним. Для успешного выполнения этих заданий необходимы прочные знания основных геометрических фактов и опыт в решении геометрических задач.

Такой подбор материала преследует две цели. С одной стороны, это создание базы для развития способностей учащихся, с другой – восполнение некоторых содержательных пробелов основного курса. Главное,  что  представляется  важным  подчеркнуть – теснейшая  связь,  в  которой  должны  находиться  кружковые  и  обычные  занятия.  Кажется  необходимым  регулярно  задавать  на  уроках  задачи  со  звездочкой  по  изучаемой  на  них  тематике.  Разбор  решений  этих  задач  может  осуществляться  на  занятиях  кружка.  Там  же  должен  проводиться  анализ  проведенных  олимпиад,  конкурсов.

Все  вышесказанное  определило  актуальность  выбранной  темы.

Ц е л я м и   д а н н о г о  к у р с а  я в л я ю т с я:

1. Создание условий для самореализации учащихся в процессе учебной деятельности.

2. Развитие математических, интеллектуальных способностей учащихся, обобщенных умственных умений.

Для достижения поставленных целей в процессе обучения решаются следующие

Задачи обучения:

Обучающие задачи

• учить способам поиска цели деятельности, её осознания и оформления;
• учить быть критичными слушателями;
• учить грамотной математической речи, умению обобщать и делать выводы;
• учить добывать и грамотно обрабатывать информацию;
• учить брать на себя ответственность за обогащение своих знаний, расширение способностей путем постановки краткосрочной цели и достижения решения.
• изучать, исследовать и анализировать важные современные проблемы в современной науке;
• демонстрировать высокий уровень надпредметных умений;
• достигать более высоких показателей в основной учебе;
• синтезировать знания.

Развивающие задачи

-        повышать интерес к математике;

-        развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

-        развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;

-        развивать эмоциональную отзывчивость

-  развивать умение быстрого счёта, быстрой реакции.

Воспитательные задачи

-        воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, культуру общения;

-         воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи;

-        формировать мировоззрение учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления, алгоритмического мышления;

развивать пространственное воображение;

-         формировать умения строить математические модели реальных явлений, анализировать построенные модели, исследовать явления по заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания;

-        воспитывать трудолюбие;

-        формировать систему нравственных межличностных отношений;

-        формировать доброе отношение друг к другу.

В данной дополнительной образовательной программе большое внимание уделено следующим разделам:

- уравнения и функции с модулем;

- рассказы по истории математики;

- решение задач повышенной трудности;

- целочисленное деление выражения;

- разложение на множители;

- игры, тесты (играя, проверяем, что умеем и знаем);

- занимательные и логические задачи;

- биографические миниатюры;

- олимпиадные задачи;

- задачи на проценты;

- задачи из ЕГЭ;

- геометрические задачи из ЕГЭ.

- доклады.

Программа опирается на применение информационно-коммуникативных технологий.

Структура программы:

Программа рассчитана для обучающихся 5-11 классов. Общее количество часов – 238 (34часа 1 год, 34 часа 2 год, 34  часа 3 год,  34  часа  4  год и т.д.). Продолжительность обучения 7 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

5 класс (34 часа)

6 класс (34 часа)

7  класс (34 часа)

8  класс (34 часа)

9 класс. (34 часа)

Материально-техническое обеспечение  программы:

• Компьютер.
• Мультимедийный проектор.
• Электронный дисплей.
• Комплект презентаций по математике, истории математики.
• Медиатека  учителя.

Список используемой  литературы:

• Балк  М.Б., Балк Г.Д.  Математика  после  уроков.  Пособие  для  учителей. М. Просвещение,  1971
• Генкин  С.А.,  Итенберг И. В., Фомин Д.В.  Ленинградские  математические  кружки:  Пособие  для  внеклассной  работы.  Киров: АСА,  1994 год
• Депман И.Л. Рассказы о математике. ГИДЛМП Ленинград 1994 год.
• Нагибин Ф.Ф., Канан Е.С. Математическая шкатулка. М. Просвещение 1999 год.
• Перельман Я.И. Занимательная арифметика. Триада-Литера Москва 2000 год.
• Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры, М., Просвещение, 1990 год.
• Приложение к учебно-методической газете «Первое сентября», Математика, издательский дом  Первое сентября, 2007 год.
• Совайленко В.К., Лебедева О.В.  Математика. Сборник  развивающих  задач  для  учащихся  5-6 классов.  Ростов – на – Дону.Легион,  2005 год.
• Соколова И.В.  Математический  кружок  в  VI  классе.  Краснодар  2005 год.
• Фарков А.В. Математические кружки в школе 5-8 класс. Москва. Айрис-пресс 2007 год.
• Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н.  Наглядная  геометрия: Учебное  пособие  для  учащихся V –VI  классов. М.МИРОС,  1995  год.
• Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В.  Математика:  Задачи  на смекалку: Учебное  пособие  для  5 – 6  классов  общеобразовательных  учреждений. М.Просвещение, 1995  год.
•  Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку. М. Просвещение 2006 год.

Рабочая программа по предмету «Юный журналист»

Пояснительная записка

        Программа составлена в соответствии с ФГОС ООО на основе  «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа» (сост. Е. С. Савинов — М.: Просвещение, 2011).

Цель программы кружка «Юный журналист»:

• знакомство учащихся с журналистикой как профессией и областью литературного творчества;
• обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей в области филологии, определяемых личностными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Программа кружка «Юный журналист» соответствует требованиям Стандартов второго поколения; учитывает особенности образовательного учреждения (Лицей «Эврика» - школа с пребыванием учащихся в группах продлённого дня), его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума. Кроме того программа выполняет ряд задач в рамках инновационной деятельности работы с одарёнными детьми («Развитие интеллектуальной и творческой одарённости учащихся») и воспитательной работы Лицея.

Нормативно-правовая база разработки программы:

• ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об образовании»  от 10 июля 1992 г. N 3266-1  Последнее обновление: 27.12.2009 г.
• Проект нового Закона «Об образовании».
• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897).
• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
• ПОЛОЖЕНИЕ  «О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА» МБОУ Лицей «Эврика».

Задачи:

• Выявление и поддержка одарённых детей, а также детей с особыми образовательными потребностями.
• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку.

В ходе освоения программы кружка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности – патриотическое воспитание;
• основ социальных компетенций - опыт социальных и межличностных отношений.

Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания (филологии, лингвистике) и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектной  деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

Настоящая программа рассчитана на 1 год:  70 ч. с перспективой продолжения в 6-9 и 10-11 классах.

Программа в целом носит пропедевтический характер, учитывая возрастные особенности обучающихся.

Предполагаемый результат (продукт) на конец учебного года:

• 4 выпуска школьной газеты (1 раз в четверть);
• 1 открытое занятие «Заседание редколлегии»;
• Публикации статей обучающихся на сайте Лицея.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Разделы программы

Тема «Заметка».

Заметка - простейшая форма оперативного газетного сообщения. Событийный повод для написания заметки. Сжатость изложения, высокая оперативность. Способы подачи краткой информации в газете и журнале: тематические, политематические, хроникальные подборки. "Перевёрнутая пирамида".

Практическая работа:

- подготовить хроникальное сообщение, короткую информацию и расширенную заметку на заданную тему.

Тема «Эксперимент».

Эксперимент как метод и жанр современной журналистики. Динамичность и "живое" наглядное изложение. Соединение аналитического начала и репортажного.

Практическая работа:

- провести эксперимент и подготовить материал.

Тема «Зарисовка».

Задачи зарисовки. Место зарисовки в газете.

Практическая работа:

- подготовить пейзажную зарисовку;

- подготовить портретную зарисовку.

Тема «Интервью».

Интервью как универсальный метод получения информации. Виды интервью: интервью-монолог, интервью-сообщение, интервью-диалог, интервью-зарисовка, интервью-мнение, анкета, опрос. Логика интервью. Моделирование ситуации.

Практическая работа:

- разработать план вопросов и провести интервью.

Тема «Репортаж».

Метод наблюдения. Фиксация в тексте его хода и результатов. Критерий отбора события для репортажа, предметная основа жанра. Оперативность, динамичность, наглядность, активно действующее авторское "я", внимание к детали и подробности. Событийный репортаж (оперативность, хронологичность ), познавательный репортаж (в основе тема, а не событие), спортивный репортаж.

Практическая работа:

- проанализировать расширенную заметку и репортаж;

- на одном материале подготовить заметку и репортаж;

- подготовить спортивный репортаж;

- подготовить проблемный репортаж на заданную тему.

Тема «Рецензия».

Предмет рецензии. Цели и задачи рецензента. Логический план рецензии.

Практическая работа: 

- подготовить мини-рецензию на книгу, фильм, спектакль;

-  подготовить отзыв о книге.

Тема «Обзор».

Общий обзор, обзор-презентация, информационный обзор.

- подготовить общий обзор местных печатных СМИ;

- подготовить  обзор публикаций газеты по итогам года.

В процессе обучения обучающиеся приобретают конкретные

знания:

• из истории журналистики;
• о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;
• о деятельности журналиста и других профессий, связанных  с журналистикой, о выдающихся журналистах;
• о законе о СМИ.

и умения

• создавать сочинения разных жанров;
• соблюдать языковые нормы (орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, пунктуационные) в устных  и письменных высказываниях;
• работать с дополнительной литературой (словари, энциклопедии, справочники), с использованием  ИКТ;
• участвовать в дискуссии, обсуждении.

Виды деятельности обучающихся:

• теоретические занятия;
• творческий практикум (сочинения разных жанров);
• работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);
• работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями  и каталогами, энциклопедиями и т.п.);
• анкетирование;
• социологический опрос;
• экскурсии;
• встречи с журналистами;
• участие в школьных и поселковых мероприятиях, конкурсах сочинений, авторских стихотворений;
• выпуск школьной газеты;
• публикации в местной прессе, на сайте посёлка.

Список использованной литературы  и материалов

Основная литература:

Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001.

Основы творческой деятельности журналиста. Под ред. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000.

Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. М., 2000.

Дополнительная литература:

Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М., 1989.

Елена Вовк. “Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Вкладка в “БШ” №13, 15, 16. 2004 год

Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.,1981.

Закон Российской Федерации “О средствах массовой информации”.

Ресурсы Интернета:

Разработки учителей, опубликованные в Фестивале педагогических идей “Открытый урок” на сайте WWW:http://www.1september.ru

Литература для учащихся:

Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин.- М., 2001.

Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988.

Приложение

Организация деловой игры.

Деловые игры помогают эффективно решать практические задачи овладения профессией, воздействуют на другие элементы всей системы преподавания той или иной дисциплины. Организуя деловую игру на занятиях, следует рассматривать следующие узловые моменты:

1.      Журналистское произведение как тип текста.

2.      Журналистский текст как результат особого рода творчества.

3.      Процесс воздействия на читателя и социальная позиция журналиста.

4.      Оперативное отражение действительности в журналистике.

5.      Право и этика журналиста.

Ролевая игра «Заседание редколлегии».

   Роли сотрудников городской газеты играют:

   Корреспондент-учащийся.

   Редактор отдела - учащийся.

   Ответственный секретарь - учащийся

   Главный редактор - учащийся.

Действие первое. Журналист работает над статьей. Учащийся приносит на занятие написанный дома материал.

Задание учащемуся: Докажите, что представленный Вами материал - репортаж. Убедите редакцию в актуальности Вашей статьи, правильности ее композиции.

Действие второе. Редактор отдела редактирует материал. Задание учащемуся, играющему роль редактора отдела:

1. Оцените профессиональный уровень материала, соответствует ли он жанру репортажа.

2. Определите рубрику материала. Дайте оценку заголовка.

4. Сделайте необходимую правку материала или верните его на доработку автору.

Действие третье. Материал сдан в секретариат. Задание учащемуся, играющему роль ответственного секретаря.

1. Примите решение по представленному материалу.

2. Определите, чего не хватает в нем, а что лишнее.

3. Согласны ли вы с рубрикой и заголовком?

4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел.

Действие четвертое. Главный редактор принимает решение. Задание учащемуся, играющему роль главного редактора.

1. Дайте оценку материала.

2. Определите, точно ли названы адреса критики или положительного опыта.

3. Определите возможную реакцию читателя на этот материал.

4. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат.

Действие пятое. Материал опубликован (условно): задание учащимся, играющим роли сотрудников редакции

Оценить достоинство и недостатки материала.

Действие шестое. Преподаватель, выступающий от имени издателя, дает оценку материала, определяет уровень его эффективности, подводит итоги деловой игры.

Развивающие упражнения

1. "Живая речь". Учащимся предлагается записать без помощи технических средств 15-минутный кусочек "живой" речи (в автобусе, на улице, в столовой...), желательно без журналистской правки, с сохранением особенностей авторской лексики, без пробелов в тексте.

Цель упражнения - овладеть техникой записи в непредвиденной ситуации.

2. "Время". Учащиеся самостоятельно контролируют свое чувство времени, проверяя себя через определенные промежутки времени и записывая результаты. Погрешность +,- 5 минут считается нормой.

3. "Фраза-картинка". В журналистских материалах важно не только рассказывать о чем-то, но и показывать. В некоторых жанрах, например, репортаже, журналист просто обязан создать "эффект присутствия". Можно написать "Он рассердился", и тогда читателю ничего не остается, как поверить этому сообщению-рассказу. А можно написать иначе: "Он грохнул кулаком по столу и отшвырнул ногой стул". Читатель сразу представит себе эту сцену и сделает вывод, что человек рассердился, разозлился. Задание: "показать" фразы: ОН ГОЛОДЕН, ДЕВОЧКА БОИТСЯ, МАШИНА ПОПАЛА В АВАРИЮ, ЕМУ СТАЛО СТРАШНО.

4. "Реплики". Попробуйте написать как можно больше реплик, которые человек произносит, когда он РАЗДРАЖЕН, УДИВЛЕН, НЕГОДУЕТ, НЕДОУМЕВАЕТ, НЕ ВЕРИТ, ВОСТОРГАЕТСЯ, ЗЛИТСЯ.

5. "Жесты и мимика". Опишите взгляды, которыми обмениваются бабушка и внук, гуляющие в парке; школьница и школьники, смеющиеся на переменке; продавец и покупатель, который недоволен тем, как его обслужили.

6. "Вкусные слова..." Что значит "хороший запах"? Попробуйте объяснить, что это такое. Если выбрать точные эпитеты, то у читателя возникнут вполне ощутимые ассоциации. Например, жасминный, ландышевый, хвойный, смолистый, сладко-приторный, чесночный, яблоневый. Попробуйте подобрать эпитеты к словам ПЕСНЯ, ПОХОДКА, ШОССЕ, ЖЕРЕБЕНОК, МИТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБИЛЬ.

7. "Ассоциации". Напишите осмысленную фразу, в которой будут три заданных слова. Например: УКАЗКА-МЫШЬ-АДМИРАЛ, ШЕЯ-ГИРЯ-АУКЦИОН, ФЕРЗЬ-БАЯН-КОНСЕНСУС, СЕССИЯ-ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН.

Цель - научить делать "мостики"-связки в будущих журналистских материалах, когда одно предложение цепляется за другое, один абзац логично переходит в другой.

8. "Первая фраза". Историки утверждают, что Демосфен оставил 56 вступлений к ненаписанным речам. Пробуйте написать 56 первых фраз к еще не написанным материалам. Главное требование - фраза должна привлечь внимание, заинтересовать читателя, вызвать желание читать дальше. Цель - определить роль первых фраз в журналистском тексте.

9. "Сказка". Учащиеся выбирают какую-либо сказку и трансформируют содержащуюся в ней информацию в журналистскую, оформляя сказку как заметку, хронику, интервью, репортаж, корреспонденцию и пр.

Цель упражнения - уточнение смысла понятия "журналистская информация".

10. "Три газеты". Учащиеся делятся на три произвольные группы, представляющие три издания: демократическое, крайне левых (или коммунистических) взглядов и т.н. "желтое". Предлагается один факт, который каждая группа интерпретирует и подает в соответствии с информационной политикой (а также - лексикой) своего издания. Цель упражнения - определение границ влияния на журналиста информационной политики издания.

11. "Стоп-кадр". К любой иллюстрации из журнала, газеты, просто фотографии сделать несколько подписей. Из одного - трех слов или словосочетания (как заголовок). Из одного предложения - не более 18 слов, включая союзы и предлоги. Из нескольких предложений общим объемом 40-50 слов. Из нескольких абзацев общим объемом до 300 слов.

12. "Одно...". Учащимся выбираются несколько человек, сходных в чем-то (имя, фамилия, дата рождения и т.п.) и описывается какой-либо результат или курьез этого сходства. Цель упражнения - поиск социального смысла в частном случае.

13. "Главная улица". Выбирается социально значимый факт (ряд фактов), связанный с главной улицей города (села) и подается последовательно в жанре хроники, заметки, информации, интервью, репортажа и отчета.

Цель упражнения - уточнение методики работы в разных жанрах.

14. "Письмо в редакцию". Учащиеся пробуют себя в качестве рядового читателя, обратившегося с какой-то просьбой или вопросом в редакцию центрального издания. Цель упражнения - преодоление психологического барьера, связанного со сменой ролей.

15. "Приметы времени". По телевидению, дома, на улице можно слышать такие фразы: "Бедственное положение образования", "Подрастающее поколение сегодня быстро взрослеет", "В стране царит милицейский произвол" и т. п. Это все приметы времени. К любому подобному утверждению напишите десять примет. Например, десять примет РАСКРЕПОЩЕНИЯ СОЗНАНИЯ, десять примет ДЕПОЛИТИЗАЦИИ ЮНОШЕСТВА, десять примет МИЛИЦЕЙСКОГО ПРОИЗВОЛА... Цель - умение формулировать общественно значимые проблемы.

16. "Два взгляда". Сформулировать два взгляда на ПРОПИСКУ. Два взгляда на СМЕРТНУЮ КАЗНЬ. Два взгляда на НОШЕНИЕ ОРУЖИЯ. Два взгляда на ПЛАТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Два взгляда на ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ АРМИЮ... Упражнение способствует формированию навыков анализа общественно-значимых проблем.

17. "Впрок". Учащиеся методом интервью собирают данные о потребительских свойствах какого-либо товара или услуги, затем в форме информации излагают результаты. Цель упражнения - овладение навыками сбора информации и определение границ рекламного / нерекламного материала.

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

по подготовке учащихся  5-11   классов

 к осуществлению осознанного выбора индивидуальной профессиональной траектории,

по развитию у школьников умений адаптироваться в современном обществе

« Прикладная роль математики в развитии творческой активности и самореализации  учащихся  

5-11 классов »

Автор:Николаева Л.И.

г. Кострома

Сроки и этапы реализации программы

В соответствии с основными положениями программно-целевого подхода к управлению Программа рассчитана на пятилетний срок выполнения – на 2008-2012 годы. В ходе ее реализации выделены следующие этапы:

I этап — 2008-2009 г. В этот год начнется разработка и реализация направлений, разделов программы.

II этап — 2009-2010 годы: период реализации программных мер. Внедрение системных инновационных проектов. Оценка хода реализации программы и ее коррекция.

III этап — 2012 г.

Программные мероприятия определены по их значимости и сгруппированы по следующим разделам:

• Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
• Ресурсное обеспечение образовательного пространства школы
• Формирование у обучающихся ценностных ориентаций на ЗОЖ
• Интеграция внеурочной и урочной деятельности при изучении математики

Включены мероприятия, направленные на: осуществление воспитательного процесса; по внедрению эффективных педагогических технологий и инноваций, что позволит повысить качество школьного образования, поддержку инициатив школьников, педагогов и родителей, на развитие материально-технического оснащения школы.

Ожидаемые результаты реализации:

• овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;
• повышение квалификации педагогов, осуществление обмена опыта работы с другими методическими объединениями по интеграции внеурочной и урочной деятельности;
• привлечение максимально возможного числа учащихся к внеурочным занятиям;
• разработка мероприятий с целью воспитания культуры здорового образа жизни.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа является непосредственным продолжением программы по математике для 5-11 классов. Основной особенностью этой программы внеурочной деятельности является гуманитарная ориентация обучения математике учащихся  5-11 классов, которая означает постановку акцента на личность ребенка, учитывает его индивидуальные и возрастные особенности. По результатам международного тестирования по традиционно считавшейся приоритетной для отечественного образования математике Россия оказалась на 15 месте. К существенным недостаткам математической подготовки российских школьников, выявленным в ходе тестирования, относят: неумение применять полученные знания и умения в реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни, недостаточное развитие пространственных геометрических   и   вероятностных   представлений.   Поэтому необходим переход к конструированию курса «Прикладная роль математики в развитии творческой активности и самореализации учащихся». Программа     внеурочной     деятельности «Прикладная роль математики в развитии творческой активности и самореализации учащихся» является средством дифференциации и индивидуализации подхода к ребенку. Данная программа создаёт условия для успешной реализации одной из важнейших целей федерального компонента государственного стандарта общего образования -  подготовка учащихся к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Поэтому одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Реализация данной программы способствует достижению этой задачи. Это позволяет за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования школьников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Обучающимся предоставляется возможность выбора индивидуальной ой  траектории развития  познавательных способностей  и самореализации.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность. Поэтому данная программа нацелена на реализацию компетентностного подхода при изучении математики

Цель – создавать условия для развития компетенций в вопросах математики, то есть  развивать способность у учащихся применять знания, умения и практический опыт в реальной жизни. Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимый источник информации, находить необходимые источники информации, выбирать оптимальные способы достижения поставленных целей, оценивать полученные результаты, сотрудничать с другими учениками.

Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат.

Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни, давать им оценку

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Оказать помощь по созданию условий для   развития у учащихся   умений адаптироваться в современном обществе, применять свои знания   на практике.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Организовать в 2008-2009 учебном году творческую деятельность учащихся 5А, 5Б, 5В, 6А, 6Б, 6В, 7А, 7Б, 7В,7Г, 9А, 9Б, 9В, 9Г классов по практическому применению знаний по математике при выполнении измерительных работ на местности( школьный двор)
2. Формировать у учащихся представления о математике как средстве моделирования явлений и процессов, развивать пространственное воображение через организацию работы на пришкольном участке учащихся 7А, 7Б, 7В, 8А, 8Б, 8В, 8Г классов «Законы геометрии вокруг нас».
3. Использовать исследовательские технологии для повышения    качества обучения школьников через проведение проекта « Sos!  Дискриминация корней.»
4. Создать условия для овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности через реализацию проекта «Семейная математика» (расчётно-экспериментальные работы при составлении сметы расходов семейного бюджета на ограждение придомовой  территории).
5. организация исследовательской деятельности учащихся 6А, 6Б, 6В, 7А, 7Б, 7В, 8А, 8Б, 8В по теме: «Анализ  данных»; формирование умений у учащихся  представлять информацию в различных формах (в виде столбчатых, линейных, круговых диаграмм,  графиков изменения величин) через проведение ролевой игры «Юный статистик»
6. Организовать в 2009-20010 учебном году творческую деятельность учащихся 5А, 5Б, 5В,5Г  классов по практическому применению знаний по математике при выполнении измерительных работ на местности (школьный двор) и продолжить работу в этом направлении с учащимися 6-9 классов, учащихся 10 классов включить в исследовательскую деятельность по теме : « Статистика. Дизайн информации»
7. Организовать в 2010-2011 учебном году творческую деятельность учащихся 5А, 5Б, 5В классов по практическому применению знаний по математике при выполнении измерительных работ на местности (школьный двор) и продолжить работу в этом направлении с учащимися 6-9 классов, учащихся 10-11 классов включить в исследовательскую деятельность по теме : « Статистика. Дизайн информации»
8. Провести в 2012 году мониторинг эффективности использования  ресурсов школьного двора в реализации программы «Прикладная роль математики в развитии творческой активности и самореализации учащихся»
9. Разместить результаты деятельности по реализации программы на сайте гимназии.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Работа с детьми со специальными запросами
• Поддержка исследовательской деятельности учащихся;
• Информатизация учебно-воспитательного процесса;
• Интеграция учебной и внеурочной деятельности

СМЕТА

финансовых затрат для реализации программы

 на 2-ое полугодие 2008 года

                                                                  ИТОГО:  530 руб

СМЕТА

финансовых затрат для реализации программы

 на 1-ое полугодие 2009 года

                                                                  ИТОГО: 530 руб.руб

1-ое ПОЛУГОДИЕ 2009г.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕЗУЛЬТАТ.

1. Ролевая игра «Юный статистик».

Цель: организация исследовательской деятельности учащихся 6А, 6Б, 6В, 7А, 7Б, 7В, 9А ,9Б, 9В  по теме: «Анализ  данных»; формирование умений у учащихся  представлять информацию в различных формах (в виде столбчатых, линейных, круговых диаграмм,  графиков изменения величин).

Подготовительный этап: *сбор информации в библиотеке;

*создание сценария;

*составление плана игры;

*распределение ролей;

*инструктаж;

*решение вопроса материального обеспечения игры (призы, грамоты, фотопленка, альбом)

Результат: «Журналисты»  проводят опрос на  территории школы,

                        заполнят таблицы с результатами опроса общественного мнения.

«Статисты» обработают результаты, выполнят подсчёты.

«Издатели» оформят альбом «Результаты статистического

 исследования 2009г»

2. Летняя творческая практика учащихся

6А, 6Б, 6В, 6Г, 7А, 7Б, 7В, 9А, 9Б, 9В, 9Г.

Цель:  организация творческой деятельности учащихся 6А, 6Б, 6В, 6Г, 7А,  7Б,7В, 8А, 8Б, 8В, 8Г  по практическому применению знаний по математике при выполнении работ на местности.

• «Разбиение земельного участка на клумбы различной формы», - практическая работа на местности с учащимися 6А, 6Б, 6В, 6Г.  

• «Способ измерения ширины мнимого озера», - практическая работа на местности с учащимися 7А, 7Б, 7В.

• «Определение высоты предмета»- измерительная работа на местности с учащимися 9А, 9Б, 9В, 9Г.

Подготовительный этап: 

изготовление оборудования (вехи, колышки, бечёвка);

инструктаж учащихся;

материальное обеспечение (альбом, фотопленка).

Результат: фотоальбом с репортажем об этапах практической работы.

3.«Мы ищем клад»,- ролевая игра  на территории школьного двора

по математике для учащихся 6А, 6Б, 6В

Место проведения: спортивная площадка гимназии( футбольное поле)

  Урок по теме: «Координаты» с целью углубления знаний по математике

 и раскрытия прикладной роли математики в таких науках как

география и биология

Подготовительный этап: 

методическая работа - консультации  с учителями географии

 по теме: «Ориентирование на местности» и с учителями биологии

по теме:   « Экология  Костромской  области »;

создание сценария игры;

инструктаж учащихся по правилам техники безопасности;

решение вопроса материального обеспечения (призы, грамоты, фотоплёнка);

решение транспортного вопроса;

организация питания детей.

Результат игры: расширение знаний учащихся по теме6 « Координаты»

альбом с фотографиями.

4.Проект : « Семейная математика»

Цель:

Помочь учащимся 6-8 классов овладеть системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности и научить их проводить расчётно-экспериментальные работы при составлении сметы расходов семейного бюджета на ограждение территории

Подготовительный этап:

*составление списков учащихся;

*организация выхода в магазины города для изучения цен на стройматериалы;

 *решение финансового вопроса (прокат фотоаппарата, покупка фотоплёнки, альбома).

Проведение проекта:

*инструктаж детей по правилам техники безопасности в автобусе, во время выхода из автобуса, во время выхода в магазины города для изучения цен на стройматериалы;

*изучение рекламных статей в газетах города;

*Выбор оптимального варианта (цена- качество);

*расчётно-экспериментальные работы при составлении сметы расходов семейного бюджета на ограждение территории

Результат:

*оформление альбома с фотографиями;

*создание сметы расходов семейного бюджета на ограждение территории.

План мероприятий на 1 полугодие 2009 года

Руководство, методическое обеспечение и контроль за реализацией программы осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе

2-ое ПОЛУГОДИЕ 2008 г.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РЕЗУЛЬТА

1) Исследование «Законы геометрии вокруг нас»

Цель: у учащихся 7А, 7Б, 7В, 9А, 9Б, 9В, 9Г создать условия для развития пространственного воображения и представления о математике как средстве моделирования явлений и процессов, раскрытия прикладной роли математики.

Подготовительный этап:

*составление списков учащихся;

*решение финансового вопроса (прокат фотоаппарата, покупка фотоплёнки, альбома).

Проведение экскурсии:

1. * Инструктаж с учащимися 7А, 7Б, 7В, 8А, 8Б, 8В, 8Г классов по Правилам безопасности на территории школьного двора согласно инструкциям по охране труда:

ИОТ — 024 - 05 (Правила безопасности при проведении массовых мероприятий (вечеров, утренников, концертов, фестивалей, конкурсов, конференций, слетов и др.);

ИОТ - 025 - 05 (Правила безопасности при проведении прогулок, туристских походов, экскурсий, экспедиций);

Результат:

*оформление альбома с фотографиями;

*создание мультимедийных слайдов: «Симметрия в современной архитектуре»

Конспект занятия

2) Проект по теме: « Квадратные уравнения»

« Sоs! Дискриминация корней»

Цель:

Использовать информационные, исследовательские технологии для повышения качества обучения школьников 8 классов через участие в городском Дне науки.

Подготовительный этап:

*создание условий для проведения исследования на территории школьного двора:

 «Достигнет ли высоты мяч?»

Основной этап:

итоги проекта

 Результат:

мультимедийные слайды по теме: « Квадратные уравнения»

План мероприятий на 2 полугодие 2008 года учителей математики

Руководство, методическое обеспечение и контроль за реализацией программы осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Формы внеурочной работы по математике

К внеурочной работе относятся разнообразные формы обучения и воспитания, реализуемые во внеурочное время под руководством учителя. К этому типу работы мы не относим выполнение домашних заданий в процессе подготовки к уроку, считая это компонентом классно-урочной формы обучения.

Внеурочная работа – естественное продолжение работы на уроке или же, наоборот, подготовка к усвоению нового программного материала. В любом случае она является составной частью учебного процесса, хотя в отдельных своих формах имеет отличные от урока дидактические задачи.

В процессе внеурочной работы по математике решаются следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению математических дисциплин; углубляются и расширяются математические знания, умения и навыки учащихся; развивается логическое мышление, математическая зоркость, математическая интуиция и смекалка; выявляются наиболее одаренные дети, развиваются их способности.

Внеурочные формы обучения, построенные на принципе добровольности, не регламентированные необходимостью выставления оценки учащимся, проходящие в более непринужденной, раскрепощенной по сравнению с уроком атмосфере, требуют от учителя высокого уровня профессионального мастерства. Он должен не только иметь солидную математическую эрудицию, но и обладать такими необходимыми качествами, как контактность, педагогический такт, доброжелательность. Только при оптимальном сочетании высокого профессионализма учителя и заинтересованности в учебе, работоспособности ученика можно достичь главного в обучении математике – формирования обобщенных математических  отношений  и  развития  способности  обобщать  математический  материал. 

Специфической чертой внеурочной работы по математике, с учетом решаемых в ней дидактических задач, а также возрастных особенностей учащихся, является то, что формы ее организации делятся на постоянные и непостоянные (временные). Исходя из этого, в отличие от традиционного количественного признака при классификации форм обучения (групповые, массовые, индивидуальные, индивидуально-групповые формы), в качестве главного, конститутивного классификационного признака применить временную характеристику форм организации внеурочной работы.

Постоянные формы внеурочной работы имеют систематический характер, хотя и ограничены определенными хронологическими рамками. К постоянным формам относятся, например, математический кружок, творческая группа математиков, научное математическое общество школьников, математическая лаборатория, школа юного математика и др.

Временные формы внеурочной работы приурочены к определенному отрезку учебного года – проведению предметной декады (недели), концу четверти, полугодия и т.д. Эти формы выступают в качестве фрагмента учебного процесса, дополняя и оживляя его. К временным формам относятся, например, математический вечер, математическая олимпиада, математический бой, математический КВН и др. По своей дидактической задаче временные формы имеют приоритетно диагностический характер.

Рассмотрим лишь некоторые разновидности постоянных и временных форм внеурочной работы по математике, так как этот ряд незамкнутый и  постоянно пополняющийся.

Математический кружок — одна из самых емких постоянных форм организации внеурочной работы. Кружок формируется из учащихся, проявивших интерес к изучению математики, стремящихся к обогащению своих знаний, к совершенствованию своих математических навыков и умений. Оптимальное количество членов кружка от 10 до 20 учащихся. Работа кружка планируется на учебный год и на перспективу. Руководство кружком осуществляет учитель математики.

По сравнению с математическим кружком творческая математическая группа еще более узкопрофильная форма внеурочной работы по математике. Творческая группа создается из особо одаренных учащихся. Как показывает практика, целесообразно руководство творческой группой поручать наиболее квалифицированному учителю математики или вузовскому специалисту-математику, имеющему высокую научную квалификацию. Основная дидактическая задача творческой математической группы — создание максимальных условий для развития математических способностей учащихся.

В состав творческой группы должно входить не более 7 учащихся, оптимально 3-5, при этом каждый член группы может разрабатывать отдельную математическую проблему, однако обсуждение промежуточных и конечных результатов индивидуальной работы проводится на заседании творческой группы. В школах нового типа (гимназиях, лицеях, колледжах, школах с углубленным изучением математики), где в старших классах вводятся предметные спецкурсы и спецсеминары, внеурочная работа творческой математической группы органически связана со специальными аудиторными формами учебной работы по математике. В тех школах, где внеурочная математическая работа поставлена основательно, где имеется несколько математических кружков, творческие математические группы, где активно внедряются формы аудиторных занятий по математике, в последнее время получило распространение создание научных математических обществ школьников (НМОШ).

НМОШ — управленческая форма, оно строит свою работу в тесном взаимодействии с методобъединением учителей математики: координируют работу математических кружков, готовят и проводят общешкольные массовые мероприятия: декаду (неделю) математики, а также отдельные математические конкурсы, математичские олимпиады, математические бои, КВНы и т.п.

Временные формы организации внеурочной работы по математике очень разнообразны по своей структуре и содержанию. Они универсальны с точки зрения возможности реализации в любых возрастных образовательных звеньях школы. По функции временные формы можно разделить на познавательные и соревновательные, хотя следует признать, что выдвинутый нами данный классификационный критерий не вполне корректен, ибо познавательные формы, как увидим дальше, почти всегда содержат элемент соревнования, а соревновательные формы несут и познавательно-воспитательную функцию. Тем не менее, мы считаем, что в качестве ядерного классификационного признака данный критерий может быть применен.

К познавательным временным формам относятся, например, математические вечера, математические конференции, творческие отчеты, а также внеурочные математические мероприятия развлекательно-познавательного характера типа «часа познавательной математики»; разнообразные ауди-познавательные формы – математические уголки, стенгазеты, рукописные журналы и т.п.

Математический вечер имеет главной дидактической задачей вызвать у учащихся интерес к изучению математики. По характеру математического материала вечер может быть обзорным и тематическим. Непременным требованием структуры математического вечера является проведение ее фрагментов в игровой форме, включение художественной части, а также элементов соревновательного характера — викторин, конкурсов и т.п. Игровая часть может предваряться тематической беседой или небольшим научно-популярным докладом.

Математическая конференция имеет своей дидактической задачей выработать у учащихся творческий подход к освоению внепрограммного материала по математике, дать возможность учащимся проявить свои математические способности в нестандартной учебной ситуации, вызвать интерес к изучению дополнительной математической литературы как у докладчиков, так и у слушателей. Математическая конференция, как правило, приурочивается к общешкольной предметной декаде (неделе). Важно, чтобы программа и ход конференции широко рекламировались, чтобы информация о работе секций, фамилии выступающих, итоги конференции своевременно публиковались в школьной печати. Это, во-первых, повышает чувство ответственности у докладчиков, во-вторых, привлекает внимание учащихся, еще не охваченных работой в этом направлении, вовлекая в ряды юных математиков новых членов.

В качестве источника для реферативных докладов могут быть использованы статьи из журналов «Математика в школе», «Педагогика» и т.д.

Математические олимпиады в последние годы получили так же широкое распространение в процессе обучения математике. Достаточно сказать, что уже прочно вошла в жизнь многоуровневая система организации олимпиад: внутриклассная олимпиада – школьная олимпиада – районная (городская) олимпиада – областная (краевая, республиканская) – всероссийская – международная. Причем победители и призеры олимпиадных туров более низкого уровня получают право участвовать в олимпиадных турах более высокого ранга. То есть олимпиады работают в системе от конкретного класса до международного уровня. Являясь, по сути, диагностической формой, математическая олимпиада в силу присущего ей яркого соревновательного характера не только решает задачу выявления наиболее одаренных и подготовленных учащихся, но и привлекает к дополнительным занятиям по предмету большое число школьников, побуждает их к углубленному изучению математики. Олимпиадные задания носят, как правило, эвристическую ориентацию, что требует от участников оригинальных, глубоких математических решений. Удачное выступление на олимпиаде служит для учащихся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования математической подготовки, очень часто влияет на выбор своей будущей профессии.

 Статус олимпиад настолько весом, что во многих вузах страны победители олимпиад получают существенные привилегии при поступлении на учебу по соответствующим специальностям. Достойное выступление учащихся на олимпиаде стимулирует и дальнейшую творческую работу учителя математики, так как результаты выступления на олимпиаде учеников есть и оценка работы учителя, показатель уровня его профессионального мастерства.

Математический бой – это командный вид соревнования. Матбой – развивающаяся форма внеурочной работы по математике. Она активно вошла в практику школы в последние 10-15 лет. Технология проведения математических боев неоднократно описывалась в различной методической литературе (см., напр., журналы «Квант», «Математика в школе»). Отметим здесь лишь некоторые моменты специфики этой темпоральной формы. Во-первых, матбои могут быть организованы как турниры внутриклассные, общешкольные, либо как городские или районные, когда соревнуются сборные команды школ или районов. Интересно, например, проходят матбои между сборными командами учащихся школы и сборной выпускников этой же школы. Во-вторых, матбои могут проходить как тренировочные соревнования и как официальные турниры, организованные по различным системам: круговой – каждая команда встречается с каждой, иногда в два круга; олимпийской – с выбыванием, выходом в финал двух команд; швейцарской системе – в подгруппах по круговой, далее по олимпийской и т.д. В-третьих, при всем многообразии содержательной стороны матбои всегда проводятся в виде конкурсов, результаты которых оцениваются жюри. Матбои – очень увлекательная и эмоциональная форма математического состязания, команды всегда должны чувствовать поддержку своих болельщиков. Задания в матбоях могут быть рассчитаны на выполнение в определенный промежуток времени, иногда на выполнение задания команде дается недельный срок. Однако особенно интересны матбои с экспресс-заданиями, которые выполняются в считанные минуты и сразу же оцениваются жюри. В таких случаях матбои по накалу страстей у участников команд и болельщиков приближаются к развлекательным формам внеурочной работы по математике.

Одной из наиболее распространенных развлекательных форм внеурочной работы являются математические КВНы. 

Школьники всегда охотно участвуют в подготовке и проведении этих математических праздников. Математика у этой формы работы выступает по сути лишь как повод, главное же место принадлежит занимательным, типичным для КВНов конкурсам: приветствие команд, домашнее задание, конкурс капитанов; более частным конкурсам художников, чтецов и т.п. Тем не менее, все конкурсы строятся как пусть и нетрудные, но все-таки математические соревнования. Так, например, в конкурсе поэтов может быть дано задание: «сочинить четверостишие, рифмующиеся слова в котором — математические термины», или в конкурсе художников возможно такое «шутливое» задание: «напишите картину по теме «Геометрия» и т.п. Проявить находчивость и смекалку — вот главная задача математического КВНа.

 Итак, систему внеурочных форм работы по математике можно представить в виде следующей схемы 1:

Схема 1

Таким образом, в практике внеурочной работы по математике современная отечественная школа накопила большой опыт, в котором находят свою реализацию разнообразные формы обучения. На воспроизведенной схеме приведены далеко не все конкретные формы внеурочной работы, но показана их системная организация. При этом видно, что любая внеурочная форма обучения математике обязательно содержит познавательную функцию. Традиционная классификация форм внеурочной работы опирается на количественный признак (индивидуальные, групповые, комбинированные формы), однако возможно применение в качестве классификационного критерия временного признака. В этом случае константные (продолжительные, постоянные) формы имеют линейный характер, а темпоральные (непостоянные, временные) – точечный.

Различия форм, основанные на временном признаке, оказываются обусловленными дидактическими задачами и возрастными особенностями школьников. Кроме того, как увидим дальше, формы внеурочной работы по математике оказываются напрямую связанными с характерными для внеурочной работы методами обучения.

Литература:

1. Кривоногов, В. В.  Нестандартные  задания  по  математике: 5-11 классы / В. В. Кривоногов. – М. : Первое сентября, 2002. – 219 с.
2. Степанов, В. Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе : кн. для учителя / В. Д. Степанов. – М. : Просвещение, 1991. – 80 с.

=============================================================================== Пояснительна записка

Сроки и этапы реализации программы

Данная программа является непосредственным продолжением программа по математике для 5-9 классов и рассчитана на пятилетний срок выполнения – на 2012-2017 годы. В ходе ее реализации выделены следующие этапы:

I этап — 2012-2013 г. В этот год начнется разработка и реализация направлений, разделов программы.

II этап — 2013-2015 годы: период реализации программных мер. Внедрение системных инновационных проектов. Оценка хода реализации программы и ее коррекция.

III этап — 2017 г.

Программные мероприятия определены по их значимости и сгруппированы по следующим разделам:

• Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
• Ресурсное обеспечение образовательного пространства школы
• Формирование у обучающихся ценностных ориентаций на ЗОЖ
• Интеграция внеурочной и урочной деятельности при изучении математики

Ожидаемые результаты реализации:

• овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;
• повышение квалификации педагогов, осуществление обмена опыта работы с другими методическими объединениями по интеграции внеурочной и урочной деятельности;
• привлечение максимально возможного числа учащихся к внеурочным занятиям;
• разработка мероприятий с целью воспитания культуры здорового образа жизни.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ООО на основе  «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа». Программа кружка «Занимательная математика» соответствует требованиям Стандартов второго поколения, учитывает особенности образовательного учреждения (Лицей «Эврика» - школа с пребыванием учащихся в группах продлённого дня), его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании, предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума. Кроме того, программа выполняет ряд задач в рамках инновационной деятельности работы с одарёнными детьми («Развитие интеллектуальной и творческой одарённости учащихся») и воспитательной работы Лицея.

В современном обществе нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Таким образом, педагоги должны учить детей не только получать готовые знания, но и самостоятельно добывать их, о чем говорится в проекте национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Это также означает, что образовательная программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся – кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей.

Нормативно-правовая база разработки программы:

ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об образовании»  от 10 июля 1992 г. N 3266-1  Последнее обновление: 27.12.2009 г.

Проект нового Закона «Об образовании».

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897).

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).

ПОЛОЖЕНИЕ  «О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА» МБОУ Лицей «Эврика».

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимый источник информации, находить необходимые источники информации, выбирать оптимальные способы достижения поставленных целей, оценивать полученные результаты, сотрудничать с другими учениками.

Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат.

Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни, давать им оценку практике.

Целями   данного  курса  являются:

1. Создание условий для самореализации учащихся в процессе учебной деятельности.

2. Развитие математических, интеллектуальных способностей учащихся, обобщенных умственных умений.

Для достижения поставленных целей в процессе обучения решаются следующие

задачи обучения:

Обучающие задачи

учить способам поиска цели деятельности, её осознания и оформления;

учить быть критичными слушателями;

учить грамотной математической речи, умению обобщать и делать выводы;

учить добывать и грамотно обрабатывать информацию;

учить брать на себя ответственность за обогащение своих знаний, расширение способностей путем постановки краткосрочной цели и достижения решения.

изучать, исследовать и анализировать важные современные проблемы в современной науке;

демонстрировать высокий уровень надпредметных умений;

достигать более высоких показателей в основной учебе;

синтезировать знания.

Развивающие задачи

-        повышать интерес к математике;

-        развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

-        развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;

-        развивать эмоциональную отзывчивость

-  развивать умение быстрого счёта, быстрой реакции.

развивать пространственное воображение

Воспитательные задачи

-        воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, культуру общения;

-         воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи;

-        формировать мировоззрение учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления, алгоритмического мышления;

-         формировать умения строить математические модели реальных явлений, анализировать построенные модели, исследовать явления по заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания;

-        воспитывать трудолюбие;

-        формировать систему нравственных межличностных отношений;

-        формировать доброе отношение друг к другу.

Программа нацелена на совершенствование умений выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости, возможность развить способность к поиску нестандартных решений, осуществлять наиболее приемлемые решения.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

-готовности и способности к выбору направления профильного образования:

целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

практическому освоению обучающимися основ проектной  деятельности;

Математическое образование в системе основного общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.

Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, развитии умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. Интерес  учащихся  к  предмету  зависит,  прежде  всего,  от  качественной  постановки  учебной  работы  на  уроке. В  то  же  время,  с  помощью  продуманной  системы  внеурочных  занятий,  можно  значительно  повысить  интерес  школьников  к  математике.

 Внеурочные  занятия  с  учащимися  приносят  большую  пользу  и  самому  учителю.  Чтобы  успешно  проводить  внеклассную  работу,  учителю  приходится  постоянно  расширять  свои  познания  по  математике,  следить  за  новостями  математической  науки.  Это  благоприятно  сказывается  и  на  качестве  уроков.

Разработка и содержание данной программы обусловлены непродолжительным изучением некоторых тем основной школы: решение задач различного характера, заданий с модулем, проценты, делимость выражения в целых числах, решение уравнений различной степени, геометрические задачи. Текстовые задачи включены в материалы итоговой аттестации за курс основной школы, в КИМы ЕГЭ, в конкурсные экзамены. Решения текстовых задач – это деятельность, сложная для учащихся. Сложность ее определяется, прежде всего, комплексным характером работы: нужно ввести переменную и суметь перевести условие на математический язык; соотнести полученный результат с условием задачи и, если нужно, найти значения еще каких-то величин. Каждый из этих этапов – самостоятельная и часто трудно достижимая для учащихся задача.

С другой стороны, необходимость усиления геометрической линии обусловливается следующей проблемой: задание частей В и С единого государственного экзамена предполагает решение геометрических задач. Итоги экзамена показали, что учащиеся плохо справлялись с этими заданиями или вообще не приступали к ним. Для успешного выполнения этих заданий необходимы прочные знания основных геометрических фактов и опыт в решении геометрических задач.

Такой подбор материала преследует две цели. С одной стороны, это создание базы для развития способностей учащихся, с другой – восполнение некоторых содержательных пробелов основного курса. Главное,  что  представляется  важным  подчеркнуть – теснейшая  связь,  в  которой  должны  находиться  кружковые  и  обычные  занятия.  Кажется  необходимым  регулярно  задавать  на  уроках  задачи  со  звездочкой  по  изучаемой  на  них  тематике.  Разбор  решений  этих  задач  может  осуществляться  на  занятиях  кружка.  Там  же  должен  проводиться  анализ  проведенных  олимпиад,  конкурсов.

В данной дополнительной образовательной программе большое внимание уделено следующим разделам:

- уравнения и функции с модулем;

- рассказы по истории математики;

- решение задач повышенной трудности;

- целочисленное деление выражения;

- разложение на множители;

- игры, тесты (играя, проверяем, что умеем и знаем);

- занимательные и логические задачи;

- биографические миниатюры;

- олимпиадные задачи;

- задачи на проценты;

- задачи из ЕГЭ;

- геометрические задачи из ЕГЭ.

- доклады.

Программа опирается на применение информационно-коммуникативных технологий.

Структура программы:

Программа рассчитана для обучающихся 5-9 классов. Общее количество часов – 170 часов (34часа в год). Продолжительность обучения 5 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

5 класс (34 часа)

6 класс (34 часа)

7  класс (34 часа)

8  класс (34 часа)

9 класс. (34 часа)

Материально-техническое обеспечение  программы:

Компьютер.

Мультимедийный проектор.

Интерактивная доска.

Комплект презентаций по математике, истории математики.

Медиатека  учителя.

Список используемой  литературы:

Балк  М.Б., Балк Г.Д.  Математика  после  уроков.  Пособие  для  учителей. М. Просвещение,  1971

Генкин  С.А.,  Итенберг И. В., Фомин Д.В.  Ленинградские  математические  кружки:  Пособие  для  внеклассной  работы.  Киров: АСА,  1994 год

Депман И.Л. Рассказы о математике. ГИДЛМП Ленинград 1994 год.

Нагибин Ф.Ф., Канан Е.С. Математическая шкатулка. М. Просвещение 1999 год.

Перельман Я.И. Занимательная арифметика. Триада-Литера Москва 2000 год.

Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры, М., Просвещение, 1990 год.

Приложение к учебно-методической газете «Первое сентября», Математика, издательский дом  Первое сентября, 2007 год.

Совайленко В.К., Лебедева О.В.  Математика. Сборник  развивающих  задач  для  учащихся  5-6 классов.  Ростов – на – Дону.Легион,  2005 год.

Соколова И.В.  Математический  кружок  в  VI  классе.  Краснодар  2005 год.

Фарков А.В. Математические кружки в школе 5-8 класс. Москва. Айрис-пресс 2007 год.

Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н.  Наглядная  геометрия: Учебное  пособие  для  учащихся V –VI  классов. М.МИРОС,  1995  год.

Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В.  Математика:  Задачи  на смекалку: Учебное  пособие  для  5 – 6  классов  общеобразовательных  учреждений. М.Просвещение, 1995  год.

 Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку. М. Просвещение 2006 год.

=