Конспекты уроков
материал по истории (5 класс)

Тема урока:

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Цель урока:

- выяснить причину образования централизованных государств на Пиренейском полуострове

Задачи:

- подвести учащихся к пониманию особенностей образования централизованных государств на Пиренейском полуострове.

- продолжить формирование умений работать  с исторической картой, анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи.

 - прививать чувство уважения к истории другого народа, развивать  интерес к изучению истории.

Новые понятия: Реконкиста,  Кортесы, идальго, Португалия, Испания, инквизиция, аутодафе.

Новые даты:

756-1031гг. – существование Кордовского (Андалусского) халифата на территории Пиренейского полуострова

1188г. – появление сословно-представительного органа Кортесов в Кастилии

1212г. – сражение у Лас Навас де Толоса

1479г. – брак Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского

1492г. – завоевание Испанским королевством Гранады

Оборудование: учебник, рабочие тетради, карточки, рабочие листы, ИКТ

Ход урока.

Организация начала урока.

- Здравствуйте, дорогие друзья! Я приглашаю вас совершить путешествие в одну из красивейших стран Западной Европы на Пиренейском полуострове.  Это Испания – страна замков, виноградников, оливковых рощ, морских курортов. Она занимает практически весь Пиренейский полуостров.  Мы заглянем  на страницы истории этой страны, которые уносят нас в VII – XV вв. нашего века.

Актуализация ранее изученных знаний.

 Вы встречались с упоминанием об этой стране при изучении темы «Арабский халифат и его распад». В кроссворде, который вы разгадаете в парах, содержатся вопросы, касающиеся именно этого периода, а также материала предыдущего урока «Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии».

- Если вы правильно разгадали кроссворд, то в верхней строке должно получиться новое понятие, которое содержится в теме нашего урока.

Определение темы урока, постановка цели и задач урока.        

- Что жители Пиренейского полуострова могли отвоевывать и у кого? (Земли, захваченные арабами в V в.).

- После отвоевания территорий,  какое государство могло сохранить свою независимость? (Сильное, единое …).

- Поэтому тема нашего урока «Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове».

- Запишите тему в тетради.

- Какие цели урока мы можем поставить перед собой?

 (Ответы учащихся).

Изучение нового материала.

Работа по карте «Арабский халифат и его распад» и иллюстрациям.

- Молодцы, цели наши ясны. Мы продолжаем наше путешествие по этой стране. - Пиренейский полуостров находится на юго-западе Европы, отделен от нее Пиренейскими горами, омывается с запада - Атлантическим океаном, с востока - Средиземным морем. Между южной оконечностью Пиренейского п-ова и северо-западной частью Африки находится Гибралтарский пролив, он  соединяет Атлантический океан и Средиземное море. В VII  веке арабы и мавры (жители Северной Африки) захватили полуостров, образовав на его территории Кордовский эмират. В Х в. после распада Арабского халифата здесь образовалось самостоятельное мусульманское государство Кордовский халифат. Давайте посмотрим, на жизнь народа в то время.

 Фронтальная работа по заполнению таблицы.

- Что принесли арабы в хозяйство и культуру жителей Пиренейского полуострова?

- Прочитайте п.1 §22 абзац 2-3 (записать на доске).

- Какой вклад внесли арабы в земледелие и скотоводство на Пиренейском полуострове?

- Какие происходили изменения в жизни горожан?

- Какие ремесла развиваются при арабах?

- С какими странами вел торговлю Кордовский халифат?

- Люди какого вероисповедания жили на территории халифата?

- Как относились к иноверцам арабы?

- Оцените в целом вклад арабов в жизнь жителей Пиренейского полуострова.

-  В какую сторону изменилась жизнь людей?

3. Постановка проблемы и обсуждение ее в группах.

- Почему при всех «плюсах» арабского владычества народ был недоволен, и сразу после завоевания арабами в VII веке начинается Реконкиста – «отвоевание», затянувшаяся на восемь столетий?

Обсуждение в группах. Ответы детей.

- Реконкиста – это попытки христиан отвоевать захваченные маврами территории Пиренейского полуострова, места исконного их проживания. Т.е. это была освободительная борьба народа.

1. Работав парах учебника

- Но каждая категория населения участвовала в Реконкисте и по своим личным причинам. Прочитайте п.2 (последний абзац стр. 183) и, работая в паре с соседом по парте, соотнесите категории населения и то, что они ждали после завершения Реконкисты.  Проверим…

Закрепление изученного материала.

«Оживление»  карты «Реконкиста на Пиренейском полуострове».

- Но одной из задач нашего урока – это выяснить, как происходила Реконкиста на Пиренейском полуострове. Мы продолжаем путешествие, но теперь оно пройдет по карте в учебнике и на экране.

- Найдите  территории, освобожденные в ходе Реконкисты и  покажите их. (выходит по 1 ученику к доске).  К концу XI в. К концу XIII в. К концу XV в.

- Найдите  дату и место решающего сражения христиан мусульманами. (Битва у Лас Навас де Толоса – 1212г.) 

- Давайте продолжим наше путешествие по Пиренейскому полуострову, и вы видите:

Фронтальная работа с текстом учебника и составление опорного конспекта «Кортесы в Кастилии».

- Кастилия – «страна замков». Здесь сформировалась такая форма правления, как сословная монархия.

- Вспомните, какое государство называется сословной монархией.

Сословная монархия (сословно-представительная монархия) – это  форма государства, при которой власть монарха сочеталась с органами сословного представительства дворян, духовенства и горожан. 

- В каких изученных вами государствах также  существовала сословная монархия? (Во Франции и в Англии).

- Как назывались органы сословного представительства во Франции и в Англии? (Во Франции – Генеральные штаты, А Англии – парламент).

- В Кастилии такие органы сословного представительства возникли в 1188г., что на 80 лет раньше, чем в Англии (1265г.), и на 120 лет раньше, чем во Франции (1302г.).

- Прочитайте текст учебника первый абзац п.4   (стр. 186-187).

- Составьте схему (опорный конспект)  в тетради.

- Как называлось собрание представителей сословий в Кастилии? (прикрепить к доске - КОРТЕСЫ).

- На сколько палат делились кортесы? (нарисовать 3 стрелки).

- Представители, каких сословий приглашались на заседания кортесов? (прикрепить слова ЗНАТЬ, ГОРОЖАНЕ, КРЕСТЬЯНЕ).

- Чем занимались кортесы? (прикрепить на доске – НАЛОГИ, ЗАКОНЫ).

VI. Контроль и самооценка результата.

1. Тестирование учащихся по изученному материалу.

- Завершая наш урок, мне бы хотелось узнать, насколько вы усвоили материал. Ответьте на вопросы теста, выбрав правильное продолжение фразы.

Продолжите правильно фразу:

2. Взаимопроверка, соотнесение с образцом.

1а        2. б        3. а        4. в        5. б

- Обменяйтесь листочками, проверьте правильность ответов.

- Если  5 правильных ответов – поставьте «5», 4 – «4» и т.д.

1. Подведение итогов урока.
2. Задание на дом.

Тема урока:  «Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках».

Цели урока.

1. На основании проблемного диалога, исследования, схемы, учебника, актуализации знаний привести к пониманию:

а) признаков централизованного государства и его отличия от раздробленного;

б) исторического значения объединения государств и их последствия;

в) что такое монархия и парламентская монархия.

2. Продолжить работу по формированию навыков и умений по целеполаганию и рефлексии, установлению причинно - следственных связей.

3. Продолжить работу по технологии проблемно- диалогического обучения школьников посредством чтения и проектирования.

Форма урока: проблемный урок, урок-исследование.

Тип урока: Урок формирования новых знаний, умений, навыков.

Оборудование урока:

•  карта Европы конца XV века;

•  учебник “История средних веков” под редакцией доктора исторических наук А.А. Сванидзе, авторы Е.В. Агибалова и Г.М. Донской;

•  презентация  по теме «Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках».

Понятийный аппарат: раздробленное государство, централизованное государство, сословная монархия, монархия, междоусобные войны, Генеральные штаты, парламент.

ХОД УРОКА:

I.  Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть на нашем уроке. Давайте начнем наш урок с хорошим настроением, а чтобы у всех было хорошее настроение, давайте подарим друг другу улыбки.

II. Актуализация знаний по теме «Реконкиста и образование централизованных государств на  Пиренейском полуострове».

1. Фронтальный опрос:

Вопросы:

1) Что такое Реконкиста? (обратное отвоевывание христианами захваченных мусульманами территорий).

2) Какова продолжительность Реконкисты? (около восьми столетий)

3) Кто из жителей Пиренейского полуострова участвовали в реконкисте? (феодалы, крестьяне, рыцари, священнослужители).

4) Какие самостоятельные государства появились на пиренейском полуострове? (Кастилия, Арагон, Наварра, Португалия, Испания).

5) Как называлось собрание представителей сословий в Испании? (кортесы). 

III. Постановка учебных задач и  проблемы урока.

- Молодцы, ребята, справились с заданиями.

- Ребята, я предлагаю вашему вниманию два небольших текста. Прочитайте, пожалуйста.

1 текст

В XI- XV веках в странах Западной Европы быстро развивалась торговля, различные ремесла, появлялись новые города. Особенностью развития Англии в XI - начале XIV в. было формирование централизованного государства с сословным представительством - парламентом. В конце  XV века во Франции, король Людовик XI , одержав победу в войне над герцогом  Бургундским, сумел завершить объединение страны и превратить ее в централизованное государство.

2 текст

С XI века, как и других странах Западной  Европы, в Германии и Италии начался подъем хозяйства: возрождались и возникали новые города, развивалась торговля. Вместо единого централизованного государства, и в Германии, и  в Италии возникли  множества небольших государств во главе с независимыми от короля князьями и своими столицами. В XI- XV веках эти государства остались раздробленными.

- Какой вопрос у вас возник по прочитанному? Сформулируйте проблемный вопрос. ( Проблема учащихся: Почему в Германии и Италии в XII- XV веках не произошло образование централизованных государств?)

Проблемный вопрос: Почему в XII- XV веках Германия и Италия остались раздробленными в отличии от других государств?

- Проблему сформулировали, теперь назовите тему урока. (учащиеся называют тему)

Тема урока: Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках.

- Итак, чтобы понять, почему в XII- XV веках Германия и Италия остались раздробленными в отличии от других государств, мы должны вспомнить то, что знаем. А именно:

- Что такое раздробленное государство? (Расколотое государство на более мелкие самостоятельные государства).

- Признаки раздробленного государства. (Разделение территории, нет единого правительства, нет единых законов, нет единого постоянного войска, нет единой системы мер и весов, нет единых денежных знаков, свой суд, свои налоги и сборы, власть богатых, борьба сословий).

- Что такое централизованное государство? (Государство, в котором происходит политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной центральной власти).

- Признаки централизованного государства. (Государство управляется из единого центра, единые органы управления, аппарат чиновников, единые законы, единые налоги, единые денежные знаки, единая система мер и весов, постоянная армия, единый суд, усиление королевской власти).

- Объяснить понятия:

• парламент, генеральные штаты, кортесы. (собрания представителей сословий в Англии, Франции, Испании);
• монархия (форма правления, при которой верховная власть в государстве принадлежит единоличному наследственному правителю);
• сословная монархия (централизованное государство, в котором королевская власть опиралась на собрание представителей сословий);

IV. Изучение нового материала. Решаем проблему, открываем новые знания.

- Для того,  чтобы  разрешить нашу проблему, мы будем работать с вами по следующему плану:

1. Особенности развития торговли.

2. Причины сохранения раздробленности в этих государствах.

3. Последствия феодальной раздробленности.

1. Особенности развития торговли.

Работа в группах:

1 группа- работает по п.1 и выделяет особенности развития торговли в Германии.

2 группа- работает по п. 4 и находит особенности развития торговли в Италии.

Ответы учащихся:

1 группа: Особенность развития торговли в Германии- крупные города больше торговали с другими странами.

2 группа: Особенность развития торговли в Италии-  многие города разбогатели от выгодных сделок с крестоносцами.

- Ребята, обратите внимание на нашу проблему: Почему в XII- XV веках Германия и Италия остались раздробленными в отличие от других государств?

Сделайте вывод по первому вопросу: Особенности развития торговли.

Вывод: В каждом из этих стран, и в Германии, и в Италии существовали свои особенности в развитии торговли, поэтому горожане не стремились к созданию единого государства.

Физминутка «Пожелаем друг другу...»

- Давайте ребята немного отвлечемся. Проведем физминутку «Пожелаем друг другу...».

(учащиеся передают друг другу мяч с пожеланием: удачи, здоровья, хорошего друга, получить «5», счастья, успехов, хорошего настроения, добра, мира, все получилось на уроке, стать отличником).

- Пожелали друг другу все хорошее, ребята, а теперь садимся. Продолжаем  урок.

2. Причины сохранения раздробленности в этих государствах.

Ответы учащихся:

 Причины сохранения раздробленности в Германии:

1) объединение земель вокруг многих центров, а не вокруг одного;

2) слабость средних и мелких феодалов;

3) завоевательные походы славянских земель;

4) усиление власти князей, а не короля;

5) продолжение княжеских междоусобиц.

Причины сохранения раздробленности в Италии:

1) борьба городов с сеньорами, появление коммун;

2) превращение коммун в города- государства или городские республики;

3) противоборство пап и императоров раскололо жителей государства (гвельфы и гибеллины);

4) утверждение тирании в городах Северной и Средней Италии, непризнание сословных собраний;

5) борьба богатых семей за власть в государстве.

- Ребята, снова обращаем свое внимание на нашу проблему и сформулируем вывод по второму вопросу: Причины сохранения раздробленности в этих государствах.

Вывод: Главными причинами сохранения раздробленности в этих государствах стали. В Италии жители были расколоты противоборством пап и императоров за главенстве в государстве. В Германии усиливалась власть князей, а не короля. Мелкие и средние феодалы были слабы, чтобы поддерживать короля и стать опорой центральной власти.

3. Последствия феодальной раздробленности.

Вывод: Последствием феодальной раздробленности  в Германии и Италии стало потеря боеспособности и неудачи в борьбе с другими государствами. Распад Германии и Италии на ряд удельных княжеств привел к фактическому распаду этих государств вплоть до периода объединения в 19 веке.

V. Разрешение проблемного вопроса.

- Итак, ребята, мы с вами должны разрешить нашу проблему, сформулированную в начале урока:  Почему в XII- XV веках Германия и Италия остались раздробленными в отличие от других государств?

- Для этого вам предстоит вспомнить, выводы, сделанные после каждого рассмотренного вопроса.

Выводы:

1.  В каждом из этих стран, и в Германии, и в Италии существовали свои особенности в развитии торговли, поэтому горожане не стремились к созданию единого государства.

2. Главными причинами сохранения раздробленности в этих государствах стали. В Италии жители были расколоты противоборством пап и императоров за главенстве в государстве. В Германии усиливалась власть князей, а не короля. Мелкие и средние феодалы были слабы, чтобы поддерживать короля и стать опорой центральной власти.

3. Последствием феодальной раздробленности  в Германии и Италии стало потеря боеспособности и неудачи в борьбе с другими государствами. Распад Германии и Италии на ряд удельных княжеств привел к фактическому распаду этих государств вплоть до периода объединения в 19 веке.

Ответ на проблемный вопрос:

    На землях Германии и Италии централизованные государства не появились, потому что существовали свои особенности в развитии торговли. В  Германии крупные города торговали больше с городами других стран, чем со своими. В Италии многие города стали сильными, т. к. разбогатели от выгодных сделок с крестоносцами, освободились от власти своих сеньоров и стали городами- государствами. Кроме того, в Италии раздробленность сохранялось еще и потому, что жители были расколоты противоборством пап и императоров за главенстве в государстве. В Германии усиливалась власть князей, а не короля. Мелкие и средние феодалы были слабы, чтобы поддерживать короля и стать опорой центральной власти. Таким образом, в результате этих главных причин в Германии и Италии сохранялась феодальная раздробленность, которая ослабляла обороноспособность этих государств.

VI. Закрепление изученного материала.

- Ребята, выполните следующее задание «Да или нет»

1) Славянский город Бранибор был захвачен князем Альбрехтом по прозванию Медведь. (да)

2) Сторонников императора в Италии называли гвельфы. (нет, гибеллины)

3) Знаменитого правителя Флоренции из знатного рода Медичи звали Лоренцо Великолепный.(да)

4) Кортесы – князья избиратели в Священной Римской империи.(нет, собрание представителей сословий в Испании; князья- избиратели – курфюрсты)

5) На гербе правителей итальянского города Милан красовались пилюли. (нет, на гербе Флоренции).

VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Ребята, закончите предложения:      • На уроке я работал (а)...

• Своей работой на уроке я ...

• Урок мне показался...

• На уроке я узнал (а)...

• Мне запомнилось больше всего...

• Материал урока мне был...

VIII. Домашнее задание.

- Прочитайте параграф 23;

- Составить кроссворд (не менее из 10 слов) по теме.

ТЕМА УРОКА:

«ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ЧЕХИИ»

ТИП УРОКА: изучение нового материала.

ФОРМА УРОКА:

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Учебник Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «История средних веков»-М; Просвещение, 2002
2. Атлас «История средних веков» с комплектом контурных карт. – М: ФГУП, 2010
3. Крючкова Е.А.  Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «история средних веков»-М: Просвещение, 2010
4. Иллюстрированный материал на доске («Чехия XIII – XV вв.»,                      « Королевство Чехия», «Портрет Яна Гуса» «Портрет Яна Жижки», «Гуситские войны» , высказывания Яна Гуса ).

ЦЕЛИ УРОКА: 

1. ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ  «ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ЧЕХИИ».

2. ПОЗНАКОМИТЬ УЧАЩИХСЯ С ПРИЧИНАМИ     ГУСИТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ЧЕХИИ, С ХОДОМ    ГУСИТСКИХ ВОЙН, ИХ ИТОГАМИ И  ИСТОРИЧЕСКИМ  ЗНАЧЕНИЕМ.    

3. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ  ДАВАТЬ ОЦЕНКУ ИСТОРИЧЕСКИМ СОБЫТИЯМ И ЛИЧНОСТЯМ, ВЫСКАЗЫВАЯ ПРИ ЭТОМ СОБСТВЕННЫЕ СУЖДЕНИЯ;       УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ И  ЧИТАТЬ ИСТОРИЧЕСКУЮ КАРТУ.

4.СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ                                      ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАЖДОГО РЕБЕНКА.                                

5.АКТИВИЗИРОВАТЬ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ                        ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКЕ ИСТОРИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ.

6. ВОСПИТЫВАТЬ ИНТЕРЕС И  УВАЖЕНИЕ К ИСТОРИИ ДРУГИХ СТРАН.

ПЛАН УРОКА: 

I. ОРГМОМЕНТ

II. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

  ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:  ГУСИТЫ, ТАБОРИТЫ, УМЕРЕННЫЕ,  ЯН ГУС, ПАНЫ,  ЯН ЖИЖКА, ПАТРИОТ, СЕЙМ.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАТЬ ПАРАГРАФ 25, ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ

                                              ПОСЛЕ ПАРАГРАФА 2-7.

ХОД УРОКА:

I. ОРГМОМЕНТ

II. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Называется тема урока: «Гуситское движение в Чехии». Ученики делают записи в тетрадях. Начало показа презентации (слайд 1 «Гуситское движение в Чехии. 1419 – 1434 гг.»)

ЦЕЛЬ УРОКА: СОЗДАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ГУСИТСКОМ ДВИЖЕНИИ В ЧЕХИИ                               В 1419 – 1434 гг. КАК О СОБЫТИИ, ВЫЗВАНОМ СОВОКУПНОСТЬЮ РЯДА ПРИЧИН.

ЗАДАЧИ УРОКА: ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ: «ПОЧЕМУ НАЧАЛОСЬ ГУСИТСКОЕ  

ДВИЖЕНИЕ В ЧЕХИИ? КАК ПРОХОДИЛО И ЗАКОНЧИЛОСЬ ДВИЖЕНИЕ ГУСИТОВ В ЧЕХИИ?»  (СЛАЙД 2). ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ (СЛАЙД 3)

ПЛАН:

1. ПРИЧИНЫ ГУСИТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ЧЕХИИ.
2. ЦЕЛИ ГУСИТОВ.
3. ЯН ГУС И ЕГО УЧЕНИЕ.
4. ВООРУЖЕННАЯ БОРЬБА ГУСИТОВ, ТЕЧЕНИЯ В ГУСИТСКОМ ДВИЖЕНИИ.
5. ВООРУЖЕНИЕ И СПОСОБЫ БОРЬБЫ ГУСИТОВ. ЯН ЖИЖКА
6. ИТОГИ И ЗНАЧЕНИЕ ГУСИТСКОГО ДВИЖЕНИЯ.

1. Сегодня мы с вами познакомимся с историей еще одного европейского государства – Чехии. С помощью различных источников мы узнаем о яркой страничке в истории Чехии о гуситском движении в Чехии.

В конце урока попробуем ответить на вопросы:

- Почему началось гуситское движение в Чехии?

- Какое значение имели  гуситские движения ?

1. ЗАДАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: 

Учитель обращается к учащимся:  

«Рассмотрите карту «ГУСИТСКИЕ ВОЙНЫ В ЕВРОПЕ» и ответьте на вопросы:

   - Каким цветом на карте обозначена территория Чешского королевства в начале XIV в.? 

(Заслушиваются варианты ответов уч-ся: темно-коричневым, хаки, горчичным..)

   - В состав какой империи входило Чешское королевство в  XIV в.?

     (В состав Священной Римской империи.)

   - В какой части Европы находилось Чешское королевство?

     (В центральной части Европы.)

Выслушиваются ответы учащихся.

       «Королевство Чехия входило в состав Священной Римской империи. Чешский король Карл в 1347 – 1378 гг. был даже императором. При нем Прага (Учитель обращает внимание детей на иллюстрацию г. Праги) становится по сути дела столицей империи, а Чехия – ее ядром. Карл IV так заботился о своем королевстве, что современники – немцы называли его с неодобрением «отцом Чехии и отчимом империи».    

    «В это время Чехия переживала хозяйственный подъем.

По добыче серебра, из которого тогда чеканили монету, Чехия вышла на одно из первых мест в Европе. В городах насчитывалось более 200 ремесел, в том числе производство сукна и стеклянной посуды. В Чехии, расположенной почти в центре Европы, пересекались важнейшие торговые пути. В Праге два раза в год устраивали большие ярмарки; на них съезжались купцы из Польши, Германии и Италии».

   «В Праге, ставшей при Карле I столицей империи, проживало около 40 тысяч человек. Тогда был сооружен знаменитый Карлов мост, заложен собор Святого Вита.

    В города Чехии переселялись немецкие купцы и мастера. Как и у себя на родине, они создавали в городах самоуправление. До середины XIV века в городском совете Праги не было ни одного чеха. В руках немцев оказались и рудники. Чешские ремесленники и торговцы тщетно добивались участия в городском управлении».

   С конца XIII века в Чешское королевство, которое было частью Священной Римской империи, переселяется множество немцев – горожан. Их привлекали богатые чешские рудники (особенно серебряные). Приезжие немцы оказывались лучшими умельцами, чем чешские мастера, и занимали ведущие места в чешской промышленности и культуре. Чехи считали себя не ниже немцев и требовали преимуществ на своей родине, но правители империи не придавали значения мнению простого народа, а чешский король и многие паны- чешские феодалы, (учитель предлагает записать понятие «Паны – чешские феодалы») перенявшие немецкий образ жизни, не хотели ссорится с империей. Национальная рознь обострялась, охватывая все слои общества, и вылилась, в конечном итоге, в так называемые гуситские войны».

    Католическая церковь в Чехии владела третьей частью самых плодородных земель. Главе чешской церкви, архиепископу Пражскому, принадлежало 14 городов и 900 деревень. Особенно богатыми были монастыри. Крестьяне и горожане изнемогали от бесчисленных поборов церкви. Значительную часть доходов, получаемых в Чехии, духовенство отсылало в Рим.  Против католической церкви в Чехии назревало общее недовольство.

    В начале XV века небольшая церковь на одной из улиц Праги привлекала многих людей. Сюда приходили горожане, крестьяне и рыцари послушать пламенные проповеди профессора Пражского университета Яна Гуса (1371—1415). (Учитель предлагает записать «ЯН ГУС -  Чешский проповедник, мыслитель»)

Учитель предлагает ответить на вопрос: «Почему Ян Гус до сих пор почитается в Чехии как национальный герой?».

Ученики отвечают на вопрос: «Ян Гус до сих пор почитается в Чехии как национальный герой, принявший мученическую смерть. Он причислен к лику святых как борец за истинную христианскую веру».

ТАБЛИЦА №1: «Гуситское движение в Чехии»

     ТАКИМ ОБРАЗОМ, движение широких слоев населения протекало в религиозной форме, оно было направлено против церковных порядков, владений церкви, десятины и самого римского папы.    

В 1419 г. эти выступления превратились в открытую вооруженную борьбу между гуситами и католиками. В этом году произошло восстание в Праге. Горожане-чехи ворвались в ратушу, выбросили из окна ненавистных правителей города. Из других городов стали изгонять немецких богачей. Восставшие громили монастыри, убивали или изгоняли служителей церкви. Паны – (чешские феодалы) захватывали церковные земли.

Среди гуситов наметилось два основных крыла – умеренные, в основном жители Праги, и табориты, основавшие новый город – Табор, где они ожидали пришествия Христа

- СРАВНИТЕ ЦЕЛИ ТАБОРИТОВ И УМЕРЕННЫХ.

ТАБЛИЦА №2: «Гуситы»

УЧИТЕЛЬ: Гуситы захватили власть в Чехии – сердце Священной Римской империи. Даже крестоносцы терпели поражение от отрядов гуситов, во главе которых стоял такой талантливый полководец, как ЯН ЖИЖКА (около 1360 – 1424 гг.).

     ВЫСТУПЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ: В ЧЕМ ЖЕ СЕКРЕТ ПОБЕД ГУСИТОВ?

      . С феодальными армиями боролось народное войско из крестьян, ремесленников и городских бедняков. Табориты не имели рыцарского вооружения. Главную часть их войска составляла пехота. Воины были вооружены косами, переделанными на пики, топорами, палками с железными наконечниками. Этим крестьянским оружием табориты били опытных в военном деле феодалов и наемников.

     Отряды народного войска отличались от армий крестоносцев высоким боевым духом, стойкостью и дисциплиной. За ссоры, пьянство, азартные игры и грабежи воины наказывались, как за тяжкие преступления.

     Папа объявил Крестовый поход против гуситов. Войско крестоносцев, состоящее в основном из немецких феодалов, возглавил германский император. В походе приняли участие рыцари и наемники из многих европейских стран.

     В 1420 г. крестоносцы окружили Прагу. Узнав об этом, на помощь пражанам выступила армия таборитов которую возглавил опытный воин Ян Жижка. Армия таборитов подошла к Праге намного раньше своих противников. Но Жижка не стал располагать свои войска в самом городе. Для лагеря он выбрал Виткову гору близ города, к которому она была обращена своим восточным склоном. Расположив свои войска за горой так, что крестоносцы их не видели, Жижка решил оказать помощь Праге в самый острый момент сражения. Так и случилось. Когда силы горожан и крестоносцев были на исходе, на помощь защитникам столицы двинулись отряды Я. Жижки. В смятении немецкие рыцари бежали от стен Праги. Чехи долго преследовали их.

     Папа и император предприняли против гуситов еще четыре похода, которые закончились так же бесславно. .

      «После многих поражений крестоносцев, которые не прекратились после смерти Яна Жижки, Сигизмунд понял, что «победить чехов могут только чехи», и стал разжигать рознь между таборитами и умеренными.

     Папа пообещал чешским феодалам (панам и рыцарям) оставить в их руках захваченные церковные земли и признал новые церковные порядки в Чехии.»

     6.  ИТОГИ И ЗНАЧЕНИЕ ГУСИТСКОГО ДВИЖЕНИЯ.

 Чешский народ в течение 15 лет (с 1419 г. по 1434 г.) героически боролся против католической церкви и крестоносцев.

1. Города добились управления.
2. Утвердилась «гуситская» церковь.
3. Католическая церковь потеряла часть владений.
4. Крестьяне перестали платить десятину.
5. .
6. Большинство населения стало чешским.
7. Передовые идеи Яна Гуса способствовали подъему народа против феодального гнета.

III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1). ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТА:

1.СТОЛИЦА СВЯЩЕННОЙ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ В СЕРЕДИНЕ

XIV в.?:

А) ПРАГА                           Б) РИМ                             В) НЕАПОЛЬ

2.КТО ОСУЩЕСТВЛЯЛ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ГОРОДСКОМ СОВЕТЕ ПРАГИ ДО СЕР. XIV в.?

А) ПАНЫ    Б) НЕМЕЦКИЕ КУПЦЫ И МАСТЕРА    В) КРЕСТЬЯНЕ

4.КОГДА ЯН ГУС БЫЛ СОЖЖЕН НА КОСТРЕ?

А) в 1413 г.                       Б) в 1415 г.                                В) в 1425 г.

IV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Выставление оценок ученикам. Поблагодарить всех за работу на уроке.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: подробно объяснить учащимся

Прочитать параграф 25 и ответить на вопросы после параграфа.

Тема: Образование, наука и философия в эпоху расцвета Cредневековья.

Цель: познакомить с развитием образования в Европе XI - XIII вв., сформировать представление о наиболее ярких философах изучаемого периода.

Основные понятия: культура, университет, теология, ректор, декан, ваганты, схоластика, логика.

Формирование УУД.

Регулятивные – через работу с источником, соотнесение написанного учеником с ответом на доске.

Познавательные – через самостоятельную работу с текстом учебника, выделение главной мысли текста, заполнение таблицы, обоснование своего ответа.

Коммуникабельные – через умение слушать других, соотносить свое мнение с чужим.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.

Вы уже знаете, что в Средневековой Европе идет бурное развитие городов, развивается ремесло, торговля. Все больше людей стремилось овладеть знаниями. Эти изменения коснулись и были непрерывно связаны с культурой. Сегодня мы начнем изучение нового раздела «Культура Западной Европы XI - XIII вв.».

Мини-беседа: Что такое культура? (слайд).

3. Целеполагание.

Культура – понятие обширное. На уроке мы затронем только некоторые его стороны: образование, науку и философию. На других уроках истории вы продолжите знакомство с другими сторонами культуры.

4. Изучение нового материала.

1. Образование.

Рассказ учителя.

а) В Раннее Средневековье образование в основном, можно было получить в монастырях. Потребность в грамотных людях привела к тому, что школы стали открываться в городах, например, при ремесленном цехе (слайд).

Средневековые школы

Церковные

Высшие школы-университеты

Не церковные

б) Самостоятельное изучение материала с составлением опорного конспекта (стр. 173-175).

Первые университеты

Структура университета

Возглавляет ________________________

Факультеты (возглавляет _____________)

Начальный: артистический

Студент            ______________            магистр

(После заполнения проверка по слайду)

в) Подведение итогов этапа урока. (Знакомство с гимном всех студентов Gaudeamus; физкультминутка под «Прощание со Швабией»)

Некогда средневековые студенты создали гимн, прославляющий молодость, университеты, свои города. Прошли сотни лет, но до сих пор этот гимн является гимном всех студентов. Под гимн прошу всех встать (звучит гимн). Прошу садиться.

А еще каждый из вас знаком с творчеством бродячих студентов – вагантов.

(Физ. минутка).

2. Философия.

а) Рассказ учителя. Ученики во время рассказа вносят имена в таблицу:

Философия – слово греческого происхождения, буквально означает любовь к мудрости. Наиболее яркими философами того времени были Пьер Абеляр, Бернар Клервосский, Роджер Бэкон и Фома Аквинский.

В начале XII века среди преподавателей парижских школ выделялся философ Пьер Абеляр, на его лекции собирались ученики со всей Европы. Абеляр считал, что Бог дал человеку разум, чтобы тот мог свободно мыслить и получать, таким образом, новое знание. Не надо бояться новых выводов, даже если они противоречат взглядам церкви. Нужно полагаться не на древние авторитеты, а на собственный разум и умение рассуждать.

Враги обвинили Абеляра в ереси. Главным гонителем стал Бернар – аббат монастыря Клерво (Бернар Клервосский).

Бернар Клервосский имел славу святого еще при жизни, отличался редким красноречием, пользовался огромным влиянием. Он отрицал способность человека познать мир. Удел смертных – молиться и верить, только вера по милости Божьей может открыть человеку тайну мироздания.

Спор Бернара и Абеляра – столкновение двух разных взглядов на мир и человека, Веры и Разума. В XII веке разум уступил вере. Пьер Абеляр долгое время подвергался гонениям, его учение было осуждено церковью.

Роджер Бэкон считал, что только опыт позволяет проверить истинность знаний. Он предвидел многие открытия, сделанные спустя столетия после его смерти: телескоп, летательный аппарат, автомобиль. За смелые взгляды и критику церковных авторитетов он подвергался преследованиям, много лет провел в монастырской тюрьме.

Схоластика. Одним из самых величайших достижений средневековой философии и культуры в целом была схоластика – «школьная философия», бесплодное умствование, оторванное от реальной жизни.

Схоласты считали, что вера и знание должны гармонично сочетаться и помогать друг другу. Разум не должен ставить под сомнение веру. Они полагали, что все рассуждения должны быть строго логичными, иначе можно прийти к опасным заблуждениям. Именно схоласты усердно разрабатывали логику – способность правильно мыслить, выстраивать правильные цепочки рассуждений.

Схоластика родилась в XI в., её расцвет пришелся на творчество Фомы Аквинского, который создал подлинную энциклопедию знаний о мире и Боге, изложенную в виде множества цепочек строго логических рассуждений. Книга «Сумма теологий» - его главный труд.

Вскоре после смерти Фомы Аквинского церковь приняла его учение, позже Аквинский был причислен к лику святых. Со временем схоластика теряет свое значение, хотя на ее почве были воспитаны многие мыслители.

Традиции, созданные средневековыми университетами, наукой, философией сыграли огромную роль в развитии европейской мысли.

5. Подведение итогов урока.

Вопрос для обсуждения: Какое развитие  получило образование в Западной Европе в XI – XIII вв.?

Домашнее задание:

Прочитать п. 18, ответить устно на вопросы 1,3 с 179. Выписать из учебника п.18 определения: университет, ваганты, теология, схоластика, логика

Ход урока.

Тема урока: Технические открытия и выход к мировому океану.

Цели урока: подвести учащихся к пониманию того, что благодаря техническим изобретениям, прогрессу в развитии производительных сил стали возможны Великие географические открытия; выяснит причины Великих географических открытий, дать им общую характеристику.

Задачи:

Образовательные: создать у учащихся ясное представление о Великих географических открытиях, ознакомить с великими мореплавателями.

Развивающие: развивать у учащихся умение устанавливать причины, следствия и значение исторических событий и явлений, умение конкретизировать события; развивать любознательность, интерес к наукам, открытиям, стремление к самоутверждению, к достижению цели.

Воспитательные: вызвать чувства восхищения великими подвигами мореплавателей-первооткрывателей.

Тип урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы с текстом учебника и работой в группах.

Метод объяснения: объяснительно-иллюстративный.

Технологии: здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения.

Решаемые проблемы: Как открытия и изобретения повлияли на жизнь людей?

Виды деятельности (содержание, контроль): рассказывают о технических открытиях, показывают на карте маршруты мореплавателей.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: понимают, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями, расширением знаний о Земле, ростом предпринимательской активности части общества.

Метапредметные УУД: овладевают умением работать с учебной информацией, использовать современные источники информации; проявляют способность решать творческие задачи, представлять результаты своей 

деятельности в различных формах.

Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности общества; овладевают выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению.

Основные понятия и термины: Аркебуза, конкиста, колонизация, революция цен

Оборудование: Учебник, § 2. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

2.Проверка домашнего задания по теме «Переход от Средневековья к Новому времени»

-Когда появился термин «Новое время»?

-Укажите хронологические рамки Нового времени.

-Какими чертами обладал человек Нового времени?

-Что связывает нас с Новым временем?

3.Переход к изучению нового материала, план:

а) Новые изобретения и усовершенствования.

б) Причины Великих географических открытий.

в) Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики.

г) Вокруг Африки в Индию.

Для логического перехода к изучению нового содержания следует провести небольшую беседу с классом. Напоминая учащимся, что на прошлом уроке они приступили к изучению истории Нового времени, учитель предлагает ответить на следующие вопросы: когда и в связи с какими явлениями появился термин «Новое время»? Укажите хронологические рамки Нового времени и раннего Нового времени. Как вы думаете, почему в Новом времени выделяются эти два периода? Какими чертами обладал человек Нового времени? Чем он отличался от человека эпохи Средневековья? Как вы думаете, каким целям служил дух предпринимательства?

         Назвав тему урока и познакомив класс с написанным на доске планом, учитель в ходе вводной беседы предлагает семиклассникам подумать над проблемой: какой эпохе больше соответствуют Великие географические открытия — Средневековью или Новому времени?

При знакомстве семиклассников с историей усовершенствования в мореплавании и кораблестроении следует обратиться к помещенному в конце параграфа документу «Педру Нуньес. Трактат в защиту морской карты». Анализируя текст, семиклассники развивают умение работать с подлинными источниками.

Затем учитель может предложить учащимся самостоятельно прочитать в учебнике рассказы об открытиях португальцами ближней Атлантики и экспедиции Бартоломеу Диаша, найти маршруты этих экспедиций на карте.

В качестве итоговой проверки усвоенного учащимся поручается, пользуясь учебником, выписать в тетрадь причины Великих географических открытий. Такое задание может выполняться как в форме индивидуальной, так и в форме групповой работы (4—6 человек в группе). При нехватке времени это задание переносится на дом.

На последнем этапе урока семиклассники отвечают на проблемное задание. Объясняя, почему Великие географические открытия стали одним из явлений, открывших эпоху Нового времени, учащиеся приводят следующие доводы.

     Великие географические открытия стали возможны, когда:

1) люди перестали непреклонно следовать старым традициям;

2) появилось понимание необходимости внедрения новых методов ведения хозяйства, технических изобретений и усовершенствований;

3) человек позволил себе усомниться в достоверности старых географических знаний и захотел узнать истинное положение вещей;

4) у европейцев выросла уверенность в своих возможностях и при нарушении их сухопутной торговли с Востоком они рискнули шагнуть в неизведанное — открыть морской путь в Индию;

5) в обществе появились люди, обладающие предпринимательской активностью, стремлением разбогатеть, способные пойти на риск.

Существование этих явлений характерно для эпохи Нового времени.

4.Закрепление изученного материала.

-Какова роль изобретений в технике кораблестроения и навигационного искусства в осуществлении Великих географических открытий?

-Каковы причины Великих географических открытий?

-Какова роль государства в подготовке и осуществлении Великих географических открытий?

5.Подведение итогов урока

-Какой материал был трудным, непонятным?

-А что воспринималось легко?

-Попробуйте дать оценку уроку?

6.Домашнее задание:п.1, вопросы после параграфа.

Тема урока: Великие географические открытия

Цели урока:

- выяснить причины Великих географических открытий, дать им общую характеристику;

- ознакомить учащихся с мореплавателями-первооткрывателями, дать общее представление о завоеваниях испанцев и португальцев и оценку этим завоеваниям;

- выявить последствия и значение Великих географических открытий;

- развивать у учащихся умение устанавливать причины, следствия и значение исторических событий и явлений, умение конкретизировать события;

Основные понятия: колония, метрополия, конкиста.

Оборудование урока: мультимедийный проектор и экран, карта “Великие географические открытия”.

Ход урока

I. Проверка выполнения домашнего задания.

Перед тем, как мы начнем изучать новую тему, давайте вспомним, какой период истории, мы начали с вами изучать?

Каковы его хронологические рамки?

Вы уже знаете, что Великие географические открытия стали одним из событий, от которых ведет свой отсчет Новое время. И сегодня в конце урока мы должны будем объяснить, почему именно Великие географические открытия стали отправной точкой отсчета нового периода в истории человечества, который, мы называем Новое время?

И почему их назвали Великими?

II. Изучение нового материала.

План изучение нового материала

1. Новые изобретения и усовершенствования.

2. Причины Великих географических открытий.

3. Великие географические открытия и великие мореплаватели-первооткрыватели.

4. Значение Великих географических открытий.

1. Изобретения, благодаря которым стали возможны дальние океанские плавания.

Итак, как вам уже известно, еще в эпоху средневековья были сделаны важные изобретения в технике кораблестроения и навигационного искусства, благодаря которым стали возможны дальние океанские плавания.

К ним относятся появление: - кормового руля, сменившего рулевые весла.

- каравелл – судно нового хорошо управляемого типа. Хорошее управление достигалось тем, что они были обеспечены не только квадратным парусом, но и косым парусом, дававшим возможность маневрирования и плавания при встречном ветре. Судно имело достаточно места для экипажа, хранения запасов пресной воды и пищи.

- навигационные приборы, важнейшим из которых стал компас, астролябия – прибор для определения широты и долготы.

Благодаря новым изобретениям, моряки с большой точностью научились определять положение корабля в открытом море. Именно невозможность определиться привязывала мореходов к берегам, теперь эта причина отпала.

- навигационные карты на которых обозначались очертания берегов, местонахождения портов (портолан – название навигационных карт), встречающиеся на пути препятствия.

Все это подготовило и сделало возможным Великие географические открытия.

2. Причины Великих географических открытий  В эпоху Средних веков общество не ощущало потребности в открытии новых земель. Люди редко путешествовали и мало знали о дальних краях.

Почему в 15 веке манили новые земли, т.е. выявить причины Великих географических открытий?

В 15 в. Европа оказалась отрезанной от товаров, прибывавших с Востока. Ткани, сахар, красители, пряности перестали поступать на европейские рынки. Особенно остро ощущался недостаток перца. Ведь в 15 в. он мог заменять деньги при торговых сделках, мог выступать в качестве преданного для невест. Это произошло из-за того, что освоенные европейцами торговые пути в Азию через Средиземное море перекрыла сильная Османская империя.

Для покупки предметов роскоши и пряностей, привозимых с Востока, нужны были деньги. Но денег в Европе не хватало: драгоценных металлов добывалось мало. При этом золото и серебро веками вывозили на Восток в обмен на ткани, ювелирные изделия, пряности и благовония. Стремление получить золото, необходимое для чеканки монет, овладело на исходе Средневековья в Европе всеми – дворянами, купцами, королями.

Поэтому остро встал вопрос: нет ли другого пути к богатствам Востока? Искались, прежде всего, морские пути, т.к. они дают возможность установить прямые связи, торговать без посредников и не зависеть от сухопутных конфликтов и войн. Дух предпринимательства, жажда обогащения, вера в возможности человека делали осуществимыми самые смелые планы.

Путь в Индию вокруг Африки открыл португальский мореплаватель – Васко да Гама.

Следующий мореплаватель совершает первое в мире кругосветное плаванье, в котором он доказал что земля – шар! Это был. Фернан Магеллан.

Работа с терминами.(запись в тетрадях)

Все вновь открытые земли объявлялись владениями испанской и португальской короны. Завоеванные страны они превратили в колонии. Колония – страна или территория, находящаяся под властью иностранного государства, лишенная самостоятельности.

Метрополия – страна, владеющая колониями.

Таким образом, начался период захвата и колонизации Америки (15–16 вв.) – конкиста. Золото – могущественный металл, заставивший испанских и португальских колонизаторов покорить огромный континент с населением, значительно превышавшим население Пиренейского полуострова.

4. Значение Великих географических открытий.

Работа с классом, обсуждение и по ходу работы записываются значение Великих географических открытий.

Почему географические открытия на рубеже Средневековья и Нового времени называют Великими? Попробуем ответить.

1. Изменение представлений о мире и людях. В результате Великих географических открытий рушились старые представления о мире, их сменили новые. Выяснилось, что европейская цивилизация далеко не единственная в мире, что существует множество других цивилизаций и народов. Получила подтверждение мысль о шарообразности Земли, более точными стали представления о ее размерах и живущих на разных континентах людях.

2. Новые открытия дали толчок в развитии наук: географии, истории, астрономии.

3. Расширение торговли, начинает складываться единый мировой рынок, устанавливались связи с разными странами и континентами.

4. Географические открытия положили начало созданию первых колониальных империй (Португалией, Испанией, Голландией, Англией, Францией).

5. Развитие работорговли. Освоение новых владений требовало большого числа рабочих рук. Поэтому уже с начала XVI в. начинается ввоз чернокожих рабов из Африки в испанские и португальские колонии в Америке. Работорговля процветала вплоть до середины XIX в.

6. Изменилась повседневная пища европейцев (картофель, томаты, фасоль, чай, кофе, шоколад).

Таким образом, великие географические открытия нарушили изоляцию двух миров, сблизили два общества - зарождающееся индустриальное и традиционное.

III. Закрепление.

Так давайте ответим на 2 вопроса, которые были поставлены в начале урока.

Почему их назвали Великими?

Люди во все времена путешествовали и совершали открытия, но исторически период с конца 15 до сер. 17 вв. был настолько насыщен географическими открытиями, которые имели огромный масштаб и исключительное значение для судеб Европы и всего мира, что этот период принято называть эпохой Великих географических открытий.

Почему именно ВГО стали отправной точкой отсчета нового периода в истории человечества, который мы называем Новое время?

Новая история – начало 16 в. – 20-е гг. 20 в. в это время происходит быстрое развитие европейской цивилизации. Западная Европа превратилась в регион, влияющий на судьбы далеких стран и народов.

Кто такие конкистадоры? Каков их девиз? Объясните его смысл.

Вопросы и задания для обсуждения.

1. Каковы причины Великих географических открытий?

2. Какова роль государств в подготовке и осуществлении Великих географических открытий?

Задание на дом. (слайд 21)

1. Прочитать § 2 стр. 6–7.
2. Выучить термины.

Тема урока: Усиление королевской власти 1 16-17 века

Цель: учащиеся должны получить общее представление о состоянии общества нового времени, конкретное представление о роли церкви и абсолютизма в развитии национальных государств; выявить роль представительных органов при абсолютизме; развивать умение анализировать и делать обобщения, выводы; составлять схемы (основные черты абсолютизма), развивать умение делать сообщения, формировать стремление к самообразованию, к саморазвитию.

Основные понятия: абсолютизм, монарх, этикет, меркантилизм.
Исторические личности: король Яков I Стюарт, Людовик XIV, Генрих VIII.
Оборудование урока: карта «Западная Европа в 1648 г.» , презентация

Ход урока

1.Проверка домашнего задания (ответить на вопрос: Что важного вы для себя узнали при изучении темы «Эпоха Великих географических открытий», сообщения о Х Колумбе, Ф. Магеллане)
2.Изучение нового материала.

1. «Рожденный подданным должен повиноваться»

При рассказе учителем данного вопроса учащиеся составляют схему, отражающую основные черты абсолютизма. Это дает возможность провести самопроверку учащимися.

2.«Один король - одна страна».
Самостоятельно прочитать текст учебника с. 30. 

Ответить на вопрос как учащиеся понимают    «Один король - одна страна».

3. «Не будет больше войн всех против всех».
В границах своего государства абсолютизм был способен сдерживать кровопролитные войны «всех против всех», приносившие несчастье всем жителям страны. Короли распускали феодальные войска, сравнивали с землей замки бунтующих феодалов. Земли мятежников конфисковывались и передавались в королевскую казну.

4. «Как мои предки могли допустить такое учреждение…»
Рассматривая вопрос об укреплении территориальной целостности государств в период абсолютизма необходимо пользоваться картой «Европа в 1648 г». 
По данному вопросу необходимо раскрыть отношения между королями и парламентами в Англии и Франции. ( По Англии чтобы сделать парламент послушным, Елизавета пыталась влиять на его состав (на состав палаты общин). В конце вопроса учащимся дать задание ответить на вопрос: Какое место в системе государственного управления отводила парламенту Елизавета Тюдор?

5.Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля.
В Англии центральным административным и исполнительным органом стал Тайный совет, членов которого назначал монарх. Тайный совет определял направления внутренней и внешней политики государства, занимался вопросами финансов и обороной страны.
Во Франции и Англии, главой государства был король, обладавший всей полнотой власти. При нем имелся совет, считавшийся правительством, но монарх сам назначал членов совета и сам решал все вопросы. Организация судебной системы также использовалась для укрепления абсолютизма.

6.Монарх-помазанник божий.
К содержимому тексту учебника на с. 34-36 необходимо добавить, что в Англии Елизавета Тюдор стремилась достичь народной любви и поклонения, рассматривая это как одно из средств достижения личной безопасности и укрепления государственной власти. С этой целью королева бесконечно показывалась народу. Огромным спросом пользовались изображения королевы.
По Людовику XIV  можно использовать дополнительную информацию на с. 38-39 учебника «Этикет при дворе Людовика XIV».

7.Армия и налоговая система на службе короля.
8 Единая экономическая политика.
Эти вопросы можно объединить и дать на самостоятельное изучение учащимся. После прочтения текста ответить на вопрос: «Как в условиях абсолютизма были организованы армия, налоговая и экономическая политика»? Учащиеся должны ознакомится с термином меркантилизм и записать его определение в тетрадь.

9.Создание национальных государств и национальной церкви.
В рамках абсолютистских государств, имеющих четкие национальные границы, одну господствующую религию, один язык и общую культуру, традиционные занятия населения, складываются централизованные национальные государства. У населения таких государств складывается национальное самосознание (Англия, Франция). В границах своего государства абсолютизм был способен сдерживать разрушительные войны «всех против всех», доставлявшие страдания всем слоям населения.

Проверка знаний:
1. Абсолютизм способствовал складыванию прочных государств и сдерживал «войны всех против всех». В то же время в XVI – XVII вв. происходят революции, одна задача которых – уничтожение системы абсолютизма. Как вы думаете, почему велась в обществе борьба против абсолютизма?

Домашнее задание:  § 3 читать, составить кроссворд по данной теме, знать термины.

Тема:  Дух предпринимательства преобразует экономику

Учебник:  Юдовская А.Я. Новая история, 1500-1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я.Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 10 изд. – Просвещение, 2005..

Цели урока:

1. Образовательные:

• познакомить учащихся с новыми процессами, происходившими в экономике европейских стран в раннее Новое время;

• показать причины возникновения мануфактур;
• довести до понимания учащихся, что мануфактура – капиталистическое предприятие и признак нового хозяйственного уклада (капиталистического);
• ввести новые исторические понятия, опираясь на ранее изученные и известные учащимся термины и понятия.

2. Развивающие:

• продолжить работу по  развитию логического  мышления учащихся;

 внимательности;

• формировать умение выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, использовать ранее полученные знания для приобретения новых, работать с учебником, выделять главное в тексте, конспектировать, образно излагать исторический материал.
• развивать познавательный интерес учащихся.

3. Воспитательные:

• воспитывать наблюдательность и привычку к самопроверке;

Возможная личностно-значимая проблема. Содержание урока позволяет понять некоторые проблемы в развитии современного общества: роль свободного рынка и банков в обществе.

      Приемы деятельности учителя: объяснение, беседа, образное повествование, комментирование иллюстраций, использование межкурсовых связей.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: 

1.Опорные листы для записи материала урока  по теме «Дух предпринимательства преобразует экономику».

2. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории.1800-1913. Выпуск 1. М.: Просвещение 2007

3.Карта «Великие географические открытия».

4. Презентация по теме «Дух предпринимательства преобразует экономику».

Литература:

1. Агибалова   Е.В., Донской Г.М. История средних веков: Учеб.для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М.Донской; Под ред. А.а.Сванидзе. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

2.Агибалова   Е.В., Донской Г.М. История средних веков: Учеб.для 6 кл. сред.шк.  / Е.В. Агибалова, Г.М.Донской. – 25-е изд. – М.: Просвещение, 1987.

 Юдовская А.Я. Новая история, 1500-1800: Учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я.Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 10 изд. – Просвещение, 2005.

3. Слезкина О.,Оловянная рука… Повесть о Гутенберге. М., 1956. 

4.Соловьев К.А. Поурочные разработки по новой истории: 8 класс. – М.: ВАКО, 2006

5. Школьная энциклопедия «Руссика». История Нового времени.16-18 вв. – М.; Олма-Пресс Образование, 2003.

6. Юдовская А.Я., Л.М.Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по новой истории.1800-1913. В 2-х выпусках. М.: Просвещение 2007

7. Юдовская А.Я. Новая история, 1500-1800: Учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я.Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 10 изд. – Просвещение, 2005.

ХОД УРОКА

                    Этапы урока. Слово учителя. Ответы и выступления учащихся.

Тема:  НОВЫЕ ЦЕННОСТИ ПРЕОБРАЗУЮТ ОБЩЕСТВО

Цели урока:

1. Образовательные:

• познакомить учащихся с новыми процессами, происходившими в обществе европейских стран в раннее Новое время, показав их связь  с изменениями в экономике;

• довести до понимания учащихся, что дух предпринимательства и развитие капиталистического уклада меняют структуру общества: увеличивается численность буржуазии и наемных работников, крестьянство освобождается от зависимости;
• ввести новые исторические понятия, опираясь на ранее изученные и известные учащимся термины и понятия.

2. Развивающие:

• продолжить работу по  развитию логического  мышления учащихся;

 внимательности;

• формировать умение выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, использовать ранее полученные знания для приобретения новых, самостоятельно работать с учебником, документами и другими источниками (рисунками, схемами) выделять главное в тексте, конспектировать, образно излагать исторический материал.
• развивать познавательный интерес учащихся.

3. Воспитательные:

• воспитывать наблюдательность и привычку к самопроверке;

      Приемы деятельности учителя: объяснение, беседа, постановка проблемных задач, комментирование иллюстраций.

Тип урока: комбинированный.

                                                        ХОД УРОКА

                    Этапы урока. Слово учителя. Ответы и выступления учащихся.

Тема урока: Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке

Цели:

• познакомить учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся мастеров культуры эпохи Возрождения;
• необходимо решить личностно значимую проблему: нужно ли искусство Ренессанса современному человеку? Чем оно интересно людям начала третьего тысячелетия?

Планируемые результаты изучения темы: Через знакомство с искусством Возрождения учащиеся понимают грандиозность, сложность и противоречивость эпохи. Искусство Возрождения помогает им осмыслить могущество человека. Происходит знакомство с творчеством титанов культуры Возрождения, развивается художественный вкус.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности: иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы.

Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных заданий и проблемных вопросов, организация коллективной дискуссии, обмен впечатлениями о просмотренных произведениях

Оборудование:

1. Учебник: Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история 1500–1800. – М.: Просвещение, 2006.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие учителя. Подготовка рабочего места учащегося.

2. Изучение нового материала.

План:

1. Эпоха титанов.
2. Загадочный гений Леонардо.
3. Микеланджело Буонарроти – скульптор, живописец, архитектор, поэт.
4. «Лучезарный мастер» Рафаэль Санти.
5. Живописцы истины.

Отличительной чертой культуры эпохи Возрождения в Италии явилось осмысление и углубление индивидуалистических устремлений человека. Опорой этого процесса явилась античность.

Вопрос: Какие черты характеризуют культуру Возрождения?

Вопрос: Одной из характерных черт эпохи Высокого Возрождения является гуманизм, что содержит в себе это определение? (Гуманисты, в переводе «человечные», то есть люди большое внимание обращают на отношения между людьми, людьми и богом, людьми и природой).

Тема урока: «Высокое Возрождение. Гуманистические традиции в изобразительном искусстве Западной Европы (конец XV – первая половина XVII в.)».

В конце нашего занятия необходимо решить значимую проблему: нужно ли искусство Ренессанса современному человеку? Чем оно интересно людям начала третьего тысячелетия?

Возрождение называют эпохой титанов!

Великие мастера Ренессанса, уникальные, неповторимые личности, щедро одаренные природой, воплощают представления гуманистов о Человеке. Наиболее ярко тип универсальной личности Возрождения являют собой Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти.

Учащимся предлагается рассмотреть репродукцию картины Леонардо да Винчи – «Джоконда».

Вопросы:

1. Что вы видите?
2. Что изображено на репродукции, рассмотрите внимательно все детали, малейшие фрагменты?

Учитель рассказывает историю написания картины «Джоконда». В беседе о «Джоконде» целесообразно использовать фрагмент «Жизнеописаний...», чтобы учащиеся могли мнение Вазари сравнить с собственными впечатлениями.

Мастер осмысливает всю сущность бытия, он следует слепо природе, он пытается ее понять.

Вопрос: Как вы думаете, как можно прокомментировать такие слова Леонардо: «Хороший живописец должен писать две главные вещи – человека и представление его души»?

Художники Высокого Возрождения окончательно разгадали секреты линейной перспективы, научились изображать глубину пространства. Пейзажи присутствуют во многих произведениях: красота мира еще сильнее подчеркивает восхищение автора своими прекрасными моделями («Мадонна Литта», «Мадонна в гроте», «Мадонна с цветком»). 
Задание: рассмотрите внимательно репродукцию картины «Мадонна Литта».

Вопрос: Что вы видите на этой картине?

– Обратите внимание на лица Мадонны и младенца. (Учащиеся видят, что лицо младенца больше похоже на лицо взрослого человека, с осмысленным, озабоченным взглядом, переживающим за все и всех на Земле).

Важным моментом урока является обсуждение скульптуры «Давид», что дает прекрасную возможность показать преемственные связи между античным искусством и культурой Возрождения.

Задание: прокомментируйте слова Вазари: «...творение это затмило все известные статуи, новые и древние, будь то греческие или римские... с такой соразмерностью и красотой закончил ее Микеланджело».

Вопрос: Как вы думаете, что именно могло привлекать Микеланджело в эллинистическом искусстве? Чему он учился у его творцов? Как вы считаете, почему для установки скульптуры флорентийцы выбрали площадь Синьории?

Знакомство с творчеством Рафаэля Санти осуществляется в объеме учебника. Основное время отводится для рассматривания и обсуждения «Сикстинской мадонны». Это произведение – главный алтарный образ, написанный для церкви Св. Сикста в Пьяченце в 1513 г. – прекрасное воплощение в искусстве «вечной темы» материнской любви.

– Гуманистические идеалы пронизывают не только культуру Италии. Велико их внимание было и на искусство Западной и Центральной Европы. Конечно, представления гуманистов претерпели трансформацию в соответствии с особенностями исторического развития европейских стран, но неизменимым остался интерес к реальной жизни, стремление взглянуть на мир, человека, природу.

В заключение урока целесообразно вернуться к обсуждению проблемы урока – значимость культурного наследия Ренессанса для современного человека: что это – «вечная ценность» или «ненужный хлам»?

3. Домашнее задание.

Тема: «Рождение новой европейской науки».

Цель: Формирование знаний о становлении современной научной картины мира в Европе XVI-XVII вв.

Задачи: 1.Образовательные: Закрепить знания об особенностях современной научной картины мира; дать учащимся представление об основных представителях, создавшим современную естественнонаучную картину  мира.

2.Коррекционно-развивающие: Корригировать и развивать умения работать с иллюстрациями; развивать умение анализировать исторический источник.

3.Воспитательные: Воспитывать у учащихся уважение к науке и научному знанию; прививать привычки самообучения и влечения к учебе; пробудить у учащихся понимание желательности у человека эрудированности и понимания мира в XXI веке.

Основные термины и понятия: каноник, инквизиция, индукция.

Оборудование:

- Учебник «Всеобщая история. История нового времени 1500-1800» Юдовская и другие;

Тип урока: Комбинированный.

Форма урока: Урок-лекция.

Тема: «Начало Реформации в Европе. Обновление христианства».

 Цель: Раскрыть содержание Реформации

 Задачи: Определить время, раскрыть предпосылки и причины Реформации

                Познакомить учащихся с идеями и взглядами реформаторов (на примере Мартина Лютера)

                Выяснить социальный состав участников движения за реформу церкви и познакомиться с их целями

                Показать эпоху Реформации как революцию в сфере сознания людей в Новое время            

Оборудование: Карта «Европа в XVI веке»

                            Учебник «История Нового времени» под редакцией А.Я.Юдовская , П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина

                            Интерактивная доска - презентация «Мартин Лютер и его воззвание»

                            Ответ на вопрос 5 стр.100.

Словарь: Реформация, протестант, пастор, теология

I. Организационный момент.

    Знакомлю с темой  урока учащихся и ставлю перед ними цель, определяю задачи, которые должны решить в процессе урока. /Напоминаю, что мы погружаемся в эпоху начала Нового времени в Западной Европе. Работаем активно и в конце урока себя оцениваем./

II.Опрос учащихся по заданному на дом материалу.    

    Выполнение задач настоящего урока требует выяснения в материале прошлого урока «Мир научных знаний  эпохи Возрождения» главного для этой эпохи по сравнению со Средневековьем. (Проблемно-поисковый метод)

    Ваша точка зрения.

/Учащиеся высказывают свое мнение, свое видение эпохи, повторяют ее хронологические рамки/                                                                                          

    Вывод: научные идеи и открытия способствовали развитию новых взглядов на мир, на человека  и на общество, отличных от средневекового мракобесия; параллельно с идеей католической церкви, что человек должен думать о вечном, о загробном мире, о спасении души, -  у этого человека под влиянием идей гуманистов все ярче проявляется интерес к земной жизни. Если этот человек оглядится вокруг себя, где каждый верующий, что он увидит?!                                                                                                    

III. Изучение нового учебного материала

      1.Поисково-исследовательская работа учащихся по рисункам стр. 93-94 учебника. Учащиеся рисуют словесную картину положения верующего человека и священнослужителя под покровительством Папы римского. Почему именно так изобразил карикатурист священнослужителей с Папой в XVI веке? Могла бы быть такая карикатура в начале, например, XV века? Почему?  Ответить с опорой на знания. (Технология развития критического мышления)                                                                                        Вывод: Огромная зависимость от церкви всех слоев населения:  десятина в пользу церкви, продажа индульгенций, плата за церковные обряды, за церковные документы продажа церковных должностей.

 /Учащиеся сами приходят к выводу - к чему приведет такое отношение церкви к  верующему человеку/  - Недовольство и желание изменить, преобразовать!

Учитель: Преобразование, переустройство  есть что?  Реформа. А те, кто ее проводит? - Реформаторы. Период в Европе, когда в странах идет движение масс за переустройство церкви - Реформация.

       2.Систематизировать знания о причинах реформы церкви. /Дать учащимся высказаться и организовать короткую работу с учебником стр.92-93 по причинам реформы./

       3.Изложение  материала учителем с опорой на методический аппарат учебника и карту. (Объяснительно-иллюстративный метод с элементами диалога, творчества)

Реформаторское движение зародилось в Германии  / Работа с картой/  Спросить, как думают - почему именно в Германии, если смотреть на карту? - Раздробленная. Чем положение масс в раздробленном государстве отличается от положения их в едином, централизованном государстве?

           Учащиеся высказываются, учитель дополняет, что во главе многих  земель в Германии стояли духовные владыки и были крупными землевладельцами. Папа римский это поощрял, будучи сам крупнейшим из них.

           Теперь мы сможем определиться, какие группы населения или социальные слои (из курса обществознания дети знают это словосочетание) будут участниками Реформации? - Вывод: феодалы (князья, дворяне), крестьяне, горожане.

        4.Идейным вдохновителем масс в Германии был Мартин Лютер. / Презентация «Мартин Лютер и его воззвание» одного из учащихся. Задание дано за неделю до изучения темы по желанию/  (Информационно-коммуникативная технология)

   4.Закрепление учебного материала

Групповая самостоятельная работа по странице учебника 99 с заданием: вопрос 5 учебника по вариантам ( 1 и 2 его части)  /Цель всего урока будет достигнута, если учащиеся смогут ответить на вопрос. Проверка ответов учеником, который получил индивидуальное дополнительное задание за неделю ответить на вопрос 5 стр.100учебника. (Поисковый и исследовательский метод, личностный подход)

Вывод: Реформация была настоящей революцией в духовной сфере населения Западной Европы в XVI веке: пойти против Папы римского, уличить его и его духовенство во взяточничестве, лицемерии и других пороках могли только люди себя уважающие, мыслящие, принимающие решения.

Попросить дать самооценку работы каждого из учащихся на уроке (оценки поставить в журнал, согласившись с самооценкой, но делать замечания ,если они необходимы)

5. Задание на дом

   В п.11пункты 2, 6; 6 вопрос, документ «КарлV Габсбург». Из документа вы подробно узнаете, что из себя представляла Священная Римская империя и ее император; ответив на 6 вопрос ,расширите знания, почему император был против Реформации.

Ход урока

Тема урока:

«Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции»

Цели урока:

- Подвести учащихся к пониманию причин, целей, и итогов религиозных войн во Франции.

-Развивать умения  работать с учебником, понятийным материалом, давать оценку деятельности правителя и аргументированную оценку историческому событию, работать с документами, а также хронологические, картографические умения.

- Воспитывать толерантность.

Оборудование урока:

1. Учебники «Новая история.1500-1800.7 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина;

 Тип урока: комбинированный урок с использованием мультимедийной презентации.

 Форма урока: урок-презентация.

 Методы обучения: словесный, наглядный.

План урока:

1. Актуализация ранее изученной темы.
2. Распространение Реформации во Франции.
3. Начало религиозных войн.
4. «Варфоломеевская ночь»
5. Война трех Генрихов.
6. Добрый король» Генрих IV Наваррский
7. Правление Ришелье.
8. Закрепление изученного материала.

Основные понятия и термины:

Эдикт, гугенот, лидер, месса, гарант

Ход урока

     I.Оргмомент.

II.  Повторение

1. Фронтальный опрос:

по  понятиям (учащиеся вспоминают основные понятия, связанные с Реформацией в Германии, Англии, Швейцарии) слайд1:

      1.Реформация

2.Революция

3.Протестанты

4. Лютеранская церковь

5. Кальвинистская церковь

6.Англиканская церковь

7. Пуритане.

по именам ( вспоминают основных идеологов Реформации и участников         Контрреформации) слайд 3

1. Мартин Лютер,                            4.Филипп II,
2. Томас Мюнцер,                           5. Игнатий Лойола,
3. Жан Кальвин,                              6.Генрих VIII.

2. Работа с картой : 

покажите на карте территории на которых господствовала католическая церковь; территории на которых утвердились протестантские церкви.

III. Изучение нового материала.

 1).Вступительное слово учителя:

Сегодня на уроке я приглашаю вас в одно удивительное путешествие по стране, которая у меня ассоциируется с Версалем, Лувром, Эйфелевой башней. Что это за страна? Конечно, это Франция. В конце XV века, когда завершилось объединение Франции, она по численности населения стала самым большим государством в Европе. В стране проживало 15 млн. человек.

Сегодня вы узнаете об особенностях Реформации во Франции. Записываем тему и обратим внимание на основные вопросы с которыми вы познакомитесь на уроке ( дети зачитывают план урока, высказывают мнение о наиболее интересных для них вопросах плана).

2). Работа по плану урока.

1.Распространение Реформации во Франции

        В начале XVI века во Франции стал распространяться кальвинизм. И кто во Франции сочувствовал протестантизму. В результате к концу первой четверти XVI века Франция оказалась расколотой на два враждебных лагеря – католиков и протестантов. Католиков поддержали французские короли из династии Валуа. Север Франции остался на стороне католической церкви, а Южная Франция стала протестантской.

Протестантов во Франции называли гугенотами («товарищи», давшие общую клятву). Так Реформация проникла во Францию.

В тетрадь записывается понятие.

Гугеноты – это французские кальвинисты.

2.Начало религиозных войн Изучение второго и третьего пунктов плана проводится сочетанием разных приемов: размышления, сюжетного повествовательного рассказа учителя, персонификации, беседы с классом.

В это время во Франции не было сильной королевской власти. Сменяли друг друга на троне представители династии Валуа, но не было среди них человека с государственным умом. Среди родственников королей выделялся всесильный герцог Гиз, которого называли « некоронованный король Парижа». Именно с именем этого человека связывают начало религиозных войн во Франции. В марте 1562 года Гиз, проезжая со своей свитой через местечко Васси , устроил кровавую расправу над мирными гугенотами. Случай в Васси и стал поводом для начала религиозных войн, которые длились более тридцати лет (1562—1598).

В тетрадь записывается дата религиозных войн.

1562—1598 – религиозные войны во Франции.

Теперь обратим внимание на правовое положение католиков и гугенотов. Гугеноты были бесправны. Начиная с 20-х годов XVI века они подвергались жестоким преследованиям. На стороне католиков был сам король.

Религиозные войны толкнули страну на путь беды. Католики создавали свои братства, устраивали многочисленные процессии и убивали гугенотов. Гугеноты были не так жестоки, в захваченных городах они разоряли церкви, но ни кого не убивали. 

4. «Варфоломеевская ночь» 

?Приходилось ли вам встречать выражение «Варфоломеевская ночь» в повседневной жизни? Что оно означает? Сейчас мы узнаем, с какими событиями связано это «крылатое выражение». Какая обстановка была в Париже накануне Варфоломеевской ночи? Только ли религиозная вражда выплеснулась в этом кровавом событии или к ней прибавилось общее озлобление горожан?

1572 год – "Варфоломеевская ночь" во Франции.

4.Война трех Генрихов 

После смерти Карла IX французская корона перешла к Генриху III, который не способен был управлять страной. Католиков возглавлял Генрих Гиз, а протестантов Генрих Наварра. Между ними и развернулась борьба за престол. Генрих Гиз разработал план похитить Генриха III и постричь его в монахи. Узнав об этом Генрих III приказал убить Генриха Гиза. Но католики не смогли ему этого простить и летом 1589 г. на Генриха III было совершено покушение, и уже перед смертью он завещал престол Генриху Наварра, но при этом сказал, что Париж не примет гугенота. Генрих Наварра тоже понимал, что страна не примет короля-протестанта.

- «Париж стоит мессы», - сказал Генрих Наварра, ставший французским королем Генрихом IV, он вторично принял католическую веру.

Месса – католическое богослужение.

Генрих IV в 1598 году издал Нантский эдикт – документ, регулирующие политические и религиозные права гугенотов, в стане провозглашалась веротерпимость.

5. «Добрый король» Генрих IV Наваррский 

Генрих IV был первым королем Нового времени, который задачу создания сильного объединенного государства ставил выше вопросов религии.

Подведение итогов урока.

? Что нового вы узнали сегодня на уроке?

ВЫВОД: Реформация и религиозные войны во Франции имели свои особенности: наибольшее участие в них приняли дворянство и горожане. Стране удалось выйти из этой полосы бедствий, добившись введения веротерпимости и создания абсолютной монархии. Франция стала сильнейшим государством в Европе

IV. Закрепление изученного материала.

- Кто такие гугеноты?

- Когда начались религиозные войны во Франции?

-Когда закончились религиозные войны во Франции?

-Какой документ был подписан в 1598 году?

V.Подведение итогов урока, выставление оценок.

VI.Домашнее задание: параграф 14, вопросы в конце параграфа.

/слайд 14 позволяет прокомментировать домашнее задание./

VII.Рефлексия. «Я. Мы. Дело. » учащиеся оставляют записи «+» или «-» на заранее заготовленной таблице на доске

Тема урока: НИДЕРЛАНДСКАЯ  РЕВОЛЮЦИЯ
План урока:

1. «Жемчужина в короне Габсбургов».

2. Возникновение конфликта.  

3. Время террора.  

4. Испано-нидерландская война.

5. Рождение республики.

Планируемые результаты изучения материала:

Школьники понимают, что различия в традициях, обычаях, религии, экономических интересах Испании и Нидерландов стали причиной борьбы последних за Реформацию и создание независимого национального государства; это движение явилось национально-освободительной революцией.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности:

Проблемный или частично поисковый метод.

• Выделите причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании и запишите их в тетради. 

Развитие умений учащихся:

Учатся выделять главное, применять ранее полученные знания для изучения нового материала, работать с документами и текстом учебника, решать проблемы, участвовать в дискуссии, составлять характеристику исторического деятеля, использовать знания, полученные в результате чтения художественной литературы.

Основные понятия и термины:

Штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Источники информации: школьные и внешкольные:

Учебник, § 15. Карта «Нидерландская революция в XVI в.». В контурной карте отметить Нидерланды и Голландию.

Ход урока

• О чем будем говорить на уроке?
• Что такое революция?

1. Беседа с учащимися по теме «Жемчужина в короне Габсбургов».

 Работа по карте

1. Территорию каких современных государств занимали Нидерланды?

( Голландия, Бельгия, Люксембург, часть Франции)

1. Какие земли входили в состав империи Габсбургов, помимо Нидерландов?

( Испания, Австрия, Чехия, Венгрия, Королевство обеих Сицилий, Миланское герцогство, Силезия, Американские колонии)

1. Кого из представителей династии Габсбургов вы знаете?

( Император Священной Римской империи Карл V, король Испании Филипп II.)

1. Учитывая географическое положение, каковы были основные занятия жителей Нидерландов?

( занимались морской торговлей, рыболовством)

Нидерланды – это был плотно заселённый регион. На сравнительно небольшой территории находилось более 300 городов и 6500 деревень. Этот регион давал Габсбургам средств в несколько раз больше, чем все их заокеанские владения. Поэтому он находилось на особом положении. Каждая провинция Нидерландов имела собственные штаты. Для решения проблем, касавшихся всех провинций Нидерландов, собирались Генеральные штаты. Во главе же администрации стоял назначаемый королём штатгальтер.

Запись в тетрадь:

Штатгальтер – (наместник)- должностное лицо, осуществлявшее государственную власть и управление на какой-либо территории.

1. Противоречия обостряются.

Противоречия между Нидерландами и Карлом V возникли из-за религиозных мотивов. Многие жители Нидерландов приняли кальвинизм. Карл V, воспринимая себя в качестве основного защитника католической веры, учредил в 1525 г. в провинциях инквизиционный суд, который приговорил многих протестантов к смерти.

Сын Карла V Филипп II еще с большим рвением принялся укреплять основы католической веры в Нидерландах. Именно при Филиппе II активизировалась работа инквизиционных судилищ, иезуитам было разрешено начать свою деятельность в этом регионе. Испанское правительство запретила торговать с ближайшим соседом, протестантской Англией, и в то же время повысило цены на собственную шерсть – важнейшее сырьё для нидерландских предпринимателей. Кроме того, были резко подняты налоги. В итоге недовольство политикой Филиппа II неуклонно росло.

• Как вы думаете, как Филипп II решил усмирить Нидерланды?

(Он ввел на территорию Нидерландов войска)

        Недовольных возглавили дворяне: принц Оранский, граф Эгмонт и адмирал Горн. Они просили короля вывести войска, упразднить инквизиционный суд и созвать Генеральные штаты.

      Оппозиционеры сами называли себя «гёзами», т.е. нищими, подчёркивая тем самым пропасть отделявшую их от испанских грандов. Однако Филипп II не собирался идти на уступки. В итоге в Нидерландах вспыхнуло в 1566г. народное восстание, принявшее иконоборческого движения. За считанные месяцы было разгромлено более 5 тыс. церквей, уничтожались архивы, освобождались из тюрем заключённые кальвинисты.

1. Время террора.

Филипп II пошел на крайние средства. На подавление восстания был

направлен суровый и беспощадный герцог Альба. В 1567 г. он занял Брюссель. Во все города были введены испанские гарнизоны. Был учрежден «Совет по делам о мятежах». За годы своей деятельности Совет вынес более 8 тыс. смертных приговоров. Среди казнённых были и граф Эгмонт, и адмирал Горн. Альба всячески поощрял доносительство, так как доносчик получал часть имущества казнённого. Правление сопровождалось тотальным ограблением провинций. Альба решил в Нидерландах установить испанскую систему налогообложению, предполагавшую резкое повышение налогов с продаж.

• Почему эта система налогообложения привела к столь печальным последствиям для Нидерландов? (Нидерланды были регионом чрезвычайно развитой торговли, перепродажа была обычным явлением, поэтому установление такого налога грозило многократным повышением цен.)

1. Испано-нидерландская война.

Политика герцога Альбы привела к всеобщему возмущению населения и    

Фактическому началу партизанской войны. На суше действовали лесные гёзы, а на море – морские. И те, и другие наносили урон испанским войскам.

В 1572 г. война уже приняла открытую форму.

Запись в тетрадь: 

1572 г. – испано-нидерландская война.

Лидером повстанцев принц Вильгельм Оранский. Знаковым событием стал захват в 1572 г порта Бриль морскими гёзами. Это стало сигналом для восстания во всех Нидерландах. Летом 1572 г. Вильгельм Оранский был провозглашен Генеральными Штатами правителем Голландии и Зеландии. Однако это вовсе не означало победы восставших. Герцог Альба со всей энергией приступил к подавлению мятежа. Ему удалось нанести Вильгельму Оранскому несколько поражений.

         Тем не менее, в 1573 г. Альба был отозван: Филипп II был недоволен, что окончательной победы все не было и не было. Испанские солдаты, подолгу не получая жалованья, приступили к грабежу местного населения. Так. Был нещадно ограблен Антверпен. Число жертв среди населения достигло 7 тыс. человек. Насилие со стороны испанцев порождало ответное насилие.

• Как Филипп II мог решить проблему взаимоотношения с нидерландскими провинциями, помимо насилия? (Он теми или иными способами мог бы привлечь аристократию Нидерландов на свою сторону.)

        Отчасти Филипп II так и поступил. Ему в 1579 г. удалось добиться признания своей власти от южных провинций Нидерландов.

1. Голландская республика

Работа с учебником

Прочитать с 136-138 учебника (Рождение республики)

• Какое значение для Голландии имела победа над Испанией?

Северные провинции Нидерландов в 1579 г. объявили о создании Утрехтской унии. По сути дела речь шла о создании независимого государства.

Запись в тетради: 

1579г. – образование Утрехтской унии.

В 1581 г. Генеральные штаты объявили о низложении Филиппа II. Главой(штатгальтером) нового государственного образования стал Вильгельм Оранский. А в 1588 г. было объявлено о возникновении Республики Соединённых провинций, которую чаще всего стали называть Голландией.

Запись в тетради:

1588 г. – образование Голландии.

В 1609 г. Испания была вынуждена подписать перемирие с Голландией. Испания признала её независимость, а так же согласилась закрыть для морской торговли Антверпен.

        - Как вы думаете, почему? (Антверпен был основным конкурентом Амстердама)

        Государственной религией Голландии стал кальвинизм, форма правления – республиканская. Голландия чрезвычайно быстро развивалась XVII в. У нее был огромный флот, многочисленные колонии. Амстердам был финансовым и торговым центром всей Европы.

         В последней части урока подводятся итоги национально-освободительной борьбы жителей Нидерландов против Испании. Говоря о том, что революция способствовала превращению Голландии в самую экономически развитую страну в Европе, учитель рассказывает:

«После разрушения испанцами Антверпена его значение перешло к Амстердаму, главному городу Голландии. В то же время голландцы продолжали торговать с Испанией. Даже во время войны они открыто или под чужими именами доставляли в Испанию строительный материал и паруса для кораблей, продавали в страны Южной Европы зерно, вывозя его из прибалтийских стран. Все больше и больше развивалось голландское рыболовство, особенно ловля сельдей, которых продавали в страны Северной Европы. Из Голландии вывозились мясо, масло. Пользуясь своим положением между северными и южными морями, голландцы стали посредниками в европейской торговле, «морскими перевозчиками». В одной только провинции Голландии торговый флот насчитывал 10 000 судов с занятыми на них250 000 человек.                                                                          Голландские купцы включились в борьбу за колонии. В начале XVII в. они проникли в Африку и занялись работорговлей (черных рабов доставляли в Америку).

В начале XVII в. Голландия наряду с Англией стала ведущей страной в области производства и торговли. Одна за другой росли мануфактуры, а голландские сукна и голландское полотно считались лучшими в Европе, их покупали и в России.

В республике установилась свобода вероисповедания. Хотя государственной религией стал протестантизм, католиков не притесняли. Свободой вероисповедания пользовались также и евреи. В XVII в. Голландия стала прибежищем для европейских эмигрантов, вынужденных бежать из своих стран за проявление свободомыслия.

В Голландии печатались книги, выражающие самые разные точки зрения, но особенно важно отметить, что в стране стали издаваться газеты — новое для того времени средство общения между людьми. Печатались и памфлеты, затрагивающие острые вопросы европейской политики, что вызывало протесты со стороны правительств соседних государств».

1. Закрепление.                                                                                          Проверяется выполнение познавательного задания

• Выделите причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании и запишите их в тетради. 

1. Высокие налоги в испанскую казну мешали развитию капитализма и торговли.
2. Жестокое подавление протестантского движения.
3. Ликвидация самоуправления и передача власти испанским королевским чиновникам.

Учащиеся отмечают, что национально-освободительная борьба в Нидерландах является революцией, так как движение велось не только за реформацию церкви, но имело своей целью и уничтожение национального гнета и всех препятствий, которые мешали развитию свободной духовной и экономической жизни. К власти пришли люди, занимавшиеся капиталистическим предпринимательством, это уничтожало старые традиционные отношения.

• Ответим на вопросы

7. Домашнее задание

Ход урока

Тема урока: Революция в Англии. Путь к парламентской республике.

Ход урока (технологическая карта урока)

Тема: Промышленный переворот в Англии в XVII веке

Цель: Образовательная: охарактеризовать причины промышленного переворота в Англии, его последствия.

Воспитательная: способствовать формированию у учащихся патриотизма и толерантности на уроке.

Развивающая: способствовать развитию у учащихся навыков работы с дополнительной информацией, с терминами и определениями, с учебником.

Ход урока:

1. Организационная часть.

Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания. Вопросы по домашнему заданию:

- Дайте определения понятиям: пресвитериане, индепенденты, «железнобокие»,  тори и виги.

- Почему парламентская армия в начале гражданской войны действовала неудачно, а затем начала побеждать?

- Когда и при каких условиях в Англии произошла реставрация монархии?

3. Изучение нового материала.

Рассказ учителя (при объяснении материала учитель  демонстрирует изображения основных изобретений)

1. Предпосылки и начало промышленной революции

В конце XVIII ст. в Англии началась промышленная революция (Промышленный переворот), то есть переход от мануфактурного производства к фабричному, от ручного труда к машинному. Предпосылки ее вызревали давно. Первой стала аграрная революция (аграрный переворот), которая началась в XVI в. Аграрная революция - Это переход от натурального товарного производства в сельском хозяйстве, ликвидация мелких крестьянских хозяйств и сосредоточение земли в руках крупных землевладельцев, крупных арендаторов; введение наемного труда.

В Англии аграрная революция убрала форму ограждения, когда лендлорды забирали общественные земли с целью увеличения своих владений для разведения овец и этим разоряли крестьян. Последние, лишенные средств к существованию, превращались в дешевую наемную рабочую силу. Наиболее активно процесс раскрестьянивания проходил в XVIII века, когда парламент принял почти 1,5 тыс. законов, которые позволяли ограждения. В конце XVIII в. крестьянство в Англии исчезло.

Аграрная революция обеспечила промышленность дешевой рабочей силой и необходимым сырьем.

Вторым необходимым предпосылкой промышленной революции стали изменения в технике. Мануфактурное производство, которое базировалось на ручном труде и разделении на отдельные простые операции, натолкнуло рабочих и мастеров на мысль, что руку человека можно заменить каким устройством, машиной.

Важнейшим изобретением, который стал толчком к промышленному перевороту, было совершенствование ткацкого станка. Джон Кей, Который работал ткачом, а впоследствии механиком, изобрел 1733 ткацкий челнок. Это позволило изготавливать ткань широкого размера, вдвое выросла производительность труда, то есть работу двух ткачей приступил один.

С ускорением производства тканей возникла проблема нехватки пряжи. Процесс прядения нуждался усовершенствования; технологический прорыв совершил ткач и плотник Джеймс Харгривс. Созданная им прялка "Дженни" представляла собой механизм, обеспечивающий одновременное вытягивание и скручивания нити. Производительность труда прядильщика возросла в 18-20 раз. В 1784 Эдмунд Картрайт изобрел принципиально новый ткацкий станок, который повысил производительность в 40 раз.

Изобретение рабочего механизма, то есть той части машины, которая непосредственно обрабатывает сырье, заменяя руку человека, стало началом промышленной революции в Англии.

Однако все эти устройства урухомлювала мускульная сила человека, тормозило дальнейший рост производительности труда. В 1771 г. предприниматель Ричард Аркрайт основал предприятие, где прядильные машины двигались с помощью водяного колеса. Это была уже не мануфактура, а первая в истории фабрика - промышленное предприятие, где основные операции осуществляет система машин. На фабрике Аркрайта было установлено несколько тысяч станков и работали 300 рабочих. Через 20 лет подобных фабрик в Англии насчитывалось 150. Впрочем, фабрики не могли вытеснить мануфактуры, поскольку были привязаны к удобных мест на реках. Потребовалось универсальный двигатель. Таким двигателем стала паровая машина, созданная Джеймсом Уаттом. Паровик более чем на века стал основным двигателем.

Изобретение паровой машины сделало и совершенствования транспорта. Паровика было поставлено на колеса и после неудачных попыток перемещения мостовой пущено по железной рельсовой дороге. Первый удачный паровоз, двигавшийся со скоростью 10 км в час и имел 8 вагонов, создал 1814 инженер-самоучка Джордж Стефенсон. Массовое железнодорожное строительство началось в 20-х гг XIX в. Американский механик Роберт Фултон установил паровую машину на судне; так появился пароход.

Развитие машиностроения, металлургии, угледобычи, транспорта стал основой осуществления индустриализации и формирование индустриального общества.

 2. Последствия промышленной революции

Результате революции сформировался политический строй новой Англии. Промышленная революция, в свою очередь, способствовала формированию новой экономики и общественной структуры. В экономике главную роль стала играть фабрично-заводская промышленность. Продукция, изготовленная на фабриках и заводах, благодаря использованию машин была дешевой; это повлекло постепенное вытеснение с рынка изделий ремесленников и мануфактур. Менялся и характер английской торговли: до страны завозили все больше необходимого сырья, а за пределы Англии вывозили дешевые фабричные товары.

Количество предпринимателей постоянно росло и превысило численность старых землевладельцев. Новые предприниматели, или буржуазия, олицетворяли новую промышленную Англию. Они владели фабриками и заводами, знали рынки и умело приспосабливались к меняющегося спроса потребителей. Для подавляющего большинства предпринимателей главным мерилом успешной деятельности становился выгоду. Без этого, конечно, ни одно производство развиваться не могло. Только при наличии прибыли они могли развивать свое производство. Поэтому с появлением в обществе предпринимателей и наемных рабочих началась борьба, вызванная конфликтом интересов: или интересы предпринимателя и развития производства, либо интересы наемного работника и увеличение оплаты его труда, социальные гарантии. Первые выступления рабочих были направленные против машин, так как их считали виновными в ухудшении условий труда, сокращении работающих и заработной платы. "Борцов с машинами" назвали луддитов.

В период промышленной революции главными слоями английского общества стали предприниматели и наемные работники, что свидетельствовало о формировании индустриального общества в Англии. Существовали и другие традиционные слои, но они уже не играли решающей роли в обществе и постепенно исчезали.

Задание: ознакомьтесь с документами, приведенными в учебнике на странице 166 и ответьте на вопросы:

- охарактеризуйте условия труда фабричных рабочих. В чем они видели причины своих бедствий?

- позволяют ли сообщения документов допустить, что луддистское  движение не случайно?

- Как вы думаете. Могли ли действия луддитов помешать дальнейшему развитию промышленного переворота?

4. Закрепление нового материала

Вопросы и задачи

1.Что такое промышленная революция?

2.Назовите основные различия между фабрикой и мануфактурой..

5. Итоги урока. Оценивание.

5. Домашнее задание – повторить параграфы

Тема: «Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки».

Дата проведения: 14.10.2015

Цель: Формирование знаний о становлении государства Соединенных Штатов из бывших английских колоний через путь национально-освободительной войны (1775-1783 гг.).

Задачи:     1.Образовательные: Объяснить учащимся такие понятия, как «патриот», «лоялист», «национально-освободительная война», «отцы-основатели»; выяснить, каковы причины войны за независимость и победы бывших колоний над Англией; сформировать знания об истории зарождения государства США.

2.Коррекционно-развивающие: Корригировать и развивать умения работать  с текстом; Умение анализировать, обобщать факты, систематизировать исторические факты в схему, умение выделять главное.

3.Воспитательные: Воспитывать у учащихся уважительное отношение  к историческому  прошлому народа Соединенных Штатов Америки.

Планируемые результаты:

1. Личностные  воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.
2. Предметные развитие умений работать с учебником, овладение понятиями.
3. Метапредметные развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности.

Основные термины и понятия:  национально-освободительная война, патриот, лоялист, отцы-основатели.

Оборудование:

- Учебник «Всеобщая история, История нового времени, 1500-1800», 7 класс, Юдовская А.Я., 2012.;

Тип урока: Комбинированный.

Форма урока: Урок-совершенствование.

Тема урока: «Великая французская революция от якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта».

Цели урока:

Обучающие: 1.) формирование представления о падении якобинской диктатуры 9 термидора 1794г.;

2.) формирование представления о политике Директории 1795-1799 годы;

3.) формирование представления о Перевороте 18 брюмера 1799 года

4.) формирование представления о значении ВФР.
Развивающие: 1.) продолжить формирование умений работать с текстом учебника, составлять логические схемы, развитие умений находить информацию, развитие монологической речи и расширение словарного запаса;

Воспитательные: формирование ценностного отношения (свобода, справедливость).

Термины и понятия: термидорианцы, Директория.

Оборудование: презентация, ТСО, учебник, фрагмент видео подавление восстания роялистов

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

-Добрый день, ребята. Присаживайтесь. Ответственный за рапорт сообщите, кто отсутствует. Проверьте, пожалуйста, всё ли необходимое к уроку есть у вас на партах: учебник, тетрадь, дневник, ручка, карандаш? Спасибо.

2. Мотивация

Ребята давайте

Слово учителя: «Ребята давайте вспомним, о каких события мы говорили на последних двух уроках?»

Ответ учеников:

- О революции во Франции в XVIII в.

Давайте вспомним о событиях революции. Перед Вами задание выполните его. Приложение 1. (5 мин)

Взаимопроверка.

3. Целеполагание.

Учитель сообщает тему урока.

Учитель с учащимися определяет цели урока.

Цель этого урока: формирование представления о падении якобинской диктатуры 9 термидора 1794г.;

2.) формирование представления о политике Директории 1795-1799 годы;

3.) формирование представления о Перевороте 18 брюмера 1799 года

Задание на урок: Жорж Дантон Якобинец перед своей казню произнес фразу:«Революция пожирает своих детей», что означала эта фраза? (2 мин)

План урока на интерактивной доске:

 1. Падение якобинской диктатуры 9 термидора 1794 года.

2. Политика Директории 1795-1799 годы.

3. Переворот 18 брюмера 1799 года.

4. Значение Великой французской революции.

1. Падение якобинской диктатуры 9 термидора 1794 г 5 мин

В опорном конспекте (приложение 2) слушая рассказ запишите, на какие группы раскололись якобинцы, и дату козни Робеспьера.

Рассказ учителя

Про диктатуру и террор якобинцев мы с вами говорили на прошлом уроке. Это было страшное время для Франции.

Комиссары – посланники Конвента, недрогнувшей рукой наводили порядок в городах Франции.

2. Политика Директории 1795-1799 годы. 5мин

После казни Робеспьера власть переходит в руки к термидорианцам.

Прочитайте, пожалуйста, ст. 266 п. Термидорианская реакция и работая в парах найдите ответы на вопросы.

1. Кто такие термидорианцы?
2. Какие взгляды они отстаивали?
3. Какие первые шаги термидорианцы предприняли у власти.

Ответы учеников:

Термидорианцы – это люди пришедшие к власти в результате переворота 9 термидора.

Выступали за республику, которая защищала бы собственность и свободу предпринимательства.

Директория – форма организации верховной власти в виде особой колониальной формы правления

Конституция также закрепила законность изъятия земель у эмигрантов, церкви и короны. Это была конституция собственников.

Физминутка 2 мин

4. Переворот 18 брюмера 1799 года.

Рассказ учителя

Чтение учебника и составление логической схемы.

" Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой французской революции 1789-1794гг."

Тип: урок изучения нового материала

Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная,  работа в парах

Методы проведения урока: проблемный, частично-поисковый.

Время проведения: 1 академический час (45 минут)

Цели урока:

• выяснить основные причины Великой французской революции, задачи, характер революции;
• изучить события, связанные с началом революции;
• совершенствовать навыки работы с историческими источниками;
• развивать умение анализировать материал, делать логические выводы.
• устанавливать причинно-следственные связи

Материалы и оборудование: Учебник  под редакцией  А.Я.Юдовской   для 7 класса мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания

 Вопрос к классу: Что означает понятие "Революция"?"; Парламент «?»; Генеральные штаты «?»; Конституция «?»

Индивидуальный опрос: В какой стране в  XVII веке произошла революция, годы, основные этапы.

III. Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока.

Работа с тетрадью (тема,число)

Актуализация знаний.

Тема нашего урока «Франция в XVIII веке. Начало Великой Французской революции 1789-1794 гг.»  Великая французская революция является одним из ключевых событий в истории XVIII века, во многом предопределившим ход развития человечества. Уничтожение старых порядков, разрушение абсолютизма, создание условий для развития капиталистического хозяйства, начало формирования правового государства и гражданского общества - вот далеко не полный перечень того, что привнесло с собой это событие.

 Конкретизация задач урока учениками.

Работа с тетрадью ( проблемный вопрос)

Сегодня на уроке нам предстоит ответить на  проблемный вопрос:

1.Как возникла революция  случайно или в результате противоречий сложившихся в обществе?

2.Изучить события, послужившие началом революции

3.Выяснить причины революции

4.Сформулировать задачи революции

 IV.Этап усвоения новых знаний.

Новый материал.

В  XVIII  веке во главе французского королевства находилась династия Бурбонов - древнейший  французский королевский род. Франция являлась абсолютной монархией.

 Еще при  Людовиге  XIV  был построен дворцовый комплекс Версаль, куда переехал королевский двор..

Как и в Средневековье, монархия охраняла разделение общества на три сословия: первое – духовенство, второе- дворянство, третье - все остальные слои населения. Первое и второе сословия считались  привеллигерованными - они не платили налогов и владели землей. Вместе они составляли 4% населения страны. Самая нелегкая судьба приходилась на долю третьего сословия , не имевшего привилегий.

С 1774 года на престол вступает Людовиг XVI. (записать в тетрадь) По ряду описаний своеобразный человек - добрый, симпатичный,  честный, однако мягкий , что  для правителя не было лучшей чертой. При  нем принимались законы и тут же отменялись. Власть теряла запас авторитета. Решения часто принимались его женой , дочкой Австрийского  императора Марией  Антуанеттой .

 Задание :  Выписать новые понятия из презентации

Король принимает экстренное решение . созвать Генеральные штаты ,чтобы утвердить новые налоги с населения

Генеральные штаты - высшее сословно-представительное учреждение Франции.

5 мая 1789 года открывается заседание Генеральных штатов в Версальском дворце.

Генеральные штаты включали в себя представителей дворян 270 человек, духовенства 291 человек, третье сословие 557 человек. Число депутатов первого и второго сословия приравнено к количеству депутатов третьего сословия. Происходили постоянные споры между сословиями.

 17 июня 1789 года (записать) депутаты третьего сословия отделяются и объявляют себя представителями всей нации - Национальным собранием.  

Национальное собрание - первое учредительное собрание французского народа, организованное депутатами французских Генеральных штатов.

Национальное собрание было поддержано той частью дворян , которые стремились к новым прогрессивным реформам.

9 июля Национальное Собрание объявило себя высшей властью в стране - Учредительным Собранием, которое должно решить ,как будет дальше складываться судьба Франции. Это событие считается началом Великой Французской революции.

I.Социально-экономические причины революции.

Противоречие между развитием капитализма и препятствиями на его пути в виде:

• Высоких налогов
• Феодальных повинностей
• Цеховых порядков
• Внутренних пошлин
• Монополии на производство и продажу продукции

II.Но причины были и социально-политического характера

Короли на протяжении XVIII века старались потихоньку поддерживать представителей третьего сословия – буржуазию. Это было хорошо для городских жителей, однако в свою очередь затрагивало интересы дворянства. Дворяне были не довольны, они постоянно жаловались королю. Король оказался как бы между двух огней. Если он принимал закон  нужный для буржуазии это вызывало недовольство дворянства, с другой стороны сделав что-то нужное дворянам , он усиливал либеральную оппозицию в городах.

Таким образом , королевская власть ,была невыгодно представлена перед обоими сословиями, вне зависимости ,что она на самом деле делала.

   Кризис абсолютной монархии.

   Сословный строй и сословные привилегии.

Уничтожение препятствий на пути капитализма в виде феодальных порядков:

• Абсолютизма
• Сословного строя
• Внутренних таможенных пошли
• Феодального землевладения
• Феодальных повинностей

Утверждение нового порядка:

• Участие народа в управлении государством
• Равенство перед законом
• Демократические свободы
• Равенство в налогообложении

В  июле  1789 года кризис французской монархии достиг своего апогея.  Королевская власть предприняла  попытку уничтожить Учредительное собрание - революционный орган. Однако попытка была неудачной. Более того она привела к тому, что враги короля активизировались. В стране вспыхнули антимонархические настроения.

VI. Этап закрепления новых знаний и подведение итогов урока.
Давайте обратимся к вопросу, который звучал в начале урока.

Как возникла революция  случайно или в результате противоречий?
Приведите не менее двух аргументов. 
Заслушивается ответ.
Выполнить 
Тест
1. Когда началась революция

А) 14 июля  1789 года
Б)  5 мая      1789 года
В)  9 июля   1789 года

2.Какое из перечисленных событий является началом Великой французской революции

А) Взятие Бастилии
Б) Генеральные штаты провозгласили себя Национальным
      собранием
В) Провозглашение Учредительного собрания.

VII. Этап информации о домашнем задании.

    Домашнее задание :Параграф 25 ,стр. 238, вопрос №2,составить рассказ « Жизнь французского крестьянина» (письменно в тетрадь)

Тема Колониальный период в Латинской Америке

Цели: Формирование представлений о колониальном периоде в Латинской Америке через умение работать с текстом учебника.

Планируемые результаты

Предметные: высказывать суждения о действиях колонизаторов, описывать условия существования коренного населения в период колонизации и анализировать результаты колонизации Латинской Америки.

Личностные: определять и объяснять свое отношение к колонизации Латинской Америки;

Метапредметные: проводить поиск информации о последствиях колонизации Латинской Америки для местного населения, умения работать с текстом учебника; умения строить монологическое высказывание, составлять сравнительную таблицу и диаграмму

Оборудование урока: Доска, мел, учебник проектор, слайд-презентация, карта урока

Тип урока: открытие новых знаний

Основные понятия Креол, метис, мулат, самбо, касик

План урока:

I. Колониальный режим.

1. Управление Латинской Америкой.
2. Развитие хозяйства.
3. Состав населения и его положение.

II. Национально – освободительные движения.

III.Выводы.

I. Организационный этап.

II. Актуализация знаний.

Работа с картой и атласами по вопросам учителя.

• определите
• по карте, какие страны владели колониями в Латинской Америке?
• показать на карте владения Испании и Португалии в Латинской Америке.
• какие страны находились под властью Испании и Португалии?

Учитель сообщает тему. Порабощение латиноамериканских народов началось сразу же после открытия Колумбом Америки в 1492 году. Сообщает задачу урока:

- почему к началу XIX века в Латинской Америке было только одно независимое государство?

III. Усвоение новых знаний.

I. 1)Учитель дает задание: по рассказу учителя из предложенных слов составить схему “Управление Латинской Америкой”.

- завоевав обширные колониальные владения, испанцы создали там систему управления такую же, как у себя на родине. В Испании существовала абсолютная монархия. Вот и в каждой колонии высшая власть принадлежала вице-королю. Ему подчинялисьгубернаторы провинций, назначаемые королем Испании. Городами и сельскими округами правили коррехидоры (королевские чиновники) и алькальды (судьи). Вице-короли имели широкие права – назначали губернаторов и других чиновников, ведали казной и вооруженными силами, издавали различные распоряжения. Кроме того, вице-король испанских колоний от имени испанского монарха утверждал назначение священников.

Учитель проверяет схему и задает вопрос: Кому принадлежала политическая власть в колониях?

Схема “Управление Латинской Америкой” (в готовом виде)

2) Вопрос объясняется с помощью приема “оживление” карты и устного заполнения таблицы. Вопрос: “Каким образом Испания и Португалия мешали развитию хозяйственной жизни своих колоний в Латинской Америке?”.

      Из колоний метрополии вывозили сахар, кофе, какао, хлопок, кожи, золото, серебро, драгоценные металлы (см. символы для “оживления” карты в Приложении 1). Считают, что за триста лет колониального господства Испания вывезла из Америки только золота и серебра на огромную по тем временам сумму – 6 миллиардов долларов. А ведь эти деньги можно было вложить в развитие стран Латинской Америки. Но колониальные власти не создавали условий для развития местной промышленности, мешали строительству мануфактур.

В колониях стеснялось или запрещалось развитие тех отраслей хозяйства, которые могли угрожать соперничеству Испании.

Колониям не разрешалось торговать ни с одной страной кроме Испании. Короли Испании в течение трех столетий пытались закрыть свои колонии на замок перед иностранцами, чтобы ни с кем не делиться и малой долей колониальной добычи. До конца XVIII века запрещалась торговля между колониями. Обмениваться товарами они могли только через испанские порты. В результате сложился такой порядок, когда товары из Бразилии, предназначенные для Мексики, направлялись в Испанию, а затем из Испании доставлялись в Мексику, и их дважды перевозили через океан.

Затем учитель проверяет правильность выполнения поставленного задания: “Каким образом Испания и Португалия мешали развитию хозяйственной жизни своих колоний в Латинской Америке?” (см. таблицу). Задает вопрос: что нужно было предпринять народам Латинской Америки для развития торговли и промышленности?

3) Перед объяснением материала учитель ставит задачу учащимся, на какие группы делилось население в латиноамериканском обществе, какое положение занимала каждая группа?

Расположите на лестнице представителей колониального общества в XVI-XVIII веках.

       Слово учителя. Привилегированную верхушку колониального общества составляли белые уроженцы Испании – представители родовитого дворянства и богатые купцы. Они занимали почти все высшие административные, военные и церковные должности, владели крупными поместьями и рудниками. Это была самая малочисленная группа населения.

Ступенькой ниже находились креолы – так называли родившихся в колониях потомков европейцев. Они были крупными землевладельцами, занимали второстепенные должности в администрации и армии, занимались торговлей, владели мануфактурами. На высшие посты в системе управления креолов не допускали.

Еще более низкое положение занимала многочисленная группа населения, возникшая в результате смешанных браков: метисы, мулаты, самбо. А так же коренные жители Америки индейцы. Они были лишены гражданских прав, не могли занимать должности чиновников и офицеров.

Самая многочисленная и самая угнетаемая группа населения в колониях это были рабы-негры, привезенные из Африки. Они работали на плантациях сахарного тростника и хлопка по 18-20 часов. Для того чтобы они не убежали их заковывали в кандалы. За провинности жестоко наказывали. Заставляли считать удары плетью. Для особо провинившихся применялась смертная казнь.

После своего рассказа учитель проверяет правильность заполнения схемы и задает вопросы: кто были самые привилегированные, самые угнетаемые, кто будет выражать протест против своего положения?

4) Рабы не хотели мириться со своим бесправным положением и, начиная с XVI века, поднимались на борьбу за независимость, за свободу.

Одно из крупных восстаний рабов произошло на Гаити в 1791 году.

IV) Закрепление новых знаний.

Учитель дает задание составить схему, расположив в правильной последовательности выражения.

Схема в готовом виде

V) Домашнее задание.

Параграф № 27, вопросы 1,4

Тема урока: Государства востока: традиционное общество в эпоху раннего нового времени.

Цели: определить тенденции развития восточных государств; закрепить основные характеристики традиционных обществ Востока; выделить особенные черты восточных стран.

Задачи: реализовать полученные навыки при решении конкретных исторических задач; научиться мыслить самостоятельно, творчески; приобрести навыки критического мышления.

Тип урока: 

 Комбинированный урок

Используемые учебники и учебные пособия: 

Учебное пособие: Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. . Новая история 1500 – 1800 гг. М., Просвещение, 2014. Юдовская А. Я, Ванюшкина Л. М.

Поурочные разработки по Новой истории. Юдовская А.Я, Ванюшкина Л. М. М., Просвещение, 2013.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентация, карточки.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие. Подготовка к уроку.

II. Актуализация знаний

Какие, на ваш взгляд, общие черты характерны для традиционных обществ стран Востока – Индии, Китая, Японии?

III. Мотивация учебной деятельности

Сегодня мы познакомимся и научимся выделять отличительные черты каждой страны.

Это три разных государства, каждое со своей неповторимой историей, культурой, религией, традициями. Но все эти государства объединены общими чертами, характерными для Востока. Структура их хозяйственной жизни называется традиционной.

  Понятие: традиционное общество (Слайд 4)

IV. Изучение нового материала

Познавательное задание: Выделите черты, характерные для обществ Востока в XVI-XVIII вв.

Существовали ли такие черты в жизни европейского общества: в X-XIII вв.,XIV-XV вв., XVI-XVIII вв.?

ПЛАН УРОКА

1. Роль государства в экономической жизни государств Востока.
2. Сословный строй.
3. Религии Востока.

Вопросы для сравнения

Индия

Япония

Китай

Общие черты, главный вывод

1. Кто владел землёй?

2. Характерные черты крестьянской общины.

3. Какие сословия занимали господствующее положение?

        1. Первой чертой, схожей во всех этих обществах было отношение к частной собственности.

  ИНДИЯ

• Земля должна принадлежать государству
• Право верховной власти на землю принадлежит государству
• Государство следит, чтобы знать не превращалась в крупных собственников.
• Государство предоставляет обширные земли в пользование знатному человеку, а за это он платит налоги и содержит войско.
• Пользоваться земельным наделом можно не более 10 лет, затем его передавали другому собственнику.
• Земли никогда не передавались по наследству.

        КИТАЙ

• Все земли делились на две части: государственные и народные (частные)
• Государственные земли отдаются крестьянам, которые обрабатывают землю и платят налоги
• Государство ежегодно издает указы, запрещающие продажу земли
• Земля должна принадлежать государству.

ЯПОНИЯ

• Основной земельный фонд в собственности князей
• Центральная власть проводит политику конфискации и перераспределения земельных владений.
• Перераспределение земель способствует укреплению центральной власти.
• Семейный клан Эдоя из города Осака владел зернохранилищами, складами, сонями тысяч золотых слитков, драгоценных камней. Род Эдоя обвинили в неповиновении государству, все его имущество было конфисковано.
• Государство верховный собственник на землю
•  ? Назовите признаки сельской жизни.

Предполагаемые ответы учащихся.

Натуральное хозяйство – хозяйство, основное производство которого создается и потребляется для собственных нужд общины, а не на продажу.

Учитель: 

Экономическая замкнутость – характеристика общины, при которой  все экономические блага производятся внутри самой общины и не ведется внешней торговли.

Круговая порука – характеристика общины, при которой внутри общины существует совместный коллективный труд. Ответственность всех членов общины за каждого общинника, и, наоборот, ответственность общинника за общину в целом.

 Крестьяне зависимы от общины, но лично свободны.

 Государство регулирует хозяйственную жизнь.

Ученикам раздаются карточки с характерными чертами общины.Ознакомившись с текстом, учащиеся должны кратко заполнить таблицу и выделить схожие черты.

 ИНДИЯ

• Все должности и обязанности передаются по наследству из поколения в поколение.
• За пределами общины, общинники становились бесправными.

КИТАЙ

• Деревня состояла из 100 дворов.
• Во главе общины стоял староста.
• Староста несет ответственность за сбор налогов и выполнение обязанностей.
• Община была самоуправляема.
• Центральная власть устанавливала цены на важнейшие товары, существовала государственная торговля, государственные промыслы.

 ЯПОНИЯ

• Крестьяне не могли оставить своего хозяйства, жизнь их текла в тяжелом труде и нищете
• Государственные указы предписывали крестьянам, что есть и как одеваться.
• Если крестьянин уходил из деревни, вся община должна была платить за него налоги и обрабатывать за него землю.
• В стране получил распространение обычай «детоубийства» (обычно девочек), чтобы избавиться от лишних ртов.

Учитель. В нашем классе присутствуют  путешественники, побывавшие в Китае и Японии. (Опережающее задание)

С их помощью раскрывается вопрос «Сословный строй в странах Востока».

4. Религии Востока. (Материал для учителя)

Конфуцианство Конфуций (551 – 479 гг. до н. э.) Власть императора сравнивается с властью отца. Отношения в государстве с семейными отношениями, где младшие зависят от старших. Отношения между правителями и чиновниками должны основываться на добре и справедливости. Господство норм нравственного поведения. Народ должен быть предан правителю в послушании и почтительности. В стране каждый должен занимать свое место и положение в обществе. Государь должен быть государем, сановник – сановником, отец – отцом, сын – сыном. Человеку должны быть присущи пять добродетелей мудрость, гуманность, верность, почитание старших, мужество.

Каждый человек должен стремиться к самоусовершенствованию и приносить пользу всем.

Конфуций учил избегать крайностей (принцип середины).

Власть ответственна перед народом, иначе народ перестанет ей доверять

Буддизм. Религия, основанная Гаутамой Буддой (6 в. до н.э.). Все буддисты почитают Будду как основателя духовной традиции, носящей его имя. Цель верующих - достижение нирваны, блаженного состояния прозрения и освобождения от оков своего "я", мира и бесконечного круга рождений, смертей и новых рождений в цепи новых жизней. Состояние духовного совершенства достигается через смирение, щедрость, милосердие, воздержание от насилия и самоконтроль. Устранены также все установленные законом кастовые привилегии и знаки отличия.

Будда – просветленный высшим знанием. Гаутама до 40 лет жил в золотом дворце, но узнав о страдании народа, бежал из дворца и стал отшельником.

Вся жизнь человека – непрерывный путь страданий, горя печали. Душа человека не умирает, а перерождается снова и снова. Чтобы не возрождаться снова человек должен достичь нирваны. Полностью отречься от всех страстей. Если человек вел неправедную жизнь, он может переродиться в животного или камень.

 Синтоизм. Исконная религия японцев. Слово "синто" ("путь богов") - китайского происхождения. Ранние формы синтоизма представляли собой обожествление природы. Сильное влияние на синтоизм оказали буддизм и конфуцианство. Из буддизма синтоизм почерпнул философию, пышные обряды, концепцию повседневных этических обязанностей.

Миф о зарождении японского государства и возникновении императорской династии лег в основу синтоизма, В законодательных актах утверждалось, что император - божественный, священный посланец небес, а значит, наследственная власть императора не зависит от воли народа. Императору - живому воплощению богов предков - подобало оказывать абсолютное повиновение.

Синтоизм учил, что при определенных условиях в божество может превратиться душа каждого умершего человека, но для этого надо выполнять все религиозные предписания: молиться, совершать жертвоприношения.

 V. Закрепление (Слайд 13)

         Закрепление знаний и способов действий.

Ученики делают выводы об особенностях развития Индии, Китая, Японии.

Закрепляют правила составления синквейна.

 VI. Итоги. Рефлексия: метод «Рюкзак» 

На уроке я узнал…

На уроке я научился…

Я понял…

Оценивание работы на уроке.

Домашнее задание: проработать параграф 28, составить синквейн к религиям Востока.

Урок истории в 10 классе

                                              Этапы развития исторической науки.  

 Цели урока:

Определить предмет, содержание, функции и место истории в системе других наук. Выделить и охарактеризовать основные этапы исторического познания; познакомить  учащихся с принципами периодизации в истории; этапами развития человечества;  периодизацией новейшей истории; с особенностями взглядов историков и философов разных эпох на вопрос: источники общественного прогресса. Продолжить работу по формированию навыков самостоятельной работы – заполнение таблицы

Ход урока:

       I. Вступительная беседа (вводный момент - знакомство с информацией об изучаемых в 10 классе курсах истории (Истории России с древнейших времен до истории России во второй половине XIX в., Всеобщая история с  древнейших времен до истории  во второй половине XIX в.;  познакомить учащихся с требованиями, к устным и письменным  ответам, а также с  нормами оценок).

      II. Изучение нового материала

План:

1. Наука  история: предмет, содержание, функции, место в системе других наук
2. Этапы развития исторической науки
3. Периодизация истории

1. Наука  история: предмет, содержание, функции, место в системе других наук

Люди издавна пытались объяснить существование общества. Как оно возникает? Как оно развивается? Куда оно идет в своем развитии? Каковы его перспективы? Одной из наук, которая пытается дать ответы на эти вопросы и является история.

Вопрос: Что такое история? (ответы учеников, все ответы записываются письменно в тетрадях, затем коллективно обсуждаются).

История – это наука о прошлом человеческого общества, его развитии,  закономерностях и особенностях

        эволюции в конкретных формах, пространственно- временных измерениях

Вопрос: Что является предметом ее исследования?

Предмет исследования – человечество.

         Вопрос: Что является содержанием истории?

Содержание – исторический процесс его развития.

Задача – выявление направленности этого процесса, его временных и пространственных рамок, движущих сил, общих закономерностей.

База исторической науки – исторические источники (материальные и письменные), запечатлевшие явления и процессы в развитии человечества.

Инструментарий истории – научные методики их исследования, анализа и интерпретации.

История

2. Этапы развития исторической науки

Вы уже обратили внимание, что история как наука, с ее понятиями, характеристиками, отдельными законами сформировалась не сразу. Она формировалась и развивалась вместе с человечеством.

Задание: Работая с текстом учебника (§2, с.6 - 11) и таблицей, проследите этапы развития исторической  науки и выявите особенности каждого этапа.

Современная историческая наука как учебная дисциплина состоит из отдельных разделов и отраслей. Она традиционно включает в себя историю общества в целом (всемирная история), в рамках которой изучается происхождение человечества, этногенез (происхождение  народа), а также историю отдельных стран, народов и цивилизаций.

3. Периодизация истории

Периодизация – выделение значимых и отмеченных  общностью этапов.

С.10-11 учебника Л.Н.Алексашина, В.А.Головина Всеобщая история  10 класс, «Мнемозина» 2013

Задание: охарактеризуйте основные системы периодизации всемирно-исторического процесса. Как изменялись используемые историками XVIII – XX вв. критерии периодизации? Как вы полагаете, почему это происходило?

В учебнике использована общеисторическая периодизация по историческим эпохам, основанная на концепции унитарности (т.е. единства) и линейности (однонаправленности) всемирно – исторического процесса,  в соответствии с которой выделяются эпохи: 1) Первобытность, 2) Древний мир Древний Восток и Античность), 3) Средние века, 4) Новое время, 5) Новейшее время (современная история).

История России как самостоятельная дисциплина изучает развитие нашего Отечества, его многонационального народа и государства с древнейших времен до наших дней. Но это тема уже следующего урока.

Домашнее задание: § 1-3, таблица, с.11 в.1,3

У истоков рода человеческого. Неолитическая революция

Цели урока: Познакомить учащихся с гипотезами происхождения человека: выяснить, какие факторы

способствовали выделению человека из мира природы; углубить имеющиеся представления

о характере и основных составляющих неолитической революции.

Оснащение: карта, компьютерная презентация

Ход урока:

I. Повторение

Задание : Ответьте на вопросы

1. Назовите историков древности.

3. Назовите особенности изучения истории в период Средневековья.

4. Что такое исторический источник?

5. Перечислите виды исторических источников.

II. Изучение нового материала

Почему необходимо знать историю первобытного общества?

Множество явлений современной человеческой жизни возникло или стало возникать в седой древности первобытного общества. Жилища, одежда, брак и семья, нравственность и этикет, полезные знания, искусство и религия, земледелие и скотоводство, основы обработки материалов – чтобы разобраться во всем этом часто приходится обращаться к истокам. В этом заключается познавательное значение первобытной истории.

Первобытная история имеет также и большое мировоззренческое значение. Как появился человек на Земле: в результате эволюции органической природы или божественным промыслом? А может человеческая природа имеет инопланетное происхождение? Каково происхождение человеческих рас? Дает ли оно основания для расистских идей об их неравноценности? Является ли человек от природы коллективным существом? Как и когда возникли частная собственность, неравенство и государство?

Знание первобытной истории имеет и практическое значение

        Затем, 5 – 6 млн. лет назад, здесь же появились австралопитеки – «обезьянолюди», которые представляли собой переходную форму от дриопитеков к древнейшим людям – архантропам. Австралопитеки отличались относительно большим объёмом мозга (550 – 600 куб. см.) 

• Архантропы (древнейшие люди) – Homo habilis (лат. – человек умелый), появились около 600 – 500 тыс. лет назад. Это питекантроп (останки которого были найдены на острове Ява) объём мозга около 900 куб. см., синантроп (найден в Китае) объём мозга около 1050 куб. см. Однако находка английского антрополога и археолога Луиса Лики, сделанная им в Кении, в Олдувайском ущелье доказала, что древнейший человек появился уже около 2,5 млн. лет назад, т.е. архантропы долгое время благополучно уживались с австралопитеками. Кроме того было доказано, что прародиной человека была Африка. Именно останкам человека, найденного в Олдувее дали видовое название Homo habilis. С течением времени Homo habilisтрансформировался в Homo erectus (человека выпрямленного или прямоходящего). 

• Это стало новой ступенью человеческой эволюции. 300 – 250 тыс. лет назад архантропов постепенно сменили палеоантропы (древние люди) - Homo erectus (неандертальцы – объём мозга 1200 – 1600 куб. см., кроманьонцы). 

45 – 40 тыс. лет назад палеоантропов окончательно сменили неоантропы – Homo sapiens

(человек разумный) – объём мозга 1400 – 1500 куб. см., к которым относятся

современные люди. 

Рассмотренный выше процесс – процесс формирования человека от антропоидных предков до человека современного – называется антропогенезом

Антропогенез - процесс формирования человека от антропоидных предков до человека современного

Расселение людей и образование рас

На последнем этапе антропогенеза происходит расогенез формирование человеческих рас. Этот процесс связан с расселением человека и приспособлением его к природно-климатическим условиям различных регионов Земли.

Первоначальная территория возникновения человека находилась в пределах экваториального и тропического поясов Африки и Азии, отсюда началось его расселение по Земле.

Люди расселились по всему Африканскому континенту. Около 1 млн. лет назад архантропы продвинулись в северные районы и достигли умеренного пояса Европы. Их потомки – палеоантропы – расселились уже на большей части Европы.

В Азии основные ареалы зарождения первобытных людей находились в пределах Зондских островов, Индии, Китая.

Неолитическая революция – переход от примитивной (присваивающей) экономики охотников и собирателей к производящей экономике, основанной на земледелии

и скотоводстве.

III. Закрепление

IV.  Домашнее задание.

Тема урока: Восточные деспотии. Расширение ареала цивилизации.

Цель урока: охарактеризовать восточные деспотии

Задачи урока

• осветить основные особенности правовой системы восточных деспотий
• рассказать об особенностях деспотической власти
• закрепить навыки делать выводы из выученного материала

План урока

1. Приветствие и мотивация
2. Изучение нового материала
3. Закрепление выученного материала
4. Домашнее задание
5. Заключение: вопросы, ответы, обсуждения

Оборудование урока: учебник

Ход урока.

1. Приветствие и мотивация

   Учитель: Древний Восток был родиной великих культур, выведших человека из лона первобытного мифа. Однако, покинув первобытность, Восток не преодолел мифологического способа отношения человека к миру. Мир древних восточных культур — это магический космос, в котором человек чувствует себя лишь подчиненной частью. Однако это уже не тот космос, в котором жил человек первобытной общины. Теперь обожествляются не только природные стихии, но и поднявшаяся над человеком мощь деспотического государства. Древние боги вечной Природы теперь выступают в облике первостроителей и покровителей Государства, которое мыслится как продолжение божественного порядка.

  В отличие от первобытного мифа, мы застаем здесь пробуждение и первые шаги свободного духа, однако его начальным сознанием оказывается чувство своей темницы, своей замкнутости во внешней несвободе. Дух здесь тоскует и рвется наружу из подавляющего его мира, но даже в бунте он оказывается внутренне связан в выборе своих путей. Путь человека к своей свободе на Древнем Востоке оказывается не поиском нового бытия, а отказом от всякого определенного бытия. На вершинах восточной мудрости свобода выглядит как тотальное отрицание внешнего мира, от которого пытаются укрыться, растворившись в вечном потоке жизни, или обрести внутри себя покой, где нет ни страха, ни надежды.

  Эти черты культур Древнего Востока во многом определены способом коллективного выживания, единственно возможного для человека той эпохи и в тех географических условиях. Условием выживания было наличие мощного деспотического государства, получавшего свое смысловое оправдание в культуре и мироощущении древнего человека. Но наиболее развитые восточные культуры рождали в себе не только оправдание, но и духовный протест против подавляющей человека государственной мощи и пытались дать человеку внутреннее (смысловое) убежище от внешнего деспотизма

Изучение нового материала

… Азия выступает по сравнению с крошечной Европой во всем величии своего огромного пространства. Хронологически она представляется всеохватывающей основой, откуда вышли все люди.

- Вспомните, что представляло собой жизнь людей в первобытном обществе. Назовите основные отличительные черты общества, вставшего на путь цивилизации. ремесло отделилось от сельского хозяйства;

• ирригационные сооружения повысили производительность сельского хозяйства;
• появились разные социальные слои общества, что вызвало усложнение социальной структуры;
• образовались государства - система органов управления обществом и его подавления;
• создана письменность, благодаря которой люди смогли закрепить законы, научные и религиозные идеи и передать их потомству;
• появились города.

- Где и когда зародились самые древние цивилизации мира? Перечислите все наиболее крупные цивилизации, существовавшие в IV-I тысячелетии до н.э. и покажите их на карте. (учащиеся называют и показывают цивилизации  - египетская, Месопотамия, индийская, китайская, цивилизация хеттов, финикийская, древнееврейская, крито-микенская (греческая), цивилизация  Урарту, персов, римская.

- Какую роль в жизни древних цивилизаций играла окружающая их естественная среда. Почему Мечников называет реки – воспитателями человечества?

-  Создание ирригационных систем требовало организации коллективного труда большого числа людей, усилий всей страны в целом. Сложно было и поддерживать в порядке систему каналов. Все эти работы невозможно было осуществить без жесткой организации, без сильной централизованной власти. Ученые считают, что это повлияло на формирование особого типа государства — восточной деспотии.

Википедия – свободная энциклопедия

• Деспоти́зм— неограниченная власть.
• Де́спот (от др.-греч. δεσπότης — господин) — полновластный правитель (не путать с жестоким правителем — тираном). Славянский аналог термина «деспот» — термин «господар».Не следует путать с византийским придворным титулом «деспот», не подразумевающим какой-либо абсолютной власти, — византийские деспоты были вассалами императора, а территория, управляемая византийским деспотом, называлась «деспотат».

- Какой вывод из всего вышеизложенного можно сделать?

- (вывод учащихся) Следовательно, классическими деспотиями являлись государства Древнего Востока и Древней Африки: Ассирия, Вавилон, Древний Египет, древнеиндийские государства, Китайские империи, Персия Ахеменидов и Персия Сасанидов. Кроме того классическими деспотиями были греческие тирании, государство Великих Моголов в Индии и Османская империя.

- Какие основные функции выполняло централизованная государственная власть в государствах Древнего Востока?

- (ответ учащихся) В разных цивилизациях она могла иметь некоторые различия, но суть ее была единой: во главе государства стоял правитель, обладавший всей полнотой  власти и считавшийся собственником всей земли. Такой тип власти реализовался за счет разветвленной административной системы, т. е. аппарата чиновников, который охватывал всю страну. Чиновники не только взимали налоги с населения, но и организовывали совместные сельскохозяйственные работы, строительство, следили за состоянием каналов, набирали рекрутов для военных походов, осуществляли суд.

- Такое государственное устройство было очень долговечным и устойчивым: даже когда большие империи распадались на части, каждая из них воспроизводила деспотию в миниатюре.

3. Закрепление пройденного на уроке

Отнесите  перечисленные положения к:

А) причинам образования государства;

Б) к признакам государства.

1. Заинтересованность знати в укреплении своей власти.

2. Появление законодательства.

3. Наличие определенной территории.

4. Необходимость удержания в повиновении народа.

5. Необходимость защиты от врагов.

6. Наличие центров ремесла и торговли.

7. Появление аппарата управления.

4. Домашнее задание.

Параграф 7

Нарисовать иллюстрацию к теме « Деспотии Востока. Расширение ареала цивилизации»

Конспект урока по истории для 10 класса

Тема: Древняя Греция. От первых государств до расцвета полиса.

Цель: Расширить представление детей о истории развития Древней Греции.

Задачи: Изучить исторический период развития Древней Греции от раннего критско-микенского периода до классического.

Оборудование: учебник, тетрадь, мифы Древней Греции.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.

Рассказ учителя.

Древняя Греция, колыбель Европейской цивилизации, всегда вызывала интерес у любого образованного человека. Здесь был заложен фундамент многих наук и созданы шедевры мирового искусства.

В древности Греция включала в себя часть Балканского п-ва, около 600 островов Ионического и Эгейского морей (Крупнейший из которых Крит), а также западное побережье Малой Азии. В конце III тысячелетия до н.э. на Балканы с севера вторглись индоевропейские племена греков-ахейцев. Они расселились, частью уничтожив  догреческое население (о которых почти ничего не известно), частично смешавшись с ним. В последствии все греки именовали себя эллинами, а свою страну – Элладой.

Первый очаг цивилизации зародился на острове Крит на рубеже III—II тысячелетий до н. э.                                                                                                  - Крит не затронут Ахейцами.

- царь Минос. В 30-е годы ХХ века археологом Эвансом при раскопках обнаружен дворец Миноса (водопровод, кладовые, лабиринт). Была открыта критская цивилизация – названная минойской.

- особая форма монархии-теократия при которой царю принадлежала высшая светская и религиозная власть.

- была письменность (еще не расшифрована)

- торговля с Египтом, Финикией,Сицилией.

- мощный флот, господство над Эгейским морем, искоренил пиратство, властитель моря.

Около XV в, до н. э. критская культура, яркая и оригинальная, трагически быстро погибает (после извержения вулкана на острове Фера).

В 1400 г. до н.э. опустевший остров захватили и разграбили греки-ахейцы.

Греко-персидские войны

Войны  с персами, длившиеся с большими перерывами свыше полувека (500-449 гг. до н.э.).

Поводом к войне послужило восстание греческих городов Малой Азии против персидского владычества. Афины оказали им помощь. Это побудило Дария I к войне против всей Греции.

Следует отметить несколько самых значимых битв в Греческой истории.

- Битва при Марафоне 490 г. до н.э.

- Битва при Фермопилах 480 г. до н.э.

- Битва при Саламине 480 г. до н.э.

- Битва при Платеях и Микале 470г. до н.э.

Итоги войн:

- был заключен Каллиев мир, который закрепил господство греков  в Эгейском море.гарантировал независимость греческим полисам в Малой Азии. Греки отстояли страну ,цивилизацию, свой путь развития.

Классическая Греция.

Классический период V-IVвв. до н.э. Это период расцвета Афин как передового демократического полиса, как крупнейшего в Греции рабовладельческого государства, как морской державы занявшей господствующее положение  в Восточном Средиземноморье.

на этот период приходится расцвет греческой культуры и искусства.

Это время творчества гениальных скульпторов (Мирона, Праксителя. Фидия), великих трагиков (Софокла, Эсхила. Еврипида), выдающихся философов (Сократа,Платона, Аристотеля), первых историков (Геродота,Фукидида).

Перикл Vвек до н.э. выдающийся государственный деятель.

Плутарх о Перикле ….

-Афины – морская держава порт Пирей.

-важные изменения в законы

- строительство храмов укреплений

- расцвет афинской демократии

Классический период отмечен  широким распространением рабского труда в сельском хозяйстве. в ремесленных мастерских. на кораблях , рудниках и домах граждан.

3. Закрепление изученного.

Проводим с помощью вопросов в учебнике.

4. Домашнее задание

Тема: Наступление «варваров» в Евразии

В II-IV вв. были временем перемен в облике мира. Крупнейшие гocудapcтвa древности вступили в период упадка. Началось время Великою переселения народов. Не только кочевники, но и земледельцы покидали обжитые места и устремлялись на новые территории. Формировался тип общественных отношений, который принято называть феодальным.

Народы Европы

В I-II вв. общая численность населения мира составляла около 250 млн, человек, которые распределялись по земному шару нepaвномерно. Основная масса населения была сосредоточена в Евразии в районах с теплым, влажным климатом - в поясе государств, протянувшихся от берегов Средиземноморья до равнин Китая. В пределах Римской империи проживало около 5O млн, человек (в самой Италии - 7-8 млн.), примерно столько же - в Китае, не менее 40 млн. человек жило в Индии. Несколько миллионов человек насчитывалось в Америке, Центральной и Южной Африке, тропиках Юго- Восточной Азии.

Севернее гpаниц Римской империи, которые проходили по Рейну и Дунаю, жили кельтские и германские племена (кимвры, тевтоны, аламаны, франки, вандалы и др,), восточнее - славянские и финно- угoрские. Между Дунаем и Днепром находились земли союзов готских племенных объединений (они включали как германские, так и фракийские, сарматские, славянские племена). 

Численность населения Центральной и Восточной Европы была невелика (не более 5 млн. человек). Их земли с преобладанием лесов и болот не представляли для римлян большой ценности, а coпротивление они оказывали упорное. В 9 г. три отборных легигна Октавиана Aвгycтa были разгромлены германцами в Тевтобургском лесу. Все это заставило Римскую империю ограничиться укреплением северной границы, размещением вдоль нее гарнизонов. Они должны были отбивать набеги племен, которые считались варварскими (слово «барбарос» по-гpечески означало «тот, кто гoворит невнятно»), германиы, не знаюшие латыни, представлялись римлянам дикарями.

Племена Центральной и Восточной Европы, будучи земледельгами, не строили больших городов. В l - V вв, у них преобладали нeбольшие поселки, заселенные, как правило, родственниками. Было развито ремесло, оружие и инструменты выковывались из железа. Хозяйство носило преимущественно натуральный характер, хотя постепенно развивались и товарно- денежные отношения.

Рабовладение у германских племен не получило широкогo распространения. Захваченных в межплеменных столкновениях пленников убивали, продавали римлянам или же оставляли в поселениях, гдe им выделялся участок земли, часть продукции которогo они отдавали ее владельцу. Поскольку поля были разгорожены, археологи предполагают, что земля принадлежала отдельным семьям, хотя леса и луга, вероятно, находились в общем пользовании селян.

Своеобразной была организагия жизни германских племен. При существовании союзов племен, насчитывающих сотни тысяч человек, живущих на большой территории, учесть мнение всех членов племени было невозможно. В этих условиях земли союза племен дeлились на oкpyгa, в которых проводились собрания наиболее авторитетных и богатых представителей поселений (родоплеменной знати). Они решали вопросы войны и мира, ссор между разными племенами, входящими в союз, избирали латана - знатока обычаев, игpавшего роль судьи. 

Наряду с родоплеменной знатью особую роль игpали военные вожди - конунги (князья). Они возглавляли боевые дружины, которые состояли из наиболее крепких и ловких молодых людей. Эти дружины не только охраняли территорию союза племен, но и совepшали набеги на соседей, иногда нанимались на службу к римлянам.

Конунги далеко не всегда считались с мнением родовой знати, нередко вели собственные войны, которые были основным источником их обогащения. Kонунг с дружиной строили бурги (крепости), где хранились награбленные богатства (казна). Там селились ремесленники, изготовляющие оружие, возникали торговые центры. Первоначально конунги избирались представителями poдoплеменной знати или дружиной, но со временем их власть стала наследственной.

Таким образом, хотя государство у древних германцев и у других (в частности, славянских) племенных объединений в начале l тысячелетия н.э. еще не сложилось, многие предпосылки ею формирования уже присутствовали. Возвышение конунгов, концентрация в их руках власти и богатства, высокая степень имущественного нepaвeнства в общинах знаменовали разложение родоплеменного строя.

                                         Кочевые племена Азии н Китай

На обширных просторах Евразии, от Дуная до Хуанхэ, протянулся пояс степных земель, на юге огpаниченный пустынями Средней Азии, горными вершинами Тибета и гималаев, на севере - лесами и болотами Восточно-Европейской равнины и Сибири. Пригодной для обработки земли было мало. Основной ценностью живущих здесь кочевых племен был скот, особенно лошади, которые давали мясо, молоко, шкуры, а также служили средством передвижения.

  Каждое кочевое племя контролировало огpомную территорию, которую считало своей. Между различными племенами шла постоянная борьба за лучшие пастбища. Слабейшие из них вьпеснялись на худшие земли. уничтожались или порабощались.

Непросто складывались отношения кочевников с земледельческими народами. Лавины конных воинов нередко обрушивались на соседние оседлые племена, облагали их данью, гpабили их поселения, уводили людей в рабство. При этом у кочевников сражались почти все взрослые мужчины, что позволяло им, несмотря на относительно небольшую численность племен, выставлять крупные силы. Военные экспедиции, предпринимавшиеся империями дpeвности против кочевников, чаще вceгo оказывались бессмысленными. Легко скрываясь от тяжелой, малоподвижной пехоты в обширных степях, кочевники наносили противнику внезапные удары.

Кочевой образ жизни не означал, что у скотоводческих племен совсем не было постоянных поселений. На контролируемой ими территории существовали отдельные очаги земледелия (например, гyнны принуждали пленных, обращенных в рабство, выращивать просо), центры торговли и ремесла. Значительного развития достигало в среде кочевников имущественное расслоение. Основным показателем богатства выступали скот и рабы.

Одним из самых сильных кочевых народов в начале новой эры были гунны. Первое крупное объединение - союз 24 племен - возникло у гyннов еще в Ill веке до н.э. Под их властью находились тepритории от Забайкалья до реки Хуанхэ. 

Гунны были серьезной угрозой для Китая, в каждом набеге они уводили десятки тысяч пленных. Оседлое население ceвeра Китая платило гyннам дань. Однако в I веке империя Хань создала сильные конные армии, способные бороться с кочевниками. Одновременно использовались методы дипломатии, подкупа племенных вождей, их разобщения. Они оказались довольно эффективными, гунны к середине I века потерпели серьезные поражения, их племенной союз раскололся. Heкоторые из гyннских племен признали себя данниками Китая, часть откочевала на запад, в степи Казахстана, а затем к берегaм Каспийского и Азовского морей, оттеснив жившие здесь племена, в частности готов и аланов.

                            Начало Великого переселения народов

Во ll веке начались глобальные изменения климата, произошло похолодание, достигшее максимума к V веку. Во время так называемогo малого ледникового периода на юге началось наступление пустынь, на севере местность заболачивалась, менялся характер растительности. Эти перемены оказали большое влияние на жизнь народов Евразии. 

Обострилась борьба за землю между кочевыми племенами. Гунны начали двигаться на запад и юг, возобновив нападения на Китай. Империи Хань оказалось намнoгo сложнее противостоять их натиску. 

Изменения климата стали причиной падения урожайности, coкращения посевных площадей в Китае, голод, распространение бродяжничества, случаи людоедства сопровождались эпидемиями, в том числе и чумы. Множилось число восстаний и голодных бунтов. Население винило в своих бедствиях императора и чиновников. В 184 г. Китай охватило с трудом подавленное к 208 г. восстание «желтых повязок». Основным eгo лозунгом было требование новой, счастливой жизни. Ее символом считался желтый цвет. 

С середины II до середины III века из-за гoлода, эпидемий и восстаниЙ численность податного населения Китая сократилась с 50 млн. до 7,5 млн. человек. Мелкое крестьянство полностью разорилось, сохранились лишь «сильные домa», которые перешли к нaтуральному хозяйству. Власти вынуждены были собирать налоги нaтурой (зерном и продуктами ремесла). Были отменены деньги, утратившие значение средства обмена. 

Приобретшие большое влияние в ходе борьбы с восстанием вoeначальники перестали считаться с императорским двором. Начавшаяся борьба за власть привела к распаду империи Хань, на руинах которой в III веке возникли три независимых государства. При этом изменение климата повысило хозяйственное значение юга Китая, где сохранились возможности высокопродуктивного земледелия. 

Под ударами кочевых племен и из-за ухудшения условий земледелия к III веку пришли в упадок государства Средней Азии (Kyшанская империя и Хорезм). Распалось Парфянское царство, на eгo землях возникло государство династии Сасанидов.

В наименьшей степени климатические изменения и набеги затронули Индию, лишь северная ее часть оказалась охвачена волнами набегов.

                  Возникновение христианства

Христианское учение зародилось в Иудейской провинции Римской империи, где большинство населения составляли евреи, которые исповедовали одну из религий спасения - иудаизм. 

Иудея неоднократно переживала вторжения завоевателей-египтян, ассирийцев, персов, македонцев, римлян. Евреи считали себя особым, избранным народом и надеялись, что единый Бог, Яхве, пошлет им спасителя, Мессию, который покарает их обидчиков. Однако когда Иисус Христос (сейчас наука признает, что он был реальной исторической личностью), который называл себя Сыном Божьим, стал проповедовать свое учение, являя чудеса, приверженцы Яхве сочли eгo самозванцем, выдающим себя за Мессию. Они не приняли учения Иисуса. Он утверждал, что люди всех национальностей, бедные и богатые равны перед Богом, призывал проявлять милость к вpaгaм, прощать их.

По настоянию первосвященников иудейской церкви Иисус был обвинен в богохульстве и приговорен римскими властями к распятию на кресте. Впоследствии крест стал символом христианства.

Ученики перенесли тело Иисуса в выдолбленный в скале склеп. Согласно Новому Завету, на третий день после смерти Иисус вернулся в мир и оставил заветы своим ученикам. Эти заветы играют особую роль в христианском вероучении.

Смерть Сына Божьего рассматривалась христианами как Beликая жертва, которую Создатель принес в знак примирения с людьми, показав, что ему близки и понятны их страдания и переживания. Воскресение должно было избавить людей от страха перед телесной смертью, побудить их в первую очередь заботиться о жизни духовной. Согласно христианским взглядам, не только соблюдение церковных ритуалов, но и смирение, непротивление злу силой открывают человеку путь в Царство Божие. Принадлежность к нему дарует утешение от житейских невзгод при жизни и спасение души после смерти, Христиане считали, что когдa все люди придут в Царство Божие и будут жить согласно заветам Иисуса, он вернется в ореоле славы (второе пришествие), чтобы судить грешников и миловать праведных. 

В I - II вв. христианское учение постепенно распространялось как в странах Азии, так и в Римской империи. Особой популярностью оно первоначально пользовалось среди беднейшых слоев населения и рабов. 

Вопросы и задания

1. Укажите демографические и климатические факторы, приведшие к Великому переселению народов. 
2. Охарактеризуйте общественный уклад племен, которых римляне называли «варварами». Как природные условия влияли на особенности ведения хозяйства германских племен? Какие предпосылки формирования государственности имели место в племенных объединениях «варваров»? 
3. Сравните образ жизни кочевых и оседлых племен. Почему гyнны вытесняли земледельческие племена с их мест обитания? Объясните причины, по которым гocудapcтвa Средней Азии и Китай не могли противостоять нашествию гyннов.
4. Расскажите о возникновении и распространении христианства. Какие слои населения Римской империи стали последователями новой веры? 

Тема урока: Закат Римской империи

Цели урока:

Рассмотреть особенности возвышения Рима и подчинения им Италии; проследить ход Пунических войн.

Выявить причины кризиса Римской республики и особенности становления Римской империи.

Продолжить формирование умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.

Тип урока: комбинированный.

Основные понятия и термины: республика, империя.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

Таблица в тетрадях.

Беседа:

Расскажите о древнейших цивилизациях Греции.

Расскажите о различных вариантах развития древнегреческого полиса. В чем сходства и различия развития Афин и Спарты?

-        Расскажите о причинах, ходе и итогах греко-персидских войн.

-        Причины и особенности Пелопоннесских войн.

2. Изучение нового материала.

План:

царский период – 753-510 гг. до н.э.;

период Республики – 510-31 гг. до н.э.;

период Империи – 31 г. до н.э. 476 г. н.э.

Изучение новой темы целесообразно провести в виде обзорной лекции «Основные периоды Римской истории» и самостоятельной работы учащихся с текстом.

1. Царский период – 753-510 гг. до н.э.

Италия расположена на Апеннинском полуострове в центре Средиземного моря. Ее береговая линия развита значительно меньше, чем в Греции, и рядом с материком нет усеянного островами моря, поэтому мореплавание не получило здесь такого развития, как в Греции. Зато Италия обширнее и удобнее для земледелия и скотоводства.

Древние греки, удивленные богатой растительностью Апеннинского полуострова и обилием скота, назвали южную часть полуострова «страной телят» – Италией. В дальнейшем это название распространилось на весь полуостров.

2. Период Республики – 510-31 гг. до н.э.

Период Республики. В 509 г. до н.э. римляне изгнали последнего царя Тарквиния(534/533-510/509 до н.э.) за то, что он не советовался с сенатом, несправедливо приговаривал граждан к смертной казни с конфискацией имущества. Народ клятвенно обязался никогда не допускать восстановления царской власти. Образовалась Республика, просуществовавшая пять столетий. Власть в Республике вручалась двум консулам сроком на один год, один из которых должен быть плебеем. Каждый из них обладал всей полнотой власти, но обязательными были только те распоряжения, которые исходили от обоих консулов. Защиту прав плебсов осуществляли народные трибуны.

Главной сельскохозяйственной культурой вместо полбы становится пшеница. Появляется сначала медная, а затем и полноценная серебряная монета. Развитие ремесел в Риме происходило медленно, так как мелкими ремеслами в каждом доме занимались рабы, кроме того государство, ориентировавшееся на земельных собственников, не способствовало их развитию.

С 264 по 241 гг. проходила 1-я Пуническая война, закончившаяся поражением пунийцев (карфагенян), вынужденных отдать Сицилию и Сардинию и заплатить контрибуцию Риму. Но римляне остались недовольными итогами войны, так как их целью был самый богатый в то время город Карфаген.

В ходе 2-й Пунической войны (218-201 до н.э.) Карфаген лишился всех своих внеафриканских владений и роли великой державы.

3. Период Империи – 31 г. до н.э. 476 г. н.э.

В середине I в. до н.э. республиканский Рим оказывается перед крахом: его потрясают восстания в покоренных провинциях, тяжелые войны на Востоке, гражданские войны в самом Риме.

В 82 г. до н.э. полководец Луций Корнелий Сулла (138-78 до н.э.) установил свою единоличную власть и впервые на неопределенный срок провозгласил себя диктатором. Его диктатура была направлена на преодоление государственного кризиса в Риме. Но в 79 г. до н.э. он признал, что не достиг своей цели и сложил полномочия.

Официальным основателем Римской империи считается Гай Юлий Цезарь (100-44 до н.э.), избранный в 59 г. до н.э. консулом в Риме. Поняв необходимость серьезных реформ для превращения диктатуры в империю, Цезарь стал платить воинам своей армии вдвое больше жалованья, чем другие военачальники; союзникам Рима он щедро раздавал права римского гражданства. Будучи объявленным в 45 г. до н.э. пожизненным диктатором, Цезарь провел законы, изменившие политический строй Римского государства. Народное собрание потеряло свое значение, сенат был увеличен до 900 человек и пополнен сторонниками Цезаря. Сенат даровал Цезарю титул императора с правом передачи его потомкам. Он начал чеканить золотую монету со своим изображением, появляться в знаках царского достоинства. Стремление Цезаря к царской власти восстановило против него многих сенаторов, они организовали заговор во главе с Марком Брутом (85-42 до н.э.) и Гаем Кассием (? - 42 до н.э.). В 44 г. до н.э. Цезарь был убит, но восстановление аристократической республики, на что надеялись заговорщики, не произошло.

Август правил долго (27 до н.э. – 14 н.э.) и довел реформу Цезаря до конца. Он оставил огромную Римскую империю, владения которой простирались до Армении и Месопотамии, до Сахары и берегов Красного моря.

* * *

 Античные государства – Древняя Греция и Древний Рим – представляют регион, в котором сложилось классическое рабство, где рабы являлись основной производительной силой. Труд рабов использовался во всех ведущих отраслях экономики.

Темпы экономического развития античных государств намного превосходили динамику древневосточных рабовладельческих государств. За свою историю античные государства продемонстрировали и превосходство в государственном и общественном устройстве, испытав различные его формы и в период расцвета, обеспечив демократизацию политического строя и высочайший расцвет культуры, создав недосягаемые и на сегодняшний день ее образцы.

Вопросы для самопроверки

1.      Каковы место и роль античных государств во всемирной истории?

2.      Расскажите об экономической роли рабства.

3.      Охарактеризуйте античные цивилизации как зародыши всех последующих экономических формаций.

4.      Охарактеризуйте формы государственного устройства Древней Греции и Древнего Рима.

5.      Назовите важнейшие социально-политические и социально-экономические реформы античных государств, охарактеризуйте их значение.

Домашнее задание:

Подготовиться к семинарскому занятию

Тема урока: РАННЕФЕОДАЛЬНЫЕ ИМПЕРИИ В ЕВРОПЕ И ИХ РАСПАД

Цели урока:

1. Рассмотреть особенности социально-экономических отношений в Западной Европе в период раннего Средневековья.

2. Выявить признаки феодального землевладения.

3. Продолжить формирование умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Основные понятия и термины : соседская община, феодал, вассальные отношения.

Ход урока

I. Изучение новой темы.

ПЛАН

1. Особенности феодальных отношений раннего Средневековья.

2. Религиозная и светская власть средневековой Европы.

3.Нормандские завоевания и создание Священной Римской империи.

1. Особенности феодальных отношений раннего Средневековья.

Изучение новой темы целесообразно начать с лекции учителя. По ходу лекции учащиеся делают записи в тетрадях.

Эпоху Античности в Европе сменяет Средневековье. Средние века начинались и заканчивались потрясениями. В V в. до н. э. пал Рим. Его крах означал уход античной культуры.

Само понятие «Средний век» было введено итальянскими Гуманистами эпохи Возрождения. Этим понятием обозначался период между падением Римской империи и их собственным временем и характеризовался культурным упадком, религиозным фанатизмом и безграмотностью.

В XVIII в. термин «Средние века» вошел в периодизацию всемирной истории и стал одним из общепринятых понятий. Средневековье дало мощный толчок для становления новой эпохи. В Средние века возникло большинство современных государств, определились в основном их границы, были заложены основы будущих наций и национальных языков. Средневековье создало новый городской образ жизни, высокие образцы духовной и художественной культуры.

Владелец земли считался по отношению к этим феодалам сеньором, а феодалы, которые «держали от него земли», становились его вассалами (то есть военными слугами).

Система договорных отношений постепенно связала отдельные свободные земельные владения в сложную иерархическую структуру - «феодальную лестницу».

На высшей ее ступени находились территориальные князья - герцоги и графы, называемые иногда государями, ниже следовали епископы и аббаты, бароны. Низшие ступени занимали мелкие землевладельцы - рыцари (рыцарями назывались также все вообще феодалы), которые могли и не иметь вассалов.

Возглавлял иерархию верховный сеньор - сюзерен. Все остальные сеньоры были одновременно и вассалами.

Таким образом, полная частная собственность на землю - аллод - постепенно почти полностью исчезла. Крупная земельная собственность оказалась юридически разделенной между ее реальным собственником и всеми стоящими непосредственно над ним: его сеньором, сеньором его сеньора и т. д.

Мелкая земельная собственность, на которой работали крестьяне, превратилась в зависимое земельное держание. Крестьяне должны были работать на феодала (рыцаря) потому, что юридически земля, которой они пользовались, принадлежала феодалу.

Внеэкономическое принуждение играло дополнительную роль. Юридическое отсутствие полной частной собственности на землю - характерная черта как Древнего мира, так и

2. Религиозная и светская власть средневековой Европы.

Для изучения этого вопроса учитель организует работу с документами и беседу.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Из декрета папы Григория VII (ок. 1075).

Римская церковь создана единым Богом. Только римский епископ по праву зовется Вселенским. Одному Папе все князья лобызают ноги. Он один в мире именуется Папой. Он может низлагать императоров.

Никто не смеет отменить ею решения, а он сам отменяет чьи угодно.

Никто ему не судья.

Римская церковь никогда не заблуждалась и впредь, по свидетельству Писания, не будет заблуждаться.

Не считается католиком тот, кто не согласен с римской церковью.

Подданных он (Папа) может освобождать от присяги недостойным государям.

Вопросы:

- Какие статьи документа показывают, что Григорий VII ставил власть Папы выше власти императора?

- Какими средствами Григорий VII рассчитывал добиться приоритета духовной власти перед светской?

- Как духовенство определяло задачи светской власти?

- На основе данных документов сделайте вывод об отношениях светской и духовной власти.

Учитель обобщает высказывания учащихся.

3. Нормандские завоевания и создание Священной Римской империи.

Данный вопрос учащиеся изучают самостоятельно, работая с текстом учебника.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Священная Римская империя.

История империи есть, в сущности, история Германии от X до XIX столетия и Италии в Средние века. По своему происхождению Священная Римская империя была церковной и германской; форму ей дала неувядающая традиция всемирного владычества вечного Рима; германские и римские элементы, сливаясь, обуславливали собой всеобъемлющий и отвлеченный характер империи как центра и главы западного христианского мира.

Восстановление империи в 962 г. совершено Оттоном Великим, положило начало Священной Римской империи. Несмотря на предшествовавшие смуты, Рим представлялся «золотым городом», его судьба - судьбой всего мира.

2 февраля 962 г. Оттон возбудил общий энтузиазм своим коронованием в сане «императора-Августа». В уме средневекового человека, которому древность завещала идею всемирной монархии, сложилось глубокое убеждение в необходимой связи Римской империи и католической церкви.

С 962 г. положено начало соединению в одном лице двух титулов - императора римского и короля германского. Сначала это соединение носило чисто личный характер, потом - официальный и реальный.

III. Закрепление изученного материала.

Организуется беседа по в о п р о с а м .

- Назовите характерные признаки феодализма.

- В чем сущность вассальных отношений?

- Охарактеризуйте роль нормандских завоеваний.

Домашнее задание: § 13, вопросы.

«ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ В VIII – IХ ВВ.»          

Тип урока: изучение нового материала.

Формы и методы:

Методы: наглядный, частично-поисковый.

Методы контроля: устный, письменный.

Приёмы: работа с учебником и дополнительными источниками.

Формы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Цель урока: охарактеризовать социально-экономическое, политическое и культурное развитие восточных славян в VIII – IХ  вв.

План урока:

I.  Повесть временных лет

II.  Восточнославянские племена в VIII-IХ вв.

III. Славяне и их соседи

IV. Хозяйство восточных славян.

V.  Путь « Из варяг в греки »

VI.  Предпосылки к образованию государства

VII.  Общественный строй восточных славян

VIII.  Религия восточных славян

IХ.   Рефлексия

Ход урока:

I. Повесть временных лет

 Нестор- самый знаменитый монах Киево-Печерского монастыря . На рубеже XI-XII вв. написал первую русскую летопись «Повесть временных лет», в которой рассказал о наших предках.  Первыми словами летописи Нестора было: Откуда есть пошла Русская земля…

Нестор удивительно точно определил истоки восточного славянства. Он поместил славян на Дунае, посчитав эту территорию прародиной славян. Особенно подробно рассказывает Нестор о восточнославянских племенах накануне их объединения в единое государство. (слайд 4-5)

II. Восточнославянские племена в VIII-IХ вв.

 В VIII в. образовалось около 15 племён восточных славян. (слайд 7-9)

Заполнение учащимися таблицы «Расселение восточнославянских племён в VIII-IХ вв. »

III. Славяне и их соседи

Между славянами и окрестными племенами случались столкновения, но в основном отношения были мирными и добрососедскими.

На рубеже VII – IХ вв. поляне освободились от власти хазар и перестали выплачивать им дань. С мечом в руках поляне отстояли независимость своих земель.

Племена радимичей , северян и вятичей ещё оставались в зависимости от Хазарии.

    Нестор красочно описывает освобождение полян от хазарской неволи. Когда хазары в очередной раз потребовали у славян дань от дыма, т.е. от каждого дома, то в ответ получили меч. Хазарские вожди сказали своему кагану: Не добра дань та, княже: мы доискались её оружием, острым с одной стороны, - саблями, а у этих оружие обоюдоострое – мечи: станут они когда-нибудь собирать дань и с нас, и с иных земель.

    Хазары отступились. За этой легендой стоит суровая реальность – упорная борьба полян за независимость своих земель.

Южными соседями славян были – греки и Византия. ( слайд 10-11 )

IV.  Хозяйство восточных славян.

Стр. 28-29 – работа с учебником

Вопросы:

-  перечислите основные  виды занятий восточных славян

- назовите предметы хозяйственной деятельности восточных славян

Плодородные почвы и климат способствуют развитию земледелия. А также скотоводства, охоты, рыболовства и пчеловодства.

Идёт ранняя специализация ремёсел: древоделие, гончарное и кожевенное дело.

Залежи железа благоприятствуют развитию кузнечного дела.

Из-за нахождения Киева на торговом пути «из варяг в греки», развивается торговля.

Основными предметы хозяйственной деятельности восточных славян были:
рало, борона, борть, жернова. (слайд 13)

ФИЗМИНУТКА

V.  ПУТЬ «ИЗ ВАРЯГ В ГРЕКИ»

       - это название водного торгового пути Киевской Руси, связавшего Северную Русь с Южной, Прибалтику и Скандинавию с Византией. (Балтийское м. — Нева — Ладожское оз. — Волхов — оз. Ильмень — Ловать — Днепр — Черное м.). Он сыграл важную роль в становлении древнерусской государственности, в частности — в формировании раннегородс-ких центров (Ладога, Новгород, Смоленск, Киев).      ( слайд 19)

VI.   Предпосылки к образованию государства

VII.  Общественный строй восточных славян

VIII.  Религия восточных славян

Мы живем в государстве Россия. Это привычное и родное нам название. Я думаю, что каждый из Вас задумывался над тем, а откуда появилось это название, когда и как сформировалось государство. Оказывается этими вопросами ученые - историки занимаются уже давно. Одни считают, что государство восточным славянам принесли варяги, и связывают это с началом правления варяжского князя Рюрика в IXв. , который был основателем династии Рюриковичей и термин «русь» скандинавского происхождения. Варяг еще называют норманнами, поэтому сторонников этой позиции называют норманнистами, а теорию норманнская. К ним относились немецкие ученые Байер, Миллер, Шлецер. Они утверждали, что сами славяне не могли создать свое государство. А вот выдающийся ученый М. Ломоносов был антиннорманистом и доказывал, что к IXв. до появления варяг у восточных славян были все условия для создания государства и происхождение слова «Русь» связывал с названием реки Рось и племенем сарматов, которых называли «россоланами».

 Из истории создания государств у других народов мы знаем, что прежде чем образовывались государства, обществу необходимо было пройти определенные этапы развития, необходимы были предварительные условия для этого или как их называют предпосылки.

Предпосылки к образованию государства ( слайд 15)

политические: (наличие союзов славянских племен, усиление роли военной знати - князь, дружина, появление системы правления);

экономические: (развитие производительных сил у восточнославянских племен, развитие торговли, в т.ч. международной; возникновение городов);

социальные: (возникновение имущественного неравенства, переход к соседской общине; усложнение социальной структуры общества);

внешнеполитические: (постоянное военное давление соседей - кочевники, варяги; угроза нападения внешних врагов).

Общественный строй восточных славян (слайд 16-18)

К концу 9 в. сложилась четкая иерархия  общества:

На его вершине – князь, в чьих руках сосредоточилось все управление.  Он опирался на преданных ему воинов- дружинников. Рядом с князем выделялся воевода –предводитель племенного войска. Личная охрана князя – отроки (младшие дружинники).

Обособилась и племенная знать – главы родов, больших и сильных патриархальных семей

Они были помощниками и советниками князя ( из их числа формировались будущие бояре).

• Основную часть племени составляли свободные люди – смерды
• Наиболее зажиточные  назывались мужами
• Вои – снаряжали себя для военных предприятий
• Челядь – женщины, дети, подчинявшиеся мужам
• В семьях появились слуги:

                                - Сироты

                                - Холопы

                                - Убогие

                                -  Скудные

                                - Нищие

Религия восточных славян ( слайд 20-21)

• Религией славян было – язычество, многобожие.

• Все славянские боги, входившие в древний языческий пантеон, делились на богов солнечных и богов функциональных. Верховным божеством славян был Сварог (он же Род) . Солнечных богов было четыре: Хорс, Ярило, Дажьбог и Сварог. Функциональные боги славян: Перун - покровитель молнии и воинов, Семаргл – бог смерти, образ священного небесного огня, Велес - черный бог, владыка мертвых, покровитель торговли, книг, мудрости и магии, Стрибог - бог ветров.

• Славянские идолы — каменные и деревянные изваяния, что передавали образ славянских богов были непременным атрибутом жреческих религиозных обрядов Древней Руси. Волхвы — жрецы, служители религиозного культа.

IХ.   Рефлексия

1.В каком веке была написана летопись «Повесть временных лет»?

       а) в 10 в.         в) в 12 в.

       б) в 11 в.         г) в 13 в.

2. Назовите самый мощный племенной союз восточных славян, центром которого стал город Киев?

         а) словене

         б) поляне

         в) древляне

         г) северяне

3. Предводитель племенного войска у восточных славян 

         а) князь

         б) воевода

         в) отрок

         г) смерд

4. Бог Вселенной у восточных славян

         а) Сварог

         б) Перун

         в) Хорс

         г) Стрибог

Х. Домашнее задание.

& 2, вопросы 1,2, 4, 8,9

Тема урока: «Промышленный переворот в Англии и его последствия».

Цель урока:

Узнать о причинах, ходе и последствиях промышленного переворота в Англии 

Тип урока:

Изучение нового материала.

Задачи урока:

• узнать, в чем заключался промышленный переворот в Англии
• научиться анализировать статистические данные  
• усовершенствовать навыки участия в дискуссии и построения аргументации
• закрепить полученные знания
• отработать навык прогнозирования

План урока:

• Приветствие и мотивация
• Актуализация опорных знаний
• Изучение нового материала
• Закрепление нового  материала
• Домашнее задание

План изучения новой темы:

1. Предпосылки промышленного переворота.

2. Политические перемены.

3. Промышленный переворот.

4. Последствия промышленного переворота.

5. Итоги и значения промышленного переворота.

Ход урока. 

Актуализация опорных знаний:

     Только в Англии сложились условия для промышленного переворота, а в дальнейшем предопределил развитие всей европейской цивилизации.

Вопросы: 

1. Что такое промышленный переворот?
2. Что такое мануфактура?

    Проблема урока: значение промышленного переворота для Англии и всей европейской цивилизации.

Изучение нового материала.

1. Предпосылки промышленного переворота.

1. У правящих кругов Англии скопились значительные денежные средства.
2. Английская знать занималась торговлей, предпринимательством и банковской деятельностью.
3. На крупных мануфактурах практиковались разделение и специализация ручного труда.
4. Разорявшиеся крестьяне и их семьи переселялись в города в поисках работы.

Следовательно, формировался резерв свободной рабочей силы (более 50% населения жило в городах, в отличие от других стран).

2. Политические перемены:

1. В 1688 г. произошла «славная революция»  (как этот переворот называли в Англии). В результате королем стал Вильгельм, а прошлый король Яков, хотел вернуться к абсолютизму.
2. В 1689 году принят Билль о правах.  (Работа с текстом)
3. Сложились две основные парламентские группировки: ТОРИ-за лендлордов, крупных землевладельцев, ВИГИ-за предпринимателей.

Вывод: промышленный переворот в Англии происходил постепенно.

3. В период промышленного переворота было сделано много открытий.

(презентация или доклад)

       В период промышленного переворота Англии началось строительство дорог с улучшенном покрытием; сооружались каналы; развивалась горнодобывающая и металлургическая промышленность; наблюдался быстрый рост городов; сложилась система международного разделения труда: в страну ввозились продукты питания и сырье, а вывозились промышленные товары.

4. В период промышленного переворота происходили следующие  изменения и в английском обществе:

1. Использование труда детей и женщин (лишь 10-25% составляли взрослые мужчины старше 18 лет)
2. Недоедание, отсутствие полноценного отдыха вели к росту заболеваемости и высокой смертности фабричных рабочих.
3. Луддизм – это движение за уничтожение машин ( Нед Лудд первый сломал свой станок)
4. Создание рабочих союзов – еще одна форма протеста.
5. Существовали «гнилые местечки» - избирательные округа в сельской местности, право голоса имели несколько десятков человек, на которых влияли лендлорды. В итоги лендлорды занимали большинство мест в парламенте, а роль в экономической жизни играли незначительную.

6.Итоги и значения промышленного переворота.

(Учащиеся делают самостоятельно с помощью параграфа.)

Решение проблемы урока.

Закрепление  темы:

• Как изменился промышленный облик Англии?
• Что изобрел в 1765 г.Дж. Харгривс?
• В чем выражалось фабричное разделение труда?
• Назвать последствия промышленного переворота.

Домашнее задание

• Повторить изученный материал по учебнику П.37
• Нарисовать обобщающую таблицу "Промышленный переворот в Англии":

Тема «Отечественная война 1812 года».

Тип урока: урок изучения нового материла.

Цель урока: познакомить учащихся с одним из ярчайших  подвигов российского народа, который останется в памяти на века.

Задачи урока:

1. образовательные:

рассказать о ходе Отечественной войны 1812г., героической обороне российского населения, выяснить, в чем заключается ее народный характер;

2. развивающие:

развивать навыки работы с документами, с картой, умение определять и объяснять понятия, сравнивать, делать выводы, продолжить работу по формированию у учащихся художественных, выразительных свойств языка.

3. воспитательные:

воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа.

План урока.

I. Изучение нового материала.

1. Предпосылки причины  Отечественной войны 1812года.
2. Характер войны, соотношение сил.
3. Вторжение Наполеона в Россию.
4. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим русской армии.
5. Бородинское сражение.
6. Совет в Филях и оставление Москвы.
7. Партизанское движение и народное ополчение.
8. Отступление и гибель «Великой армии».

II. Рефлексия.

III. Домашнее задание.

Новые термины и даты: 1812, Отечественная война, 26августа - Бородинское сражение, партизаны, народное ополчение, флеши, редут, батарея, фураж.

Оборудование: настенная карта «Отечественная война1812года», контурные карты «Отечественная война 1812года», индивидуальные атласы «История России XIX века», цветные карандаши, портреты исторических деятелей. Репродукция картин, посвященных этой теме.

Ход урока.

Тема нашего сегодняшнего урока «Отечественная война 1812года». Это один из подвигов русского народа, когда на защиту свей Родины, встал весь российский народ перед лицом не только Франции, но и всей Европы, поэтому войну 1812года называют народной, Отечественной.

       1. Предпосылки и причины Отечественной войны 1812года.

А теперь приступаем к изучению нашей темы, но прежде чем мы начнем, хотелось бы вспомнить, почему в тот исторический момент Отечественная война 1812года была делом времени? (Беседа с учащимися).

- Назовите направления внешней политики Александра I в начале XIX века?

   (европейское и ближневосточное)

- Какое направление внешней политики было проблемным и почему?

   (В начале XIX века в Европе между Францией и Англией было противоборство, шла борьба за экономическое и политическое влияние в мире. К тому же Франция с приходом Наполеона Бонапарта стала осуществлять агрессивную внешнюю политику, стремясь подчинить себе все государства Европы. Подобная агрессивная политика Франции вынудила Россию начать поиски союзников для сдерживания Франции. В итоге в 1805г. Оформилась третья антинаполеоновская коалиция, цель которой не допустить чтобы Франция осуществляла дальнейшие захваты и угрожала независимости соседних государств. Однако действия коалиции против Франции в битвах в 1805 г. под Аустерлицем и 1807 г. под Фридландом были неудачными. В результате в июле 1807 г. Александр I подписал унизительный Тильзитский мирный договор, главным пунктом которого было вступление России в континентальную блокаду).

- Что такое континентальная блокада?

   (прекращение торговых отношений с Англией)

- Какое значение имел Тильзитский мирный договор для России?

   (1. сильно ударил по экономике России, так как Англия была основным торговым партнером России;

    2. Россия оказалась в изоляции;

    3. авторитет Александра резко упал)

Таким образом, положение, сложившиеся после заключения Тильзитского мира было крайне неустойчивым, так как не отвечало интересам ни России, ни Франции и создавало предпосылки для начала новой войны.

- Назовите причины войны.

Вывод: война между Россией и Францией была неизбежна и была делом времени.

2. Характер войны, соотношение сил.

Дома вы самостоятельно ознакомились с пунктом №1 параграфа 4. Беседа с классом.

- Какого было соотношение сил?

- Каковы были недостатки и достоинства комплектования и состава французской и русской армий?

- Каков был характер войны для России и Франции?

- Как расположена была русская армия перед началом войны?

   ( Армия была разделена на три части- 1-ая армия под руководством М.Б. Барклая де Толли, размещенная вдоль реки Неман,  2- ая армия под руководством П.И. Багратиона, расположенная южнее в Белоруссии,  3-ая армия под руководством А.П. Тормасова должна была прикрывать пути возможного наступления противника на Киев)

Учитель показывает на карте расположение русской армии.

- Какие планы преследовал Наполеон?

   ( Основные силы двинуть на Москву, для этого предполагалось не допустить соединения русской армии и разбить их основные силы в ходе генерального сражения уже вблизи границы. После взятия Москвы Наполеон не планировал завоевывать всю Россию. Выведя ее из войны, он хотел превратить Александра I в такого же зависимого правителя, каковыми стали к тому времени почти все европейские монархи. Кроме того, через территорию России он намеревался нанести смертельный удар по Англии, лишив ее Индии)

3. Вторжение армии Наполеона в Россию.

Запись на доске и в тетради:

12 июня 1812 года - армия Наполеона вторглась на территорию России.

Задание по контурной карте. Отметьте на карте:

1. границу Российской империи;
2. расположение русских войск и главнокомандующих;
3. р. Неман;
4. г. Смоленск;
5. г. Москва.

Да, Наполеон рассчитывал разбить армии поодиночке, захватить Москву и добиться от Александра I подписания мирного договора. Наполеон говорил: «Если я возьму Киев- возьму Россию за ноги; если я возьму Петербург, то я возьму Россию за голову; если я возьму Москву, то я поражу ее в самое сердце.»

- Какую тактику ведения войны могли предпринять россияне, зная о троекратном численном превосходстве армии Наполеона?

   (Армиям необходимо было соединиться, для этого пришлось отступать)

Первоначальным местом соединения русской армии был назначен город Витебск, но объединиться в нем не удалось. (Учитель показывает по карте)

Соединение 1-ой и 2-ой армии произошло 22 июля в городе Смоленске. (Учитель показывает по карте). Таким образом, план Наполеона был сорван.

4. Назначение М. И Кутузова главнокомандующим русской армии.

Однако долгое отступление вызвало народное недовольство командованием М.Б. Барклая де Толли.

5. Бородинское сражение.

Вступив в командование русской армией в августе, Кутузов объявил, что действия М. Барклая де Толли были вполне верными, и отступил еще дальше к Москве. Лишь в 110 км от древней столицы, неподалеку от села Бородино, он решил дать генеральное сражение Наполеону.

Запись на доске и в тетради:

26 августа 1812 года - Бородинское сражение.

Хотя в Бородинской битве ни кто не проиграл и ни кто не победил, потери были колоссальными с обеих сторон, но она имела большое значение для русских войск:

1. В этой битве были разбиты лучшие силы противника;
2. Благодаря этому сражению был подготовлен переход инициативы в руки русской армии;
3. Пошатнулась уверенность французского войска в своей непобедимости, усилилось недовольство длительность похода;
4. Несмотря на продолжавшиеся отступление русской армии, Бородинское сражение можно рассматривать как ее политическую и нравственную победу.